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canta con los 'modelos melódicos que íru crrog.n suspensívas,
ívas, cnf.u icas,
intenta rcconsiru ir. Es por ello que el cic., () jugar con las pa lubras por su
canto de otros niños más grandes o de at ract iv o sonoro o por similitud fúnlca
los a du ltos, son alimentos de una (r imur ). En la cst imu lación de la lengua
importante vía de expresión que se musical también clcbicr a .u enclcrsc al
articula y refina ininterrumpidamente. uso de las relaciones sonoras con
Las cantinelas y balbuceos similares finalidades cx prcs iv as.
'cantados, son juegos vocales que el Rccu pcr ar el' c.mt o c sp on tán co ,
niño ensaya y ensaya por mero cantar !;¡scosas cot id iu n as y hacer
pl accr.Es un canta qucpnrcce "errante" "juegos" con la melodía I1Cl precisa de
en el que trata de reproducir estructuras textos poéticos ni de repertorios
melódicas en las que cst interesado.
á escritos. La vida cot id i.i nu , el lcrigu n¡c
. Elige algunas y desdeña ot ras , t oclo 10,5 días
de s lnugot
es Iuc m c a hlc
(0) Tomado' del libro de poesía de C'O) Tomado de: uno de los l i l irox
Rubén Darío. de: L! Biblia,
Papd si nrilar cumpl cu en el dcs.irrol!o Procedimientos corrientes como
de la ex presión mu s lcn l, las cln<.::ioncs enseñar primero el texto y 'ucgo la
scl ccciona das por su v al or estético, La música, quiebran el m orn crito de
cl ccción (le u n clll<.'ioneru rico -ta nt o Iascina ción estética que se prc duce en
111 II s i e a 111 \l' 11 lec ()l\l o e n i Jl1;'1 g C 11<':s el oyente al escuchar y des]: Iaz an el
poéti\.:as- es u n iruporta nt c desafio apre ndiz a] ~ de la melodía a ll' palabra.
para la cduc;\~'i()ll musical. 'Es Ir ecuct uc que los niñe s canten
( La canción "El .ant ar de
es n s í
canciones.' "jingl es" apr end.dos de la
los cantares" y el recurso rdu cat ivo tcl evistón (l la radio.
por excelencia.
, En este sentido, la canción puede
a ,bo r dar s e desde 111 LÍ lt i pIe s
3.
1 prá ir n ped:\gógica
ct esta sin b ios is simbólicas y de ericanarníento e le no
~ dcbicra couscrv.usc. podemos d escu idar.
,
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LA CANCION .En s e a r a cantar,
ñ es una
COMO RECURSO responsabilidad que nos cmpromcic
PARA EL DESARHOI.LO como docentes, Ayudar al desarrollo
DE HABILIDADES VOCALES de la habilidad de cut onnr es para
muchos t enderlcs una mano cuando
La melodía de una canción es perciben sus dificultades y no saben
una sucesión de soniclos con un como r esolverl as.
determinado ritmo. Cualquier persona "El can/o co nst it uye 1111 aspecto
habituada a cantar, sabe que hay import antc del curi~1I11111l musical de
relaciones de sonidos más. accesibles a lo cscu ela; aproxtrn aclament e 1/5 de
su registro vocal que otras (más Illl es /ros al u nin os so 1/ íJl capaces de
cómo das) po 1'/ le IjJ{/ r pronecboscune ute de la clase
y a me n u d o por ello desarrollan'
Si en un fragmento uno o. más
act it u des negat ioas bocio la m úsica"
sonidos se repiten en el extremo agudo
.(Nlilkowsky c]'.),
o en el grave, es más difícil cantar lo.
Por otra parte, si una relación de
sonidos "incómoda" para cantar, se LA CANCION
presenta en un intervalo de tiempo COMO MODELO
\ muy breve. entre un sonido y otro, PARA EL ANALISIS
\ DE ELEMENTOS
\ (característica rítmica) la dificultad
au menta :llí n nuis. DEL LENGUAJE MUSICAL
Las relaciones sonoras y rítmicas
el e u n a 111 e 1o el í él ti e t e r 111 i11 a n s 1I LJ u a .Gt n C1 o n p u c d e r e s u 1t a r
dificultad para .cantarla. El desarrollo c x cclcru c recurso para guiar a los
de las habilidades comprometidas en alumnos en la id c n t iIicu c i o n de
el canto requiere u na progresión que relaciones musicales. Por ejemplo,
atienda a"la dificultad y complejidad; clcrucru os de la lotuut , la les l'()11l0
esto demanda la necesidad de un co m p.lrar en t órruin os musí calcs la
estudio del re pert or io de canciones primera estrofa y la segunda para
que facilite su canto. Cantar, asimismo,' advertir componentes comunes y
es un logro importante para la vida diferenciales entre las mismas.
social. En una melodía ¿Cómo se
Aunque en el hogar no se cantara rc ln ciou an los sonidos por su altura,
cantara, es corriente hacerla en fiestas cómo se articulan esos sonidos en el
de cu rup l ca n os , acontecimientos tiempo, cómo una sucesión clc alt u ras
deportivos, escolares odcl culto puedecambiar en su "fisonomía" por
religioso. alterar mín ima mcnt c uno de sus
l Ia y pueblos m.is C1I11oreS que clcmcruos/. .. Advertir LIS dilcrcncins
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ESE ES OTRO LA CANCION
COMO,
CANTAR HERRAMIENTA
(Segunda pa rtc ) J> ARA EL JUEGO.
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~ Seguidamente haremos referencia
u I a otros aspectos vinculados con el tema.
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LA CANCION
COMO
REPERTORIO
QUE rlOMENTA
LA IDENTIDAD
CULTURAL
COl\10 RECUHSO
habituales de jardines y escuelas.
PARA OTRAS
l'ORMAS DE EXPHESION
Refrescar, r e significar y dar lugar
en la práctica en el aula a canciones
. que han formado parte de nuestra
Es habitual cantar un.t l:anCIOI1
tradición como "Arroz con leche", "Se
mientras se h:liLl.O Illil'nlras se pcrcut e
va, se va la barca", "Cu Cú " ,"Sobre el
su r itm o caru ct críxt ict , (por cjcmp lo ,
. puente de Avignon", "Niñas hermosas"
una ch a ca rcrn ). 1:11 estos l.';lSOS la
y tunt as otras, tiene la ventaja de
canción resulta un murco adccuu do
ofrcccrn os un repertorio fácilmente
para otL1S formas de c x p r e s i n . ó
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de urin nueva canción.con "una puesta
en escena ;tt ractiva" en la que cl mae-
,1 stro juegue c l ro] de animador.
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Bs. As . .1987.
nu mcntnd a).
"Repertorio para el apren di za]e musi-
ea/ de los 11 inos". P AC. B5. As. "1984.
"Las can cion es de Sil niu Ricordi. Bs.
1/. (') Cantus de vida y cspcruuza. 'lomudo
As. 1987 del libro de poemas de Rubén l);¡rí().