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,

l'

De acuerdo con esto -y en un


sentido .uuplio-. t.unbién es cantar entonar
con un papel ('cloLin, silbar o tararear
una melodía.
ESE ES OTRO Si bien la mayoría de las personas
canta en algunas de las formas
CANTAR mcncionudas anteriormente, la dificultad
(Primera p a r tc ) para muchos reside en ha ccr lo de acuerdo
con patrones considerados por el común
Po r Silvia Malbrán de la gente como aceptables.
¡Oué es cantar "bien"? ¿Qué es
entonar?
. "-

La rnús lca, Tracemos un paralelo con la lengua


oral. Si ésta, SCglll1 el diccionario, es "un
COIllO la pa lab ra,
conjunto de sonidos articulados
es un rn e d lo de expresión.
organizados en un sistema gramatical que
Urra ca nc ló n sirve para cornu nicar los pensamientos y
es la relación ar-mo nto sa sentimientos", entonar podría
, entre rnús lca y palabra: considerarse la puesta en práctica de la
Arnb as, lengua musical. En el marco de esta
al conjugarse en u n a canción, analogía podríamos concebir entonces la
la convierten en un lengua musical (occidental y de hasta
r ccu rs o Irríg ua lab le principios de siglo XX) como un conjunto
en t r m n o s de co mu n lcac
é í ló n de sonidos articulados / organizados en
y experiencia estética. un sistema t onal que sirve para comunicar
pensamientos y sentimientos. Quien crea
una melodía cantando de manera intu iriva
-sin escr ibir la en el pentagr ama- pone en
CANTO GENERAL (.)
juego principios de la lengua mus ical,
basados en el sistema tonal (conozca o no
Gcncr alrne ntc la palabra cantar se
la signografía musical). Por ello es que un
asocia con l a acción de cantar canciones,
auditor (perteneciente a la misma cultura)
esto es imit ar con la voz una obra en su
al escucharla puede determinar si dicha
melodía y te xt o.
con s t.r u e e i n
ó m LI sic al, a u n q ti e
El d iccio nario define la palabra
desconocida para él, ha sido entonada
-ca ntar COI11O: "Ern iiir con los órganos del
c o rre ct a m e nt e o ha resultado
habla una serie de sonidos modulados".
desentonada. Desde el nacimiento nos
La dc'f'inición incluye tres elementos. es
rodean melodías que poseen, un
una emisión vocal, por lo tanto una
denominador común: todas pertenecen
ejecución expresiva; de una serie de
al sistema to nal.
sonidos, es decir un sistema de relaciones
De la misma manera que los niños
sonoras y modulados, o sea una emisión
pueden hacer un uso adecuado de la
con d il'ercntcs alturas del sonido.
lengua oral sin haber realizado el estudio
del sistema gramatical, también pueden
hacer uso de la lengua musical
(.) Tomado de la obra poética desconociendo las reglas del sistema tonal.
de Pablo Ne ru da
El uso de la lengua musical, como espontaneidad del canto errante y así
el de la lengua oral, es una vía para __' ayudar a "componer" la imagen sonora
comunicar sentimientos y pensamientos;,' de pequeñas melodías, brindando.
de ahí la importanciaeducativa del canto oportunidades para que las escuchen
en general como vía de expresión incli-
y ensayen rc it ern clamcrn c.
vidual.
Inicialmente, ante elcantu del a du lt o,
EL CANTO el niño realizará inclusiones en los
ERRANTE (*) finales de verso o en los motivos de L1
melodía que le resultaron prcgnnntcs.
El niño desde muy pequeño se Esas inclusiones, esbozos del
acompaña canturreando, genralmente canto original,se irán conflgu ranclo en
en sus juegos, espontáneos. Este canto cada n u c v o intento t o rn n do se á

"como al descuido" evoluciona día él progresivamente más sc mcnjantcs al


día a d q uirie ndo p a u l a tina mente modelo melódico. '
diseños más ajustados. Pareciera que La est imu lación de 1:, lengua
de la misma manera que "ensaya" las materna en la infancia promueve tanto
palabras reiteradamente, al cantar va el uso creciente de vocabulario, como
"modelando" su instrumento. vocal su enriquecimiento en el se nt id o de
hasta que consigue ajustar la que n pl icar sinónimos, ut iz ar cl usu la s á

\
\
canta con los 'modelos melódicos que íru crrog.n suspensívas,
ívas, cnf.u icas,

intenta rcconsiru ir. Es por ello que el cic., () jugar con las pa lubras por su
canto de otros niños más grandes o de at ract iv o sonoro o por similitud fúnlca
los a du ltos, son alimentos de una (r imur ). En la cst imu lación de la lengua
importante vía de expresión que se musical también clcbicr a .u enclcrsc al
articula y refina ininterrumpidamente. uso de las relaciones sonoras con
Las cantinelas y balbuceos similares finalidades cx prcs iv as.
'cantados, son juegos vocales que el Rccu pcr ar el' c.mt o c sp on tán co ,
niño ensaya y ensaya por mero cantar !;¡scosas cot id iu n as y hacer
pl accr.Es un canta qucpnrcce "errante" "juegos" con la melodía I1Cl precisa de
en el que trata de reproducir estructuras textos poéticos ni de repertorios
melódicas en las que cst interesado.
á escritos. La vida cot id i.i nu , el lcrigu n¡c
. Elige algunas y desdeña ot ras , t oclo 10,5 días
de s lnugot
es Iuc m c a hlc

de ideas para producir pensamientos


musicales ca rn a nclo .
..• Y ASI
SE APRENDE EL CANTAR
A CANTAR DE LOS CANTARES(U)

. A t re I'l e x i u a r a.e e r C;l el e l La cst imu luclón la lengua de


desarrollo de esta h u b il i.d u d ,GS m a t c r n u conl,elllpla a m b i n la t é

necesario considerar los in d ica do.rc s Frccueutu ción de cu e nt os y poemas


que suministra el propio n iñ o , Desde como modo de acercar al nii)o al
el jardín maternal se puede capturar la "p.u ron bcl lcza ".

(0) Tomado' del libro de poesía de C'O) Tomado de: uno de los l i l irox
Rubén Darío. de: L! Biblia,
Papd si nrilar cumpl cu en el dcs.irrol!o Procedimientos corrientes como
de la ex presión mu s lcn l, las cln<.::ioncs enseñar primero el texto y 'ucgo la
scl ccciona das por su v al or estético, La música, quiebran el m orn crito de
cl ccción (le u n clll<.'ioneru rico -ta nt o Iascina ción estética que se prc duce en
111 II s i e a 111 \l' 11 lec ()l\l o e n i Jl1;'1 g C 11<':s el oyente al escuchar y des]: Iaz an el
poéti\.:as- es u n iruporta nt c desafio apre ndiz a] ~ de la melodía a ll' palabra.
para la cduc;\~'i()ll musical. 'Es Ir ecuct uc que los niñe s canten
( La canción "El .ant ar de
es n s í
canciones.' "jingl es" apr end.dos de la
los cantares" y el recurso rdu cat ivo tcl evistón (l la radio.
por excelencia.
, En este sentido, la canción puede
a ,bo r dar s e desde 111 LÍ lt i pIe s

pcrspcct ivas. Puede ser elegic.a por su


valor estético, coritc n id o e m oti vo ,
C0l110 .rc cu r..o para el desarrollo de
LA CANCIO~
habilidades vocales. como mociclo para
y SU
el anúl is¡s d c elementos del lenguaje
CONTENIDO
". ,
musical , C<!!l10 herramienta para el
EMOTIVO
juego, com() p.ut c de un rc ncrt orio
q~le Iomcm a 1:\ id cnt id ad cultural,
Cuando escuchamos n un juglar
como disparador para otras 1'O¡-111ú-s de
(por ejemplo J.iv1. Serrar). el momento
expresión.
de encantamiento y Iascinack.n estética
que vivimos ¿es producido por la
música, por el texto, o pcr ambas
cosas ... ? Por un momento resulta difícil
imaginar que eia historia, r reda ser
"mejor dicha" cori otra, nn.sica. La
emoción musica nos hace vivir la
LA CANCJ!ON historia de manesa tal' que n :,s causa
y SU VALOR tristeza, alegría, () nos divier..e según
ESTETICO I el tema.
Los niños viven expe, iencias
Un;1 canción valiosa en términos similares. Por ejeripl o, la canción de
artísticos es una muestra acatada de E. Schne ider: "La ouejita blan a tiene
e q 1I i1 ib r i (), a r m o n í a y 111 {l x i m a mucho frío porque sopla el uie.. fa y no
concreción en mínima exte nsió.i de la en c ueiura abrigo ", los cmocio na -rio
sirubiosix música-texto. Cuando se le sólo por el [río de Ta ovejitz , sino
, pregunta al compositor de una c.mción también porque la 11. elodía, la a -monía
de esta: características cuál, fue su y el carácter conll u :ren para pr -vocar
procese compoxit ivo , la respu es la por en el escucha una particular vi" encía.
lo gene .al es que la música ay i dó al I
El niño c ua n d o can a se i
texto y el texto 'ayudó a I;¡ música. convierte en "la Lor salpica a de
I , .1 ense ña r a cantar una ea .ición, rocío", el "astronauta en el espa .ío" o
ofrecemos a quien la apr cnd z vu na el "gato corriendo raones". Es ue la
1 dualid .d de música y poema. En la m sic a p o s e e e s t.i s e u a l iI a d e s
ú

3.
1 prá ir n ped:\gógica
ct esta sin b ios is simbólicas y de ericanarníento e le no
~ dcbicra couscrv.usc. podemos d escu idar.

,
~.
I¡"

f~
~~
~:ú
LA CANCION .En s e a r a cantar,
ñ es una
COMO RECURSO responsabilidad que nos cmpromcic
PARA EL DESARHOI.LO como docentes, Ayudar al desarrollo
DE HABILIDADES VOCALES de la habilidad de cut onnr es para
muchos t enderlcs una mano cuando
La melodía de una canción es perciben sus dificultades y no saben
una sucesión de soniclos con un como r esolverl as.
determinado ritmo. Cualquier persona "El can/o co nst it uye 1111 aspecto
habituada a cantar, sabe que hay import antc del curi~1I11111l musical de
relaciones de sonidos más. accesibles a lo cscu ela; aproxtrn aclament e 1/5 de
su registro vocal que otras (más Illl es /ros al u nin os so 1/ íJl capaces de
cómo das) po 1'/ le IjJ{/ r pronecboscune ute de la clase
y a me n u d o por ello desarrollan'
Si en un fragmento uno o. más
act it u des negat ioas bocio la m úsica"
sonidos se repiten en el extremo agudo
.(Nlilkowsky c]'.),
o en el grave, es más difícil cantar lo.
Por otra parte, si una relación de
sonidos "incómoda" para cantar, se LA CANCION
presenta en un intervalo de tiempo COMO MODELO
\ muy breve. entre un sonido y otro, PARA EL ANALISIS
\ DE ELEMENTOS
\ (característica rítmica) la dificultad
au menta :llí n nuis. DEL LENGUAJE MUSICAL
Las relaciones sonoras y rítmicas
el e u n a 111 e 1o el í él ti e t e r 111 i11 a n s 1I LJ u a .Gt n C1 o n p u c d e r e s u 1t a r
dificultad para .cantarla. El desarrollo c x cclcru c recurso para guiar a los
de las habilidades comprometidas en alumnos en la id c n t iIicu c i o n de
el canto requiere u na progresión que relaciones musicales. Por ejemplo,
atienda a"la dificultad y complejidad; clcrucru os de la lotuut , la les l'()11l0
esto demanda la necesidad de un co m p.lrar en t órruin os musí calcs la
estudio del re pert or io de canciones primera estrofa y la segunda para
que facilite su canto. Cantar, asimismo,' advertir componentes comunes y
es un logro importante para la vida diferenciales entre las mismas.
social. En una melodía ¿Cómo se
Aunque en el hogar no se cantara rc ln ciou an los sonidos por su altura,
cantara, es corriente hacerla en fiestas cómo se articulan esos sonidos en el
de cu rup l ca n os , acontecimientos tiempo, cómo una sucesión clc alt u ras
deportivos, escolares odcl culto puedecambiar en su "fisonomía" por
religioso. alterar mín ima mcnt c uno de sus
l Ia y pueblos m.is C1I11oreS que clcmcruos/. .. Advertir LIS dilcrcncins

. el argentino; es frecuente que los niños rclacionalcs que se ponen en juego en


lleguen al jardín maternal sin haber una canción, ayuda :1 quien hace uso
contado con suficiente estímulo como de la música a cnt cn d crl.t "desde
el proveniente de escuchar cantar, a adentro" br inclándolc oport unida dcs
sus p adr e s o hermanos. Prú ct ica s para utilizar p ost c riorrn c nt e estos
habituales en otros pueblos, (como recursos en sus propios "juegos" lllll-

cantar en reuniones familiares o en la .s ica lcs cantados.


vida cotidiana) no rc s u lt a n t a n
( S~gunda rarl~..:n el próximo Co lc ccio nab le
corrientes entre nosotros. d e "NOTAS .. , al 1l1~lrgL'J1lid pc nt a gra ma " ).
,!.~~:::.'!¡1

f
ESE ES OTRO LA CANCION
COMO,
CANTAR HERRAMIENTA
(Segunda pa rtc ) J> ARA EL JUEGO.

Las canciones son usadas en


Por Silvia Malbrán múltiples oportunidades como recursos
para jugar. En un camapamento o en
una reunión, por ejemplo, se canta
Cantal"
para compartir juegos de prendas o
dar n os a co no ce r
es para pasar un objeto" entre los niños de
y e xp rc sa r nos
una ronda. En estas oportunidades no
a través de la mús ica,
importa cuán bien se entona una
es co mp a rt r e mo c n , íó
canción.
í

ternura y placer estético,


Entonces, CANTEMOS!!!
Cantar para divertirse o para
compartir una velada, no se mide en
términos de ha bilidades vocales. En el
EL VALOR jardín o la escuela la situación es
DE LA CANCION similar. Compartir canciones para jugar
COMO es necesario y saludable. En estos
RECURSO EDUCATIVO casos la finalidad es de carácter social
y comu nicacional: la eficacia consiste
en no perde.r el turno o en realizar el
movimiento previsto en el momento
En la p:~rte 1 se ha hecho justo.
referencia a, la importancia del canto
comoactivíclad espontánea de los niños El meollo de la cuestión reside.
y del repertorio de canciones en el en no limitar a estos fines nuestras
desarrollo del gusto por cantar. expectativas sobre el canto del niño.
Aprender a entonar va más allá
Se ha caracterizado a la canción de cantar para jugar o de jugar mientras
como recurso de valor estético, como se canta,
d isp ara dora de contenidos cm otivos y
como recurso que d e s a r r o l la
hub ilida dcs vocales.

~I
.
~ Seguidamente haremos referencia
u I a otros aspectos vinculados con el tema.

I~
,

[ ~
1f
NJJ1'0 ... r1 tW'l~t1- /.d f'4,tt,&1Att-l- A~o 2 N26

1I
~I
~ ~
~

~-------- _ ...
.••. -.:
LA CANCION
COMO
REPERTORIO
QUE rlOMENTA
LA IDENTIDAD
CULTURAL

Nuestro pueblo conserva C01110 "El co n oci m ie nt o profundo de


uno de los rasgos que hacen a su 1111CS ( ra e iI ¡(11 r a jJ oP /1 I (Ir el b e e
identidad cultural" un variado o)'II(/{ln¡CS pnra dar al ni o de boy 'el ú

repertorio de canciones que ha pasado se u t im fe I! le; de pert e n e 11 c fa a lIlZ pClÍS y


por tradición oral de boca en boca. [arorecer Sil e nraiz a mtento UII un a
c ult u ra . (. . .) 1.oS./ u ep.os can f culos debe 11
No es casual que dicho uit-irse: es jugando que los n i úos
repertorio se haya conservado a través p u e el e 1/ op ()r I u 11 a 11I e 11 te !J a e e r
de varias generaciones. e oo l u c t o n a r el juego. Si ellos
experime n t an en u u clima de l ibertacl,
Las características de las Sil i nspíracián 110 t arcla rá en sugerir

canciones que lo integran cumplen )uterasformas de 'juego, acoJnf>(IIIc/1YI ientos ,


ciertos rcqu isit os que, a la luz de lo diferentes o }}ueras 1>(/ la bras . Es/as uias
que hoy conocemos, h:111 Iacil itaclo su con uibuven (l cnriq uccerv liacer t-it-r
supervivencia: están basadas en versos el pct t ri 111(J 1/ i o cle] uegos t rcul ici (11/ ct les":
de arte menor, contienen series de
sonidos que t ornu n a las sucesiones re. Pin ca u Cl)

más prcdictibles, y muchas de ellas


presentan retahílas y combinaciones
de sílabas sin sentido y onom.uopcyas
~ 0 •••

que en las diversas estrofa s se reiteran


(chirbín chiribín ch in chin en "Ma mbrú
. se fue a la guerra"). Curiosamente, .
estas canciones de nuestro acervo no
LA CANCION
siempre forman parte de los r epertorios . "

COl\10 RECUHSO
habituales de jardines y escuelas.
PARA OTRAS
l'ORMAS DE EXPHESION
Refrescar, r e significar y dar lugar
en la práctica en el aula a canciones
. que han formado parte de nuestra
Es habitual cantar un.t l:anCIOI1
tradición como "Arroz con leche", "Se
mientras se h:liLl.O Illil'nlras se pcrcut e
va, se va la barca", "Cu Cú " ,"Sobre el
su r itm o caru ct críxt ict , (por cjcmp lo ,
. puente de Avignon", "Niñas hermosas"
una ch a ca rcrn ). 1:11 estos l.';lSOS la
y tunt as otras, tiene la ventaja de
canción resulta un murco adccuu do
ofrcccrn os un repertorio fácilmente
para otL1S formas de c x p r e s i n . ó

accesible, favorecer las experiencias


Asimismo. es frecuente que un n
de cantar en familia -clado que son
ea nción sea ut iliz« d:l como III cd io p:l ru
canciones conocidas por sus miembros-
"cretrr el clima p ro p icio " de una
además de mantener nuestra herencia
realización p ict óric.t de una eSl'CILl
cultural.
i c.uru! o de una l'un ció n de t ít cr cs.
l.n illtegr:t<.:i(')t1· (k difercntes CANTOS DE VIDA
Jcngu:tjcs artÍstic()s es u nn í'orrn» de Y ESPEHANZA C*)
expresi{)n de n u cstru hora y la escuela
no puedc' quc(\:\r al margen de estas
1.;\ expresión cnntad.i es como
tendenci:ts.
Las canciones pueden ut il izarsc la palabra; c st
á presente desde los
t nm b i n é como gencra(\oras de orígenes del hombre, colabora al
il11;tgenes par:\ 1:\ expresión c orp oral. desarrollo del pensamiento y es una
,4
la cjercitaci('lI1 instrument:ll oclju cgo importancia vía de enriquecimiento
pcrsun:¡] y soci:tl.
dr.uuát ico.
í Icmos tr.uu do de señalar la
importancia de la prá ct ica de' cantar
como cxpericncia estética y
"t.t ntú o c{/I/Irllllienlr{/S dibu]a, cOJ1)unic\cional. Así t:¡I1lbién de
Iia ila lIliCIÚr(/S C(/I/((/, relata h ist urict: cn ra ct cr iza r a l;¡ canción como recurso
al t ie in pc. (l/lcj/le~u,(/ en 1(/ I)(/I/(,/"{/ 0('/1
. pcdag()gico l1lultidireccional.
('1 [nrcl inL, .. ) Cam ieu zn asi IIIW et apn
de si/lcs(('sid, /1/1 período en el CIlO!,
nui s {1/ te (' 11 11 i n,u, lí n ()I 1'0, cfcct /í af« cil es A l\lANERA
/rdr!lIci(}l1eS entre distintos sist em as DE SINTESIS
sel/sorio/es <'11 {lile' tus so u id(),~,"jJllerl(,1/
etrocar colores y los colores [rueden Las reflexiones siguientes son
erocar S()11 idos. en (lile /OS m onitn ientos
una expresión de deseos; de ahí
de l a /I/(/l1oSII,!!,ié'I'C'1i es/}"(:/osjJor!ticasy cantosde vida y esperanza.
Si una de l-as Iorruas de
los rersos incitan (/ lct da nzn o el COI//O.
Es!« es/oíffe/u de a ctiridcul n rt ist icn eu expresión más terupru na en el niño es
el 11 11I br a l de l a e t a p a esc o ut r cantar, las instituciones dedicadas a
constit uvc. (/ nt i en l e ncler, el becbo (.1' los niños en la etapa inicial d~bieran
e! c n ig m a ) ce nt r al el el desarroll o considerar a la educación musical
a rt ís ti e () . S e l' 11 e el e b ct 1)!o r sin como un importante recurso de
ex{!cu,e}"({ e i() 11 de //11 .Jiu rec i111 ie 11/ () de
estimu};¡ción y desarrollo.
1tI.l,· (/1)1 iI // des el /1 1'011/ e es le J)(? rioclo." Si el repertorio de canciones es
un recurso que permite acceder él la
(1/. Garcl ncr tI)
compleja habilidad de cantar, la
graduación del mismo necesita un
mcd ita do n nú iis is. .
Si al cantar se aprende cantando,
cu lt ivar clgusto por cantar debe formar
parte de nuestras preocupaciones
cclu ca t ivas.
Si al escuchm y aprender nuevas
can c io 11e s p r () v o c a e n 1 OS 11 iii. o S
momentos de mngin y emoción estética,
es necesario concebir la presentación

I1
.\
de urin nueva canción.con "una puesta
en escena ;tt ractiva" en la que cl mae-
,1 stro juegue c l ro] de animador.
1
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"Las can cion es de Sil niu Ricordi. Bs.
1/. (') Cantus de vida y cspcruuza. 'lomudo
As. 1987 del libro de poemas de Rubén l);¡rí().

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