TEMA 6:

INTRODUCCIÓN

La consecución de una escuela de

todos y para todas, abierta y respetuosa con sus alumnas y
alumnos y capaz de ofrecerles respuestas educativas adecuada
s y eficaces, susceptibles de promover su desarrollo
y de contribuir a una sociedad más plural y menos discriminadora,
constituye un objetivo de largo alcance para cualquier sistema edu
cativo.
La orientación educativa es un conjunto de actividades
dirigidas a los alumnos, padres y profesores
para ayudarles en el desarrollo
de sus tareasdentro del ámbito específico de los centros
escolares. La orientación, entendida como un proceso educativo im
plica la consideración de la
orientacióncomo parte de la educación. Educar es orientar para la
vida. El profesor como educador ha de ser orientador. La tutoría y
orientación de los alumnos y alumnas forma parte de la función
docente. Corresponde a los centros educativos la programación de
estas actividades, dentro del POAT D.328/2010
En relación con la orientación educativa de los ACNEE es n
ecesario resaltar que ésta no tiene por qué ser diferente,
en esencia, a la queprecisan los demás alumnos,
aunque tenga que ser especialmente intensa en ciertos momentos
de su escolaridad, como es el inicio de la escolarización
en relación con la decisión del centro escolar que resulta má
s adecuado a sus necesidades
educativas, o en el proceso de transición desde lavida académica a
la laboral.
La atención a las NEE del Sistema Educativo
General, ha supuesto un cambio en la política
educativa de nuestro país, en los últimos años. Estoconlleva una re
organización de los recursos humanos y materiales, la ampliación
y mejora de los mismos, entre los que surge como recurso de
calidad, la figura del Orientador (D.213/95).
Esta orientación, como tarea y proceso, no es exclusiva
del orientador, sino que como recoge la LOMCE “La
tutoría y la orientación delos alumnos formarán parte de
la función docente”. Igualmente señala “la actividad educativa s
e desarrolla
atendiendo al principio de la atenciónpsicopedagógica y la orientaci
ón educativa y profesional”.
Esta acción orientadora, coordinada por los
EOE en la educación Infantil y Primaria, es tan compleja como la p
ropia
actividad docente por loque abarca un gran número de aspectos y t
écnicas.
En estos últimos años la figura del orientador
unida a la del tutor y profesor de Pedagogía Terapéutica COMO
COTUTOR en el caso que ejerce sus funciones en Apoyo a la
Integración y como tutor en el caso de las aulas especificas
cobra especial relevancia. La Orientación contribuye a la
educación integral del sujeto, por lo que el profesor debe ser
orientador en todo el proceso
educativo de sus alumnos. Conocer lasmotivaciones
de los alumnos, sus actitudes, aptitudes, sus
relaciones en el grupo, aseguran las tareas de guía y orientación
y responde al conceptode educación integral.

La LOE mantiene como uno de sus principios “la orientació

n educativa y profesional de los
estudiantes, como medio necesario para el logrode una formación
personalizada, que propicie una educación
integral en conocimientos, destrezas y valores”.
Entendemos la orientación como un principio de la educac
ión y como un derecho del alumnado. Esta idea central, la ll
evaremos a cabo através de la siguiente línea expositiva:

• En primer lugar nos centraremos en el concepto

de orientación, sus características, objetivos
y diferencias a lo largo de las distintas etapaseducativas.
• Posteriormente analizaremos la estructura que presenta la
orientación para el alumnado con
necesidades educativas especiales
• Y finalmente, comentamos las diferentes funciones de la or
ientación para vestos alumnos.

Sin duda, estamos ante un tema de especial interés educativ

o, ya que en él, se exponen
aspectos esenciales que constituyen el marco dereferencia de nu
estra propia práctica educativa,
bajo un currículo flexible y abierto que proporciona una atención a l
a diversidad y una mejora de la calidad educativa.

1. LA ORIENTACIÓN EN EL PROCESO ED
UCATIVO DEL ALUMNADO QUE PRESENT
A
NECESIDADES EDUCATIVASESPECIALES
1.1. LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

La Orientación
es un proceso continuo, que debe ser considerado como parte inte
grante del proceso educativo, que implica a todos loseducadores
y que debe llegar a todas las personas en todos sus aspectos.

En el ámbito educativo, la función orientadora

es inherente a la función docente, entendida esta como
un proyecto que tiende a proporcionarlos medios necesarios para
la formación integral y personalizada
del alumno en todas sus capacidades; cognitivos- lingüísticas, motr
ices, de relación interpersonal,
de inserción social, de equilibrio personal; es decir, como un proye
cto educativo en sentido amplio, más allá de los estrictamente
vinculado a lo cognitivo. Orientan los profesores y orienta el tutor.

Sin embargo, las demandas de la institución, la diversidad

de alumnos... constituye un
desafío no exigible al profesorado únicamente, querequiere, para d
ar respuesta a los retos que se le formulan, de recursos,
formación y asesoramiento específico. Aparecen
los servicios de orientación, ocupados fundamentalmente
por profesionales de psicopedagogía, que realizan funciones de
asesoramiento psicopedagógico,
entendida como unrecurso que se proporciona a las instituciones
educativas para contribuir a prevenir o compensar
posibles disfunciones, y dirigidas a potenciar el
desarrollo de los individuos y de los sistemas
que integran la institución educativa. Intervención,
orientación y educación aparecen así ligadas.

1.2. CARACTERÍSTICAS DE LA ORIENTACI

ÓN

La orientación, entendida como un proceso continúo de

ayuda, debe de reunir las siguientes características:

- Tiene un carácter preventivo porque es para todos los

alumnos, aquellos que presentan
n.e.e. y los que no. Este carácter preventivo
 tiene su razón de ser en la concepción de que el
niño que recibe una orientación educativa durante toda su vi
da escolar y se está pendiente
detodos los cambios que puedan sucederle, tendrá más posi
bilidades de conseguir una madurez equilibrada
y una seguridad para poder integrarsea todos los niveles (es
colar, familiar, social y laboral).
- Posee un carácter contextualizador; debe adaptarse
al centro, a sus necesidades, posibilidades
y deben implicarse a este nivel lafamilia y los equipos de zon
a. Implicar, de
manera coordinada, en definitiva, a las distintas personas e i
nstituciones que intervienen en
laeducación: profesores, escuela, familia, medio social.
- Carácter integrador, ya que se encuentra formando part
e del PEC y es asumida por la
comunidad educativa y por los equipos docentesdel centro.
- La orientación tiene un carácter especializado y el profeso
r no puede asumir toda una serie
de conocimientos, técnicas y métodosespecializados; hace fal
ta especialistas y profesionales
cualificados que colaboren con eL profesorado
del centro para desarrollar programas de
intervención en los diferentes ámbitos.
- La orientación debe capacitar
a los individuos para su propia autorientación y crear en ellos
de manera progresiva una capacidad y una actitud activa
hacia la toma de decisiones
fundamentales y responsables sobre su propio futuro, primer
o, en la escuela, y luego, ante
lasdistintas alternativas de la vida social y profesional.
- Por último tiene un carácter personalizado. Tengamos en
cuenta que estamos educando a
sujetos concretos que tienen unas característicasdiferenciada
s y particulares y por otro lado
se trata de educar a la persona de manera íntegra teniendo
en cuenta todos los aspectos de
sudesarrollo haciendo referencia así tanto a la individualizació
n como a la integración.

1.3. OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN

La acción educativa por parte de profesores, tutores y Equipo

de Orientación, conjuntamente
y con los apoyos del EOE han de cumplir los siguientesobjetivos:
 - Desarrollar al máximo la personalidad, contribuir a la perso
nalización y al desarrollo integral,
favoreciendo una educación individualizadateniendo en cuent
a sus aptitudes e intereses.
- Ajustar la respuesta educativa a las necesidades del alu
mno mediante las adaptaciones
curriculares necesarias, de acceso, metodológica….
- Conseguir la orientación de si mismo, orientación en la vi
da atendiendo al contexto al que
pertenece, favoreciendo aprendizajes funcionalesy más cone
ctados con el medio.
- Comprenderse y aceptarse. Lograr la adaptación y el ajuste
- Conseguir un aprendizaje óptimo, prevenir
las dificultades de aprendizaje y, si se producen,
solucionarlas.
Evitar las respuestas de abandono,fracaso e inadaptación es
colar en el alumno.
- Favorecer los procesos de madurez, de desarrollo de la
propia identidad y sistema de valores. .
- Contribuir a la adecuada relación e interacción con l
os miembros de la comunidad
educativa: profesores, alumnos y familias,asumiendo
papel de mediación, de negociación
ante los conflictos o problemas que puedan darse. .
- Alcanzar una madurez para la toma de decisiones educati
vas y vocacionales. Educar en la vida pero también para la
vida, para que puedaelegir los estudios o la
profesión más idónea para él.
- Asesorar en la elaboración de los niveles de concreci
ón y programas educativos
específicos, (como el de formación delprofesorado) , promov
er cooperación y participación de la familia en la escuela.
- Transmitir información de las valoraciones psicopedagógi
cas hechas a los alumnos y en
general sobre las características, personales de éstos.
- Asegurar la continuidad educativa: áreas- etapas,...
- Asesorar a las familias de forma individual o grupal para que
asuman responsabilidades.
- Ofrecer factores de innovación y calidad que ocasionen una m
ejor educación.

1.4. LA ORIENTACIÓN DEL

ALUMNADO QUE PRESENT
A NECESIDADES EDUCATI
VAS ESPECIALES
 El proceso de orientación
a los ACNEE se desarrolla en los mismos términos que la que se
centra en el resto del alumnado. Es
un derecho delalumnado con nee igual que lo es para los demás
y se basa en los mismos principios.
Respecto a los ACNEE,
la orientación debe centrarse en el asesoramiento al profesorado q
ue realiza el proceso de enseñanza con estos
alumnos,en la acción orientadora directa con el alumno y
en el asesoramiento a la familia. Por lo tanto, al hablar de alumno
s con nee nos referimos a la
intervención del equipo psicopedagógico
que atiende al centro o al psicopedagogo del centro si lo
hubiera y a destinatarios concretos: los profesores,el alumno y los p
adres.

La escolarización
de los acnees ha de estar sujeta a una serie de medidas que es ne
cesario tener en cuenta en el momento de la escolarización:

• La iniciación de la atención educativa de estos alum

nos no está sujeta a edades o
limitaciones de algún tipo.
• La escolarización se llevará a cabo siempre que sea posi
ble en centros ordinarios, sólo
serán escolarizados en centros específicos de educación
especial cuando los recursos necesarios para
su atención educativa no puedan encontrarse en un centro
ordinario y, en aquelloscasos en los que la gravedad
de la afectación del alumno impida su integración
social en un centro ordinario y su desfase curricular sea m
uysignificativo en la mayoría de las áreas del currículo.
• La escolarización de estos alumnos se realizará a pr
opuesta de los servicios de
orientación de la Administración educativa. Para elloserá n
ecesario la realización de una
Evaluación Psicopedagógica que valore las nee del niño y u
n Dictamen de Escolarización
para determinarque centro podrá dar respuesta a las neces
idades del niño.
• La escolarización adoptada para un alumno queda sujeta
a un seguimiento continuo,
se revisará de manera periódica la decisión de supermanen
cia o cambio de modalidad de escolarización.
 • Es muy importante destacar la colaboración de los padr
es tanto durante el proceso
de escolarización como en los inicios de la atencióneducati
va.

El asesoramiento al profesorado del centro que imparte doce

ncia a estos alumnos se centra
en informarles, tras la valoración psicopedagógica,
de las necesidades especiales que presentan
dichos alumnos, las particularidades que requieren y las orienta
ciones sobre la respuesta más adecuada.

Cuando se establecen las necesidades, será necesario ori

entarles sobre las adaptaciones
curriculares más adecuadas. Este asesoramiento
secaracteriza por ser continuo y se garantizará el seguimiento
con objeto de realizar los cambios que se estimen oportunos y/o la
s modificaciones
necesarias. Al asesorar al profesorado, se asesora también al
centro mediante la ayuda en la
elaboración de criterios para la realización deestas adaptaciones,
en la detección y prevención de las dificultades,...
en definitiva, asesoramiento
sobre los aspectos que debe contemplar el PEC y la
concreción curricular en relación con los alumnos que presentan ne
cesidades educativas especiales.

Respecto al alumno, entendemos

que es un proceso de interacción entre el orientador y el
alumno con objeto de prestarle ayuda en susnecesidades específic
as. Esta intervención con el
alumno se realiza cuando llevamos a cabo la valoración psicoped
agógica para conocer y analizar
susnecesidades específicas; igualmente
al finalizar cada etapa educativa donde revisamos la
evaluación psicopedagógica
para conocer los avances y paraasesorar sobre la vía académica o
profesional más adecuada. Lo más importante es que estos alu
mnos requieren una atención y
orientaciónindividualizada. La orientación que se realice debe ser c
ompartida por el profesorado y
los padres a través del asesoramiento y consulta.
 Con respecto a los padres, el asesoramiento nos permite info
rmarles de las dificultades que
se detectan, de la ayuda que se le ofrece al alumnoy de las respue
stas y modalidades de escolarización

1.5. LA ORIENTACIÓN
EDUCATIVA A LO LARG
O DE LAS DISTINTAS ET
APAS EDUCATIVAS

La orientación de los ACNEE a lo largo de la escolaridad obli

gatoria, además de participar de las características
de la orientación de todos losalumnos, es necesario que tenga en
cuenta lo siguiente:

A) Durante la Educación Infantil

Las actividades orientadoras con los alumnos con necesid

ades educativas especiales en Educación
Infantil han de centrarse al máximo, en eldesarrollo
tanto de las bases generales de la educación (desarrollo sensorio-
motor, cognitivo y socio-afectivo) como en la orientación personal.
Algunas de estas actividades orientadoras son:

• Impulsar su integración en el grupo-clase y en el centro.

• Desarrollar el máximo nivel de autonomía personal.
• Impulsar la participación de los padres en el proce
so educativo de sus hijos con
necesidades educativas especiales.
• Facilitar la adquisición de un
autoconcepto, autoimagen y autoestima adecuada a su
s posibilidades.

Es conveniente resaltar la importancia que tiene la colaborac

ión familiar en el logro de los objetivos a alcanzar por los alumnos,
sobre todo enesta etapa, en la que la escuela es considerada
como un complemento a la educación familiar.
 Para finalizar, hay que señalar que las administraciones
educativas admiten, con carácter
excepcional y previo informe psicopedagógico, que losalumnos con
necesidades educativas
especiales asociadas a condiciones personales de discapacidad per
manezcan un año más en esta etapa.

B) Durante la Educación Primaria.

Durante esta etapa, la orientación de los alumnos con necesi

dades educativas especiales debería estar centrada
en la vertiente escolar, es decir,en el logro de la máxima
optimización de los procesos de aprendizaje
y enseñanza, sin que ello implique dejadez en la vertiente personal
de la
orientación. Las actividades orientadoras se deben centrar en activ
idades como:

• Coordinación del equipo docente.

• Puesta en marcha de medidas de apoyo educativo q

ue ayuden a resolver especiales
dificultades de estos alumnos en la adquisición
detécnicas escolares básicas: lectura,
escritura, razonamiento y cálculo.
• Elaboración de adaptaciones curriculares en las diferent
es áreas.
• Desarrollo de la colaboración familiar para que f
aciliten la adquisición de esos aprendizajes básicos.

En cuanto a su escolarización
en un centro u otro, es necesario resaltar la importancia que
tiene el que estos alumnos se escolaricen
en loscentros que poseen los medios y la infraestructura
necesaria para poder responder a sus necesidades especiales.

En cuanto a las excepciones de la

edad de escolarización en esta etapa es preciso señalar dos.
La primera referida a los alumnos con nee asociadasa condiciones
personales de ALTAS CAPACIDADES
 INTELECTUALES: La flexibilización consistirá en la incorporación a u
n curso superior al que lecorresponde por su
edad. Esta medida podrá adoptarse hasta un máximo de tres vece
s en la enseñanza básica y una sola vez en las
enseñanzaspostobligatorias. (…) en casos excepcionales, las Admi
nistraciones Educativas podrán adoptar
medidas de flexibilización sin tales limitaciones.

Y la segunda referida a los acnee asociadas a condiciones per

sonales de discapacidad que de
manera excepcional, y previo informe psicopedagógico, podrán
permanecer un año más en Primaria.

2. ESTRUCTURA DE LAORIENTACIÓN PARA ESTE ALU

MNADO

En el Sistema Educativo se pueden distinguir tres unidades

básicas que sirven de referencia para la orientación educativa: el
aula, el centro y la zona.

La Orientación Educativa debe tener su reflejo en cada uno de

estos tres niveles. En el aula, mediante la potenciación de las tareas
de orientación y tutoría, inherentes a la función docente. En el Centro
para dotarse de alguna estructura organizativa que asuma
formalmente la coordinación y dinamización de las tareas
orientadoras. Y por último, tanto el profesorado considerado
individualmente, como los centros docentes, pueden necesitar el
apoyo y asesoramiento de los Equipos de Orientación Educativa que,
desde la perspectiva de zona contribuyan a la solución de los
problemas detectados.

La orientación educativa en el aula. La acción tutorial.

La Acción tutorial en el aula viene recogido en el DECRETO

328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios
de educación primaria, de los colegios de educación infantil y
primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.

Concretamente dice lo siguiente:

Artículo 89. Tutoría y designación de tutores y tutoras.

1. Sin perjuicio de lo establecido en el apartado 2, cada unidad o

grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será
nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de
estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo.
La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será
ejercida en las aulas específicas de educación especial por el
profesorado especializado para la atención de este alumnado. En el
caso del alumnado con necesidades educativas especiales
escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera
compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo
donde esté integrado y el profesorado especialista.

2. Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que,

durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de
cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de la
educación infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su
finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo
inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro.

3. Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del

aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en
colaboración con las familias.

4. El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará

para un año académico.

Artículo 90. Funciones de la tutoría.

1. En educación infantil y en los centros públicos específicos de

educación especial, los tutores y tutoras mantendrán una relación
permanente con las familias del alumnado, facilitando situaciones y
cauces de comunicación y colaboración y promoverán la presencia y
participación en la vida de los centros. Para favorecer una educación
integral, los tutores y tutoras aportarán a las familias información

relevante sobre la evolución de sus hijos e hijas que sirva de base

para llevar a la práctica, cada uno en su contexto, modelos
compartidos de intervención educativa.

2. En educación primaria los tutores y tutoras ejercerán las siguientes

funciones:

a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y

acción tutorial.
b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con
objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de
decisiones personales y académicas.

c) Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y

maestras que componen el equipo docente del grupo de alumnos y
alumnas a su cargo.

d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas

propuestas y elaboradas por el equipo docente.

e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y

aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.

f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones

de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.

g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y

adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan
acerca de la evaluación y promoción del alumnado, de conformidad
con la normativa que resulte de aplicación.

h) Cumplimentar la documentación personal y académica del

alumnado a su cargo.

i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de

enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que
conforman el currículo.

j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así

como a sus padres, madres o representantes legales.

k) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo

docente y los padres y madres o representantes legales del
alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría
electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes
legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar
información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el
profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de
conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la
persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

) Mantener una relación permanente con los padres, madres o

representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de
los derechos reconocidos en el artículo 10. A tales efectos, el horario
dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes
legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia
de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde.
m) Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y
fomentar su participación en las actividades del centro.

n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de

organización y funcionamiento, en la gestión del programa de
gratuidad de libros de texto.

ñ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación

y acción tutorial del centro o por Orden de la persona titular de la
Consejería competente en materia de educación.

La orientación educativa en los centros.

La orientación educativa en los centros viene recogida en el

mismo Decreto, donde se establece que será el Equipo de Orientación
quien realice la función de coordinación de la acción tutorial en el
centro. Dicho Decreto dice lo siguiente:

Artículo 86. Equipo de orientación.

1. Las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación

primaria y los colegios de educación infantil y primaria tendrán un
equipo de orientación del que formará parte un orientador del equipo
de orientación educativa a los que se refiere el artículo 144.1 de la
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, que se integrará en el Claustro de
Profesorado de aquel centro donde preste más horas de atención
educativa. Todo ello sin perjuicio de que, si lo desea, pueda integrarse
en los Claustros de Profesorado de los demás centros. En todo caso, el
referido profesional tendrá, a todos los efectos, los demás derechos y
obligaciones que el resto del profesorado.

También formarán parte, en su caso, del equipo de orientación los

maestros y maestras especializados en la atención del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo, los maestros y maestras
especialistas en pedagogía terapéutica o en audición y lenguaje, los
maestros y maestras responsables de los programas de atención a la
diversidad y los otros profesionales no docentes con competencias en
la materia con que cuente el centro.

2. El equipo de orientación asesorará sobre la elaboración del plan de

orientación y acción tutorial, colaborará con los equipos de ciclo

en el desarrollo del mismo, especialmente en la prevención y

detección temprana de las necesidades específicas de apoyo
educativo, y asesorará en la elaboración de las adaptaciones
curriculares para el alumnado que las precise.
3. El equipo de orientación contará con un coordinador o coordinadora
cuyas competencias, nombramiento y cese se ajustarán a lo previsto
para los coordinadores y coordinadoras de ciclo en los artículos 83, 84
y 85, respectivamente.

4. El profesional del equipo de orientación educativa que forme parte

del equipo de orientación será el orientador de referencia del centro.
Su designación será realizada al inicio de cada curso escolar por la
persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la
Consejería competente en materia de educación, a propuesta del
coordinador o coordinadora del equipo técnico provincial.

5. Los orientadores u orientadoras tendrán las siguientes funciones:

a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo

con lo previsto en la normativa vigente.

b) Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del

alumnado.

c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste

del proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del
alumnado.

d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas

relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos
en el ámbito escolar.

e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las

diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad,
especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades
específicas de apoyo educativo.

f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial,

asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las
tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios
y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya
sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que
se recoja en dicho plan.

g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado

en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del
mismo.

h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo

o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en
materia de educación.

La orientación educativa en la zona. Los Equipos de

Orientación Educativa.
 La orientación educativa en la zona es competencia de los
actuales Equipos de Orientación Educativa (E.O.E.). La estructura y
funcionamiento de estos equipos lo establece elDECRETO 213/1.995,
de 12 de septiembre de 1995 por el que se regulan los Equipos de
Orientación Educativa.

A continuación de expone un resumen de este Decreto donde

se explica el origen de estos equipos y sus funciones.

Los Equipos de Orientación Educativa que el presente Decreto

regula se distinguen por el carácter interdisciplinar y especializado
de sus intervenciones, por su función de apoyo y complemento de la
actividad educativa desarrollada en los centros, por la perspectiva de
zona de sus actuaciones y por su contribución a la dinamización
pedagógica y a la innovación educativa.

Artículo 1.

Los Equipos de Orientación Educativa son unidades básicas de

orientación psicopedagógica que, mediante el desempeño de
funciones especializadas en las áreas de orientación educativa,
atención a los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales, compensación educativa y apoyo a la función tutorial del
profesorado, actúan en el conjunto de los centros de una zona
educativa.

Artículo 2.

1. Corresponde a la Consejería de Educación y Ciencia la creación de

los Equipos de Orientación Educativa y la delimitación de sus zonas
de actuación.

La consejería de Educación de Educación y Ciencia organizará

el territorio de cada provincia de Andalucía en zonas educativas, que
constituirán el ámbito de actuación de los respectivos Equipos de
Orientación Educativa.

Artículo 3.

Los Equipos de Orientación Educativa estarán constituidos por

psicólogos, pedagogos, médicos y maestros, y, cuando las
especiales características y necesidades del alumnado de la zona
educativa así lo aconsejen, por trabajadores sociales.

Artículo 4

Los Equipos de Orientación Educativa desarrollarán dos tipos de

funciones:
a) Funciones generales a desarrollar en cada uno de los centros
docentes de la zona.

b) Funciones especializadas, propias de cada una de las áreas de

trabajo que se establecen en el artículo 6 del presente Decreto.

Artículo 5

Las funciones generales a desarrollar por los Equipos de Orientación

Educativa serán las siguientes:

a) Asesorar a los centros en la elaboración, aplicación y evaluación

del Proyecto de Centro y del Proyecto Curricular, en los aspectos más
estrechamente ligados a la orientación educativa y la atención a la
diversidad.

b) Asesorar al profesorado en el diseño de procedimientos e

instrumento de evaluación tanto de los aprendizajes de los alumnos y
alumnas como de los procesos de enseñanza.

c) Colaborar con los Centros de Profesores en la formación, apoyo y

asesoramiento al profesorado de la zona en el ámbito de la
orientación educativa.

d) Atender a las demandas de evaluación psicopedagógicas de los

alumnos y alumnas que la requieran y proponer la modalidad de
escolarización más adecuada en cada caso.

e) Asesorar al profesorado en el tratamiento educativo de la

diversidad de aptitudes, intereses y motivaciones de los alumnos y
alumnas, y colaborar en la aplicación de las medidas educativas
oportunas.

f) Participar en el diseño y desarrollo de programas de refuerzo,

adaptación y diversificación curricular en los centros de la zona.

g) Asesorar a las familias del alumnado, participando en el diseño y

desarrollo de programas formativos de padres y madres de alumnos.

h) Elaborar, adaptar y divulgar materiales e instrumentos de

orientación educativa e intervención psicopedagógica que sean de
utilidad para el profesorado.

Artículo 6.

Los Equipos de Orientación Educativa desarrollarán funciones

especializadas incluidas en las áreas y ámbitos siguientes:

1.- Ámbito de orientación y Acción Tutorial:

a) Área de apoyo a la función tutorial del profesorado.

b) Área de orientación vocacional y profesional.

2.- Ámbito de atención a la diversidad:

a) Área de atención a las necesidades educativas especiales.

b) Área de la compensación educativa.

La organización de la orientación
educativa para los acnee es una tarea compleja, ya que en
ella intervienen numerosos agentes tanto internoscomo externos.
Se impone, por lo tanto, una tarea de planificación, coo
peración y coordinación que, partiendo de las necesidades det
ectadas y estando integrados en el PEC y en la concreción
curricular, articule todo el entramado de soportes que el sistema
educativo pone a disposiciónde los alumnos.
Así, para organizar la intervención orientadora, esta ha de ser
:
o Un modelo flexible, capaz de adaptarse a los procesos d
e desarrollo de los alumnos.
o Un modelo funcional, coordinado y eficaz, con la c
ooperación de los distintos
profesionales de forma coordinada.
o Un modelo que priorice la prevención.
o Un modelo global e integrador, con la colaboración de t
oda la comunidad educativa.