SKRIPSI

Ditulis dan diajukan untuk memenuhi persyaratan guna mendapatkan

gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Luar Biasa Jurusan
Ilmu Pendidikan
OLEH : ANJAR LESTARI X5107506
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA
 2009

ii
HALAMAN PERSETUJUAN
Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan dihadapan penguji skripsi
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret
Surakarta.
Pembimbing I
Drs. R. Indianto, M.Pd
NIP. 19510115 198003 1 001
Pembimbing II
Dra. B. Sunarti, M.Pd
NIP. 19450913 197403 2 001
Persetujuan Pembimbing

iii
HALAMAN PENGESAHAN
Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas
Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta
diterima untuk memenuhi persyaratan mendapatkan gelar Sarjana
Pendidikan.
Tim Penguji Skripsi Nama terang
Ketua Sekretaris Pembimbing I Pembimbing II
: Drs. A. Salim Choiri, M.Kes ............................
Padahari : Tanggal :
: Drs. Maryadi, M.Ag 


: Drs. R. Indianto, M.Pd 


: Dra. B. Sunarti, M.Pd 


................................. ............................
.................................

Disahkan oleh
 Fakulas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas

Sebelas Maret Surakarta
Prof. Dr. H.M. Furqon Hidayatullah, M.Pd
NIP. 19600727 198702 1 001

iv
ABSTRAK
ANJAR LESTARI. NIM : Y5107506. Penggunaan Media Gambar
Dalam Bina Wicara (Speech Therapy) untuk meningkatkan Kemampuan
Berbahasa di Kelas DII SLB/B Negeri Wonogiri Tahun Ajaran
2009.
 Skripsi, Surakarta : Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kemampuan berbahasa
di kelas DII SLB/B Negeri Wonogiri tahun ajaran 2009 dalam proses
belajar mengajar.
Metode yang digunakan adalah peragaan. Adapun subyek dalam
penelitian ini adalah siswa kelas DII SLB/B Negeri Wonogiri sebanyak
4 anak. Tehnik pengumpulan data yang digunakan adalah tes
kemampuan bicara, pretes digunakan untuk mengetahui kemampuan
bicara setelah perlakuan. Adapun tehnik analisis data dalam penelitian
ini deskriptif komparatif.
Hasil penelitian ini adalah ada peningkatan penggunaan media gambar
dalam bina wicara dalam kemampuan berbahasa terhadap anak tuna
rungu kelas DII SLB/B Negeri Wonogiri. Hal ini dapat dilihat dari hasil
tes pada siklus I dan siklus II. Nilai rata-rata sebelum menggunakan
media gambar adalah 57,5, setelah dilakukan tindakan nilai rata-rata
pada siklus I adalah 65 dan pada siklus II adalah 77,5 sehingga
penggunaan media gambar dalam bina wicara untuk meningkatkan
kemampuan Berbahasa di kelas DII adalah signifikan.

v
MOTTO
“ ...... Karena sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan,
sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan.
(Terjemahan Q.S Alam Nasyroh : 5 – 6)
vi
PERSEMBAHAN
vii
Karya ini dipersembahkan Kepada :
Ibu dan Ayah tercinta Suami dan anakku tersayang dan Almamater
KATA PENGANTAR
Puji syukur peneliti panjatkan kehadirat Allah SWT atas rahmat dan
hidayah-Nya, sehingga skripsi ini akhirnya dapat terselesaikan, untuk
memenuhi sebagian persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.
Banyak hambatan yang menimbulkan kesulitan dalam penyelesaian
skripsi ini, namun berkat bantuan dari berbagai pihak akhirnya kesulitan
yang ada dapat teratasi. Untuk itu atas bentuk segala bantuan, peneliti
sampaikan terimakasih kepada :
1. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Sebelas Maret 
 Surakarta, Bapak Prof. Dr. H.M Furqon
Hidayatullah, M.Pd. 


2. Pembantu Dekan I Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sebelas Maret Surakarta, Bapak Prof. Dr. Rer Nat
Sajidan, M.Psi yang telah memberikan 
 ijin untuk penelitian. 


3. Pembantu Dekan III Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sebelas 
 Maret Surakarta, Bapak Drs. Amir Fuady,
M. Hum yang telah memberikan ijin 
 untuk penelitian. 


4. Ketua jurusan Ilmu Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan 
 Universitas Sebelas Maret Surakarta, Bapak Drs. R.
Indianto, M.Pd. dan 
 pembimbing I yang telah memberikan
bimbingan dalam penyusunan skripsi ini. 


5. Bapak Drs. A. Salim Choiri, M.Kes, selaku Ketua Program Studi

Pendidikan 
 Luar Biasa Universitas Sebelas Maret Surakarta. 

6. Sekretaris Program Studi Pendidikan Luar Biasa jurusan Ilmu
Pendidikan 
 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Sebelas Maret Surakarta, 
 Bapak Drs. Maryadi, M.Ag. 


7. Ibu Dra. B. Sunarti, M.Pd, selaku pembimbing II yang telah

memberikan 
 bimbingan dalam penyusunan skripsi. 


8. Ibu Erna Muslicatun, M.F, selaku Kepala Sekolah SLB/B Negeri

Wonogiri yang 
 telah berkenan memberikan ijin untuk
mengadakan penelitian di SLB yang ibu pimpin. 


viii
9. Akhirnya peneliti berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi
peneliti khususnya dan pembaca pada umumnya.
ix
Surakarta,
2009
Peneliti
DAFTAR ISI
Halaman HALAMAN JUDUL
.......................................................................................... i HALAMAN
PENGAJUAN ............................................................................... ii
HALAMAN PERSETUJUAN
........................................................................... iii HALAMAN
PENGESAHAN ............................................................................ iv
HALAMAN ABSTRAK
.................................................................................... v HALAMAN
MOTTO ........................................................................................ vi
HALAMAN PERSEMBAHAN
........................................................................ vii KATA PENGANTAR
....................................................................................... viii DAFTAR ISI
...................................................................................................... x
DAFTAR LAMPIRAN
...................................................................................... xiii DAFTAR
TABEL .............................................................................................. xiv
BAB I
BAB II
PENDAHULUAN ........................................................................... 1

A. Latar Belakang .......................................................................... 1 


B. Rumusan Masalah ..................................................................... 4 


C. Tujuan Penelitian ....................................................................... 5




D. Manfaat Penelitian ..................................................................... 5




TINJAUAN PUSTAKA .................................................................. 7 A.

Kajian Teori ............................................................................... 7
1. Anak Tunarungu .................................................................. 7

a. Pengertian Anak Tunarungu .......................................... 7 


b. Klasifikasi Anak Tunarungu ......................................... 8 


c. Karakteristik Anak Tunarungu ...................................... 11 


d. Penyebab Ketunarunguan .............................................. 13 


e. Screening / Deteksi Pendengaran .................................. 14 


2. Media Gambar ..................................................................... 16

a. Pengertian Media .......................................................... 16 


b. Pengertian Media Gambar ............................................ 17 


c. Fungsi Media Gambar ................................................... 17 


x
BAB III
3. Berbahasa ............................................................................ 18

a. Pengertian Bahasa ......................................................... 18 


b. Fungsi Bahasa ............................................................... 19 


c. Jenis-jenis Bahasa ......................................................... 20 


d. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Perkembangan 
 Bahasa

........................................................................... 20 


e. Kemampuan Berbahasa ................................................. 21 


f. Pengaruh Kemampuan Berbahasa Dalam Kehidupan 
 Anak

 Tuna Rungu ......................................................... 25 


4. Bina Wicara (Speech Therapy) ........................................... 26

a. Pengertian Bina Wicara ................................................. 26 


b. Tujuan Bina Wicara ...................................................... 27 


c. Prosedur Bina Wicara .................................................... 28 


d. Metode Bina Wicara ...................................................... 29 


e. Alat-alat dalam Bina Wicara ......................................... 31 


B. Kerangka Pemikiran .................................................................. 33




C. Rumusan Hipotesis .................................................................... 33




METODOLOGI PENELITIAN ...................................................... 35

A. Setting Penelitian ....................................................................... 35



B. Subyek Penelitian ...................................................................... 35




C. Data dan Sumber Data ............................................................... 35



D. Tehnik Pengumpulan Data ....................................................... 35



E. Validasi Data ............................................................................. 37




F. Analisa Data .............................................................................. 37




G. Indikator Kerja .......................................................................... 37




H. Prosedur Penelitian .................................................................... 37




HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .............................. 41 A.

Pelaksanaan Penelitian .............................................................. 41

1. Deskripsi Data Kemampuan Awal ...................................... 41 


2. Pelaksanaan Tindakan Siklus I ............................................ 42 


3. Pelaksanaan Tindakan Siklus II .......................................... 44 


BAB IV
xi
B. Pembahasan Penelitian .............................................................. 46
BAB V SIMPULAN DAN SARAN
............................................................ 49 A. Simpulan
.................................................................................... 49 B. Saran
.......................................................................................... 49 Daftar
Pustaka ...................................................................................................
50 Lampiran
.......................................................................................................... 52
xii
Lampiran 1 Lampiran 2 Lampiran 3 Lampiran 4 Lampiran 5 Lampiran 6
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman : Pedoman Penilaian Lembar “Judges” ......................................
52
 : Lembar Validasi “Judges” ........................................................
53
 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ........................................
54
 : Lembar Hasil Tes Bina Wicara pada Siklus I ..........................
59
 : Lembar Hasil Tes Bina Wicara pada Siklus II .........................
60
 : Gambar Pelaksanaan Penelitian ............................................... 61

xiii
Tabel 1. Tabel 2. Tabel 3. Tabel 4.
DAFTAR TABEL
Halaman Hasil Kemampuan Wicara
................................................................. 41 Hasil Siklus I
..................................................................................... 44 Hasil Siklus I
dan Siklus II ................................................................ 46 Hasil Prestasi
Bina Wicara ................................................................ 48
xiv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan bekal yang sangat penting terutama dalam
menghadapi ketatnya kompetensi di dalam dunia pekerjaan yang
menuntut kemampuan lebih dari setiap sumber daya manusia.
Pendidikan merupakan prases budaya untuk meningkatkan harkat dan
martabat manusia. Pendidikan berlangsung seumur hidup dan
dilaksanakan dalam lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat serta
pemerintah.
Menyadari begitu pentingnya masalah pendidikan ini, maka para pakar
pendidikan di Indonesia telah memberikan dasar hukum yang kuat yang
dapat menjamin setiap warga negara Indonesia layak mendapatkan
pendidikan. Dalam Undang-undang Dasar Negara 1945 ayat ( 1 )
mengamanatkan bahwa warga Negara Indonesia mempunyai
kesempatan yang sama untuk memperoleh pendidikan.
Untuk mencapai keberhasilan suatu pendidikan bukanlah persoalan yang
mudah. Banyak masalah dan kendala yang harus dihadapi dan diatasi
untuk mencapai tujuan pendidikan yaitu keberhasilan suatu proses
belajar mengajar hingga tercapai prestasi belajar siswa yang maksimal.
Pendidikan juga diperuntukkan anak-anak berkebutuhan khusus. Seperti
tertuang dalam : Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003, pasal 32
berbunyi :
Peserta didik yang mengalami kesulitan dalam proses belajar, karena
kelainan fisik, emosional, mental sosial dan atau memiliki potensi
kecerdasan dan bakat istimewa akan memperoleh pendidikan khusus.
Anak yang berkebutuhan khusus tersebut memperoleh pendidikan
melalui Pendidikan Selolah Luar Biasa (SLB) yaitu TKLB, SDLB,
SMPLB dan SMALB serta melalui Sekolah Regular sistem terpadu yang
disebut pendidikan Inklusi.
Anak tuna rungu tergolong anak berkebutuhan khusus, sehingga berhak
memperoleh layanan pendidikan khusus. Anak tuna rungu adalah anak
yang kehilangan pendengaran, baik sebagian (hard of hearing) maupun
seluruhnya (deaf)
xv
yang menyebabkan pendengarannya tidak mempunyai nilai fungsional
di dalam kehidupan sehari-hari.
Bambang Setyono ( 2000 : 1 ) mengungkapkan bahwa :
Bahasa merupakan alat untuk menginterpretasikan dan mengekspresikan
pikiran, perasaan dan kemauan dari seseorang kepada orang lain baik
secara langsung maupun tidak langgsung, dengan mempergunakan
sistem simbol yang telah disepakati dan menjadi milik anggota
masyarakat bahasa sehingga fungsi dari bahasa yaitu :
1. Bahasa dipergunakan untuk memahami atau menginterpretasikan
berbagai 
 rangsangan ( simbul ) yang diterima sehingga
berbentuk suatu konsep pengertian 
 atau disebut sebagai fungsi
reseptif. 


2. Bahasa digunakan untuk mengekspresikan pikiran, perasaan dan

kemauannya 
 melalui simbol-simbol yang dapat dimengerti oleh
orang lain atau disebut fungsi ekspresif. 
 Dari berbagai kegiatan
manusia wicara ternyata paling bermakna. Dengan 


wicara akan banyak sekali manfaatnya bagi anak tuna rungu. Sebagai
makhluk sosial anak tuna rungu juga perlu mengkomunikasikan diri
pada lingkungan sekitarnya. Dalam dunia pendidikan anak tuna rungu
bisa berkomunikasi dengan teman-teman serta para guru dan karyawan
yang berada di lingkup sekolahnya. Kemampuan bicara merupakan ciri
khas yang mendominasi bentuk sosialisasi tersebut. Anak tuna rungu
karena indera pendengarannya tidak dapat dimanfaatkan secara penuh,
sulit mengembangkan kemampuan berbicaranya sehingga merupakan
kendala dalam berkomunikasi. Hal ini sangat menghambat
perkembangan kepribadiannya, kecerdasan dan penampilannya sebagai
makhluk sosial. Dalam dunia pendidikan tentang anak tuna rungu bahwa
penguasaan bahasa lisan dan pemahaman ucapan kata-kata harus
diutamakan.
Masalah utama dari ketunarunguan adalah kemampuan sisa pendengaran
dan kemampuan bicara. Walaupun kemampuan intelegensi potensial
yang dimiliki cukup baik bahkan ada diatas rata-rata, mereka kurang
dapat mengembangkan fungsi intelegensinya karena keterbatasan fungsi
auditorinya. Anak tuna rungu karena ketunarunguannya perkembangan
bicaranya terganggu, sulit memahami konsep, banyak kita jumpai anak
tuna rungu dengan pola penguasaan bahasa menyimpang dari kaidah
bahasa Indonesia.
xvi
Gangguan bicara harus di deteksi sejak dini dan ditangani sejak dini dan
dengan metode yang tepat. Bicara merupakan media utama seseorang
untuk mengekspresikan diri agar maksud hati bisa dimengerti oleh orang
lain, orang tua, guru dan teman-temannya.
Periode perkembangan bicara anak dimulai sejak usia 9 bulan sampai
3,5 tahun. Masa itu penting bagi anak, apabila pada rentang waktu
tersebut anak mengalami gangguan bicara karena asosiasi dan persepsi
datang ke telinga yang terganggu (Djoko S Sindhusakti, 1977 : 20).
Penulis mengadakan penelitian terhadap siswa tuna rungu kelas DII di
SLB Negeri Wonogori menemukan beberapa permasalahan sebagai
berikut :

1. Gangguan Perseptual 
 Dimana anak tuna rungu tidak dapat

mengidentifikasi suara-suara yang berasal 
 dari benda-benda di
sekitarnya s4bagai sumber bunyi. 


2. Gangguan Bicara 
 Anak tuna rungu biasanya juga mengalami

gangguan bicara. Mereka tidak dapat mempelajari hubungan
mekanisme bicara dengan suara-suara yang dihasilkan. Anak tidak
 dapat mengucapkan kata dengan lafal dan intonasi yang tepat. 


3. Gangguan Komunikasi
 Dalam berkomunikasi sehari-hari baik di

rumah maupun di sekolah anak tuna rungu terbiasa menggunakan
isyarat tidak baku. Anak tuna rungu tidak dapat mempelajari
bahasa dengan baik, mereka tidak dapat memadukan ucapan
dengan pengertian ucapan. Mereka tidak dapat mengerti apa yang
diucapkan orang lain dan tidak dapat berpartisipasi dalam
percakapan. 


4. Gangguan Kognitif
 Anak mengalami gangguan kognitif, artinya

tanpa bahasa mereka harus mempelajari dunia mereka hanya
melalui hal-hal yang kongkrit, mereka sulit mengerti hal-hal yang
terlalu abstrak. 


5. Masalah Kepribadian
 Anak tuna rungu sangat minim bahasa,

sehingga pengalaman-pengalaman pendidikan kurang bermanfaat
dalam perkembangan kepribadiannya, karena minimnya
perbendaharaan kata. 


xvii
6. Guru mengalami kesulitan mengajar materi pelajaran yang lainnya
jika siswa kurang meamahami kata beanda, kata bilangan, kata
keterangan dan lain-lain.
 7. Dalam pembelajaran bina wicara tanpa
media gambar anak tuna rungu kurang

dapat memahami ucapan dengan pengertian ucapan.
 Penelitian ini

tidak akan memecahkan semua permasalahan yang ada
melainkan dibatasi. Adapun masalah yang ada dan yang Penulis ambil
dalam penelitian adalah nomor 6 dan 7, yaitu :
6. Guru mengalami kesulitan mengajar materi pelajaran yang lainnya
jika siswa kurang memahami kata benda, kata bilangan, kata keterangan
dan lain-lain.
7. Dalam pembelajaran tanpa media gambar anak tuna rungu kurang
dapat memahami ucapan dengan pengertian ucapan. Ketidakmampuan
atau kekurangmampuan dalam mendengar akan menimbulkan berbagai
masalah terutama anak-anak dalam mengikuti mata pelajaran yang
diajarkan guru. Bicara adalah proses yang dilakukan serta diperlukan
oleh pembicara untuk menyampaikan pesan yang hendak dituturkan
(dipikirkan) oleh pembicara melalui organ bicara. Bicara melibatkan
menyandian (econding) yang mencakup mengubahan fonem menjadi
bunyi bermakna.
Pengajaran bina wicara akan mudah dipahami maksud apa yang
diucapkan jika menggunakan media gambar. Bina wicara merupakan
pangkal dari pembelajaran mata pelajaran yang lainnya. Melihat gambar
dan mengucap kata pada gambar, anak tuna rungu akan mudah
menangkap makna ucapan. Pengucapan kata yang baik dan betul bagi
anak tuna rungu akan menunjang pengajaran berbahasa Indonesia di
kelas Dasar. Pengajaran bina wicara mendapat penekanan dan baiknya
diberikan sejak dini.
Dari uraian di atas Penulis terdorong melakukan Penelitian Tindakan
Kelas (PTK) dengan judul : “Penggunaan Media Gambar Dalam Bina
Wicara (Speech Therapy) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbahasa
Di Kelas DII SLB/B Negeri Wonogiri Tahun Ajaran 2009 “.
B. RumusanMasalah
Di SLB Negeri Wonogiri kebiasaan siswa tuna rungu dalam
berkomunikasi baik dengan teman satu sekolahan maupun dengan
gurunya menggunakan isyarat
xviii
yang tidak baku. Walaupun kadang sudah diajarkan kadang anak tuna
rungu mencari mudahnya berkomunikasi tetapi tidak menggunakan alat
ucap yang tepat, sehingga berkomunikasi dengan anak-anak normal
terhambat. Dalam pengucapan kata-kata sering salah akibatnya
menimbulkan salah asosiasi dan salah persepsi.
Permasalahan di atas sangat komplek, sehingga Peneliti hanya
mengambil permasalahan pada nomor 6 dan 7.
Berdasarkan permasalahan di atas maka Peneliti merumuskan masalah
sebagai berikut : “Apakah Media Dalam Bina Wicara (Speech Therapy)
dapat meningkatkan kemampuan Berbahasa di Kelas DII SLB/B Negeri
Wonogiri Tahun Ajaran 2009 ?”
C. Tujuan Penelitian
Dalam pembelajaran bina wicara bagi anak tuna rungu kelas DII SLB/B
Negeri Wonogiri akan mengalami hambatan tanpa menggunakan suatu
media. Media yang Penulis pergunakan adalah media gambar. Tanpa
menggunakan dalam pembelajaran bina wicara, anak tuna rungu kurang
memahami pengertian ucapan dengan maksud kata kata yang diucapkan.
Gambar bisa memudahkan penerimaan maksud ucapan. Anak tuna
rungu akan cepat menangkap maksud bahasa melalui gambar dari pada
ucapan saja. Dalam pembelajaran bina wicara diharapkan anak tuna
rungu dapat mengucapkan kata dengan betul untuk meningkatkan
pembelajaran mata pelajaran yang lainnya.
Jadi tujuan penelitian ini adalah penggunaan media gambar dalam bina
wicara (Speech Therapy) untuk meningkatkan kemampuan berbahasa di
kelas DII SLB/B Negeri Wonogiri tahun ajaran 2009 dalam proses
belajar mengajar.
D. Manfaat Penelitian
Dalam Penelitian Tindakan Kelas di kelas DII SLB/B Negeri Wonogiri
ini, Peneliti mengharapkan agar penelitian ini dapat bermanfaat sebagai
berikut :
1. Manfaat Teoritis
Untuk menambah wawasan dan pengetahuan bagi guru/calon guru dan
pembaca agar bina wicara dapat meningkatkan kemampuan anak tuna
rungu untuk berkomunikasi dengan baik di sekolah maupun di
lingkungan sekitarnya serta menambah perbendaharaan bahasa sebagai
pangkal pembelajaran yang lainnya.

xix
2. Manfaat Praktis
Dengan adanya penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat
praktis sebagai berikut :
a. Bagi Siswa

. 1) Siswa dapat mengucapkan kata-kata dengan benar 


. 2) Menambah perbendaharaan bahasa 


. 3) Dapat berkomunikasi dengan baik dengan orang lain 


. 4) Dapat memahami kata-kata dengan betul 


. 5) Dapat bersosialisasi di lingkungan masyarakatnya 


b. Bagi Guru

. 1) Sebagai pedoman untuk pembelajaran yang lebih baik 


. 2) Menambah wawasan mengenai masalah yang berkaitan

dengan anak tuna 
 rungu. 

xx
BAB I PENDAHULUAN
E. LatarBelakang
Pendidikan merupakan bekal yang sangat penting terutama dalam
menghadapi ketatnya kompetensi di dalam dunia pekerjaan yang
menuntut kemampuan lebih dari setiap sumber daya manusia.
Pendidikan merupakan prases budaya untuk meningkatkan harkat dan
martabat manusia. Pendidikan berlangsung seumur hidup dan
dilaksanakan dalam lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat serta
pemerintah.
Menyadari begitu pentingnya masalah pendidikan ini, maka para pakar
pendidikan di Indonesia telah memberikan dasar hukum yang kuat yang
dapat menjamin setiap warga negara Indonesia layak mendapatkan
pendidikan. Dalam Undang-undang Dasar Negara 1945 ayat ( 1 )
mengamanatkan bahwa warga Negara Indonesia mempunyai
kesempatan yang sama untuk memperoleh pendidikan.
Untuk mencapai keberhasilan suatu pendidikan bukanlah persoalan yang
mudah. Banyak masalah dan kendala yang harus dihadapi dan diatasi
untuk mencapai tujuan pendidikan yaitu keberhasilan suatu proses
belajar mengajar hingga tercapai prestasi belajar siswa yang maksimal.
Pendidikan juga diperuntukkan anak-anak berkebutuhan khusus. Seperti
tertuang dalam : Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003, pasal 32
berbunyi :
Peserta didik yang mengalami kesulitan dalam proses belajar, karena
kelainan fisik, emosional, mental sosial dan atau memiliki potensi
kecerdasan dan bakat istimewa akan memperoleh pendidikan khusus.
Anak yang berkebutuhan khusus tersebut memperoleh pendidikan
melalui Pendidikan Selolah Luar Biasa (SLB) yaitu TKLB, SDLB,
SMPLB dan SMALB serta melalui Sekolah Regular sistem terpadu yang
disebut pendidikan Inklusi.
Anak tuna rungu tergolong anak berkebutuhan khusus, sehingga berhak
memperoleh layanan pendidikan khusus. Anak tuna rungu adalah anak
yang kehilangan pendengaran, baik sebagian (hard of hearing) maupun
seluruhnya (deaf)
xxi
yang menyebabkan pendengarannya tidak mempunyai nilai fungsional
di dalam kehidupan sehari-hari.
Bambang Setyono ( 2000 : 1 ) mengungkapkan bahwa :
Bahasa merupakan alat untuk menginterpretasikan dan mengekspresikan
pikiran, perasaan dan kemauan dari seseorang kepada orang lain baik
secara langsung maupun tidak langgsung, dengan mempergunakan
sistem simbol yang telah disepakati dan menjadi milik anggota
masyarakat bahasa sehingga fungsi dari bahasa yaitu :
3. Bahasa dipergunakan untuk memahami atau menginterpretasikan
berbagai 
 rangsangan ( simbul ) yang diterima sehingga
berbentuk suatu konsep pengertian 
 atau disebut sebagai fungsi
reseptif. 


4. Bahasa digunakan untuk mengekspresikan pikiran, perasaan dan

kemauannya 
 melalui simbol-simbol yang dapat dimengerti oleh
orang lain atau disebut fungsi ekspresif. 
 Dari berbagai kegiatan
manusia wicara ternyata paling bermakna. Dengan 


wicara akan banyak sekali manfaatnya bagi anak tuna rungu. Sebagai
makhluk sosial anak tuna rungu juga perlu mengkomunikasikan diri
pada lingkungan sekitarnya. Dalam dunia pendidikan anak tuna rungu
bisa berkomunikasi dengan teman-teman serta para guru dan karyawan
yang berada di lingkup sekolahnya. Kemampuan bicara merupakan ciri
khas yang mendominasi bentuk sosialisasi tersebut. Anak tuna rungu
karena indera pendengarannya tidak dapat dimanfaatkan secara penuh,
sulit mengembangkan kemampuan berbicaranya sehingga merupakan
kendala dalam berkomunikasi. Hal ini sangat menghambat
perkembangan kepribadiannya, kecerdasan dan penampilannya sebagai
makhluk sosial. Dalam dunia pendidikan tentang anak tuna rungu bahwa
penguasaan bahasa lisan dan pemahaman ucapan kata-kata harus
diutamakan.
Masalah utama dari ketunarunguan adalah kemampuan sisa pendengaran
dan kemampuan bicara. Walaupun kemampuan intelegensi potensial
yang dimiliki cukup baik bahkan ada diatas rata-rata, mereka kurang
dapat mengembangkan fungsi intelegensinya karena keterbatasan fungsi
auditorinya. Anak tuna rungu karena ketunarunguannya perkembangan
bicaranya terganggu, sulit memahami konsep, banyak kita jumpai anak
tuna rungu dengan pola penguasaan bahasa menyimpang dari kaidah
bahasa Indonesia.
xxii
Gangguan bicara harus di deteksi sejak dini dan ditangani sejak dini dan
dengan metode yang tepat. Bicara merupakan media utama seseorang
untuk mengekspresikan diri agar maksud hati bisa dimengerti oleh orang
lain, orang tua, guru dan teman-temannya.
Periode perkembangan bicara anak dimulai sejak usia 9 bulan sampai
3,5 tahun. Masa itu penting bagi anak, apabila pada rentang waktu
tersebut anak mengalami gangguan bicara karena asosiasi dan persepsi
datang ke telinga yang terganggu (Djoko S Sindhusakti, 1977 : 20).
Penulis mengadakan penelitian terhadap siswa tuna rungu kelas DII di
SLB Negeri Wonogori menemukan beberapa permasalahan sebagai
berikut :

8. Gangguan Perseptual 
 Dimana anak tuna rungu tidak dapat

mengidentifikasi suara-suara yang berasal 
 dari benda-benda di
 sekitarnya s4bagai sumber bunyi. 


9. Gangguan Bicara 
 Anak tuna rungu biasanya juga mengalami

gangguan bicara. Mereka tidak dapat mempelajari hubungan
mekanisme bicara dengan suara-suara yang dihasilkan. Anak tidak
dapat mengucapkan kata dengan lafal dan intonasi yang tepat. 


10. Gangguan Komunikasi
 Dalam berkomunikasi sehari-hari baik di

rumah maupun di sekolah anak tuna rungu terbiasa menggunakan
isyarat tidak baku. Anak tuna rungu tidak dapat mempelajari
bahasa dengan baik, mereka tidak dapat memadukan ucapan
dengan pengertian ucapan. Mereka tidak dapat mengerti apa yang
diucapkan orang lain dan tidak dapat berpartisipasi dalam
percakapan. 


11. Gangguan Kognitif
 Anak mengalami gangguan kognitif, artinya

tanpa bahasa mereka harus mempelajari dunia mereka hanya
melalui hal-hal yang kongkrit, mereka sulit mengerti hal-hal yang
terlalu abstrak. 


12. Masalah Kepribadian
 Anak tuna rungu sangat minim bahasa,

sehingga pengalaman-pengalaman pendidikan kurang bermanfaat
dalam perkembangan kepribadiannya, karena minimnya
perbendaharaan kata. 


xxiii
13. Guru mengalami kesulitan mengajar materi pelajaran yang lainnya
jika siswa kurang meamahami kata beanda, kata bilangan, kata
keterangan dan lain-lain.
 14. Dalam pembelajaran bina wicara tanpa
media gambar anak tuna rungu kurang
dapat memahami ucapan dengan pengertian ucapan.
 Penelitian ini
tidak akan memecahkan semua permasalahan yang ada
melainkan dibatasi. Adapun masalah yang ada dan yang Penulis ambil
dalam penelitian adalah nomor 6 dan 7, yaitu :
6. Guru mengalami kesulitan mengajar materi pelajaran yang lainnya
jika siswa kurang memahami kata benda, kata bilangan, kata keterangan
dan lain-lain.
7. Dalam pembelajaran tanpa media gambar anak tuna rungu kurang
dapat memahami ucapan dengan pengertian ucapan. Ketidakmampuan
atau kekurangmampuan dalam mendengar akan menimbulkan berbagai
masalah terutama anak-anak dalam mengikuti mata pelajaran yang
diajarkan guru. Bicara adalah proses yang dilakukan serta diperlukan
oleh pembicara untuk menyampaikan pesan yang hendak dituturkan
(dipikirkan) oleh pembicara melalui organ bicara. Bicara melibatkan
menyandian (econding) yang mencakup mengubahan fonem menjadi
bunyi bermakna.
Pengajaran bina wicara akan mudah dipahami maksud apa yang
diucapkan jika menggunakan media gambar. Bina wicara merupakan
pangkal dari pembelajaran mata pelajaran yang lainnya. Melihat gambar
dan mengucap kata pada gambar, anak tuna rungu akan mudah
menangkap makna ucapan. Pengucapan kata yang baik dan betul bagi
anak tuna rungu akan menunjang pengajaran berbahasa Indonesia di
kelas Dasar. Pengajaran bina wicara mendapat penekanan dan baiknya
diberikan sejak dini.
Dari uraian di atas Penulis terdorong melakukan Penelitian Tindakan
Kelas (PTK) dengan judul : “Penggunaan Media Gambar Dalam Bina
Wicara (Speech Therapy) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbahasa
Di Kelas DII SLB/B Negeri Wonogiri Tahun Ajaran 2009 “.
F. RumusanMasalah
Di SLB Negeri Wonogiri kebiasaan siswa tuna rungu dalam
berkomunikasi baik dengan teman satu sekolahan maupun dengan
gurunya menggunakan isyarat
xxiv
yang tidak baku. Walaupun kadang sudah diajarkan kadang anak tuna
rungu mencari mudahnya berkomunikasi tetapi tidak menggunakan alat
ucap yang tepat, sehingga berkomunikasi dengan anak-anak normal
terhambat. Dalam pengucapan kata-kata sering salah akibatnya
menimbulkan salah asosiasi dan salah persepsi.
Permasalahan di atas sangat komplek, sehingga Peneliti hanya
mengambil permasalahan pada nomor 6 dan 7.
Berdasarkan permasalahan di atas maka Peneliti merumuskan masalah
sebagai berikut : “Apakah Media Dalam Bina Wicara (Speech Therapy)
dapat meningkatkan kemampuan Berbahasa di Kelas DII SLB/B Negeri
Wonogiri Tahun Ajaran 2009 ?”
G. Tujuan Penelitian
Dalam pembelajaran bina wicara bagi anak tuna rungu kelas DII SLB/B
Negeri Wonogiri akan mengalami hambatan tanpa menggunakan suatu
media. Media yang Penulis pergunakan adalah media gambar. Tanpa
menggunakan dalam pembelajaran bina wicara, anak tuna rungu kurang
memahami pengertian ucapan dengan maksud kata kata yang diucapkan.
Gambar bisa memudahkan penerimaan maksud ucapan. Anak tuna
rungu akan cepat menangkap maksud bahasa melalui gambar dari pada
ucapan saja. Dalam pembelajaran bina wicara diharapkan anak tuna
rungu dapat mengucapkan kata dengan betul untuk meningkatkan
pembelajaran mata pelajaran yang lainnya.
Jadi tujuan penelitian ini adalah penggunaan media gambar dalam bina
wicara (Speech Therapy) untuk meningkatkan kemampuan berbahasa di
kelas DII SLB/B Negeri Wonogiri tahun ajaran 2009 dalam proses
belajar mengajar.
H. Manfaat Penelitian
Dalam Penelitian Tindakan Kelas di kelas DII SLB/B Negeri Wonogiri
ini, Peneliti mengharapkan agar penelitian ini dapat bermanfaat sebagai
berikut :
3. Manfaat Teoritis
Untuk menambah wawasan dan pengetahuan bagi guru/calon guru dan
pembaca agar bina wicara dapat meningkatkan kemampuan anak tuna
rungu untuk berkomunikasi dengan baik di sekolah maupun di
lingkungan sekitarnya serta menambah perbendaharaan bahasa sebagai
pangkal pembelajaran yang lainnya.

xxv
4. Manfaat Praktis
Dengan adanya penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat
praktis sebagai berikut :
c. Bagi Siswa
. 6) Siswa dapat mengucapkan kata-kata dengan benar 


. 7) Menambah perbendaharaan bahasa 


. 8) Dapat berkomunikasi dengan baik dengan orang lain 


. 9) Dapat memahami kata-kata dengan betul 


. 10) Dapat bersosialisasi di lingkungan masyarakatnya 


d. Bagi Guru
. 3) Sebagai pedoman untuk pembelajaran yang lebih baik 


. 4) Menambah wawasan mengenai masalah yang berkaitan dengan

anak tuna 
 rungu. 

xxvi
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Setting Penelitian
Penelitian akan dilaksanakan pada semester dua tahun ajaran 2008/2009.
Direncanakan penelitian ini akan berlangsung di SLB Negeri Wonogiri.
SLB ini terletak di Joho Lor RT. 02 RW. V Giriwono Wonogiri.
B. SubyekPenelitian
Subyek dalam penelitian ini adalah siswa-siswi Kelas D II SLB/B
Negeri Wonogiri yang berjumlah 4 orang terdiri dari 2 laki-laki dan 2
perempuan. Penelitian ini dilakukan oleh peneliti dan seorang
kolaborator. Adapun kolaborator penelitian ini adalah teman sejawat
yakni seorang guru dan nara sumber dalam penelitian ini adalah dosen
pembimbing.
C. Data dan Sumber Data
Data dalam penelitian ini prestasi belajar Bahasa Indonesia, data hasil
observasi saat pelaksanaan tindakan.
 Sumber data penelitian antara
lain :

1. Siswa Kelas D II SLB Negeri Wonogiri 


2. Kegiatan informan (Kepala Sekolah) 


3. Kolabor (teman sejawat) 


4. Arsip nilai raport 


5. Hasil tugas yang diperoleh siswa saat penelitian berlangsung. 
 D.

 Teknik Pengumpulan Data 


Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah : 1. Observasi
 2.

Wawancara
 3. Tes

4. Dokumentasi.
xxvii
1. Observasi
Menurut Sukardi (2003 : 183) “Observasi adalah suatu tindakan untuk
melihat dan mencatat fenomena apa yang muncul yang memungkinkan
terjadinya perbedaan diantara dua kelompok”.
Pengamatan ditujukan untuk mendapatkan data yang berkaitan dengan
kemampuan siswa dalam pengucapan kata-kata dan memahami arti
ucapan.
2. Tes
a. Pengertian Tes
“Tes adalah alat prosedur yang dipergunakan dalam rangka pengukuran
dan penilaian” (Anas Sudijono 2005 : 53). Jadi tes merupakan serentetan
pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengatur
ketrampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat yang
dimiliki individu atau kelompok.
Pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud tes adalah
suatu tehnik atau cara dalam rangka pengukuran atau penilaian yang di
dalamnya terdapat sejumlah pertanyaan/latihan diberikan kepada
seorang testee untuk mengetahui atau mengukur ketrampilan,
pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki individu
atau kelompok dengan cara yang sudah ditentukan.
 b. Bentuk-
bentukTes
Menurut Anas Sudijono (2005 : 75), penggolongan tes dilihat dari segi
cara mengajukan dan cara memberikan jawaban adalah sebagai berikut :
. 1) Testertulisyaitutesdimanatesteedalammengajukanbutir-
butirpertanyaanatau 
 soalnya dilakukan secara tertulis dan testee
memberikan jawabannya juga secara 
 tertulis. 


. 2) Tes lisan yaitu tes dimana testee dalam mengajukan pertanyaan

atau soalnya 
 dilakukan secara lisan dan testee memberikan
jawabannya secara lisan. 


. 3) Tes perbuatan yaitu tes yang digunakan untuk mengukur taraf

kompetensi yang bersifat ketrampilan (psikomotorik), dimana
penilaiannya dilakukan terhadap proses penyelesaian tugas dan
hasil akhir yang dicapai oleh testee setelah 
 melaksanakan tugas
tersebut. 


Berdasarkan penjelasan di atas, maka bentuk tes yang akan digunakan

dalam penelitian ini adalah tes perbuatan.

xxviii
E. Validasi Data
Untuk memperoleh data yang benar-benar valid sesuai dengan tujuan
penelitian ini maka validasi data yang digunakan adalah dengan
trianggulasi data. Trianggulasi data di lakukan dengan mengumpulkan
dari berbagai sumber data yang kemudian di lakukan verifikasi terhadap
data tersebut.
F. Analisa Data
Teknik analisis data yang digunakan dalam PTK ini adalah teknik
analisis deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Analisis kualitatif digunakan
untuk menganalisis data-data yang berupa proses pembelajaran.
Sedangkan teknis analisis kualitatif digunakan untuk menganalisis
prestasi belajar kemampuan mengucapkan siswa antara sebelum dan
sesudah implementasi tindakan dilakukan.
G. Indikator Kerja
Indikator dalam keberhasilan pembelajaran ini adalah terjadi
peningkatan skor dalam bina wicara setelah dilakukan tindakan ini
kurang lebih 60 %.
H. Prosedur Penelitian
Model penelitian adalah prosedur yang menggambarkan bagaimana
penelitian akan dilaksanakan dalam penelitian ini. Dalam penelitian ini
menggunakan tindakan yang dikembangkan Kemmis dan MC. Taggart
(1998 : 63).
Penelitian disini meliputi 4 tahap yaitu tahap perencanaan, tahap
pelaksanaan, tahap observasi dan evaluasi. Adapun masing-masing tahap
dalam penelitian ini dapat dijelaskan sebagai berikut :
 Siklus I
 1.
Perencanaan (Planning)
Pada tahap ini peneliti menyiapkan RPP lengkap denganinstrumen yang
diperlukan. Adapun lembar instrumen adalah :

N
Gambar Tulisan
o

1 Mata

xxix
N
Gambar Tulisan
o
2 Meja

3 Bola

4 Roda

Lembar penilaian
Skor
No Keterangan
Dapat mengucapkan dengan benar

1 2 Baik sekali Baik Dapat mengucapkan dengan sedikit

kesalahan
3 Cukup
Dapat mengucapkan dengan banyak
4 Kurang
kesalahan
Tidak dapat mengucapkan

2. Pelaksanaan Tindakan/Action
 Pada tindakan I pelaksanaan

tindakan yang dilakukan adalah sebagai 
 berikut :
 a. Guru
memberikan mataeri pada awal kegiatan seputar gambar-gambar di

 sekitarnya (meja, bola, mata, roda dan lain-lain)
 b. Guru
 mengajarkan pada siswa untuk mengucapkan tulisan pada gambar
dan 
 menyuruh siswa menirukan ucapan guru. 


3. Pengamatan/Observasi 


xxx

a. Bila ada kesalahan ucapan siswa dibantu oleh guru 


b. Guru melakukan pengamatan dan melakukan analisis tentang

kelebihan dan 
 kekurangan pada tindakan I tersebut 


c. Hasil pengamatan di tulis sebagai bahan pembuatan refleksi 


d. Pengamatan terhadap proses pembelajaran dilakukan secara terus

menerus 
 sampai proses evaluasi. 


4. Refleksi (Reflecting)
a. Peneliti dengan bantuan teman melakukan diskusi untuk
merefleksi dalam ruang dan waktu yang tak terbatas 


b. Pada tindakan I telah memantau siswa dalam berbicara

mengucapkan kata- kata, namun masih perlu peningkatan yang
lebih efektif mengingat masih banyak kekurangan dalam
pemahaman kata-kata pada gambar 


c. Untuk meningkatkan minat belajar siswa, diupayakan pelatihan

dan pembimbingan yang intensif dalam cara pengucapan kata 


d. Peneliti mencari hambatan-hambatan untuk diperbaiki pada siklus

ke II 

Siklus II
 1. Perencanaan (Planning)

Pada tahap ini peneliti memperbaiki hambatan-hambatan yang ada pada

siklus I. Jika hambatan pada siklus I sudah dapat diatasi, peneliti
melanjutkan menggunakan RPD II dengan materi gambar lain dan kata-
kata yang lebih panjang.
N
Gambar Kata
o

1 Sepeda

2 Almari

xxxi
N
Gambar Kata
o
3 Telinga

4 Sepatu

2. Pelaksanaan Tindakan

a. Guru memberikan materi kata-kata pada gambar yang lebih

panjang 


b. Guru mengajarkan pada siswa untuk mengucapkan tulisan pada

gambar dan 
 menyuruh siswa menirukan ucapan guru. 


3. Pengamatan (Observasi)

a. Guru melakukan pengamatan pada siswa jika ada kesalahan, guru

membantu siswa membetulkan ucapan tersebut 


b. Guru melakukan pengamatan pada siswa bagaimana reaksi siswa

terhadap gambar-gambar yang diperlihatkan guru dan
mencari hambatan-hambatan pengucapan apa yang ada pada
siswa 


4. Refleksi/Reflection
a. Peneliti melakukan refleksi untuk menilai sejauh mana
keberhasilan media 
 gambar dalam bina wicara itu dalam
upaya meningkatkan kemampuan 
 berbahasa Indonesia 


b. Peneliti mencari hambatan-hambatan yang muncul untuk

diperbaiki pada 
 siklus berikutnya. 


xxxii

BAB IV
 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Pelaksanaan Penelitian
 1. Deskripsi Data Kemampuan Awal

Sebelum pelaksanaan bina wicara dengan menggunakan media gambar

terlebih dahulu diadakan tes kemampuan berbicara pada siswa kelas D II
SLB / B Negeri Wonogiri.
Adapun pre tes yang dilakukan oleh penelitia berupa tes sederhana
mengucapkan suku kata dan kata. Hasil dari pre tes yang telah diadakan
adalah seperti dalam tabel berikut.
Tabel 1. Hasil Kemampuan Wicara

No Nama Hasil

123
AN FN W PY
4

60 60 50 60
Dilihat dari tabel di atas dapat dilihat bahwa kemampuan awal bicara
belum memperoleh nilai yang maksimal, dari 4 siswa yang memperoleh
nilai 60 ada 3 dan yang memperoleh nilai 50 ada satu.
Selanjutnya berdasarkan hasil pre test tersebut terdapat nilai yang
terendah diperoleh W. kegiatan observasi proses pengajaran bina wicara
sebelum diberi perlakuan siswa belum dapat bicara lancar dan masih
susah berbicara.
Pemberian perlakukan pengajaran bina wicara dengan menggunakan
media gambar dilakukan oleh guru Bahasa Indonesia dan guru Bina
Wicara untuk meningkatkan kemampuan berbicara anak tuna rungu
kelas D II. Oleh karena itu peneliti mencoba memberikan perlakukan
pengajaran bina wicara bagi anak tuna rungu kelas D II dengan
menggunakan media gambar dengan tujuan untuk meningkatkan
kemampuan berbahasa Indonesia bagi anak tuna rungu.
xxxiii
2. Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Deskripsi pelaksanaan tindakan I a. Perencanaan / Planning
Sebelum guru memberikan tindakan, terlebih dahulu guru
mempersiapkan segala sesuatu yang akan digunakan dalam
pembelajaran bina wicara yang menggunakan media gambar untuk
memperoleh perencanaan yang matang, maka peneliti mengadakan
diskusi dengan teman tim, tentang tindakan yang akan dilaksanakan.
Adapun persiapan yang dilakukan sebagai berikut :

. 1) Menyusun silabus
 Penyusunan silabus dilakukan lebih awal

sebagai pedoman untuk pelaksanaan pembelajaran. Silabus dibuat
berdasarkan pada standar kompetensi dan kompetensi dasar yang
ada. Penyusunan silabus mengacu pada pembuatan silabus yang
telah ditetapkan oleh Dinas Pendidikan. 


. 2) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran
 Setelah menyusun

silabus maka kegiatan berikutnya adalah menyusun RPP. RPP
 adalah merupakan strategi belajar mengajar yang akan diterapkan
pada setiap kali pertemuan dengan bahasan materi dari silabus
yang telah dibuat. 


. 3) Menyusun jadwal pertemuan dan kegiatan setiap siklus
 Rencana

pelaksanaan tindakan adalah dua siklus dengan setiap kali siklus 2
kali pertemuan. 


. 4) Membuat pedoman pengamatan
 Peneliti menyusun peodman

pengamatan. Hal ini dilakukan agar dalam pengamatan di kelas
nanti dapat terfokus pada hal-hal apa saja yang dapat memberikan
data pada kegiatan penelitian ini. 


. 5) Menyiapkan alat dokumentasi (foto)
 Pada kegiatan peneliti dan

tim menyiapakan kebutuhan pendokumentasian. Hal ini dilakukan
untuk mengadakan analisis yang lebih cermat. Alat dokumentasi
sangat diperlukan agar pemgamatan dapat dilakukan secara
berulang-ulang. 


xxxiv
b. Tahap Pelaksanaan / Action

. 1) Pertemuan pertama 
 Setelah persiapan dilakukan dan

dipandang cukup maka dilanjutkan penerapan di kelas.
Kegiatan pembelajaran sebagai berikut :

. a) Siswa berdoa dipimpin salah satu orang. 


. b) Siswa mengucapakan kata-kata yang ditulis guru. 


. c) Siswa memperhatikan kemudian disuruh guru

menirukan ucapakan kata- kata. Hal itu dilakukan untuk
 menjajaki kemampuan pemahaman terhadap kata-kata.



. 2) Pertemuan kedua

. a) Kegiatan berikutnya guru mengadakan apersepsi tentang

materi yang 
 akan disampaikan pada saat itu. 


. b) Guru memberikan latihan tes mengucapkan kata-kata

sederhana untuk 
 mengetahui kemampuan masing-
masing siswa dengan materi yang akan 
 disampaikan.



. c) Agar siswa lebih jelas dan tidak mengalami kesukaran

dalam pemahaman 
 maka dalam memberikan contoh
dan latihan dilakukan secara berulang- 
 ulang. 


. d) Siswa melakukan latihan. 


c. Pengamatan (Observing)
 Observasi dan pemantauan dilakukan

oleh teman sejawat. Observasi dilakukan untuk mengamati
kegiatan proses belajar mengajar yang dilakukan guru dan juga
mengamati aktivitas siswa serta kemampuan dalam menangkap
materi yang disampaikan.
 Dalam setiap siklus peneliti mencatat
kejadian-kejadian yang terjadi selama proses pembelajaran. Ada
beberapa temuan yang dapat direkam antara lain : 


1) Temuan positif
. a) Siswa bergairah dalam belajar 

. b) Siswa disiplin dalam mengikuti pembelajaran 


. c) Siswa terbantu untuk memahami materi ajar. 


b.
xxxv
d.

2) Temuan negatif
 a) Ada siswa yang malas
 b) Ada siswa yang

masih banyak kesalahannya dalam mengucapkan kata-

kata
 c) Siswa tidak memahami kata-kata.

Hasil Evaluasi
 Evaluasi tindakan dalam pembelajaran bina wicara

menggunakan tes menunjukkan seperti terlihat dalam tabel
berikut.
 Tabel 2. Hasil Siklus I

No Subyek Nilai

123
AN FN W PY 70 70 60 60
4

Jumlah
260
e.

Refleksi (Reflecting)
 Pelaksanaan kegiatan pembelajaran bina wicara

dengan menggunakan media gambar pada siklus I berjalan dengan
baik.
 Pelaksanaan pengajaran bina wicara belum memperoleh hasil
yang maksimal, karena ada berbagai kendala yang harus dihadapi, yaitu
:
. 1) Keragaman kemampuan siswa yang heterogen 


. 2) Kegiatan yang dilakukan harus disesuaikan dengan perencanaan 


. 3) Perlupenjelasantentangbagaimanacaramengucapkankata-
katadenganbaik 
 dan betul 


. 4) Dilakukan tukar-menukar informasi. 


3. Pelaksanaan Tindakan Siklus II

Perencanaan / Planning
 Berdasarkan hasil refleksi pada tindakan I

maka kegiatan selanjutnya adalah membuat rencana tindakan II. Pada
tindakan II ini pada dasarnya adalah sama dengan proses pada tindakan
I. pada tindakan II ini ada beberapa perubahan atau

a.

xxxvi
perlakuan yang ditingkatkan. Perubahan dilakukan agar subyek dalam
mengikuti pembelajaran akan memiliki semangat dan motivasi yang
meningkat dalam proses pembelajaran bina wicara dengan menggunakan
media gambar.

b. Tahap Pelaksanaan / Action
 Pada tindakan siklus II dilaksanakan

dengan 2 kali pertemuan.

. 1) Pertemuan pertama

. a) Apersepsi 


. b) Siswa diminta mengucapkan kata-kata pada gambar 


. c) Siswa diminta memperhatikan guru cara mengucapkan
yang benar kata- 
 kata pada gambar 


. d) Siswadimintamemperbaikiucapanyangsalah. 


. 2) Pertemuan kedua

. a) Guru mengatur ketertiban siswa 


. b) Guru menjelaskan tentang kata-kata pada gambar dan

memberi contoh 
 cara mengucapkan kata yang benar



. c) Siswa memperhatikan dan menirukan 


. d) Guru menyuruh siswa mengucapkan kata sendiri tanpa

bantuan guru. 


c. Pengamatan / Observing
 Dalam kegiatan pengamatan,

kolaborator mencatat bahwa peneliti menyusun lembar kerja untuk
meningkatkan kemampuan siswa observasi dilakukan untuk
mengamati kemajuan proses belajar mengajar yang dilakukan guru
setelah diadakan masukan dan perubahan dalam perencanaan
pembelajaran hasil refleksi tindakan siklus I. disamping itu juga
mengamati aktivitas siswa serta kemampuan dalam menangkap
materi yang disampaikan.
 Ada beberapa temuan yang dapat
dicatat antara lain : 


1) Temuan positif
. a) Siswa terlihat bersemangat mengikuti pembelajaran 

. b) Siswa lebih memahami kata-kata yang diucapkan maupun
diucapkan 
 guru 


. c) Siswa mengucapkan kata-kata dengan sedikit bantuan guru 


. d) Perhatian siswa meningkat 


xxxvii
e) Siswa dapat mengeluarkan suara lebih sempurna. 2) Temuan negatif
a) Dalam mengikuti pembelajaran semuanya masih memerlukan bantuan
guru
b) Ada kata-kata yang dalam mengucapkan belum sempurna. d. Hasil
Evaluasi
Evaluasi terhadap hasil belajar pada siklus II dalam pembelajaran bina
wicara dengan menggunakan media gambar menunjukkan hasil seperti
terlihat dalam tabel berikut :
 Tabel 3. Hasil Siklus I dan Siklus II

No Subyek Nilai Siklus I Nilai Siklus II

123
AN FN W PY 70 70 60 60 80 80 70 80
4

Jumlah 310

e. Refleksi
 Pelaksanaan kegiatan pembelajaran bina wicara dengan

menggunakan media gambar telah sesuai dengan perencanaan yang
disusun berdasarkan hasil refleksi tindakan I.
 Hasil pembelajaran di
tindakan siklus II dapat meningkat kemampuan mengucapkan kata-kata
pada gambar, siswa menjadi penuh perhatian dan cukup
konsentrasi.
 Hasil peningkatan kemampuan berbahasa pelaksanaan
pembelajaran bina wicara dengan media gambar pada siklus II dapat
dikatakan ada peningkatan hasil belajar siswa.
B. PembahasanPenelitian
Berdasarkan hasil penelitian tentang media dalam bina wicara untuk
meningkatkan kemampuan berbahasa Indonesia bagi anak tuna rungu.
Pembahasan hasil penelitian pada penelitian di atas dapat dikaji sebagai
berikut :

xxxviii
Dari pelaksanaan siklus I dalam persiapan pembelajaran yang telah
dilakukan guru sudah tepat, yaitu dari penyusunan silabus, pembuatan
perencanaan dan juga media gambar sudah disesuaikan dengan kondisi
anak.
Dalam pelaksanaan pembelajaran bina wicara dengan menggunakan
media gambar menambah semangat dan keaktifan siswa.
Adapun pembahasan yang ada pada anak tuna rungu yaitu kondisi anak
dalam penggunaan Bahasa Indonesia, dan bina wicara dalam kaitannya
dengan berbahasa Indonesia tidak hanya anak normal, anak tuna rungu
sangatlah penting dalam berbicara. Guru bisa melatih bina wicara, hal
ini bisa dilakukan melalui percakapan, tanya jawab, menceritakan
gambar, sehingga penguasaan kata-kata sebagai perbendaharaan kata
dan bahasa akan semakin kaya.
Salah satu usaha untuk mengatasi hambatan belajar bina wicara adalah
dengan media pembelajaran yang tepat. Media pembelajaran dalam
penelitian ini adalah suatu media dalam pembelajaran yang digunakan
untukmemudahkan peserta didik dalam proses belajar mengajar. Dalam
penelitian ini media gambar sebagia alat bantu menyampaikan materi
belajar bina wicara bagi anak tuna rungu. Anak tuna rungu akan lebih
dapat memahami arti suatu kata dengan melihat gambar penerimaan
penjelasan pelajaran dengan media gambar akan mempengaruhi
kemampuan anak tuna rungu menyerap pelajaran sehingga akan
mempengaruhi prestais belajar Bahasa Indoesia.
Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa keberhasilan pembelajaran
untukmeningkatkan kemampuan berbahasa dengan media gambar
efektif dan peningkatan sangat signifikan.
Meninjau dari hasil penelitian yang memperoleh peningkatan dari
sebelum menerapkan media gambar dan sesudah menerapkan media
gambar. Hasil tersebut belum menjadi pedoman bahwa bina wicara
menggunakan media gambar menjadisalah satu metode dalam
pembelajaran bina wicara. Karena itu keberhasilan dari suatu kegiatan
khususnya prestasi belajar siswa.
Ada beberapa faktor yang mempengaruhi, yaitu faktor internal dan
faktor eksternal.
xxxix
Faktor internal antara lain perhatian, konsentrasi, tingkat ketunarunguan
dan kondisi kesehatan siswa. Adapun faktor luar yang mempengaruhi
prestasi belajar antara lain sarana dan prasarana, guru bina wicara dan
media pembelajaran.
 Tabel 4. Hasil Prestasi Bina Wicara

Siklus
No Nama Kondis Awal
I II
123
AN FN W PY 60 60 50 60 70 70 60 60 80 80 70 80
4
Keterangan nilai dengan angka SB : Sangat Berhasil
. B : Berhasil 


. C : Kurang Berhasil 

. D : Sangat Kurang Berhasil 


90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

Awal Siklus I Siklus II Akhir

AN FN W PY

Grafik Hasil Prestasi Bina Wicara Kelas DII

xl
BAB V SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Sesuai permasalahan yang ada dan dari penelitian yang telah peneliti
lakukan mengenai penggunaan media gambar dalam bina wicara
(Speech Therapy) di SLB/B Negeri Wonogiri dapat disimpulkan bahwa
bina wicara (Speech Therapy) mempunyai peranan dan dapat
meningkatkan bicara bagi anak tuna rungu. Melalui latihan yang rutin
yang disesuaikan dengan masing-masing kondisi anak maka bina wicara
akan memperlancar anak dalam mengucapkan kata-kata dalam
berbahasa. Bina wicara ternyata dapat meningkatkan kemampuan bicara
anak tuna rungu sehingga dalam mengikuti pembelajaran Bahasa
Indonesia semakin baik dan benar.
B. Saran
Dari simpulan di atas maka disarankan pada siswa tuna rungu
hendaknya dalam berkomunikasi menggunakan percakapan dan bahasa
lisan, sehingga anak lebih memahami apa yang diucapkan. Anak
dibiasakan menggunakan bahasa percakapan dan berkomunikasi dengan
anak lain, anak perlu di latih membaca bibir, latihan artikulasi dan
latihan mimik/ekspresi.
xli
DAFTAR PUSTAKA
Anas Sudijono, 2005, Evaluasi Pendidikan Jakarta, Jakarta : PT Raja
Grafindo Persada
Andreas Dwidjo Sumarto, 1990, Bimbingan Tehnis Artikulasi dan
BPBI,
Bambang Setyono, 2000, Terapi Wicara, Jakarta Buku Kedokteran.
Basuki Wibowo & Farida Mukti, 2001, Media Pendidikan, Bandung
Maulana
Curtis E Weiss, 1987, Management of Articulatory and Phonologic,
Disorder
Depdikbud, 1990, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta, Balai
Pustaka
Djoko S Sindhusakti, 1997, Deteksi Dini Gangguan Pendengaran,
Surakarta Universtias Sebelas Maret.
Edjaa Saadjah, Dardjo Sukarja, 1995, Bina Bicara, Persepsi Bunyi dan
Irama. Bandung : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
HB Sutopo, 2002, Metodologi Penelitian Kualitatif, Surakarta, UNS
Press
 Jacinta F Rini, 4 September 2001, Keterlambatan Bicara.
http://www.e-
psikologi.com/anak/bicara-3.htm.
Kartini Kartono, 1990, Pengantar Metodologi Research, Bandung,
Alumni
L. Nicolosi, 1989, Of Communication Disarder
Matthew B Miller, Michael Hubberman, 1992, Analisis Data Kualitatif,
Jakarta, Universitas Indonesia Press.
Moleong. J. Lexy, 2000, Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung : PT
Remaja Rosda Karya.
Mulyono Abdurrahman, 2003, Pendidikan Anak Luar Biasa Umum,
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Jakarta.
Permanarian Somad dan Tuti Hernawati, 1996, Ortopedagogiek Anak
Tuna Rungu, Bandung, Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Sardjono, 1989, Artikulasi, Surakarta, Sebelas Maret University
Press.
 ______, 1990, Pembinaan Kemampuan Bicara (Speech
Therapy), Surakarta
Depdikbud, Universitas Sebelas Maret. xlii
______, 1998, Ortopedagogik Anak Tunarungu, Surakarta, Universitas
Sebelas Maret Press.
Sri Hartati, 1997, Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia, Jakarta,
Depdikbud Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah Bagian Proyek
Penetapan Guru SLTP setara SD
Suharsimi Arikunto, 1998, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan
Praktek, Jakarta, Rineka Karya.
Sukardi, 2003, Dasar-dasar Penilaian Pendidikan, Surakarta, CV Massa
Baru Tarmansyah, 1995, Gangguan Komunikasi, Jakarta, Departemen
Pendidikan dan
Kebudayaan
Tjutju Sutjihati Somantri, Psikologi Anak Luar Biasa, 1995, Jakarta,
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Widi Nurosa, Bina Persepsi Bunyi dan Irama, Dinas Pendidikan dan
Kebudayaan Propinsi Jawa Tengah.
xliii