Professional Documents
Culture Documents
ESCUELA DE POSTGRADO
Autor:
Formador Tutor:
(2016)
2
Finalmente puedo decir que, a partir del próximo año y de manera oficial
recuperamos una plaza docente lo que mejorará las expectativas de los padres de
familia y comunidad en su conjunto, y así poder incrementar nuestra población
estudiantil.
3
Elegí esta I.E. porque sus características son acordes con la labor docente que
he venido realizando, de este modo siento que puedo ayudar con la experiencia
obtenida, las exigencias del mundo laboral de hoy en día y las competencias que se
exigen en el siglo XXI nos obligan a ser competentes, por eso es que miro con
optimismo mi labor como directivo. Desde que estoy en esta escuela he logrado
asumir los compromisos de gestión escolar. Asimismo, he tenido que enfrentar la
inmensa responsabilidad que significa ser directivo y docente, esto nos obliga a ser
parte ineludible en la actualización para de esta forma brindar una educación centrada
en los aprendizajes de los estudiantes y optimizar nuestro desempeño docente y
directivo. El reto que me he formulado es fortalecer a esta I.E. como líder en el lugar
donde se desarrolla. En el diplomado busco obtener las habilidades y estrategias que
me permitan posesionarme con creces en mi función como líder pedagógico,
administrativo, gerencial y social, manteniendo la instancia pedagógica y social que
las familias exigen de su escuela para atender la problemática que esta concibe.
respuestas innovadoras y no con las mismas que han sido elaboradas o construidas
con otros supuestos en diferentes momentos históricos. Por lo que podemos afirmar
que el rol del directivo en la mejora de la calidad de la escuela es preponderante.
Para garantizar una visión común de lo que significa ser un líder escolar, es
indispensable contar con una definición clara de sus roles y responsabilidades. Esta
descripción debe basarse en aquellos roles que generan un mayor impacto en la
calidad de la enseñanza y del aprendizaje; así como estar enfocada en el apoyo, la
evaluación y el acompañamiento al trabajo de los docentes buscando garantizar
aprendizajes de calidad en los estudiantes.
Por lo tanto, se puede definir la función directiva teniendo en cuenta por un lado
lo especifico a su tarea de dirigir y por otro al aspecto humano que tiene que ver con
lograr la integración. Lo que lleva a tensiones y expectativas contradictorias que
exigen respuestas y las diferentes formas de dar respuesta, los mismos que definen
los estilos de liderazgo.
5
Índice
Introducción ........................................................................................................................................ 6
Anexos ................................................................................................................................................ 20
7. Fotos........................................................................................................................................ 29
6
INTRODUCCIÓN
Se concluyó que la II.EE. 82188 del caserío La Succha del distrito de Jesús
presenta manifestaciones culturales que no son aprovechadas adecuadamente por
los estudiantes ni por los docentes; analizando la realidad, somos conscientes que no
se ha dado el valor necesario al enfoque intercultural, por lo que se hace necesario
que se incluya en los programas curriculares y que deberá ser asumido por nuestra
I.E.
Capítulo I
ha demostrado interés por ella, además se muestra que los docentes presentan
actitudes diferentes cuando se les habla del enfoque intercultural, por lo cual se
deduce que en las II.EE. del distrito de Jesús por el contexto socioeconómico y cultural
presentan similitudes en la misma dirección.
Teniendo una escuela en la cual los estudiantes se sientan seguros y felices en la cual pasaran seis años de su vida escolar
de la lectura de Juan Delval (2013) refiere “Por medio de la educación queremos que nuestros alumnos sean autónomos, felices,
responsables y ciudadanos participativos.” Para mejorar los niveles de comprensión lectora de nuestros estudiantes es necesario
abordar temas de interés que sucedan en el aula, como leyendas del distrito, cuentos de los abuelos, estos contenidos deben estar
inmersos de manera indirecta en el Plan Anual de Trabajo, Programación Anual, Unidades de Aprendizajes, como línea eje de
mejoramiento en su comprensión lectora.
Docentes emplean procesos de planificación, Familias aportan sus saberes Estudiantes con competencias
implementación y evaluación de los aprendizajes de comunicativas, matemáticas y
personales y comunales en el
manera sistemática, respondiendo a las demandas de ecoeficientes.
su contexto. proceso de aprendizaje y Estudiantes generadores de
Docentes asumen su responsabilidad por la calidad de propuestas de solución a los
enseñanza de sus hijas e hijos.
los aprendizajes de los estudiantes problemas de la I.E.
Docentes manejan contenidos y metodologías en las Familias protegen a sus hijos en Estudiantes con autonomía ejercen
áreas curriculares, así como en las temáticas referidas su derecho a la educación,
el ejercicio pleno de sus derechos
a los temas transversales planteadas en el DCN o en el incrementando sus horas de
DCR fundamentales a la educación. estudio a favor de su desarrollo
Docentes innovan y sistematizan experiencias personal y familiar.
pedagógicas.
Docentes promueven la participación de la familia en el
proceso educativo de sus hijas e hijos.
Docentes promueven una adecuada relación
interpersonal con los estudiantes.
En este cuadro se resumen lo que queremos lograr como perfil de nuestra escuela.
1.3 Modelo pedagógico y de gestión que predomina en la escuela
Capítulo II
La gestión escolar centrada en lo pedagógico
La autoridad del líder pedagógico proviene siempre de los estudiantes con los
cuales interactúa y con quienes comparte su posición, normas y valores.
Para asumir nuestro compromiso y lograr que esta se desarrolle y así poder
lograr la escuela que queremos, lo hemos organizado en tres componentes que nos
permitirá alcanzar los resultados esperados en función de aprendizajes de calidad
para todos los y las estudiantes.
1. Gestión de los procesos pedagógicos
2. Convivencia democrática e intercultural
3. Vínculo entre la escuela, la familia y la comunidad
16
Por ello viendo nuestro tema de recopilación de textos escritos de carácter local
como modelo de gestión estratégico para mejorar los aprendizajes de los estudiantes,
es necesario plantear desafíos que sean de cumplimiento al tener estudiantes de
nuestra institución educativa con problemas de baja comprensión lectora y su
incidencia en el aprendizaje. Ante ello se propone dos desafíos importantes que nos
permitirá solucionar este problema planteado:
Conclusiones
Referencias Bibliográficas
data.
Professional.
8. Blankenberg, D., Kuster, G. V., Coraor, N., Ananda, G., Lazarus, R., Mangan,
M., ... & Taylor, J. (2010). Galaxy: a web‐based genome analysis tool for
9. Bolger, A., & Giorgi, F. Trimmomatic: A Flexible Read Trimming Tool for Illumina
10. Giardine, B., Riemer, C., Hardison, R. C., Burhans, R., Elnitski, L., Shah, P., ... &
ANEXOS
1. Chakana de problemas, potencialidades y desafíos.
GESTION, PARTICIPACION Y
LIDERAZGO EN LA I.E.
- La institución educativa no
posee un plan de acción cultural,
dificultando su proceso de
implementación en cada docente
y por ende en los estudiantes.
GESTION, PARTICIPACION Y
LIDERAZGO EN LA I.E.
-Director de la institución
educativa empoderado de la
gestión escolar
-Director con deseo de
superación personal, institucional
y social.
GESTION, PARTICIPACION Y
LIDERAZGO EN LA I.E.
-Que se consideren nuestras
opiniones y propuestas
-Se generen espacios de
participación colectiva
-Que valoren e incentiven
nuestras participaciones
GESTION, PARTICIPACION Y
LIDERAZGO EN LA I.E.
- gestión centrada en los
aprendizajes de los estudiantes.
-Comunicación empática y
asertiva
-Cumplimiento de metas
-Liderazgo compartido
-Liderazgo transformacional,
colaborativo y sostenible
-Acompañamiento y monitoreo.
-Sesiones planificadas
-Uso de materiales tecnológicos
25
CRITERIOS DE
PUNTAJE
PRIORIZACIÓN
Causalidad
Viabilidad
Urgencia
Impacto
CAMPO PROBLEMA
-Sesiones planificadas
-Uso de materiales
tecnológicos
Inexistencia de textos
escritos de carácter
local
7. Fotos
acompañamiento pedagógico
31