ESTRATEGIAS DE

COMUNICACIÓN EN EL
MARCO DE LAS RUTAS
DE APRENDIZAJE
 COMUNICATIVO TEXTUAL

La función principal del La unidad mínima del lenguaje

lenguaje es comunicarse en con sentido es el texto.
situaciones auténticas y con
El texto es una unidad lingüística
interlocutores reales.
con sentido completo.
Se l ee para: informar,
aprender, entretener, seguir Se aprende a leer y
instrucciones. escribir interactuando

Se escribe para: comunicar

ideas, experiencias,
sentimientos y emociones.
 con diversos tipos de textos, situaciones de
que responden a distintas comunicació
n

MOMENTOS DE LA
LECTURA
 Determinar el propósito de la
lectura

Activar saberes previos

ANTES DE
LEER
Planteamiento de predicciones a
partir de la observación de indicios.

Elaboración de hipótesis de lectura

a partir de predicciones.
 Formular hipótesis y hacer
predicciones sobre el texto.

Formular preguntas sobre lo leído.

Aclarar posibles dudas acerca del

texto.
DURANTE LA
LECTURA Releer partes confusas.
Buscar el significado de palabras a
partir del contexto.
Pensar en voz alta para asegurar la
comprensión.
Crear imágenes mentales para
visualizar descripciones.
 Contrastar hipótesis.

Elaborar resúmenes, gráficos,

organizadores, etc.

DESPUÉS DE LEER Formular y responder preguntas

considerando los niveles de
comprensión.

Realizar actividades
complementarias y de refuerzo a la
lectura y escritura.
 NIVELES DE LA COMPRENSIÓN
• Reconocimiento de todo aquello que
LITERAL
explícitamente figura en el texto.

• Interpretación de la información implícita.

INFERENCIAL • Es la esencia de la comprensión lectora.

• Planteamiento de juicios.
• Argumenta nuestra posición fren te al contenido
CRITERIAL del texto.
ORIENTADORES PARA FORMULAR
PREGUNTAS
LITERALES INFERENCIALES tema central?
• ¿ A qué …?
• ¿Qué…? • ¿Por qué
• ¿Quién …? creen
• ¿Dónde…? que…?
• ¿cuándo…? • ¿ Con qué
objetivo
• ¿Con quién…? creen
• ¿Cómo…? que…?
• ¿ Para qué
el
personaje
haría..?
• ¿ En qué…?
• ¿ Cuál es el
 CRITERAILES • ¿Cómo crees r?
que? • ¿Qué hubieras
• ¿Qué • ¿Cómo hecho?
opinas...? podrías • ¿Qué te
califica parece…?
 Capacidades Descriptores

• Relaciona una oración con su dibujo.

Localiza
• Localiza información que se puede ubicar fácilmente.
información
literal. • Localiza información que no se puede ubicar tan fácilmente.
• Reconoce el orden en que suceden los hechos.

• Deduce para qué fue escrito el texto.

• Deduce la enseñanza de una narración.
• Deduce las cualidades o defectos de los personajes de una
narración.
• Deduce el significado de palabras o expresiones usando la
Infiere información. información del texto.
• Deduce el tema central en textos de más de un párrafo.
• Deduce el tema central en textos de un solo párrafo.
• Deduce la causa de un hecho o afirmación que se puede
ubicar fácilmente.
• Deduce la causa de un hecho o afirmación que no se puede
ubicar tan fácilmente.
 ¿Cómo facilitamos la comprensión
de textos?
Una ESTRATEGIA es un
plan sistemático,
conscientemente
A TRAVÉS DE adaptado y monitoreado.
ESTRATEGIAS
 Leemos
textos
predecibles

ESTRATEGIAS
DE
RUTAS
DE Caminata
Interrogamos APRENDIZAJE
textos
de
lectura
ESTRATEGIAS
PROPUESTAS
 NOMBRE DE LA ESTRATEGIA :

“LECTURA EN RONDA”

Equipo 2: Los que

escuchan y responden a Equipo 1: Los
preguntas. que leen

PR
PRIMERA
RONDA
Equipo 2: Los que escuchan
Equipo 1: Los
y responden a preguntas.
que leen
 ANTES DE LA LECTURA:
Se coloca en la pizarra la palabra MOSCA ,en desorden,
para que los estudiantes adivinen el nombre oculto

OSCAM

A partir de esa palabra se formulan todas las preguntas que permiten

a los niños plantear hipótesis de contenido, de intencionalidad del
texto. En el panel de hipótesis se colocará la estructura gráfica de dos
o tres tipos de textos para ser colocados como parte de su hipótesis
PANEL DE HIPOTESIS

CUENTO FÁBULA
 DURANTE LA LECTURA:
La maestra dará las consignas de la lectura en ronda:
Paso1
Se colocan las mesas en forma de círculo diferenciándose el
equipo de trabajo. Se realiza un sorteo para determinar:
Equipo 1: Los que leen
Equipo 2: Los que escuchan y responden a preguntas.

1. Equipo 2: Los que Equipo 1: Los que

escuchan y responden
a preguntas. leen
Equipo 2: Los que
Equipo 1:
escuchan y responden a
Los que leen

preguntas.

Equipo 1: Equipo 2: Los que

escuchan y
Los que leen responden a
preguntas.
 DESPUÉS DE LA LECTURA PASO 3
• Utlizar el panel de las hipótesis para contrastar lo planteado
• y si los niños ubicaron erróneamente la estructura gráfca del texto
es hora de corregirlo.
PANEL DE HIPÓTESIS
CUENTO FÁBULA
ANTES DE LA
LECTURA

PANEL DE HIPÓTESIS
CUENTO FÁBULA

DESPUÉS DE LA LECTURA
 Estrategias de la Comprensión de
textos.

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA:

“LLEGANDO PASO A PASO A LA

INFERENCIA”
— Antes: Etapa previa a la lectura
Técnica V.L.P. propuesta por las autoras Karen D. Wood y Nora Robinson
(1983)
basada en el desarrollo del vocabulario, lenguaje y predicción (V.L.P.)
:
Desarrollo de Vocabulario (V) Mostramos carteles a los estudiantes para empezar a
trabajar el vocabulario

matar

maldad
abeja
PREDICCIÓN
Usando las palabras de las tarjetas
¿de qué crees tú que podría tratarse el cuento?
¿cuál o cuáles crees tú que hablan del
personaje principal?
¿Qué palabras crees tú que te indican
dónde vive este personaje?
¿Crees tú que el cuento será una fantasía o una
realidad? ¿por qué?

DURANTE LA LECTURA
Una vez leído el cuento, el profesor realiza preguntas
literales a fin motivar una discusión grupal sobre el cuento.
Por ejemplo:
- ¿Qué personaje aparece primero en el cuento?
- ¿Qué estaba haciendo el Conejo?
- ¿Quién llegó primero a la casa del Zorro?
- ¿Qué le gritó el Conejo al Zorro?
- ¿Como engañó el Conejo al Zorro?
Estrategias para ser usadas mientras leen:
Técnica propuesta por Nancy Marshall (1983) basada en el
aprendizaje de la estructuración de un cuento o historia.
Llevar a los estudiantes a dibujar las partes del cuento
INICIO NUDO FINAL O DESCENLAC

1 2 3

NIVEL CRITERIAL: REFLEXION SOBRE LOS PERSONAJES

¿Crees tú que el Conejo era buen o mal amigo?
- ¿Cómo crees que se sentía la Tortuga adentro del bolso?
- ¿Cómo se sintió la Tortuga cuando la salvaron?
- ¿Qué crees tú que sintió el Zorro al abrir el bolso?
- ¿Cómo crees que se sintió el Zorro al final de cuento?
Etapa posterior a la lectura
3. Técnica propuesta por Kathryn S. Carr (1983) basada en el
desarrollo de la habilidad de inferencia.
Sólo en esta etapa cuando se han ejercitado las dos estrategias
anteriores se da comienzo a las preguntas de inferencia:
¿Por qué pensó el Conejo que el Zorro quería matar a la Tortuga?
¿Cuál de estas palabras demuestra mejor lo que hizo el Conejo con el
Zorro?
¿Qué otros animales había anteriormente robado el Zorro?
¿Quién era más rápido, el Zorro o el Conejo? ¿Por qué?
¿Crees tú que la Tortuga llevaba su cabeza adentro o afuera del
bolso?
¿Por qué?
Subraya las dos palabras que caracterizan mejor al Conejo:
¿Quién crees tú que fue más astuto: el Zorro o el Conejo? ¿Por qué?
 NOMBRE DE LA ESTRATEGIA:
“NOS HACEMOS PREGUNTAS SOBRE EL TEXTO Y LAS FORMULAMOS EN
PANELES PLASTIFICADOS”

LA LEYENDA DEL CHULLACHAQUI

 ANTES DE LA LECTURA:

ASOCIACIÓN
DE IMÁGENES

Definimos el propósito, activamos saberes previos,

dialogamos y predecimos el tema para ello vamos a
utilizar un panel de predicciones donde vamos a
escribir con plumones de pizarra las hipótesis de lectura
de los estudiantes para luego poder contrastarlas.
Vamos anotando sus hipótesis en un panel
plastifcado

.
 DURANTE LA LECTURA:

PALABRAS NUEVAS:
-
-
-
-
-
-
-
 DESPUÉS DE LA LECTURA:
• 1º Tener a la vista los inicios orientadores de las preguntas.
• 2º Pedirles que en referencia al texto leído formulen
preguntas y las escribimos en el panel preguntón.
• 3º Las leemos y respondemos verbalmente .

LECTURA
PANEL PREGUNTÓNINCIOS ORIENTADORES NUESTRAS PREGUNTAS
LITERALES ¿Qué nos narra el texto?
EL CHULLACHAQUI • ¿Qué…? ¿Quién es el personaje principal?

• ¿Quién es…? ¿Dónde vive el Chullachaqui?

• ¿Dónde…? ¿Cómo es el Chullachaqui?

• ¿Cómo es…?

INFERENCIALES
• ¿Qué significa...?
• ¿Por qué...?
• ¿Qué otro título…?
• ¿Qué semejanzas...?
CRITERIALES
• ¿Qué opinas...?
• ¿Cómo crees que?
• ¿Cómo podrías calificar?
Paso 2

· Comienza la ronda de la lectura.

· Para ello la docente distribuirá los párrafos a
leer a los equipos N° 1 .
· Ira girando los turnos de los equipos, según se
lea, párrafo a párrafo la lectura.
· Si es necesario se realiza otra ronda y si no
culmina la lectura, la intención es dinamizar EL
DURANTE LA LECTURA
· Se puede considerar para el equipo que
escucha que parafraseen los párrafos leídos los
Equipos N°1.
 ¿QUÉ ES ESCRIBIR?
Escribir es comunicar Escribir es un proceso
un mensaje

Se pasa por
Se trata de colocar varias etapas que
por escrito las
ideas que
permite al fnal,
queremos que otra tener un texto
persona lea y que entendible y que
por supuesto cumpla con el
entienda. Escribir propósito para
es en esencia
que el que fue
comunicar
escrito.
“CÓMO TRABAJAR LA ESCRITURA CON NUESTROS ESTUDIANTES”
GUÍA PARA EL DOCENTE – ECE 2011 (Pag. 3 – 4)
 SECUENCIA DIDÁCTICA PARA
FAVORECER LA PRODUCCIÓN DE
TEXTOS
Movilizar Aplicación de
para la Evaluación y
estrategias retroalimentaci
producción para producir
desde una ón permanente
textos del proceso
situación de
comunicació considerando
n real las fases de la
producción
 ETAPAS DEL PROCESO DE ESCRIBIR
ETAPA 1 LA PLANIFICACIÓN

Tiene su base en la situación

comunicatva que la genera. Aquí se
piensa, ¿Para qué vamos a escribir? ¿A
quién nos dirigiremos?
Se defne el plan de escritura:
• Establecer las ideas (generar ideas)
que se requiere según el propósito y
destnatario.
Rutas del aprendizaje, fascículo 1
COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
• Organizar la información de acuerdo
(Pag. 48-49) a la estructura del texto.
Puedes tener paneles permanentes para la PLANIFICACIÓN

¿Qué
Un poema.
escribiremos?

¿A quién A la maestra.
escribiremos?

Para que se divierta

¿Para qué leyendo el poema.
escribiremos?

¿Cómo es el Tiene versos, tiene rimas y

texto que vamos sus renglones son cortos.
a escribir?
 Mi plan de
escritura

Escribiré rimas
Generando ideas: con la
palabra Maravilla en
una lista

Primero haré los

pareados con algunas
palabras de la lista.
Organizo mis ideas
¿Cómo empezaré el Escribiremos versos
texto? con cada par de
palabras.
¿Qué diré después?
¿Cómo debo finalizar?
Las palabras que riman
deben ir al final de cada
verso. Finalizaremos
cuando tenga 8 versos.
 LA TEXTUALIZACIÓN ETAPA II

Implica la redacción del texto con lo

que se ha defnido en el plan de
escritura.
¿Cómo lo trabajo con los
estudiantes?
• Ayudarlos a tomar decisiones
acerca de cómo enlazar una ideas
con otras.
• Ayudarlos a elegir las palabras de
acuerdo al tpo de texto, al tema
y destnatarios que lo leerán Rutas del aprendizaje, fascículo 1
COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
(Pag. 50)
 ETAPA III LA REVISIÓN

Puede darse en la etapa de la textualización

o después de ella.
Implica dos momentos:
1.-La lectura del texto: Nos ponemos en el
lugar de los lectores, para darnos cuenta si:
• El texto es claro
• Las ideas se encuentran ordenadas.
• Contiene suficiente información.
• Se comprende.
“Esta lectura se hace de acuerdo a nuestro
propósito de escritura”.
Rutas del aprendizaje, fascículo 1
COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
(Pag. 52)
ETAPA III

(mirada al plan de escritura)

II.- La edición del texto: Si las ideas aún no
son claras y requiere ajustes, hay que
reescribir el texto para mejorarlo.

Rutas del aprendizaje, fascículo 1

COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
(Pag. 52)

CONSIDERACIONES AL
INTRODUCIR A LOS NIÑOS EN
LA PRODUCCION DE TEXTOS
producir textos con sentdo completo, evitando
Abrir espacios para que los niños vivan la
escritura dentro de situaciones comunicatvas
reales , significatvas y propósitos claros.
Crear situaciones que inviten a los alumnos a
las palabras u oraciones aisladas.
Estmular a los niños a tomar conciencia de la
utilidad del lenguaje escrito y el poder que
otorga su dominio.

Ofrecer ejemplos que sirvan de modelos para la

producción de variados tpos de textos.

Admitr las respuestas divergentes, inesperadas

o atípicas como formas de expresión creatva y
humorístca.
Estmularlos a tomar conciencia desde el inicio del
aprendizaje la necesidad de planificar la producción
de textos tomando en cuenta las características de la
Según, Mabel Condemarín situación comunicatva
 ESTRATEGIAS
EN
PRODUCCION DE
TEXTOS
 Escribimos
nuestros
nombres

ESTRATEGIAS
DE
RUTAS
Escribimo DE Escribimos
s en forma APRENDIZA en voz alta
libre JE
LLUVIA

DE
POEMA
S
Es el día del maestro y los estudiantes están entusiasmados con las
actividades que se realizarán en la escuela: presentación de números
artísticos,comidas, compra de regalos, etc. Se genera diálogo y la
maestra les manifiesta que le gustaría recibir como regalo un
poema que sea alegre y divertido. Ésta propuesta
genera interés a los estudiantes y se enrumban en su elaboración.

PLANIFICACIÓN
¿Qué escribiremos? Un poema.

¿Para quién o quiénes Para mi profesora.

escribiremos?

¿Para qué escribiremos? Para expresar nuestro

cariño.

¿Cómo es el texto que vamos a Tiene versos, tiene rimas y

escribir? sus renglones son cortos
 ¿Cómo lo escribiré?......
Tiene que ver con el plan de escritura
Generan ideas escribiendo todas las palabras que
rimen con la palabra “MARAVILLA” en una lista.

Organizan sus ideas mediante las siguientes

preguntas: ¿Cómo empezaré a Haré pareados con las
escribir el poema ? rimas de la lista.
¿Cómo continúo el Escribiré los versos de
poema? tal forma que las
palabras que riman
queden al final
¿Cómo debo finalizar? Cuando el poema tenga
 TEXTUALIZACIÓN:
Realizan la redacción del poema según lo planificado. (Se
facilitará un formato)
Se irá monitoreando a todos los equipo, preguntando
¿Qué más podemos decir? ¿Luego qué ponemos?

q Utilizar formato según el texto a producir.

¡Qué maravilla,
……………………………………!
¡Qué maravilla,
……………………………………!
¡Qué maravilla,
……………………………………!
¡Qué maravilla,
…………………………………….!
 REVISIÓN
— Recordamos el para qué escribimos y quién leerá el
poema.
— Leemos con los niños y marcamos, con nuestra voz y
luego con plumón de manera
intencional, aquellas partes en donde no haya
mucha claridad o relación entre las ideas.
— Se puede usar una fcha para revisar el texto:

EN NUESTRO POEMA SI NO
Escribimos versos que riman.
Escribimos las palabras que riman al
final de cada verso.
Escribimos ocho versos en el
poema.
— Reescribimos el poema con los nuevos aportes
en hojitas en forma de gotas de lluvia.
— Entregamos a la maestra para
que cumpla su propósito. Ella lo
ubica en un lugar visible.
INFIRIENDO

PRODUZCO
ANÉCDOTAS
A través de un video se genera diálogo sobre el bullyng en los
colegios.
TU Y YO TENEMOS ESE GRAN PODER: EL DECIR LO QUE NOS
PASA Y
SIN
TEMORE
S.
Crees que puedes contarme experiencias gratas y no gratas. Hoy
escribiremosanécdotas infiriendo los estados de ánimo de los niños
que
observas en las cartillas para luego relacionarlos con nuestras
vivencias.

PLANIFICACIÓN
¿Qué escribiremos? Una anécdota.
¿Para quién o quiénes Para mis compañeros.
escribiremos?
¿Para qué escribiremos? Para narrar vivencias
personales.
¿Cómo es el texto que Tiene un inicio, nudo y
vamos a escribir? desenlace.
 ¿Cómo lo escribiré?......
Tiene que ver con el plan de escritura
Generan ideas observando cartllas de personas
experimentando un estado de ánimo. Responden ¿Qué
crees que les ha pasado a cada uno de estos niños? ¿Has
vivido una situación similar?
Dialogamos sobre
GENERANDO IDEAS situaciones que nos ha
pasado similares a los
niños de las cartillas.
ORGANIZO MIS IDEAS
¿Cómo empezaré el texto? Escribiendo en el inicio a
quién le ocurrió, dónde y
cuándo.
¿Qué diré después? ¿Qué cosas o situaciones
se produjeron?
¿Cómo debo finalizar? ¿Cómo terminó la historia?
 TEXTUALIZACI
ON
— Realizan la redacción de la anécdota según lo
planifcado. Se le facilitará un formato.
— Se irá monitoreando a todos los equipo,
preguntando
¿Qué más podemos decir? ¿Luego qué ponemos?
 REVISIÓN
— Recordamos el paraqué
escribimos y quiénes
leerán las anécdotas.
— Entregamos a cada niño una tabla
para que
revisen la revisión del texto:

EN MI ANÉCDOTA SI NO
Escribí los personajes y el lugar
donde ocurrieron los hechos?
Escribí cuándo ocurrió?
Escribí qué ocurrió?
Escribí lo que ocurrió finalmente?
— Ayudamos a revisar su texto con lo que
registraron en la tabla.
— Damos indicaciones para que corrijan sus
escritos.
— Reescriben el texto y luego lo leen para
compartr con sus compañeros.
— Lo publican en un álbum de anécdotas.
 TEXTUALIZACIÓN
Los niños escriben de forma individual en
una hoja plasmando las ideas y los
acuerdos previos, teniendo en cuenta la
estructura de la invitación.
 REVISIÓN
— Leen cada uno lo que han escrito
identificando errores,
incoherencias etc.
— Revisan el texto por parejas y con el apoyo de la
profesora.
—Reescriben el texto en una tarjeta de colores y lo decoran
según su creatvidad.
—Los niños deben entregar la tarjeta a sus padres y el día que
venga el padre de familia al Día del Logro debe traer la
tarjeta para pegarlo en el sector de producciones.
CREANDO CUENTOS
CON
TABLAS
Esta próxima la primavera y se realizará el concurso de “Pequeños
escritores”. Los estudiantes desean poner en juego su imaginación
creando textos que narren hechos imaginarios protagonizados por
personajes fantásticos.

PLANIFICACIÓN
¿Qué vamos a Un cuento.
escribir?
¿Para quién vamos a Para nuestros compañeros.
escribir?
¿Para qué vamos a Para narrar hechos imaginarios en
escribir? el concurso.
¿Cómo es el texto que Tiene un inicio, nudo y desenlace.
vamos a escribir?
 Generan ideas observando una tabla
PERSONAJE ADJETIVO SUCESO LUGAR
(cualidad) (ACCION) TIEMP
O
MODO
¿Quién? ¿Cómo es? ¿Qué ocurrió? ¿Dónde?
¿Cuándo?
¿Cómo?

mono travieso se
ay
cay
del
ó
árbol

de
 cabeza
GENERANDO IDEAS Observa la tabla y responden
las
preguntas oralmente.
ORGANIZO MIS IDEAS Escribiendo en el inicio el
¿Cómo empezaré el nombre del
texto? personaje y luego sus
cualidades
¿Qué diré después? ¿Qué le ocurrió al
personaje?
¿Dónde? ¿Cuándo? Y ¿Cómo?
¿Cómo debo finalizar? Escribiendo lo que le
ocurrió finalmente
al personaje.
 TEXTUALIZACIÓN
Realizan la redacción del cuento según lo planificado. Se le facilitará
un formato.
Se irá monitoreando a todos los equipo, preguntando ¿Qué más
podemos decir? ¿Luego qué ponemos?.

Érase una vez un

Entonces se

Finalmente
 REVISIÓ
N
—¿Queda clara la organización de tu cuento: inicio, nudo y
desenlace?
—¿La forma de empezar es acertada?
—¿Hubieron palabras que repetías constantemente?
—Realizan las correcciones después de haber revisado su cuento y
lo transcriben en limpio.
—Luego lo publican en su libro portacuentos, donde seguirá
almacenando todos los cuentos que crean.
 Poemitas con rimas
Camisa - risa
…………………………………..
Camisa
……………………………….......
risa

Camisa - risa
Hoy por la mañana
……………………………………
Camisa
Cuando me la quise sacar
……………………………………
risa
 Recitando verbos
Canté, canté
¿qué pude cantar?
……………………….
Soñaré , soñaré
¿qué podré soñar?
………………………
Compro, compro
¿qué puedo comprar?
…………………………
 Poemas prestados

Del cielo cayó una rosa

Mamita la recogió;
Se la puso en sus cabellos;
Que linda quedó.
Del árbol cayó una manzana
Pepito la recogió
Se la puso en sus bolsillos
Que aplastada quedó
 La mona Jacinta
Se ha puesto una cinta;
Se peina, se peina
Y quiere ser una reina.
 El gato Mota
Se ha puesto una bota;
Se, mira se mira
Y quiere ser un soldado.
 Cadena de versos
Comenzamos cada verso con el fnal del
anterior.

Mi chacra tiene verdosas

plantas
Las plantas hermosas flores
Las flores ricos aromas
Aromas que perfuman el aire.
 Rimando nombres
Se eligen nombres de la clase, de la familia,... y se
crea una rima con lo que le gusta, no le gusta, como
es,...

A Ramón
le gusta el pan con jamón
A Ramón
no le gusta cocinar con carbón
a Ramón
le gusta comer con sazón.
 Nombre-adjetivo
Se trata de crear un listado de nombres sobre un
tema y adjuntarles un adjetvo.

Tejidos humeantes
Calles solitarias
Casas envejecida
Fuentes calladas
 Poema colectvo
Cada niña o niño comienza una línea del poema y cuando lo han
hecho
intercambian las hojas para escribir el siguiente verso.

Si yo fuera fuerte soplaría como el viento

Si soplase como el viento arrasaría la luna
Si arrasaría la luna quedaría oscuro el mundo
Si quedaría oscuro el mundo todo sería muy triste.
 Digo……. Y ya
Completa versos

Digo viento
Y ya mis sueños suben al cielo
como los pájaros.

Digo esperanza
Y ya quiero lo indeseable….
PRODUCCI
ON
DE

CUENTOS
BINOMIO FANTÁSTICO

PATO

PAPERRO

PERRO
Había una vez un
Era un día de …
primavera verano otoño

El fantástico animal salió a pasear a un

bosque zoológico parque
Entonces se cayó a un…
pozo río lago
Luego el se puso a

Finalmente lo rescató un

Y se fueron muy….
felices tristes
 ¿Qué estoy aprendiendo?
SI NO
¿Sé qué tipo de texto escribí?
¿Sé para quién lo escribí mi
cuento?
¿Sé con qué intención lo escribí mi
cuento?
¿Sé quiénes son los personajes de
mi cuento?

¿Sé el lugar donde se desarrolla mi

cuento?
¿Sé cuál es el final de mi cuento?
CUENTO

INVISIBLE
Título
1º parte
_caracol

Triste
Cuerno.
2º parte
_ mariposa
_ doctor
corriendo.
3º parte
caracol
Y .