Psicologia do Desenvolvimento e

da Aprendizagem
SUMÁRIO
Aula nº5. Data: 23 de Março de 2012 – (Sexta,15.30h- 17.30h)
1. Noção de Desenvolvimento Humano
1.1. Conceitos e modelos do Desenvolvimento
2. Abordagem de algumas teorias explicativos do
desenvolvimento infantil e das suas implicações na
aprendizagem:

1. Teoria construtivista - Piaget e as pesquisas neopiagetianas;

1 Psicologia do Desenvolvimento e da aprendizagem

 Desenvolvimento: uma visão holística
 períodos do desenvolvimento humano

2 Psicologia do Desenvolvimento e da aprendizagem

 ABORDAGEM DE ALGUMAS TEORIAS
EXPLICATIVOS DO DESENVOLVIMENTO

Teoria construtivista - Piaget e as pesquisas neopiagetianas;

3 Psicologia do Desenvolvimento e da aprendizagem

Desenvolvimento cognitivo na infância

 Para quê perceber o desenvolvimento cognitivo?

 Se compreendermos como e quando os sistemas cognitivos se
desenvolvem podemos evitar ensinar o que as crianças ainda
não podem aprender, ou perder oportunidades para ensinar.
 Abordagem do desenvolvimento perspectivado por várias teorias
psicológicas: Estádios do desenvolvimento segundo Piaget

Piaget deixa claro que o desenvolvimento cognitivo é um prolongamento de processos

motores inatos, ou seja, a criança vem ao mundo equipada geneticamente para produzir
determinadas respostas motoras, que constituem a função sobre a qual as estruturas
mentais posteriores se irão construir.
Então, os dados biológicos dirigem inevitavelmente o desenvolvimento cognitivo.

A teoria do desenvolvimento cognitivo de Piaget mostra-nos como os nossos processos de

pensamento assumem formas dramaticamente diferentes, durante os diferentes períodos
de desenvolvimento.

5 Psicologia do Desenvolvimento e da aprendizagem

 Abordagem do desenvolvimento perspectivado por várias teorias
psicológicas: Estádios do desenvolvimento segundo Piaget

Destaca o papel da experiência e da aprendizagem pela acção no

desenvolvimento e na mudança. No entanto, é importante referir que nem
todos nós funcionamos em estado adulto de forma formal, que todo o
nosso desenvolvimento é pautado por este tipo de funcionamento existindo
áreas onde o nosso desenvolvimento ficou incompleto.
Assim, o desenvolvimento pode continuar se forem asseguradas condições
de apoio e experiências de aprendizagem novas e apropriadas.

6 Psicologia do Desenvolvimento e da aprendizagem

 Abordagem do desenvolvimento perspectivado por várias teorias
psicológicas: Estádios do desenvolvimento segundo Piaget

Esquema (são formas de processar informação e modificam-se à medida que o

ser humano cresce e aprende).

Existem dois tipos – esquemas sensório-motores ou acções

e
esquemas cognitivos que são conceitos

O processo é sempre o mesmo. A criança vai incorporando os novos objectos percebidos aos
esquemas de acção já formados (assimilação – consiste em interpretar novas experiências em
termos das estruturas mentais existentes sem que estas se alterem), mas por outro lado estes
esquemas de acção vão-se transformando (acomodação – consiste em alterar as estruturas
mentais existentes para integrar novas experiências) em função da assimilação e da
acomodação (Piaget, 1990).

7 Psicologia do Desenvolvimento e da aprendizagem

 Abordagem do desenvolvimento perspectivado por várias teorias
psicológicas: Estádios do desenvolvimento segundo Piaget

À medida que contactamos com nova informação ajustamos ao nosso esquema,

mas simultaneamente assimilamos a nova aprendizagem aos esquemas
antigos.

“A mente procura um equilíbrio entre a assimilação e a acomodação para

eliminar inconsistências ou faltas entre a realidade e a representação da
mesma. Este processo designa-se de equilibração, é fundamental para a
adaptação humana” (Craig, 1996, cit. por Tavares, 2007: 117).

8 Psicologia do Desenvolvimento e da aprendizagem

 Piaget e os estádios
Segundo Piaget o estádio que caracteriza o desenvolvimento cognitivo da criança
nesta fase é o estádio sensório-motor (0-24) – Inteligência sensório-motor.

Inteligência anterior à linguagem e ao pensamento e

potencia-se na percepção e no movimento;
Actividades sensoriomotoras;
Inteligência prática;
Termina com a permanência do objecto.
 Neste período, é importante referir:
 A importância da experiência, da prática, da interação com o
meio ambiente através dos sentidos
 Importância da riqueza e da qualidade do meio e da experiência
(estimulação sensorial – cores, sons, texturas, etc)

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 Abordagem do desenvolvimento perspectivado por várias teorias
psicológicas: Estádios do desenvolvimento segundo Piaget

Permanência do objecto – 18m - (a criança é capaz de saber que os objetos

existem embora estejam fora do seu alcance de visual)
- É uma espécie de memória elementar. A criança passa a reter na mente
uma imagem dos objectos desaparecidos;

- Emerge quando a criança percebe que um objecto embora não estando

no seu campo de visual, ele continua a existir;

- Com esta capacidade a criança sabe que a desaparição é apenas

temporária, não necessitando da busca visual permanente.

IMPORTANTE
Esta “permanência” para surgir tem que ser precedida por um conjunto de
experiências com qualidade que resultam de um ambiente estimulante.
10 Psicologia do Desenvolvimento e da aprendizagem
 Piaget e os estádios
 Representação simbólica – 18/24 m – (através da combinação mental e não
pelo uso do tacto, o bebé representa mentalmente os acontecimentos e
objetos através do uso de símbolos. Passa-se da inteligência sensório-
motora para a inteligência simbólica.

11 10-04-2012
Sub-estádio Idade características exemplos
Designação (meses)

1 – exercícios reflexos 0-1 Exercícios dos reflexos Sucção começa logo que sente o mamilo

2 – reacções circulares primárias 1-4 Repetição dos reflexos (centrado no próprio corpo) Mamar no biberão

3 – reacções circulares secundárias 4-8 Mais interessados no ambiente. Repetem acções com Puxar alguma coisa e vê-la cair. Início da
resultados interessantes permanência do objecto

4 – coordenação de esquemas secundários 8-12 Actos intencionais dirigidos a objectivos Puxar um cordel de uma caixa de música. Procura o
objecto sempre no mesmo local

5 – reacções circulares terciárias 12-18 Curiosidade e experimentação. Exploram activamente o Solução para os problemas por tentativa e erro.
meio envolvente Procura objecto no último local onde foi escondido
se vir os deslocamentos

6 – associações mentais 18-24/30 Representação mental dos acontecimentos. Pensa e Conceito de objecto desenvolvido, procura em
antecipa acontecimentos. todos os locais possíveis

Adaptado de Lourenço, O. (2002); Papalia et all, 2006

 Abordagem do desenvolvimento perspectivado por várias teorias
psicológicas: Estádios do desenvolvimento segundo Piaget

1º subestádio-Reflexos:
Os primeiros esquemas de acção ou sensório-motores são os
reflexos inatos (sucção, preensão, audição, visão, olfacto, o
tacto e o paladar) que se vão transformando, pela estruturação
do espaço e do tempo, em imagens mentais que a criança
guarda e que vai começar a usar com intencionalidade.

13 Psicologia do Desenvolvimento e da aprendizagem

 Abordagem do desenvolvimento perspectivado por várias teorias
psicológicas: Estádios do desenvolvimento segundo Piaget

2º subestádio –reacções circulares primárias

As sensações, as percepções e os movimentos próprios da criança organizam-se em
“esquemas de acção” que progressivamente se transformam em reacções
circulares, implicando já a intencionalidade dos acontecimentos. Ex. a
sucção do polegar, começa por ser um reflexo que progressivamente se transforma
num hábito.

 “Reacções circulares: quando o bebé aprende a reproduzir acontecimentos agradáveis ou

interessantes que inicialmente são produzidos não intencionalmente como resultado, por exemplo,
de um reflexo” (Tavares, J. e outros, 2007: 45)

14 Psicologia do Desenvolvimento e da aprendizagem

 Abordagem do desenvolvimento perspectivado por várias teorias
psicológicas: Estádios do desenvolvimento segundo Piaget

3º subestádio – reacções circulares secundárias.

O bebé repete acções interessantes agora para além do seu

próprio corpo, abrangendo objectos exteriores.

Deixa de estar circunscrito ao seu próprio corpo, começa a explorar outros

objectos – agarrar o guizo, faz gerir os objectos sobre o berço

15 Psicologia do Desenvolvimento e da aprendizagem

 Abordagem do desenvolvimento perspectivado por várias teorias
psicológicas: Estádios do desenvolvimento segundo Piaget

Permanência do objecto (incompleto) – 18m - a criança é capaz de saber que os

 4º subestádio -
objectos existem embora estejam fora do seu alcance de visual.

16 Psicologia do Desenvolvimento e da aprendizagem

 Abordagem do desenvolvimento perspectivado por várias teorias
psicológicas: Estádios do desenvolvimento segundo Piaget

5º subestádio – reacções circulares terciárias – o bebé explora activamente o mundo através

de estratégias de tentativas-erro para resolver problemas. A criança não comete o erro A-
não-B pois tem já a noção do deslocamento sucessivo do objecto, mas só os visíveis para os
invisíveis só consegue localizar um deslocamento.
6º subestádio - Representação simbólica – 18/24 m – através da combinação mental e
não pelo uso do tacto, o bebé representa mentalmente os acontecimentos e
objectos através do uso de símbolos. Passa-se da inteligência sensório-
motora para a inteligência simbólica.
O bebé deixa de estar limitado à estratégia tentativa-erro para resolver
problemas. A criança passa a poder imitar acontecimentos posteriores à sua
ocorrência – imitação diferida – e a dizer palavras relativas a pessoas ou
objectos ausentes pois já possui as imagens mentais correspondentes.

17 Psicologia do Desenvolvimento e da aprendizagem

Piaget e os estádios
Importante…
O bebé é um ser activo na construção do seu desenvolvimento

> interacção com o

meio
1º esquemas de acção reflexos: sucção, preensão, capacidades sensoriais (visão,
audição, tacto olfacto e paladar);
2º o mundo é caótico e existe o aqui e o agora, em slides – circunscrito a um espaço e
a um tempo;
3º não existe diferença entre o bebé e o mundo;
1º mês
4º reacções circulares – com a repetição dos comportamentos agradáveis, inicialmente
sem intencionalidade;
5º emergem os primeiros hábitos – comportamento intencional
4º mês
Piaget e os estádios
6º aumenta o interesse pelo mundo – repete acções que considera interessantes;
7º deixa de estar circunscrito ao seu próprio corpo, começa a explorar outros
objectos – agarrar o guizo, faz gerir os objectos sobre o berço;
8º aprende a relação entre as suas acções e as consequências sensoriais –
permanência do objecto; identifica os objectos, este funcionamento mental
permite a distinção entre o familiar e o estranho;
8 mês
9º permanência do objecto – as coisas passam a existir mesmo que se encontrem
fora do alcance visual;
10º o mundo deixa de ser tão caótico;
11º só procura o objecto no sitio onde o viu desaparecer – A não B
12º o comportamento do bebé torna-se mais intencional e deliberado – atinge com
maior sucesso o que pretende
12 meses
Piaget e os estádios
13º o bebé explora activamente o mundo – por tentativa e erro procura resolver os seus
problemas

14º a criança adquire a noção de deslocamento

18 meses
15º representação mental dos acontecimentos e dos objectos através de símbolos –
representação simbólica;
24 meses
16º passagem da inteligência sensória-motora para a inteligência simbólica;
17º a criança e os objectos existem no mesmo espaço mas são diferentes;
18ª o desenvolvimento de competências perceptivo-motoras – o uso da linguagem para
traduzir pensamentos e sentimentos;
19º o desenvolvimento da linguagem reflecte uma interacção entre a vertente: física –
sons; cognitiva + emocional – significado; social – interacção;
 Abordagem do desenvolvimento perspectivado por várias teorias
psicológicas: Estádios do desenvolvimento segundo Piaget

Estádio intuitivo ou pré-operatório (2-6) – pensamento pré-operatório no qual a

criança, ainda, não desenvolve o uso do princípio lógico do pensamento.

Durante este período, o pensamento sofre uma transformação qualitativa. As crianças deixam de estar
circunscritas ao seu meio sensorial imediato. Surge a possibilidade de representação elementar (acções,
percepções coordenadas interiormente).
Aumento substancial da capacidade de armazenamento de imagens;

Aumento substancial do vocabulário, especialmente da capacidade de compreender e usar palavras

(ambientes ricos promovem uma linguagem mais desenvolvida);

A linguagem oral funciona como um forte impulsionador do desenvolvimento;

Nesta fase as crianças são profundamente egocêntricas e isso manifesta-se na sua forma de expressão
linguística;

21 Psicologia do Desenvolvimento e da aprendizagem

 Abordagem do desenvolvimento perspectivado por várias teorias
psicológicas: Estádios do desenvolvimento segundo Piaget
Pensamento mágico fruto de uma imaginação prodigiosa da criança, ou seja não é muito importante a “verdade”
mas aquilo que intuitivamente ela assume como verdadeiro. Um querer tornar os seus desejos em realidade,
sem preocupações lógicas.

Ex: amigos imaginários; histórias mirabolantes; tem conversas consigo próprias ou com objectos
inanimados.

Dois subestádios:
Pré-conceptual (2-4). Nele se destaca o egocentrismo intelectual, ou seja, a criança acha que o mundo
foi criado para ela; Não consegue compreender as relações entre as coisas nem o ponto de vista dos
outros. Acha que a lua a segue…
e
Pensamento intuitivo (4-6) – pensamento subjectivo, imediato e directo, não reversível sem lógica
do conjunto, percepcionando um acontecimento em partes separadas.
As crianças neste período não se preocupam com a precisão mas dedicam-se a imitar e a experimentar. A
vantagem do modo intuitivo é que as crianças são capazes de livres associações, fantasias e significados
únicos ilógicos.
A estrutura mental é amplamente intuitiva e imaginativa; O pensamento intuitivo é muito importante para o
desenvolvimento da criatividade.

22 Psicologia do Desenvolvimento e da aprendizagem

 Abordagem do desenvolvimento perspectivado por várias teorias
psicológicas: Estádios do desenvolvimento segundo Piaget

O pensamento dominante é o simbólico, no qual as ideias substituem a experiência

concreta - pensamento infantil que envolve o uso das palavras, gestos, imagens e acções
para representar ideias, pensamentos e comportamentos.

Nesta fase no entanto, a criança já tem um pensamento que lhe permite distinguir entre o real e
o imaginário. Podendo já aprender sequências de números e algumas letras, começando a
emergir alguns atributos do estágio seguinte.

23 Psicologia do Desenvolvimento e da aprendizagem

 Desenvolvimento infantil
 Período pré-operatório (2-6)

 Pensamento intuitivo ou pré-operatório – ausência de princípios lógicos do pensamento;

pensamento subjectivo, imediato e directo. Pensamento não reversível; sem lógica de
conjunto.
 Egocentrismo intelectual – interpreta as situações usando o seu próprio ponto de vista
numa perspectiva autocentrada;
 Pensamento mágico – imaginação prodigiosa; um querer tornar os seus desejos em
realidade, sem preocupações lógicas;
 Pensamento dominado pela fantasia – sem diferenciação entre o essencial e o superficial;
a parte e o todo;

24 Psicologia do Desenvolvimento e da aprendizagem

 Desenvolvimento infantil
Desenvolvimento cognitivo
 Um dos factores do desenvolvimento cognitivo é sem dúvida a actividade social que se desenvolve nesta
fase devido aos desafios que o mundo apresenta à criança. Esta é rentabilizada pelo uso da fantasia.

 Os educadores têm um papel vital na forma como apresentam o mundo ,definindo a forma de pensar
da criança em contexto social.

 O desenvolvimento do vocabulário, incluindo a capacidade de compreensão e uso da palavra, é

especialmente notável (Ex. uma criança com 2 anos compreende 200 palavras, uma criança com 5 anos
compreende duas mil).

 Ao nível da linguagem as crianças neste período não se preocupam com a precisão mas dedicam-se a
imitar sons e a experimentar e dizer muitas palavras diferentes. A vantagem do modo intuitivo é que as
crianças são capazes de livres associações, fantasias e significados únicos ilógicos.

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 Características e estrutura formal do
raciocínio do pré-operatório
• Centração – a criança centra-se na dimensão mais saliente (eg. prova
dos líquidos)

• Egocentrismo (não distingue o ponto de vista do próprio do ponto de vista dos outros)

• Irreversibilidade (não percebe a existência de uma operação que anula outra - eg.
Prova dos líquidos)

• Triunfo da afirmação sobre a negação (já que a negação implica de alguma

forma reversibilidade – prova de afirmação /negação (Piaget, 1974 in Lourenço pág. 301/2)

Lourenço, O. (2002). Psicologia de desenvolvimento cognitivo. Coimbra: Almedina.

Características e estrutura formal do
raciocínio do pré-operatório
• Subordinação das transformações às configurações ( para a criança é
mais importante a forma do que a operação envolvida)

• Confusão entre transformações relevantes e irrelevantes (eg

conservação dos líquidos “tem mais porque é mais alto”)

• Compreensão de relações autónomas em termos subjectivos

– Pensamento animista (humanizar o que não o é: eg desenhar o sol com
olhos e sorriso, falar com flores)
– Finalista (ver razões onde há apenas causas)
– Artificialista (perceber a acção humana onde ela não existe)
– Transdutivo (generaliza do particular para o particular)

Lourenço, O. (2002). Psicologia de desenvolvimento cognitivo. Coimbra: Almedina.

O símbolo e a linguagem (2-7anos)

• Desenvolvimento da linguagem e da utilização de símbolos, a

importância de utilizar a linguagem na interacção com
crianças desta faixa etária – ler histórias, falar muito com elas
• A aprendizagem para eles é intuitiva – gostam de se ouvir
• Treinam falar – livres associações e fantasias, desenvolvem
explicações ilógicas para as coisas: amigos imaginários, falar
com objectos, falar sozinhas, inventar histórias sobre a sua
vida
 Abordagem do desenvolvimento perspectivado por várias teorias
psicológicas: Estádios do desenvolvimento segundo Piaget

A criança na idade escolar encontra-se no estádio das operações concretas (7-12).

O pensamento é mais concreto e mais lógico. A criança já pode medir, pesar e calcular
quantidades;
O pensamento é menos intuitivo e egocêntrico e mais lógico com a capacidade de realizar
operações mentais –
“são acções interiorizadas, isto é, executadas já não materialmente, mas
interiormente e simbolicamente; acções que podem combinar-se de todas as
maneiras e, em especial, que podem ser invertidas, sendo reversíveis” (Tavares, J. e
outros, 2007: 59).

É a fase por excelência para o desenvolvimento de competências e actividades como:

contar; classificar; construir; e manipular.

As actividades agora podem ter regras e estas são lei que não podem ser
alteradas.

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 Abordagem do desenvolvimento perspectivado por várias teorias
psicológicas: Estádios do desenvolvimento segundo Piaget

O pensamento é operatório e caracteriza-se pelo desenvolvimento sequencial

de uma ideia, de acordo com princípios lógicos – raciocínio, reversível,
flexível e mais complexo e lógico.

Podem estabelecer-se relações de causa efeito, especialmente se à sua

frente tem um objecto e observa as suas transformações.
Isto exige experimentação, manipulação e muita acção sobre o
ambiente físico.
A reversibilidade de pensamento permite que a criança entenda que
é possível somar mas também é subtrair e que essas operações estão
relacionadas.

30 Psicologia do Desenvolvimento e da aprendizagem

 Abordagem do desenvolvimento perspectivado por
várias teorias psicológicas

BIBLIOGRAFIA

 GOLSE, B. (1998). O Desenvolvimento Afectivo e Intelectual da criança. (3ª. Ed.). Porto Alegre: Artmed,
p. 30-31.
 TAVARES, J. & ALARCÃO, I. (2005). Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem. Coimbra:
Almedina.
 TAVARES, J., Pereira, A.S., Gomes, A.A., Monteiro, S. e Gomes, A. (2007). Manual de Psicologia do
desenvolvimento e aprendizagem. Porto: Porto Editora.
 SOARES, I. (2009). Relações de vinculação ao longo do desenvolvimento. Braga: Psiquilibrios.
 SPRINTHALL, N. A. & SPRINTHALL, R. C. (1993) Psicologia Educacional. Uma abordagem
desenvolvimentista. Lisboa: McGraw-Hill, p. 102-152.

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