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VICERRECTORADO
LA PAZ – BOLIVIA
Diciembre, 2013
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS
VICERRECTORADO
Tesis de Maestría:
Nota Literal:……………………………………….……….…
Significado de Calificación:…………………………….……….
Tutor:…………………………………………….…... ……………..
Tribunal:……………………………………….….…. ……………..
Tribunal:……………………………………….….…. ……………..
La Paz,…..…de………….…..…… de 2013
Escala de Calificación para programas Postgraduales Según el Reglamento para la elaboración y Sustentación de Tesis de Grado
vigente en el Centro Psicopedagógico y de Investigación en Educación Superior CEPIES: a) Summa cum laude (91-100)
Rendimiento Excelente; b) Magna cum laude (83-90) Rendimiento Muy Bueno; c) Cum laude (75-82) Rendimiento Bueno; d) Rite
(65-74) Rendimiento Suficiente; e) (0-64) Insuficiente.
i
DEDICATORIA:
ii
AGRADECIMIENTOS:
iii
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................... 1
JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................ 8
CAPITULO I .................................................................................................................................. 15
1. EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN ...................................................................... 15
1.1. IDENTIFICACIÓN Y FORMULACION DEL PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN ......................................................................................................... 15
1.2. FORMULACION DE LA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ............................... 17
1.3. FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN.......................... 18
1.4. DETERMINACIÓN DE LAS VARIABLES ............................................................... 18
1.4.1. CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS VARIABLES: .................................................. 18
1.4.2. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES ................................................. 22
1.5. OBJETIVOS.................................................................................................................... 25
1.5.1. OBJETIVO GENERAL ............................................................................................... 25
1.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ....................................................................................... 25
CAPITULO II ................................................................................................................................. 26
2. MARCO TEÓRICO ............................................................................................................... 26
2.1. EDUCACIÓN AMBIENTAL ..................................................................................... 26
2.1.1. EL CONCEPTO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO PARTE DE UN
SISTEMA DE DESARROLLO ECONÓMICO Y SOCIAL ................................... 26
2.1.2. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y EL CAMBIO SOCIAL .................................. 27
2.1.3. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL ENTENDIDA COMO UN PROCESO
INTEGRADOR Y SISTÉMICO................................................................................. 28
2.1.4. ALGUNOS CRITERIOS BÁSICOS DENTRO DE LOS CUALES UBICAMOS
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL .............................................................................. 29
2.2. ¿QUÉ DIFICULTADES ENFRENTA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL? .......... 34
2.3. ¿CÓMO ENCARAR LA EDUCACIÓN AMBIENTAL A LA LUZ DE LA
REALIDAD QUE VIVIMOS? ................................................................................... 35
2.4. EDUCACIÓN AMBIENTAL EN BOLIVIA ............................................................ 37
2.4.1. ¿EDUCACIÓN AMBIENTAL O EDUCACIÓN PARA LA CONSERVACIÓN
Y DESARROLLO? ..................................................................................................... 40
2.4.2. LEGISLACIÓN Y POLÍTICAS NACIONALES REFERENTES A
EDUCACIÓN AMBIENTAL ..................................................................................... 41
2.4.3. EXPERIENCIAS EN EL CAMPO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
FORMAL ..................................................................................................................... 41
2.4.4. EXPERIENCIAS EN TORNO A LA EDUCACIÓN AMBIENTAL NO
FORMAL. .................................................................................................................... 42
2.4.5. EXPERIENCIAS EN EL CAMPO DE LA DIFUSIÓN Y CONCIENTIZACIÓN
MASIVA. ..................................................................................................................... 43
2.5. ANÁLISIS DE LOS ENCUENTROS INTERNACIONALES SOBRE MEDIO
AMBIENTE ................................................................................................................. 44
2.6. EDUCACIÓN AMBIENTAL Y SISTEMAS EDUCACIONALES ....................... 50
2.6.1. CAPACIDAD DE LOS SISTEMAS EDUCACIONALES LOCALES .................. 50
iv
2.6.2. EDUCACIÓN AMBIENTAL Y LA UNIVERSIDAD............................................. 51
CAPITULO IV ............................................................................................................................... 73
4. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS ............................................................................... 73
4.1. PRESENTACIÓN DEL SOFTWARE COMO PRIMER RESULTADO ................. 73
4.1.1. RESULTADO DEL CÁLCULO DE LA MUESTRA ............................................. 74
4.1.2. RESULTADO DE LOS REPORTES DEL ESTUDIO ESTADÍSTICO DE LA
CARRERA DE FÍSICA SOBRE EDUCACIÓN AMBIENTAL CALCULADOS A
TRAVÉS DEL SOFTWARE ..................................................................................... 75
v
INDICE DE TABLAS
vi
TABLA N° 18 Varianza total explicada de la dimensión CONCIENCIA a través del
103
Análisis Factorial y Componentes principales ……………………..
TABLA N° 19 Varianza total explicada de la dimensión INFORMACIÓN a través del
105
Análisis Factorial y Componentes principales|……………………..
TABLA N° 20 Varianza total explicada de la dimensión OPORTUNIDAD a través del
106
Análisis Factorial y Componentes principales …………………….
TABLA N° 21 Varianza total explicada de la dimensión PRESENCIA a través del
108
Análisis Factorial y Componentes principales ………………………
TABLA N° 22 Varianza total explicada de la dimensión ENFOQUE a través del
109
Análisis Factorial y Componentes principales ……………………...
TABLA N° 23 Resumen de correlaciones …………………………………………... 114
TABLA N° 24 Porcentaje de saturación de las dimensiones ……………….................. 116
vii
ÍNDICE DE ANEXOS
viii
RESUMEN
Para comprender qué es Educación Ambiental, será conveniente explicar lo que no es.
La Educación Ambiental no es un campo de estudio, como la biología, química,
ecología o física. Es un proceso. Para muchas personas, este es un concepto que se le
hace difícil comprender. Mucha gente habla o escribe sobre enseñar educación
Ambiental. Esto no es posible. Uno puede enseñar conceptos de Educación Ambiental,
pero no Educación Ambiental. (J. Marcano 2000)
Es en este sentido que proponemos una herramienta que diagnostique este proceso en la
UMSA, en este caso específicamente en la carrera de Física, como modelo de
aplicación.
Para finalmente a través de los análisis, tomar en cuenta si fueran necesarios, ajustes
curriculares respecto a la formación y/o estrategias de comunicación concreta, que
respondan a las necesidades específicas de la carrera.
ix
ABSTRACT
This tool will be designed from two variables: environmental responsibility held by
seven dimensions such as regulations, moral commitment, perception, habits, actions,
indifference and awareness about environmental care and environmental training,
supported by five dimensions as information, opportunity, presence, focus and level of
education in the career model.
After designing and coding an Ambiental System, with the characteristic of easy
implementation, we obtain results to analyze descriptive statistics and correlations
between dimensions and variables raised.
To finally through the analysis, take into account if needed, adjustments regarding the
training curriculum and / or specific communication strategies that meet the specific
needs of the race.
It is very important to sustain that Ambiental System application is easy to use, with
reports of performance indicators and does not require highly skilled personnel.
x
PALABRAS CLAVES:
1. Educación ambiental
2. Formación ambiental
3. Responsabilidad ambiental
4. Software
5. Diagnóstico
6. Estrategias educativas
xi
INTRODUCCIÓN
1
para adquirir nuevos conocimientos que faciliten todos estos cambios. (UNESCO, 1972,
p.75)
2
política y ecológica del mundo moderno; tiene también por objeto desarrollar nuevas
competencias, nuevos puntos de vista, hábitos y comportamientos respecto al medio
ambiente y divulgar nuevos conocimientos, así como promover que estos conocimientos
pasen de la esfera teórica a la esfera práctica de acción.
3
debiendo orientar la educación hacia el futuro, buscando permanencia y eficiencia en las
acciones emprendidas. (UNESCO, 1997, p.89).
4
Es por esta razón importante, consolidar lo ambiental como un elemento de la
identidad institucional de la UMSA; cabe destacar las inquietudes, los proyectos
concretos y la capacidad de gestión que han desarrollado varios docentes e
investigadores de diversas facultades que hacen posible -hoy en día- un recuento
significativo de:
Así la UMSA ha visto crecer diversos grupos que, bajo diversos enfoques y
metodologías, orientaron sus actividades académicas hacia el análisis y solución de
problemáticas ambientales concretas o hacia la investigación ambiental básica.
La UMSA tiene que hacer un serio esfuerzo para garantizar que, por ejemplo, sus
egresados de ingeniería estén debidamente capacitados para participar en la elaboración
de una manifestación de impacto ambiental de una construcción urbana o de
infraestructura rural e industrial, de la misma manera que un abogado debe conocer los
delitos ambientales, el derecho administrativo en la materia, los mecanismos de
denuncia y los sistemas de permisos, competencias, y demás que constituyen la
normativa ambiental. Son sólo dos ejemplos de experiencias de incorporación a lo
ambiental que ya están ocurriendo en la UMSA, pero podríamos continuar con muchos
más para cada una de las carreras profesionales que ofrece.
5
Es en este sentido, que cada carrera debiera realizar un análisis de la Educación
Ambiental de sus estudiantes, como un punto de partida concreto para viabilizar
estrategias específicas, que respondan a las necesidades y características.
6
Capítulo V: Presentación de resultados, primeramente se presenta al software
Sistema Ambiental.xlsx como una herramienta de análisis de la educación ambiental de
los estudiantes de la UMSA y sus respectivos reportes con sus cuadros de
interpretación.
7
JUSTIFICACIÓN
La contaminación del aire es el cambio producido en la composición o las
propiedades de la atmósfera, por efecto de substancias que afectan su calidad y, por lo
mismo, su uso potencial. A menudo, las substancias emitidas no causan efectos nocivos
en forma directa, y son los productos de las reacciones químicas que sufren éstas en la
atmósfera que ocasionan los problemas. Los efectos de la contaminación del aire
repercuten en daños materiales, efectos sobre plantas y animales y sobre la salud
humana (alergias, bronquitis, irritación de los ojos o la piel, malos olores, etc.).
Los niveles de contaminación del aire en La Paz y otras ciudades de Bolivia son
todavía bajos, si los comparamos con otros centros urbanos del continente. El "smog",
cuyo nombre deriva de las palabras inglesas "smoke" y "fog", se presenta en forma casi
permanente sobre muchos de ellos, (notablemente México, Lima y Buenos Aires),
porque se forma una inversión estable de temperaturas, que previene el escape del aire
contaminado. Por suerte las ciudades bolivianas gozan de vientos predominantes que por
lo general impiden este efecto. Sin embargo, en la cercanía de instalaciones industriales
y en las calles de mayor tráfico la contaminación puede ser problemática.
Las manufacturas que producen mayor contaminación del aire en Bolivia son las
fábricas de cemento y cal, las industrias de transformación del papel, las fábricas de
8
ácido sulfúrico, de jabón y detergentes, las productoras de textiles de algodón, las
cervecerías y los hornos industriales; pero en general su impacto es local (MORALES Y
ROCABADO, 1998, p159).
Los CFCs, sintetizados en los años 30, han encontrado desde entonces muchos
usos, como refrigerantes, en atomizadores como aislantes. Pero cuando estas moléculas
9
escapan en la atmósfera, cada una de ellas captura 20.000 veces más calor que una
molécula de CO2, aumentando así el efecto invernadero a pesar de su baja concentración
en el aire.
Por otro lado, a pesar de su aparente abundancia, el agua dulce es uno de los
recursos naturales más limitados y críticos para una humanidad en constante
crecimiento.
La contaminación del agua que más afecta a la población, sobre todo urbana, es
sin embargo la contaminación biológica. La mayor causa de mortalidad infantil es la
diarrea, síntoma de enfermedades gastrointestinales transmitidas por el agua (tifoidea,
salmonelosis, enteritis, etc.). En la mayoría de las calles, fuera del centro mismo de las
10
ciudades, las aguas usadas corren al aire libre y sirven de lugar de juego para los niños,
cuando no para lavar ropa, utensilios de cocina o enjuagar recipientes para la venta
domiciliaria de leche. Incluso las casas que poseen alcantarillado, envían los efluentes
hacia los ríos sin ningún tipo de tratamiento previo. Estas aguas contaminadas son
usadas río abajo para el riego de hortalizas, con la consiguiente prevalencia de
enfermedades transmisibles y parasitosis, como la cisticercosis y varios protozoarios
intestinales. (SIERRA BRAVO, 1994, 9°, p.130-140)
Las fuentes de agua potable para las capitales de departamento tienen su origen,
principalmente, en los ríos y aguas de deshielo. En Santa Cruz y parte de Oruro se usan
agua subterránea. En general se observa que el tratamiento del agua potable es deficiente
y que existe una gran cantidad de sedimentos. Parte del agua de La Paz proviene de la
laguna Milluni y debe ser tratada con altos costos para eliminar los contaminantes que
provienen de la mina del mismo nombre.
Desde un punto de vista ecológico, los sistemas urbanos resultan ser un hábitat
muy poco natural. La humanidad ha evolucionado para formar pequeños grupos sociales
que ocupan amplios territorios.
11
medieval, era "el aire de la ciudad el que daba la libertad”. (SIERRA BRAVO, 1994, 9°,
p. 57)
Esta función histórica que han cumplido las ciudades liberando al campesino de
las restricciones y obligaciones de la sociedad rural, sigue siendo un impulso motor de la
urbanización, especialmente en los países en desarrollo. La dialéctica de la ciudad como
consumidora de recursos del medio ambiente y como productora de recursos culturales
es el núcleo a partir del cual puede comprenderse la dinámica de los sistemas urbanos.
¿En qué medida contribuye un estudio ecológico de las ciudades a nuestra comprensión?
O bien, más modestamente, ¿cuáles son los objetivos de un enfoque ecológico y hasta
qué punto pueden lograrse?. (SIERRA BRAVO, 1994, 9°, p. 57)
En cuanto a los desechos sólidos, muy pocos países en desarrollo han establecido
siquiera las bases para un sistema de manejo de productos tóxicos la mayoría no posee
una legislación adecuada, no la aplica y también tiene facilidades para el tratamiento y
disposición de este tipo de desechos. Los desechos tóxicos pueden causar accidentes e
12
impactos mayores por la localización de las industrias cerca los centros urbanos y la
falta de tecnología y precauciones para evitarlos. Si bien es evidente que los países
pobres producen mucho menos desechos tóxicos que los países ricos, esta debilidad ha
sido ya aprovechada en varios casos por los países industriales y compañías que
practican la exportación de basura. (POSTEL, 1998, p. 121)
Debería hacerse un gran esfuerzo de educación para alentar a todas las personas a
convivir de manera armónica con el medio ambiente.
13
nuestras necesidades básicas. El ambiente es de todos, por ello los seres humanos
debemos cuidarlo, mejorarlo y preservarlo para así tener un presente y un futuro mejor.
La educación ambiental es responsabilidad de todos.
14
CAPITULO I
1. EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
15
educación ambiental, con el riesgo de que al no tener los fundamentos claros se genere
una ruptura entre el discurso y la práctica.
Árbol de problemas
16
Cuadro de causas y efectos del problema
El problema:
17
1.3. FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN
a) La Responsabilidad Ambiental
b) La Formación Ambiental
18
conocimiento en física o relacionado con la física, formando y contribuyendo para la
formación de profesionales críticos, independientes y capacitados tanto a nivel de
pregrado como de posgrado. Estos profesionales deberán ser capaces de contribuir al
desarrollo científico y tecnológico, y como consecuencia, al mejoramiento de las
condiciones sociales y económicas del País. La visión de la Carrera es la de constituirse
en un centro de excelencia en Física con capacidades plenas para entrar
competitivamente en el ámbito científico a nivel regional y mundial. (www.
Carreradefísica.edu.bo/misión)
Personas
Datos
Actividades o técnicas de trabajo
Recursos materiales en general (generalmente recursos informáticos y de
comunicación, aunque no necesariamente).
Todos estos elementos interactúan para procesar los datos (incluidos los procesos
manuales y automáticos) y dan lugar a información más elaborada, que se distribuye de
la manera más adecuada posible en una determinada organización, en función de sus
objetivos.
19
Física de la UMSA, basada en el procesamiento de los dos factores anteriormente
mencionados, con la finalidad de dar bases fundamentadas en el diseño de estrategias
educativas sobre educación ambiental.
a) La responsabilidad ambiental
20
Hábitos que rigen sus procedimientos ambientales.
Acciones concretas para aportar activamente al cuidado del
medio ambiente.
Conciencia demostrada sobre el cuidado del medio ambiente.
b) La Formación Ambiental
21
Presencia de temas medioambientales en las actividades
curriculares.
Enfoque desarrollado en la formación ambiental de cada
carrera.
Percepción del grado de formación ambiental de cada
carrera.
22
NOMBRE DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES
DEL CONCEPTUAL
FACTOR
especies.
Contaminación de
aguas.
Extinción de
animales
depredadores.
Industrias consientes.
Calidad de vida.
Hábitos Uso.
Desuso.
Reciclaje
Aportes
Cuidados
Conciencia Consumir lo
necesario.
Prevenir el cambio
climático.
Apoyo a grupos de
defensa.
Cambiar estilo de
vida.
23
NOMBRE DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES
DEL CONCEPTUAL
FACTOR
Oportunidad Conocer
problemática desde
óptica de la carrera.
Implicación.
Actuación
profesional.
Formación de
criterio.
Existencia de
problemática.
Visualización de
soluciones.
Grado Valoración.
24
1.5. OBJETIVOS
25
CAPITULO II
2. MARCO TEÓRICO
De esta manera el conjunto de los sectores sociales, por diferentes causas, se ven
incorporados en esta espiral de constante degradación ambiental que viene afectando
notoriamente las posibilidades de seguir habitando nuestro planeta en los decenios
futuros. Demás está decir de otras manifestaciones que tienen que ver con prácticas
belicistas, de dominio económico y político, que actúan también como agresoras de
nuestro medio ambiente. (GUMUCIO-DAGRON, 2000, p. 76)
26
Como constituyente de la superestructura social, la educación en general sirve a
estos modelos económicos dentro de los cuales se encuentra inmersa, por lo tanto,
nuestro sistema educativo ha venido sirviendo para reforzar ideológicamente y de
manera práctica esta forma de encarar nuestro desarrollo.
Es sumamente importante partir de este gran contexto para entender los alcances
de la educación ambiental. La búsqueda de un nuevo estilo de desarrollo requiere de una
serie de acciones cuya ejecución obliga a planes de mediano y largo plazo llamados
también a la elaboración de propuestas a corto plazo llamadas a su vez de sobrevivencia,
enmarcadas dentro del esfuerzo por garantizar un manejo más racional y sostenido de
nuestros recursos ambientales, es dentro de esta óptica que se ubica el concepto de
educación ambiental. (DE MORALES, 2008, p. 136)
27
En tal sentido, la educación ambiental aparece con una serie de procesos
formativos, a través de los cuales se pueda comprender la relación que existe entre la
sociedad y la naturaleza y de cómo esta última tiene que basarse en una adecuada
convivencia con la primera para poder garantizar su sobrevivencia y reproducción.
(CONTRERAS-ZAPATA, 2012, p.69)
28
En tal sentido, lo que se busca es generar en el individuo un cambio real de sus
conductas, valores, patrones, estilos de vida, etc., que sean afines a ese modelo de
desarrollo alternativo que buscamos como necesidad histórica que debe estar basado en
el aprovechamiento sostenido y en la justa distribución de lo recursos naturales.
(CONTRERAS-ZAPATA, 2012, p 72)
Se puede estar de acuerdo con saludar esfuerzos parciales, como por ejemplo,
incorporar en el currículo educativo un curso sobre medio ambiente; o realizar talleres o
charlas referidas a temas ambientales; o el de introducir dependencias locales o
regionales que traten los temas ambientales, o de crear comisiones parlamentarias,
legislativas, judiciales; que enfoquen tales aspectos.
Pero son simples pasos que deben dirigirse hacia la búsqueda de un cambio
integral en la práctica y los conceptos de cada uno de los individuos y de éstos dentro de
sus correspondientes colectividades.
29
Esta planificación debe permitir la integración de las acciones educativas con las
de carácter técnico, científico, político, etc. manejados de manera integrada.
30
La Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente, reunida en
Estocolmo del 5 al 16 de junio de 1972, y atenta a la necesidad de un criterio y
principios comunes que ofrezcan a los pueblos del mundo inspiración y guía para
preservar y mejorar el medio ambiente proclamó que:
“El hombre es a la vez obra y artífice del medio que lo rodea, el cual le da el sustento
material y le brinda la oportunidad de desarrollarse intelectual, moral, social y
espiritualmente”.(UNESCO, BELGRADO, 1972)
“Los dos aspectos del medio humano, el natural y el artificial, son esenciales para el
bienestar del hombre y para el goce de los derechos humanos fundamentales, incluso el
derecho a la vida misma”. (UNESCO, BELGRADO, 1972)
Hoy en día, la capacidad del hombre de transformar lo que lo rodea, utilizada con
discernimiento, puede llevar a todos los pueblos los beneficios del desarrollo y
ofrecerles la oportunidad de ennoblecer su existencia.
Millones de personas siguen viviendo muy por debajo de los niveles mínimos
necesarios para una existencia humana decorosa, privadas de alimentación y vestido, de
vivienda y educación, de sanidad e higiene adecuadas.
Por ello, los países en desarrollo deben dirigir sus esfuerzos hacia el desarrollo,
teniendo presente sus prioridades y la necesidad de salvaguardar y mejorar el medio.
31
Con el mismo fin, los países industrializados deben esforzarse por reducir la
distancia que los separa de los países en desarrollo.
“De todas las cosas del mundo, los seres humanos son lo más valioso. Ellos son quienes
promueven el progreso social, crean riqueza social, desarrollan la ciencia y la tecnología
y, con su duro trabajo, transforman continuamente el medio humano” (UNESCO,
BELGRADO, 1972)
32
Para llegar a esa meta será menester que ciudadanos y comunidades, empresas e
instituciones, en todos los planos, acepten las responsabilidades que les incumben y que
todos ellos participen equitativamente en la labor común.
Las políticas ambientales de todos los Estados deberían estar encaminadas a aumentar
el potencial de crecimiento actual o futuro de los países en desarrollo y no deberían
coartar ese potencial ni obstaculizar el logro de mejores condiciones de vida para todos.
33
2.2. ¿QUÉ DIFICULTADES ENFRENTA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL?
34
2.3. ¿CÓMO ENCARAR LA EDUCACIÓN AMBIENTAL A LA LUZ DE LA
REALIDAD QUE VIVIMOS?
Partimos de reiterar nuestras bases principistas, étnicas y morales que tienen que
ver con la adopción de modelos alternativos de desarrollo con criterio conservacionista
en el manejo y distribución de los recursos ambientales. Estando la educación ambiental
al servicio de este nuevo modelo, es menester consignar acciones mucho más concretas
y de ser posible, para aplicarlas de inmediato aún cuando sus efectos o resultados no
permitan cambios sustanciales o que éstos se midan recién a mediano o largo plazo.
(DIAZ BENAVENTE, 2006, p. 72)
En tal sentido, quisiera señalar algunas ideas que permitan unificar las
posibilidades de acción en lo que a educación ambiental se refiere.
A nivel poblacional
35
• Reforzar la organización comunal en torno a aspectos referidos al mejoramiento
de sus condiciones ambientales, y como parte de ellas, a las condiciones de vida en
general.
A nivel Universitario
36
• Difusión masiva de los deberes y derechos de las poblaciones en relación al
medio ambiente.
Existe cada vez mayor interés en el mundo y en nuestro país en debatir y aplicar
los objetivos de la conservación y uso sostenido de los recursos naturales. Este hecho
tiene que ver con la creciente preocupación que va surgiendo a diferentes niveles
sociales (nacionales e internacionales) sobre la forma en que se están ad-ministrando los
recursos naturales, el daño que se va ocasionando a la naturaleza (destrucción de
bosques, pérdida de tierras de cultivo por la erosión, contaminación y extinción de
especies de flora y fauna) y la creciente pobreza de muchas comunidades humanas que
se ven marginadas del desarrollo. (DIAZ BENAVENTE, 2006, p. 72)
El mundo de hoy se concibe sobre todo como fuente para conseguir un desarrollo
tecnológico y económico, sin tomar en cuenta aspectos tan importantes como el respeto
al entorno ambiental y a la calidad de vida del hombre. Agotamos nuestros recursos y
ponemos en peligro la sobrevivencia misma de nuestro planeta y de la especie humana.
37
más de los recursos naturales no afecta al equilibrio e interacción del conjunto de
elementos que supone un ecosistema, y que la capacidad de regeneración natural de los
recursos es indefinida. Sin embargo, resultados de muchas investigaciones científicas
están demostrando el nivel de degradación de muchos ecosistemas, la pérdida de suelos
por la erosión acelerada, el peligro de la extinción de especies de flora y fauna y la
pérdida biológica y económica que esto supone. (DIAZ BENAVENTE, 2006, p. 95)
38
Generar actitudes y patrones de conducta compatibles con la conservación del
medio ambiente y uso sostenible de los recursos naturales.
Crear la capacidad de análisis y reflexión en la comunidad sobre los problemas
ambientales que le afectan y las causas que los originan.
Involucrar a la población en la necesidad de conservar el medio ambiente a través
de su participación en acciones destinadas al manejo adecuado de los recursos
naturales y al mejoramiento de su calidad de vida.
Transferir conocimientos de investigaciones científicas (básica y aplicada) con el
objeto de proveer las bases técnicas para el desarrollo sostenible.
39
2.4.1. ¿EDUCACIÓN AMBIENTAL O EDUCACIÓN PARA LA
CONSERVACIÓN Y DESARROLLO?
40
2.4.2. LEGISLACIÓN Y POLÍTICAS NACIONALES REFERENTES A
EDUCACIÓN AMBIENTAL
Es importante señalar, que existe una Ley del Medio Ambiente en Bolivia. Uno
de los aspectos principales que ha sido considerado en la elaboración de esta ley es lo
relacionado a la Educación Ambiental (Título IV artículos 34 al 40). Asimismo, la Ley
General Forestal de la Nación cuenta con un capítulo dedicado a la Educación
Ambiental (Título Octavo, artículos 110 al 113).
41
enseñanza escolar en Bolivia es uno de los aspectos que más dificulta el desarrollo de
actividades sobre educación ambiental. Esto se debe, a que los programas escolares no
tienen un enfoque conservacionista y que los temas relacionados con el medio ambiente
están planteados de forma aislada. Además, los métodos de aprendizaje no son
adecuados para transferir conocimientos y habilidades que permitan resolver problemas
ambientales que afectan a la comunidad. Por otra parte no existen específicos de
formación y actualización en el tema ambiental en los centros de preparación docente y
tampoco existe, a nivel posgrado, ninguna especialidad en educación ambiental.
42
de plagas que están afectando los niveles de producción e ingresos del campesino. En
este sentido es un desafío para los programas de desarrollo rural trabajar en base a una
educación participativa, con técnicas apropiadas al ecosistema y a la realidad cultural y
económica.
43
como para afectar la opinión y conciencia de la población en relación al medio ambiente.
Lo interesante es que las organizaciones que trabajan en conservación son cada vez más
consientes del rol que juegan los medios de comunicación en relación a la conservación.
Un ejemplo de ello es LIDEMA que ha considerado entre sus estrategias la
comunicación social, periódicamente publica un boletín informativo y está actualmente
elaborando un plan de acción para la difusión-educación del público. (MORALES,
2000, p. 81)
44
Estocolmo (Suecia, 1972).- Se establece el Principio 19, que señala:
45
diferencias regionales y considerando todo desarrollo y crecimiento en una perspectiva
ambiental.
46
ambiental diferente a la educación tradicional, basada en una pedagogía de la acción y
para la acción, donde los principios rectores de la educación ambiental son la
comprensión de las articulaciones económicas políticas y ecológicas de la sociedad y a
la necesidad de considerar al medio ambiente en su totalidad.
Moscú (URSS, 1987).- Ahí surge la propuesta de una estrategia Internacional para la
acción en el campo de la Educación y Formación Ambiental para los años 1990 - 1999.
En el documento derivado de esta reunión se mencionan como las principales causas de
la problemática ambiental afectan a la pobreza, y al aumento de la población,
menospreciando el papel que juega el complejo sistema de distribución desigual de los
recursos generados por los estilos de desarrollo acoplados a un orden internacional
desigual e injusto, por lo que se observa en dicho documento una carencia total de visión
crítica hacia los problemas ambientales.
47
basada en un pensamiento crítico e innovador, con una perspectiva holística y dirigida a
tratar las causas de las cuestiones globales críticas y la promoción de cambios
democráticos.
48
la cooperación más amplia posible y la participación de todos para acelerar la reducción
de las emisiones mundiales de gases de efecto invernadero, así como movilizar
financiación para apoyar medidas de mitigación nacionales apropiadas, medidas de
adaptación, desarrollo y transferencia de tecnologías y aumento de la capacidad en los
países en desarrollo.
49
Asimismo, se reconoció que una gestión racional de los productos químicos es
fundamental para la protección de la salud humana y el medio ambiente. Por ello, se
reafirmó el objetivo de conseguir para 2020 una gestión racional de los productos
químicos durante todo su período de actividad y de los desechos peligrosos de manera
que se minimicen los efectos adversos significativos en la salud humana y el medio
ambiente, así como el compromiso de un enfoque para la gestión racional de los
productos químicos y los desechos a todos los niveles que responda de manera
efectiva, eficiente, coherente y coordinada a las cuestiones y problemas nuevos y
emergentes.
50
principalmente por conductos oficiales (como escuelas) y la relación entre el profesor y
el alumno es de tipo jerárquico. Además, un estudio de los métodos de enseñanza y los
programas de estudios en las universidades indican que se practica principalmente la
enseñanza a base de libros de texto, utilizando muy poco los estudios de casos diseñados
para reflejar las condiciones de la vida real y de ejercicios integrados, que encierran una
variedad de problemas. En muchos casos en la educación superior, los profesores
conceden más importancia a las teorías científicas que a las aplicaciones prácticas.
(MORALES, 2000, p. 114)
51
Las universidades deberán replantear los modelos de formación de recursos
humanas promoviendo y facilitando el trabajo interdisciplinario, y buscar la vinculación
con los sectores sociales a fin de dar respuesta a proyectos de desarrollo regional.
52
Se destaca la utilidad del concepto de desarrollo sostenible, así como la
comprensión de las relaciones de la especie humana y los sistemas ecológicos en la tarea
para la adquisición de actitudes y valores favorables al mejoramiento del medio.
53
Se han generado experiencias relacionadas con materiales de apoyo a la
educación ambiental desde diversas perspectivas, aún cuando sigue predominando un
enfoque biologisista.
54
CAPITULO III
55
que la finalidad de estos métodos es “describir, comparar, contrastar, clasificar, analizar
e interpretar las entidades y los acontecimientos que constituyen sus diversos campos de
investigación”. En este sentido, nuestra intención no es sólo la de describir la
responsabilidad y formación ambiental de la UMSA, sino también analizar todas las
correlaciones pertinentes que se establezcan entre estos fenómenos y valorarlas con la
mayor profundidad posible.
Son varios los métodos descriptivos disponibles para abordar este tipo de
investigaciones, la elección del aplicado en este estudio dependió fundamentalmente de
sus finalidades y de sus limitaciones.
En este contexto, para conocer la Formación Ambiental que reciben y poseen lo
estudiantes de la UMSA en sus planes de estudio y valorar su Responsabilidad
Ambiental en términos de actitudes ambientales, el cuestionario se presentó como el más
idóneo, de entre los instrumentos descriptivos. (ARNAL, 1992, p. 178) señala que el
cuestionario es una herramienta de gran utilidad en las investigaciones que requieren
datos descriptivos que los sujetos pueden proporcionar de su experiencia personal y lo
define como:
3.1.1. CUESTIONARIO
56
carreras. El cuestionario que se utilizará será construido de acuerdo a las normas
establecidas, para validarlo correspondientemente con las siguientes condiciones:
Impersonal: no existe interacción directa entre el investigador y el encuestado. Escrito y
estructurado: en cuento al modelo de respuestas, ya que es el más recomendado cuando
se quiere obtener información comparable de un gran número de sujetos. (MORALES-
ROCABADO, 1998, p. 55)
57
Por lo tanto para su validación del instrumento a utilizar se someterá a una prueba
piloto, que contendrán una muestra con las mismas características del cuestionario
diseñado, con menor número de preguntas y a determinado número de alumnos por
carrera, en fechas diferentes, luego de verificar de que las respuestas sean coherentes
con la realidad y que principalmente sean coherentes con las preguntas, estaremos
seguros de que las preguntas del cuestionario principal están de forma tal que los
alumnos entienden lo que realmente le están preguntando.
58
Ideología política, dividido en cinco grupos, derecha, centro derecha, centro, centro
izquierda e izquierda.
Estos datos serán los conjuntos a ser estudiados de manera estadística.
59
Percepción del medio ambiente y su relación con los seres humanos,
con los siguientes ítems:
60
Hábitos que rigen sus procedimientos ambientales, con los siguientes ítems:
13. Echo los restos líquidos de comida por las tuberías del desagüe.
61
Conciencia demostrada sobre el cuidado del medio ambiente, con los
siguientes ítems:
62
Oportunidad laboral y de bien vivir que le puede dar al futuro
profesional boliviano basado en una buena formación ambiental, con
los siguientes ítems:
63
Enfoque desarrollado en la formación ambiental de cada carrera, con
los siguientes ítems:
1. Político
2. Jurídico
3. Sociológico
4. Económico
5. Histórico
6. Pedagógico
7. Psicológico
8. Filosófico
9. Ético - moral
10. Antropológico
11. Geográfico
12. Urbanístico
13. Ecológico
14. Tecnológico
15. Sanitario
64
siempre, casi siempre, a veces, muy pocas veces y nunca; y por último valores
extremos como mucho y nada. Todos los ítems tienen un valor numérico que
varían del 1 al 5. (ver anexos/Cuestionarios).
Para poder introducir todos los datos obtenidos por los cuestionarios para
el análisis estadístico, solo se debe ingresar al software Sistema Ambiental.xlsx.
Donde:
n = Tamaño de la muestra.
65
N = Tamaño de la población.
66
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL
MEDIDAS DE DISPERSIÓN
COEFICIENTES DE CORRELACIÓN
Hay técnicas estadísticas con las cuales se determinan las relaciones entre pares
de puntuaciones. El análisis correlacional denota el grado de relación entre dos
variables, y la información referente a una de ellas puede usarse para hacer predicciones
67
acerca de la otra. Las técnicas de correlación permiten describir las relaciones existentes
entre dos conjuntos de mediciones.
ALFA DE CRONBACH
TEST DE BONFERRONI
68
de haber rechazado la Hipótesis nula de igualdad de medias mediante la técnica
ANOVA.
Todos los tests de comparaciones múltiples son tests que tratan de concretar una
Hipótesis alternativa genérica como la de cualquiera de los Test ANOVA.
El Test de Bonferroni hay que entenderlo en relación con el Test LSD de Fisher.
Se basa en la creación de un umbral, el BSD (Bonferroni significant difference) por
encima del cual, como el LSD en el Test LSD, la diferencia entre las dos medias será
significativa y por debajo del cual esa diferencia no lo será de estadísticamente
significativa.
El Análisis Factorial supone que existe un factor común subyacente a todas las
variables, el Análisis de Componentes Principales no hace tal asunción.
69
En el Análisis de Componentes Principales, el primer factor o componente sería
aquel que explica una mayor parte de la varianza total, el segundo factor sería aquel que
explica la mayor parte de la varianza restante, es decir, de la que no explicaba el primero
y así sucesivamente.
Una vez que se tabulen los datos obtenidos por las encuestas, los descriptivos
explicados anteriormente y las correlaciones que se calcularán a través del Software
Sistema Ambiental.xlsx, serán:
1. CARACTERÍSTICAS SOCIODEMOGRAFICAS
70
9. Correlaciones de las dimensiones de la variable Responsabilidad Ambienta, a
través de la correlación múltiple de PEARSON.
71
Los reportes y la guía para sus interpretaciones respectivas se generan automáticamente
con el Sistema Ambiental.xlsx
72
CAPITULO IV
4. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
73
Este sistema tiene cuatro ejecuciones principales en su MENÚ:
1. Calculo de la muestra. Esta ventana calcula la muestra de una población, con un
nivel de confianza del 95% y un error muestral a requerimiento del encuestador.
Una vez que sea calculada la muestra, se debe sacar la misma cantidad de
cuestionarios para ser encuestados.
2. Introducción de datos. Esta ventana, permite introducir todos los ítems que tiene
el cuestionario de manera sencilla y práctica.
3. Ejecución de SPSS. Esta ventana nos indica cómo ejecutar el SPSS, para que
procese todos los datos y genere resultados requeridos.
4. Generación de reportes. Esta ventana nos permite generar y observar de manera
práctica los resultados de las correlaciones, ya que tiene además una ventana
adicional, para poder interpretar los resultados.
Este sistema permite hacer un diagnóstico concreto del nivel de educación ambiental de
los estudiantes de la UMSA, para así diseñar estrategias que coadyuven al proceso
educativo sobre medio ambiente.
160
POBLACIÓN:
ERROR (%): 5
MUESTRA 113
(n):
74
4.1.2. RESULTADO DE LOS REPORTES DEL ESTUDIO
ESTADÍSTICO DE LA CARRERA DE FÍSICA SOBRE
EDUCACIÓN AMBIENTAL CALCULADOS A TRAVÉS DEL
SOFTWARE
75
TABLA N°1: CARACTERISTICAS SOCIODEMOGRAFICAS
N %
Total 113 100,0
76
En la tabla N°2 observamos el promedio de 3,48 en la escala del 1 al 5
(Likert) para la responsabilidad ambiental de los estudiantes y un promedio de
2,54 para la formación ambiental de dichos estudiantes. En responsabilidad
ambiental de la misma tabla observamos una desviación estándar de 0,29 y en
formación ambiental, una desviación estándar de 0,38.
77
En la tabla N°3 se observa que el grupo de estudiantes menores de 20
años muestran mayor responsabilidad ambiental con un promedio de 3,56. El
grupo de 21 a 23 años percibe mayor formación ambiental con un promedio de
2,61. En la tabla 3A de comparaciones, el grupo de 21 a 23 años percibe
significativamente mayor formación ambiental que el grupo de mayores a 24
años.
78
TABLA N°3: NIVEL RESPONSABILIDAD Y FORMACIÓN AMBIENTAL
SEGÚN EDAD
EDAD
<20 De 21 a 23 24+
Media Media Media
RESPONSABILIDAD AMBIENTAL 3,56 3,46 3,50
79
TABLA N° 3A: Comparaciones de medias de columnasa
EDAD
<20 De 21 a 23 24+
(A) (B) (C)
RESPONSABILIDAD AMBIENTAL
Reglamentación
Compromiso Moral
Percepción
Indiferencia
Hábitos
Acciones
Conciencia
FORMACIÓN AMBIENTAL C
Información
Oportunidad
Presencia
Enfoque
Grado
80
En la tabla N°4 observamos que el grupo de grado avanzado de
instrucción en la carrera tiene mayor responsabilidad ambiental con un
promedio de 3, 57. El grupo de grado medio de instrucción en la carrera percibe
mayor formación ambiental con un promedio de 2,61. En la tabla N° 4A de
comparaciones, el grupo de grado avanzado de instrucción en la carrera tiene
significativamente mayor compromiso moral que el grupo de grado básico de
instrucción.
81
TABLA N° 4A: Comparaciones de medias de columnasa
Reglamentación
Compromiso Moral A
Percepción
Indiferencia
Hábitos
Acciones
Conciencia
FORMACIÓN AMBIENTAL
Información
Oportunidad
Presencia
Enfoque
Grado
82
varones perciben mayor formación ambiental que las mujeres con un promedio
de 2,58. En la tabla 5A de comparaciones se observa que los hombres conocen
más de reglamentaciones medioambientales que las mujeres y también son
más indiferentes que las mujeres en el cuidado del medio ambiente; las mujeres
demuestran tener mayor compromiso moral y mejores hábitos que los hombres.
Los hombres perciben tener mayor oportunidad en su área laboral, si tienen
mayor formación ambiental que las mujeres.
SEXO
Mujer Hombre
Media Media
RESPONSABILIDAD AMBIENTAL 3,49 3,48
83
TABLA N° 5A: Comparaciones de medias de columnasa
SEXO
Mujer Hombre
(A) (B)
RESPONSABILIDAD AMBIENTAL
Reglamentación A
Compromiso Moral B
Percepción
Indiferencia A
Hábitos B
Acciones
Conciencia
FORMACIÓN AMBIENTAL
Información
Oportunidad B
Presencia
Enfoque
Grado
84
En la tabla N°6 el grupo de procedencia de la ciudad tiene mayor
responsabilidad ambiental con un promedio de 3,49. El grupo de procedencia
cantón percibe mayor formación ambiental en la carrera. En la tabla 6A los
grupos de procedencia ciudad y provincia tienen significativamente mayores
acciones que el grupo de cantón.
LUGAR DE PROCEDENCIA
Ciudad Provincia Canton
Media Media Media
RESPONSABILIDAD AMBIENTAL 3,49 3,48 3,45
85
Fuente: Reporte de Sistema Ambiental.xlsx
LUGAR DE PROCEDENCIA
Ciudad Provincia Canton
(A) (B) (C)
RESPONSABILIDAD AMBIENTAL
Reglamentación
Compromiso Moral
Percepción
Indiferencia
Hábitos
Acciones C C
Conciencia
FORMACIÓN AMBIENTAL
Información
Oportunidad
Presencia
Enfoque
Grado
86
En la tabla N°7 el grupo de nivel socioeconómico bajo presenta mayor
responsabilidad ambiental con un promedio de 3,65. El grupo de nivel
socioeconómico medio percibe mayor formación ambiental en la carrera con un
promedio de 2,61. En la tabla 7A los grupos socioeconómicos medio y medio
bajo perciben mayor presencia ambiental que el grupo socioeconómico medio
alto. Y el grupo socioeconómico medio bajo percibe mayor presencia ambiental
que el grupo socioeconómico bajo.
TABLA N°7: NIVEL RESPONSABILIDAD Y FORMACIÓN AMBIENTAL SEGUN SU NIVEL
SOCIOECNÓMICO
NIVEL SOCIOECONÓMICO
Alto Medio alto Medio Medio Bajo Bajo
Media Media Media Media Media
RESPONSABILIDAD . 3,40 3,49 3,47 3,65
AMBIENTAL
Reglamentación . 3,45 3,20 3,02 3,28
Compromiso Moral . 2,81 2,75 2,92 3,13
Percepción . 3,57 3,80 3,92 3,89
Indiferencia . 3,65 3,90 3,87 3,78
Hábitos . 2,98 3,04 2,99 3,16
Acciones . 3,75 4,04 4,12 4,46
Conciencia . 3,56 3,70 3,43 3,88
FORMACIÓN AMBIENTAL . 2,40 2,61 2,53 2,34
87
TABLA N° 7A: Comparaciones de medias de columnasa
NIVEL SOCIOECONÓMICO
Alto Medio alto Medio Medio Bajo Bajo
(A) (B) (C) (D) (E)
RESPONSABILIDAD .
AMBIENTAL
Reglamentación .
Compromiso Moral .
Percepción .
Indiferencia .
Hábitos .
Acciones .
Conciencia .
FORMACIÓN AMBIENTAL .
Información .
Oportunidad .
Presencia . B BE
Enfoque .
Grado .
88
En la tabla N°8 el grupo de ideología política centro presenta mayor
responsabilidad ambiental con un promedio de 3,56. El grupo de ideología
política centro derecha percibe mayor formación ambiental con un promedio de
2,62. En la tabla 8A el grupo de ideología política centro presenta
significativamente mejores hábitos que los grupos centro izquierda e izquierda.
TABLA N°8: NIVEL RESPONSABILIDAD Y FORMACIÓN AMBIENTAL SEGUN SU IDEOLOGIA
POLITICA
IDEOLOGÍA POLÍTICA
Centro Centro
Derecha Derecha Centro Izquierda Izquierda
Media Media Media Media Media
RESPONSABILIDAD . 3,47 3,56 3,45 3,48
AMBIENTAL
Reglamentación . 3,21 3,37 2,84 3,30
Compromiso Moral . 2,80 3,04 2,83 2,76
Percepción . 3,74 3,83 3,93 3,82
Indiferencia . 3,80 4,00 3,88 3,78
Hábitos . 3,02 3,20 2,98 2,92
Acciones . 4,14 3,88 3,98 4,32
Conciencia . 3,56 3,62 3,70 3,48
FORMACIÓN AMBIENTAL . 2,62 2,50 2,50 2,55
89
TABLA N° 8A: Comparaciones de medias de columnasa
IDEOLOGÍA POLÍTICA
Centro Centro
Derecha Derecha Centro Izquierda Izquierda
(A) (B) (C) (D) (E)
RESPONSABILIDAD .
AMBIENTAL
Reglamentación .
Compromiso Moral .
Percepción .
Indiferencia .
Hábitos . DE
Acciones .
Conciencia .
FORMACIÓN AMBIENTAL .
Información .
Oportunidad .
Presencia .
Enfoque .
Grado .
90
91
92
93
En la tabla N°11A se presenta el alfa de cronbach como la medida de la
fiabilidad interna del instrumento con un valor de 0,718 que es aceptable para
esta investigación.
N %
Casos Válidos 113 100,0
Excluidos a 0 ,0
Total 113 100,0
a. Eliminación por lista basada en todas las variables del procedimiento.
Alfa de
Cronbach N de elementos
,718 84
94
En la tabla N°12 el porcentaje de la varianza es de 60,138 para la dimensión
reglamentación que representa la saturación de dicha dimensión. En la tabla
12A el nivel de saturación está fundamentado por los valores componente, que
son altos y homogéneos
RESPONSABILIDAD AMBIENTAL
95
TABLA N° 12A: Matriz de componentes de la dimensión REGLAMENTACIÓN Componente
1
1. El gobierno deberá tomar serias medidas contra el descuido ambiental de la población ,774
2. Todos debemos conocer las leyes de protección de nuestra madre tierra y el medio ambiente ,751
3. No existe publicidad sobre el cuidado del medio ambiente en nuestro país ,773
4. Deberían existir oficinas para denunciar sobre situaciones de maltrato a nuestra madre tierra ,746
5. Es necesario impulsar a cumplir las leyes que protegen al medio ambiente y sus recursos
naturales
,830
Fuente: Reporte de Sistema Ambiental.xlsx
96
RESPONSABILIDAD AMBIENTAL
% de la % % de la
Total varianza acumulado Total varianza % acumulado
1 2,317 57,927 57,927 2,317 57,927 57,927
97
En la tabla N°14 el porcentaje de la varianza es de 26,564 para la
dimensión percepción que representa la saturación de dicha dimensión. En la
tabla 14A el nivel de saturación está fundamentado por los valores componente,
que son bajos y heterogéneos.
RESPONSABILIDAD AMBIENTAL
% de la % % de la %
Total varianza acumulado Total varianza acumulado
1 1,859 26,564 26,564 1,859 26,564 26,564
Componente
TABLA N° 14A: Matriz de componentes de la dimensión PERCEPCIÓN
1
1. Mi vida personal no se ve afectada por la contaminación ambiental -,374
3. Sé que la extinción de especies animales podría afectar mi vida y debo hacer algo al respecto ,797
4. A pesar de la contaminación de las aguas, el proceso de purificación de nuestros lagos y ríos
es rápido.
,376
5. Se debería extinguir a los animales depredadores ya que causan muchos daños en las
cosechas
,393
6. Las grandes industrias son conscientes de que deben desarrollar técnicas de menos
contaminación
,157
7. La calidad de vida con la que vivimos hoy en día produce daños ambientales. ,816
98
En la tabla N°15 el porcentaje de la varianza es de 56,674 para la dimensión
indiferencia que representa la saturación de dicha dimensión. En la tabla 15A el
nivel de saturación está fundamentado por los valores componente, que son
altos y homogéneos con un bajo aporte del ítem 5.
RESPONSABILIDAD AMBIENTAL
99
Componente
TABLA N° 15A: Matriz de componentes de la dimensión INDIFERENCIA
1
1. El avance tecnológico y científico permitirá que problemas ambientales de hoy sean
resueltos en el futuro.
,712
100
RESPONSABILIDAD AMBIENTAL
101
Componente
TABLA N° 16A: Matriz de componentes de la dimensión HÁBITOS
1
1. Boto las pilas y/o baterías al basurero cuando se desgastan -,743
13. Echo los restos líquidos de comida por las tuberías del desagüe. -,709
102
tabla 17A el nivel de saturación está fundamentado por los valores componente,
que son altos y homogéneos.
RESPONSABILIDAD AMBIENTAL
Componente
TABLA N° 17A: Matriz de componentes de la dimensión ACCIONES
1
1. Si asistieras a actos donde se tratase o informase sobre temas de medio ambiente. ,643
4. Si informaras a las autoridades de quién incumple las leyes del medio ambiente. ,908
5. Si ajustaras los aparatos de la casa, como los electrodomésticos, a niveles de ahorro de
energía.
,906
103
En la tabla N°18 el porcentaje de la varianza es de 31,679 para la
dimensión conciencia que representa la saturación de dicha dimensión. En la
tabla 18A el nivel de saturación está fundamentado por los valores componente,
que son altos y homogéneos con un bajo aporte del ítem 1.
RESPONSABILIDAD AMBIENTAL
104
Componente
TABLA N° 18A: Matriz de componentes de la dimensión CONCIENCIA
1
1. Vivir de forma sencilla y consumiendo sólo lo necesario. ,040
4. Cambiar mi estilo de vida y mis conductas diarias en beneficio del medio ambiente. ,850
5. Ayudar a reducir la acumulación de las sustancias tóxicas que contaminan el agua, el aire y la
tierra. ,914
105
tabla 19A el nivel de saturación está fundamentado por los valores componente,
que son altos y homogéneos con bajo aporte del ítem 1.
FORMACIÓN AMBIENTAL
Componente
TABLA N° 19A: Matriz de componentes de la dimensión INFORMACIÓN
1
1. Temas relacionados con medio ambiente. -,143
6. Los conocimientos sobre el medio ambiente para aplicarlos en mi vida cotidiana. ,902
106
En la tabla N°20 el porcentaje de la varianza es de 64,434 para la
dimensión oportunidad que representa la saturación de dicha dimensión. En la
tabla 20A el nivel de saturación está fundamentado por los valores componente,
que son altos y homogéneos con bajo aporte del ítem 1.
FORMACIÓN AMBIENTAL
107
Componente
TABLA N° 20A: Matriz de componentes de la dimensión OPORTUNIDAD
1
2. Comprender cuanto mi profesión está implicada con el tema del medio ambiente. ,772
3. Saber actuar desde mi campo profesional ante problemas ambientales que correspondan a mi
país.
,875
4. Tener un criterio formado al reflexionar sobre temas relacionados con el medio ambiente. ,877
5. Comprender que el medio ambiente es una entidad compleja de procesos biofísicos y
socioculturales.
,927
108
FORMACIÓN AMBIENTAL
Componen
TABLA N° 21A: Matriz de componentes de la dimensión PRESENCIA te
1
1. Prácticas vivenciales medioambientales -,637
109
En la tabla N°22 el porcentaje de la varianza es de 25,522 para la
dimensión enfoque que representa la saturación de dicha dimensión. En la
tabla 22A el nivel de saturación está fundamentado por los valores componente,
que son bajos y homogéneos con sólo 4 aportes significativos de los ítems 12,
13, 14 y 15.
FORMACIÓN AMBIENTAL
110
Componente
TABLA N° 22A: Matriz de componentes de la dimensión ENFOQUE
1
1. Político ,093
2. Jurídico ,112
3. Sociológico ,099
4. Económico ,056
5. Histórico -,415
6. Pedagógico -,306
7. Psicológico -,295
8. Filosófico -,331
111
CONCLUSIONES
A lo largo del desarrollo de esta investigación, se han puesto en relación los factores de
responsabilidad y formación ambiental como elementos que forman parte del marco
psicosocial de la preocupación por la calidad del medio ambiente y que predisponen a la
puesta en marcha de acciones que evitan el deterioro de la calidad del entorno donde el
ser humano se desenvuelve.
112
curriculares, el enfoque desarrollado en la formación ambiental de cada carrera y
finalmente de manera global el grado de formación ambiental de cada carrera; es el
pilar para que dichas estrategias de la conclusión anterior tengan un carácter más
holístico y transformador.
Estos dos factores y sus doce dimensiones, han sido correlacionados con un previo
análisis de consistencia interna, a través del alfa de cronbach, cuyo valor es de aceptable
a bueno (reporte 11).
El software Sistema Ambiental xlsx. tiene una administración sencilla, ágil e inmediata.
(anexos - Manual de usuario). Puede ser operado por cualquier personal administrativo o
docente de todas las carreras; inclusive por estudiantes de cualquier grado de
instrucción.
El sistema Ambiental xlsx. Calcula la muestra que será estudiada, introduce los datos
que arrojan los cuestionarios, reporta descriptivos estadísticos, reporta comparaciones y
correlaciones de las dimensiones y variables de manera automatizada.
Los reportes del Sistema Ambiental xlsx. (reportes del 2 al 8) son los factores que
constituyen la base de partida de la implementación de estrategias concretas para
mejorar o consolidar la Educación Ambiental en las carreras de la UMSA.
113
Los estudiantes de la carrera de Física, perciben tener una responsabilidad
ambiental considerablemente mayor que su formación ambiental.
114
Tabla N°23: Resumen de correlaciones
También el sistema muestra el nivel de aporte que tiene cada dimensión y sus ítems al
estudio global, a través del análisis factorial (reportes del 12 al 22):
115
La dimensión percepción aporta con un nivel de saturación muy bajo, debido a que
dos de siete ítems aportan significativamente y tres de siete aportan de manera débil.
La dimensión oportunidad tiene un nivel de saturación muy alto, ya que sus siete
ítems aportan al estudio global.
Y por último, la dimensión enfoque tiene un aporte muy pobre al estudio global
debido a que pocos ítems aportan de manera significativa.
116
Con los resultados en los reportes del Sistema, podemos identificar que existen aportes
significativos a la investigación las dimensiones Reglamentación, Compromiso moral,
Indiferencia, Hábitos y Acciones. En el factor Formación ambiental hay marcado aporte
en las dimensiones de Oportunidad y Presencia. Lo cual insta a la carrera a tomar en
cuenta para el diseño y planteamiento de estrategias educativas que den respuesta
concreta a sus necesidades y características.
117
RECOMENDACIONES
118
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
119
(11) SIERRA BRAVO, RESTITUTO (1994, 9°): Técnicas de investigación social.
Teoría y Ejercicios. Madrid.
(12) POSTEL, S., (1998): Controlli-ftg toxic Chemicals. En: State of the World
Report 1988. A Worldwatch Institute Report, Norton, Washington.
120
(22) COHEN L. y MANION L., (1990): Métodos de investigación educativa,
España.
121
BIBLIOGRAFIA
Anguera, M.T.; Arnau, J.; Ato, M.; Martínez, R.; Pascual, J.; Vallejo; G. (1995).
Bolivia.
Caride Gomez José Antonio y Meira Cartea Pablo Angel. (2004): “Educación
122
Curiel Ballesteros, Arturo y Castellanos, Ana Rosa. (2003).: “Conclusiones del
Degrémont. (1999). Manual técnico del agua. Cuarta edición española. Bilbao.
Bolivia. En: Impacto del desarrollo en la ecología del trópico boliviano, Santa
Cruz.
Kirkwood, R.C.; Longley, A.J. (2005): Clean Technology and the Environment.
Paz
Madrid, España
Pepper, I.L.; Gerba, C.P.; Brusseau, M.L. y otros. (1996): Pollution Science.
Reeve, R.N. (1994). : Environmental Analysis. John Wiley & Sons. Chichester.
123
Tapia, F; Toharia, M. (1995) : Medio ambiente: ¿alerta verde?. Acento Editorial.
Madrid.
Limusa. México.
124
ANEXOS
ANEXO N° 1: CUESTIONARIO
RESPONSABILIDAD AMBIENTAL
MUY POCAS
A VECES
NUNCA
VECES
COMPORTAMIENTO:
Mucho nada
41. Vivir de forma sencilla y consumiendo sólo lo
necesario. 5 4 3 2 1
FORMACIÓN AMBIENTAL
NADA MUCHO
BAJO ALTO
20. político 1 2 3 4 5
21. jurídico 1 2 3 4 5
22. sociológico 1 2 3 4 5
23. económico 1 2 3 4 5
24. histórico 1 2 3 4 5
25. pedagógico 1 2 3 4 5
26. psicológico 1 2 3 4 5
27. filosófico 1 2 3 4 5
28. ética-moral 1 2 3 4 5
29. antropológico 1 2 3 4 5
30. geográfico 1 2 3 4 5
31. urbanístico 1 2 3 4 5
32. ecológico 1 2 3 4 5
33. tecnológico 1 2 3 4 5
34. sanitario 1 2 3 4 5
Manual de Usuario
Los requerimientos mínimos para el funcionamiento del sistema son los siguientes:
a) Windows XP o superior
b) Excel 2007 o superior
c) SPSS 18 o superior
2. Instalación del Sistema
b) Se abrirá el Menú del Sistema Ambiental en Excel. Haga clic en el botón Opciones.
c) Seleccione la opción Habilitar este contenido y luego en Aceptar. Esta configuración
sólo es necesaria la primera vez.
b) Registre los datos del Encuestado: Edad, Género (M, F), Procedencia, Grado de
Estudio, Nivel Socioeconómico e Ideología Política.
c) Registre la respuesta para cada una de las preguntas. Haga Clic derecho sobre el cuadro
amarillo para seleccionar una opción.
d) Una vez llenadas todas las preguntas haga clic en el botón Registrar Encuesta.
e) Una vez completadas todas las encuestas según el cálculo del tamaño de la muestra,
haga clic en el botón Generar Base de Datos (Excel)
Una vez que todas las encuestas han sido registradas y la base de datos ha sido generada,
se debe procesar los cálculos mediante el Software SPSS. Debe ejecutar los siguientes
pasos:
a) Abra manualmente el archivo Sistema Estadístico.sps de SPSS
b) Presione las teclasCTRL+A y luego CTRL+R.