 Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón

 Segundo nivel
 Tercer nivel
 Cuarto nivel
 Quinto nivel
Módulo 5
La formación
socioemocional
 Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
 Segundo nivel
 Tercer nivel
 Cuarto nivel
 Quinto nivel
Educar la mente sin educar el
corazón, no es educar en absoluto.

Aristóteles
Propósitos
 Las
Haga y clic
los participantes
para modificarcomprenderán el del
el estilo de texto desarrollo
patrón de la
competencia
 Segundo nivel social y emocional del alumnado como una
estrategia cognitiva, social, ética y afectiva fundamental
 Tercer nivel
para neutralizar la violencia y facilitar la convivencia
 Cuarto nivel
escolar.
 Quinto nivel
 Las y los participantes valorarán la importancia de
desarrollar sus habilidades de escucha y observación
identificando la propia emocionalidad, para promover en
sus grupos un ambiente de apertura, confianza y
seguridad.
Introducción
Haga
 El clic para
objetivo modificar
general el estilo de
de la educación estexto del patrón
potenciar al máximo el
 Segundo
desarrollo nivel de las personas. De acuerdo a este objetivo, la
integral
 Tercerimplica
educación nivel formar en lo social y emocional.
 Cuarto nivel
 Son innumerables los beneficios que reporta el desarrollo de las
 Quinto nivel
competencias socioemocionales no sólo en los alumnos, sino en
todos los actores de la comunidad escolar.

 Estas competencias tienen también un impacto positivo en una

dimensión del ser humano que es fundamental: la del derecho a
vivir una vida libre de violencia, el derecho a ser tratado con
respeto, el derecho a vivir una vida digna.
1. IMPACTO Y BENEFICIO DEL DESARROLLO DE LAS
HABILIDADES SOCIOAFECTIVAS: LA IMPORTANCIA
 Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
DE VISIBILIZARLAS
 Segundo nivel
 De acuerdo a la UNESCO, el aprendizaje de
 Tercer
calidad no esnivel
solo esencial para satisfacer las
necesidades básicas
 Cuarto de la población, sino que
nivel
también resulta indispensable para fomentar las
 Quinto
condiciones que hacen nivel posible la paz y el
desarrollo en el mundo.
 La Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económicos (OCDE) define la
educación de calidad como “aquella que
asegura a los jóvenes la adquisición de los
conocimientos, capacidades, destrezas y
actitudes necesarias para prepararlos para la
vida adulta”. UNESCO. Foro Mundial Sobre la Educación 2015.

Repetto, Talavera Elvira; et al. “Las competencias socioemocionales como factor de calidad en la Educación”.
Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, vol. 8, Núm. 5, 2010 p.
 Haga
Entre clicdestrezas
estas para modificar el estilo de
se encuentran lastexto del patrón
socioemocionales, ya
Segundo
que su nivel permitirá mejorar la calidad personal y
desarrollo,
 Tercer nivel
educativa de las niñas, niños y adolescentes.
 Cuarto nivel
 Quinto nivel

Así, bajo este nuevo paradigma educativo, los conceptos de

educación de calidad y formación socioemocional se
encuentran indefectiblemente vinculados.
La presencia de la violencia
LaHaga
 clic para además
violencia, modificar elde
estiloser
de texto
un del patrón
reflejo de un
 Segundo nivel
complicado entramado de relaciones de poder, es la
 Tercer nivel
manifestación
 Cuartode
niveluna creciente ineptitud emocional,

 Quinto nivel
de gran dificultad para regular el enojo, la rabia y la
desesperación; hecho que muestra la importancia de
la educación emocional.
Controlar las emociones
 Haga
De clic para
acuerdo modificar
a varios el teóricos,
estudios estilo de texto
se hadel patrón que
encontrado
Segundo nivel
la  implementación de programas de desarrollo
 Tercer nivel
socioemocional en los centros escolares, tienen un impacto
 Cuarto nivel
positivo tanto en diversos ámbitos de la vida de los alumnos,
Quinto nivel
como en el clima escolar.

Algunos de los ámbitos de impacto que se refieren son:

 Mejoría
 Haga en lamodificar
clic para disposición
eldel contexto
estilo escolar
de texto para
del patrón
ÁMBITOS DE IMPACTO

el aprendizaje
 Segundo nivel
Actitudes positivas y habilidades para
 Tercer nivel
aprender
 Cuarto nivel
Incremento del rendimiento académico y éxito escolar
 Quinto nivel

Apego escolar y disciplina

Salud mental y reducción de conductas de riesgo

Mejoramiento de habilidades socioemocionales y de

ciudadanía
2. APORTACIONES TEÓRICAS A LA
FORMACIÓN SOCIOEMOCIONAL
 Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
 Segundo nivel
 El mayor de los beneficios de la educación emocional es que
 Tercer nivel
las personas sean capaces de manejar las emociones a favor
 Cuarto nivel
de su desarrollo integral.
 Quinto nivel

 Al concepto de inteligencia emocional, le anteceden varias

aportaciones teóricas las cuales han dado mucho sustento al
tema de la importancia de la formación socioemocional.
 Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
•LaSegundo
inteligencia
nivel tiene una •Un modelo ampliado de la
condición de multiplicidad. inteligencia, coloca a las
 Tercer nivel
• La inteligencia es la capacidad emociones en el centro de las
de resolver problemas o de crear aptitudes para la vida.
productos  Cuarto nivel valiosos en
que sean •La emoción se refiere a un
las diversas culturas. sentimiento y sus pensamientos
 Quinto nivel característicos, a estados
• Reconoce ocho inteligencias que psicológicos y biológicos y a una
interactúan y se potencian variedad de tendencias a actuar.
recíprocamente. •La inteligencia emocional es el
adecuado manejo de las
emociones a favor del desarrollo
integral.

Howard Gardner Daniel Goleman

“Las Inteligencias Múltiples” “La inteligencia emocional”
Gardner y las inteligencias múltiples
 Inteligencia
 Haga lógico-matemática
clic para modificar el estilo de texto del patrón
 Segundo nivellingüística
Inteligencia
 Tercer nivel
 Inteligencia espacial
 Cuarto nivel
 Inteligencia musical
 Quinto nivel
 Inteligencia corporal-kinestésica
 Inteligencia intrapersonal
 Inteligencia interpersonal
 Inteligencia naturalista
Modalidades para presentar el contenido académico

 Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón

 Segundo nivel
 Tercer nivel
Narrativo Lógico-cuántico Fundacional
 Cuarto nivel
 Quinto nivel

Estético Experimental
Goleman y el terreno de las emociones
 Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
 Segundo nivel
Emociones
Amor Sorpresa
básicas
 Tercer nivel
 Cuarto nivel
 Quinto nivel
Ira Placer Disgusto

Tristeza Temor Vergüenza

3. COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES Y SU
RELEVANCIA EN LA FORMACIÓN DEL SER
 Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
HUMANO
 Segundo nivel
 Tercer nivel
 El desarrollo cognitivo debe estar vinculado desde la teoría
y desdelaCuarto nivel
práctica con el desarrollo emocional.
 Quinto nivel
 En este sentido, se debe tomar en cuenta que el proceso
educativo tiene implicados factores emocionales, los
cuales deben ser tomados en cuenta con la misma
importancia que los factores cognitivos.
Formación socioemocional y desarrollo de
competencias
 Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
 Segundo nivel
Las competencias emocionales surgen de
 Tercer nivel
“un proceso intencional de aprendizaje, en
 Cuarto nivel
donde el contexto
 Quinto nivelsocial de desarrollo

condiciona este aprendizaje de habilidades

sociales, en tanto ofrece modelos y
oportunidades de actuación”.

Coronado, Mónica. Competencias sociales y convivencia. Herramientas de análisis y proyectos de intervención. Buenos Aires: Centro de Publicaciones Educativas y
Material Didáctico, 2008. P. 123
 Haga clic paraDestrezas
modificar el estilo
que nos permiten dey comunicar
expresar texto delde patrón
modo adecuado afectos, deseos, opiniones y
 Segundo nivel expectativas, respetando nuestros derechos y los de los
demás. Nos permiten desarrollar nuestro potencial
humano
 Tercer nivel
 Cuarto nivel
 Quinto nivel COMPETENCIAS
SOCIALES

Son conductas aprendidas que ponemos en

Son habilidades para interactuar con otras
juego en situaciones interpersonales para
personas de forma socialmente aceptable y
obtener o mantener el reforzamiento del
valorada, que aporta beneficios a ambos
ambiente. Son vías o rutas que nos llevan a
participantes de la interacción
nuestros objetivos

Coronado, Mónica. Competencias sociales y convivencia. Herramientas de análisis y proyectos de intervención. Buenos Aires: Centro de Publicaciones Educativas y
Material Didáctico, 2008. P. 123
El concepto de Educación Emocional
 Haga
 Procesocliceducativo,
para modificar el estilo
continuo de texto del que
y permanente patrón
pretende
 Segundoelnivel
potenciar desarrollo emocional como complemento
indispensable
 Tercer niveldel desarrollo cognitivo, siendo ambos
elementos esenciales
 Cuarto nivel para el desarrollo de la personalidad
integral.  Quinto nivel

 Para ello se propone el desarrollo de conocimientos y

habilidades sobre las emociones con el objeto de capacitar al
individuo para afrontar mejor los retos que se plantea en la
vida cotidiana. Todo ello con la finalidad de aumentar el
bienestar social y personal.

Vivas García, Mireya. “La educación emocional: Conceptos Fundamentales”. Sapiens. Revista Universitaria de Investigación, vol. 4, núm. 2, diciembre, 2003
La Educación Emocional debe dirigirse al desarrollo
de tres capacidades básicas:
 Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
La capacidad para
 Segundo nivel comprender las
emociones
 Tercer nivel
 Cuarto nivel
 Quinto nivel

La capacidad para La capacidad para

escuchar a los demás y expresar las emociones
sentir empatía respecto de una manera
de sus emociones productiva

Vivas García, Mireya. “La educación emocional: Conceptos Fundamentales”. Sapiens. Revista Universitaria de Investigación, vol. 4, núm. 2, diciembre, 2003
 Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
 Segundo nivel
 Tercer nivel
La implementación
 Cuarto nivelde programas de educación emocional
 Quinto nivel
se deberá asentar en dos aspectos fundamentales: la
justificación de la Educación Emocional y sus objetivos.
JUSTIFICACIÓN DE LA EDUCACIÓN
EMOCIONAL
 Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
 Segundo nivel
Desde la propia
 Tercer nivel finalidad de la educación
•Desde el Cuartode
 análisis nivel
las necesidades sociales
 Quinto nivel
Desde el desarrollo de las investigaciones en el campo de la
neurología y la psicología
•Desde el reconocimiento de los factores afectivos y motivacionales en el
proceso de aprendizaje

Desde el avance de las tecnologías de la información y la

comunicación
•Desde los resultados de los procesos educativos

Vivas García, Mireya. “La educación emocional: Conceptos Fundamentales”. Sapiens. Revista Universitaria de Investigación, vol. 4, núm. 2, diciembre, 2003
  Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
Adquirir un mejor Identificar las Desarrollar la habilidad
 Segundo nivel
conocimiento de las emociones de los de regular las propias
propias emociones. demás. emociones.
 Tercer nivel
 Cuarto nivel
Quinto nivel
 efectos Desarrollar la habilidad
Prevenir los
Desarrollar la habilidad de relacionarse
perjudiciales de las
para generar emocionalmente de
emociones negativas
emociones positivas. manera positiva con los
intensas.
demás.

Objetivos de la
Educación
Emocional

Vivas García, Mireya. “La educación emocional: Conceptos Fundamentales”. Sapiens. Revista Universitaria de Investigación, vol. 4, núm. 2, diciembre, 2003
Principios de la educación emocional
 Haga clic para modificaremociona
Elel estilo
desarrollo
es
de texto del patrón
parte integral del
 Segundo nivel desarrollo global

 Tercer nivel
 Cuarto nivel
Es un proceso de
Debe Quinto
 ser flexiblenivel desarrollo
humano

Exige la
Es un proceso
participación
continuo
individual y social
Competencias sociales por desarrollar
 Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
 Segundo nivelHabilidades
sociales
Habilidades
sociales Convencer a los demás
básicas avanzadas
 Tercer nivel
 Cuarto nivel
 Quinto nivel
Habilidades Habilidades
alternativas para hacer
Autocontrolarse
a la frente al
agresión estrés

Habilidades
Habilidades
relaciona-
de Expresar afecto
das con los
planificación
sentimientos
 Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
Competencias
socioemocionales
 Segundo
básicasnivel
a
Autoconciencia Autorregulación
desarrollar
 Tercer nivel
 Cuarto nivel
 Quinto nivel

Motivación Asertividad Empatía

Resolución de
Trabajo en Equipo Repetto, Talavera Elvira; et al. “Las competencias
conflictos socioemocionales como factor de calidad en la Educación”.
Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educación, vol. 8, num. 5, 2010
 Acciones que favorecen el desarrollo de competencias
socioemocionales

 Haga
 clic para modificar el estilo
Peticionar de texto del
 Defender patrón
derechos
 Segundo nivel
 Razonar  Aceptar
 Tercer nivel
 Compartir  Aplazar
 Cuarto nivel
 Disculparse  Buscar soluciones
 Quinto nivel
 Reparar el daño alternativas

 Apelar a otro  Evaluar la conducta

propia y ajena
 Ceder
 Saber decir que no
 Convencer
 Formular y recibir críticas
 Negociar
 Video: Inteligencia emocional en la escuela
 Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
 Segundo nivel
 Tercer nivel
 Cuarto nivel
 Quinto nivel
4. CONSTRUCCIÓN DE VÍNCULOS AFECTIVOS
EN LA ESCUELA
 Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
 La
 socialización
Segundo nivel se entiende como el proceso mediante el cual las
personas internalizan las normas y patrones propios de su cultura.
 Tercer nivel
 Es importante señalar que la socialización transcurre durante toda la
Cuarto nivel
vida del individuo pues son distintos los espacios e interacciones
sociales a los que está
 Quinto nivel expuesto. Así entendido, el proceso de
socialización es el resultado de la interacción de factores individuales,
grupales y sociales.
 Una reflexión central de este tema, es que el desarrollo del individuo es
posible gracias a todos estos contextos sociales en los cuales se
desenvuelve y a las interacciones con los otros. Estas interacciones dan
pie a la construcción de vínculos significativos. Y uno de los aspectos
centrales del desarrollo del individuo son los vínculos afectivos.

Trianes Torres, María Victoria; et al. “Educación socio-afectiva y prevención de conflictos interpersonales en los centros escolares”. Revista Universitaria de Formación
del Profesorado, núm. 44, agosto, 2002
 Como apunta Trianes: “El proceso educativo está
 Haga clic para por
caracterizado modificar el estilo deinterpersonales
las relaciones texto del patróny toda
relación
 Segundo interpersonal
nivel está impregnada de vínculos socio-
afectivo-emocionales”.
 Tercer nivel
 Para Quiroga, “el vínculo es la estructura interaccional
 Cuarto nivel
 Quinto
compleja que nivel
incluye dos o más sujetos, su mutua interrelación
efectivizada en procesos de comunicación y aprendizaje. Se
funda motivacionalmente en las necesidades de los sujetos”.

Trianes Torres, María Victoria; et al. “Educación socio-afectiva y prevención de conflictos interpersonales en los centros escolares”. Revista Universitaria de Formación
del Profesorado, núm. 44, agosto, 2002

Quiroga, Ana. Crisis, procesos sociales, sujeto y grupo. Citado en: Mendoza, Patricia; et al. “El papel del grupo en la escuela actual”. Cuadernos de la Facultad
de Humanidades y Ciencias Sociales. Núm. 22, 2004
 Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
Son muchos los autores que hablan acerca
 Segundo nivel
del papel importante que tienen los vínculos
 Tercer nivel
afectivos en el desarrollo integral de las
 Cuarto nivel
personas. Éstos se forman desde el momento
 Quinto nivel
del nacimiento; se van estableciendo a lo
largo de nuestra vida y van teniendo
significaciones diversas de acuerdo a cada
momento en específico.
 “El desarrollo óptimo de un ser humano depende en gran medida de las
 Haga clic para
interacciones que semodificar el etapas
forjen en sus estilo de
mástexto del patrón
tempranas del ciclo vital, y
en las relaciones entre el individuo y el contexto social donde se
 Segundo nivel
desenvuelva. Por esta razón, la cognición social y el tipo de vínculo
 Tercer
afectivo toman nivel
papeles cruciales en el éxito de las diferentes áreas del
hacer humano”.
 Cuarto nivel
 Quintosocializadores
 Los diversos agentes nivel en donde se construyen los vínculos
afectivos más significativos comprenden a la familia, los pares y la
institución educativa, entre otros.

 El espacio educativo, es el contexto secundario de socialización y en éste

se construyen todo el tiempo vínculos importantes para todas las
personas que lo integran.

Urrego, Yaneth; et al. “Vínculo afectivo en pares y cognición social en la infancia intermedia. Revista International Journal of Psychological Research. 7 (2).
En este clic
 Haga sentido se encuentra
para modificar sustentada
el estilo de la profunda
texto del patrón
importancia
 Segundo denivel
los vínculos afectivos en el contexto escolar;
se justifican al nivel
 Tercer reconocer que a partir de éstos, las niñas, niños
y adolescentes
 Cuarto nivel
generan recursos emocionales lo
suficientemente sólidos para dar respuesta a todas las
 Quinto nivel
demandas personales y sociales a las que se exponen en esta
etapa de la vida. Estas respuestas, como se recordará, forman
parte de las competencias emocionales.
5. LA IMPORTANCIA DE LAS ALTAS EXPECTATIVAS
ACERCA DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS PARA
 Haga clic para
OBTENER modificar
GRANDES el estilo de texto del patrón
LOGROS
 Segundo nivel
 Como ya se
 Tercer ha visto, está ampliamente documentada la
nivel
diversidad de factores que están relacionados con el buen
 Cuarto nivel
desempeño académico y emocional de los alumnos.
 Quinto nivel
 Entre estos factores se encuentran las expectativas que tienen los
docentes acerca de las competencias o habilidades que
despliegan los alumnos en su rendimiento escolar. Se ha
observado que estas expectativas tienen un impacto en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Expectativas
 Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
 Estimación,
 Segundo predicción
nivel o anticipación al logro de la meta.
 Evaluación subjetiva de la posibilidad de alcanzar un
 Tercer nivel
resultado.
 Cuarto nivel
 Las expectativas
 Quintosobre
nivel alguien impactan en su motivación
y auto concepto.
 Pueden determinar la conducta de alguien.
 Pueden ser un pronóstico que se cumple, por eso se le
conoce como “profecía autocumplida” o “Efecto
Pigmalión”.
Proceso de las expectativas de los docentes
 Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
 Segundo
El docente nivel iniciales
genera expectativas

 Tercer nivel El profesor trata en función de las expectativas

Se basan en información Los alumnos reaccionan al trato
 Cuarto nivel
anterior y observaciones y confirman las expectativas
El trato se mediatiza por
directas  Quinto nivel
aspectos psicológicos Los alumnos que reciben
Pueden cambiar o (afecto) y situacionales expectativas positivas
mantenerse rinden más y los que
reciben expectativas
negativas rinden menos
 “El docente como personaje central de la enseñanza
 Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
escolarizada, sin reconocerlo, en su práctica educativa
 Segundo nivel
habitual puede propiciar que sus alumnos terminen
 Tercer nivel
asumiendo como una verdad las valoraciones hechas sobre
Cuarto nivel
ellos dentro del salón
 Quinto nivelde clases […], un juicio acerca del

alumno predispone el comportamiento ulterior del docente,

dando lugar a que aquél se oriente y termine asumiendo un
rol consecuente con tal valoración”.

Mares Miramontes, Andrés; et al. “Concepto y expectativas del docente respecto de sus alumnos considerados con necesidades educativas especiales”. Revista
Mexicana de Investigación educativa. Vol. 14, núm. 42, julio-septiembre, 2009
 Influyen en su
 Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
rendimiento
académico, en su
auto percepción y
 Segundo nivel en su autoestima

 Tercer nivel
Expectativas
 Cuarto nivel
del docente
 Quinto nivel
Tienen implicaciones
psicológicas y
hacia sus sociales
alumnos

Para no ser deseos

injustos y
tendenciosos deben
considerar la
perspectiva de la
diversidad e inclusión
 Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
 Segundo nivel Una actitud respetuosa y empática
 Tercer nivel
por parte de los docentes ayudará
a generar en los alumnos un
 Cuarto nivel sentido de reconocimiento, de
 Quinto nivel confianza y de capacidad. Esto a
su vez impactará en la mejora del
clima escolar y por lo tanto, en la
construcción de lo que hemos
denominado la “escuela digna”.