ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

PRESENTA

ATENOGENES ANTONIO LOPEZ

ACESOR ACADEMICO: MTRO MARCO ANTONIO MORENO GAYTAN

PACHUCA DE SOTO HIDALGO DE 2019

Planteamiento del problema

Determinar cuál es la enseñanza de aprendizaje y estrategias que utiliza dentro del aula el
docente hacia el alumno es complicado, ya es normal ver a un maestro trabajar con sus
alumnos de forma tradicionalista, y ver que el alumno enfrenta día a día problemas de
aprendizaje ya que por las actividades que plantea el docente no son adecuadas a su
aprendizaje.

Objetivo general
Identificar las estrategias que permitan la construcción de nuevos aprendizajes por parte del
alumno en el aula.

Objetivo especifico

Analizar y comprender las necesidades del alumno, mediados por nuestros criterios
personales, y que el educando conozca las distintas formas de trabajar y mediar dentro del
aula.
Introducción
El presente texto está dirigido para aquellas personas que se interesan por los avances en el
campo educativo y para quienes estudian la teoría y la practica en el aula, dicha investigación
permite dar cuenta de los campos de estudios realizados por aquellos que han mantenido el
interés en la búsqueda de explicaciones acerca de los procesos de aprendizaje al igual en el
desarrollo de estrategias de enseñanza para el aprendizaje

Esta investigación se centra en las estrategias que el docente implementa para que el alumno
aprenda de una manera eficiente, las estrategias tienen un objetivo en el cual el alumno tiene
una meta que llegar en ese lapso que la realice, y para que esa meta se cumpla es importante
que el proceso sea correcto en la comunicación del docente alumno.
Dicha investigación está enfocada en una escuela ubicada en la región otomí Tepehua
municipio de Tenango de doria, con un rango de 8 alumnos ,esta escuela es de aula
compartida que tiene desde el nivel preescolar hasta sexto de primaria , que por seguridad de
los alumnos no se mencionarán datos de ellos, por lo tanto, analizaremos las estrategias de
enseñanza aprendizaje, para eso se realiza una encuesta a los alumnos y maestro haciendo
importancia cada una de sus respuestas para que posteriormente se haga una conclusión de
dicha información.
No obstante hare mi opinión en el proceso de enseñanza aprendizaje buscando una solución
para mejorar el proceso del alumno en el cual va adquiriendo aprendizajes significativos y es
importante que el maestro tenga claro que los alumnos no tienen dificultades para el
aprendizaje si no mas bien tienen diferencias de aprendizaje, por que analizando el contexto
dentro del aula todos nacen con las mismas posibilidades mas no con las mismas
oportunidades y esto lo olvidan ,generando así una barrera en el alumno para no ser
motivados dentro de su educación, entonces es importante analizar a los alumnos para poder
enseñar desde sus capacidades de aprendizaje ,e implementar diferentes tipos de técnicas o
estrategias que vallan enfocadas en su ritmo de aprendizaje. Esto se refiere, a que un profesor
que se caracterice como estratégico, sabe que las estrategias se encaminan para lograr uno
objetivo ya sea para recibir información, para elaborar esa información, para organizarla o
bien para evocarla en el momento de requerirla para resolver alguna situación.

¿Qué es el proceso enseñanza aprendizaje?

de acuerdo a la etimología ,el termino proceso proviene de latín processus,cuyo significado

es, ir hacia adelante al paso del tiempo y mediante etapas sucesivas, por lo tanto, el proceso
enseñanza- aprendizaje es una serie de procedimientos que el docente debe diseñar para
avanzar de manera sistemática en el contenido de la clase ,mediante la construcción de un
ambiente de aprendizaje, para que el proceso enseñanza-aprendizaje sea viable, es preciso
hacer uso de estrategias didácticas ,que son todas las actividades que realizan de manera
sistemática los docentes para lograr objetivos bien definidos en los alumnos.
El proceso enseñanza-aprendizaje, debe ser sistemático y organizado, es preciso que todas y
cada una de las actividades estén coordinadas para que en realidad pueda llamarse proceso
(Celia Trujillo Martínez)
En mi opinión el proceso de enseñanza-aprendizaje se da entre el alumno y el docente ,el
docente es el que transmite la enseñanza mediante métodos y técnicas utilizando su propia
metodología y adecuándolas a las necesidades del alumnado ,el aprendizaje la recibe el
alumno, que es el que la procesa y genera su propio conocimiento logrando así el aprendizaje
significativo ,de esta manera se cumple el proceso de enseñanza-aprendizaje sin dejar de lado
la evaluación tanto de la metodología empleada por el docente así como los conocimientos
adquiridos del alumno obstante ese proceso que se lleva acabo debe estar bien definido y
cumplir con un objetivo para tener presente que es lo que se pretende lograr con el educando,
por otro lado es importante que el estudiante se sienta bienvenido para que en ningún
momento haya una distracción ,y las técnicas que el docente aplique deben ser muy bien
desarrolladas para que el alumno se sienta seguro de si mismo y sea capaz de razonar ,y así
lograr que el alumno no solo asimile lo ya conocido si que fundamentalmente cree nuevos
conocimientos.

Marco teórico

Los elementos – que diferentes autores presentan - implicados en el acto didáctico son el
docente, el discente, el contenido, el contexto... Según qué sea el elemento central del
proceso, según cuáles sean todos los elementos implicados..., se generará un modelo distinto
de actuación didáctica.

Torre (2001) relaciona las diferentes concepciones didácticas con los procesos de enseñanza
– aprendizaje que generan: la comunicación, la sistémica y el currículum. Se trata de tres
maneras de entender las relaciones entre docente, discente, contenidos, estrategias y
prácticas: - La comunicación como la primera vía de transmisión educativa. - El enfoque de
sistemas que presenta los elementos implicados como elementos de entrada, de proceso y de
salida de un sistema abierto y dinámico - La visión curricular que atiende a las metas u
objetivos a lograr junto a los pasos o acciones para conseguirlos. A modo de síntesis la tabla
que proponemos a continuación resume las tres perspectivas presentadas, siguiendo a Torre
(2001)
Marqués (2001) nos define el acto didáctico como la actuación del profesor para facilitar los
aprendizajes de los estudiantes. Se trata de una actuación cuya naturaleza es esencialmente
comunicativa. El citado autor circunscribe el fin de las actividades de enseñanza de los
procesos de aprendizaje como el logro de determinados objetivos y especifica como
condiciones necesarias: - La actividad interna del alumno. Que los estudiantes puedan y
quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando con los
recursos educativos a su alcance - La multiplicidad de funciones del docente. Que el profesor
realice múltiples tareas: coordinación con el equipo docente, búsqueda de recursos, realizar
las actividades con los alumnos, evaluar los aprendizajes de los alumnos y su actuación,
tareas de tutoría y administrativas... Son las intervenciones educativas realizadas por el
profesor: propuesta de las actividades de enseñanza a los alumnos, su seguimiento y
desarrollo... para facilitar el aprendizaje las que constituyen el acto didáctico en sí. (Celia
Trujillo Martínez) (UNIVERSITAT ROVIRA I VIRGILI NTIC, INTERACCIÓN Y
APRENDIZAJE EN LA UNIVERSIDAD Gerardo Meneses Benítez)
Tomado en cuenta el aprendizaje de los alumnos que generan dentro del aula hablaremos del
aprendizaje significativo, comenzando desde su perspectiva de Ausubel donde nos define el
aprendizaje significativo que aprender significa que los nuevos aprendizajes conectan con
los anteriores; no porque sean lo mismo, sino porque tienen que ver con estos de un modo
que se crea un nuevo significado. También aporta que el proceso de orientación del
aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se
trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y
proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje
propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que
permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá
una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba
desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero",
pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que
afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. Ausubel resume este
hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la
psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye
en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese
consecuentemente”. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se
conecta" con un concepto relevante ("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva,
esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes
estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que
funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. Según Ausubel, la estructura cognitiva
tiende a organizarse jerárquicamente en términos de nivel de abstracción, generalidad e
exclusividad de sus contenidos. Consecuentemente, la emergencia de los significados para
los materiales de aprendizaje típicamente refleja una relación de subordinación a la estructura
cognitiva. Conceptos y proposiciones potencialmente significativos quedan subordinados o,
en el lenguaje de Ausubel (op. cit. p. 52), son “subsumidos” bajo ideas más abstractas,
generales e inclusivas (los “subsumido res”). Este aprendizaje se denomina aprendizaje
significativo subordinado. Es el tipo más común. Si el nuevo material es sólo corroborador o
directamente derivable de algún concepto o proposición ya existente, con estabilidad e
exclusividad, en la estructura cognitiva, el aprendizaje se denomina derivativo. Cuando el
nuevo material es una extensión, elaboración, modificación o cuantificación de conceptos o
proposiciones previamente aprendidos de manera significativa, el aprendizaje subordinado
se considera correlativo (ibid.). (AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN (1983) Psicología Educativa: Un
punto de vista cognoscitivo .2° Ed.TRILLAS México)

Tomando en cuenta la recopilación de información, resalta la importancia de adoptar una postura

sobre el aprendizaje significativo, ya que es importante dentro del aula, analizando la actividad del
alumno, en el cual se encuentra para partir de ahí, aplicar la metodología y técnicas de aprendizaje
mejorando su capacidad que tiene cada uno, así el mismo pueda construir sus propios
conocimientos para poderlos aplicar en cualquier práctica educativa, una vez que el alumno haya
logrado esto pasara a construir nuevos conocimientos. Por ejemplo si el estudiante está trabajando
con lenguaje y comunicación es importante implementar estrategias que le permitan desarrollar
sus conocimientos fuera del aula, digamos que están analizando los diferentes géneros
literarios entonces el alumno será capaz de presentar una poesía, canto, novela etcétera
mientras que el docente solo será una guía quien va ayudando el alumno para que
construya sus propios aprendizajes y estos sean representados en sus acciones
Teniendo en cuenta que es el proceso de enseñanza aprendizaje, identificaremos las
problemáticas de la escuela, realizando una entrevista a los alumnos que se encuentran en el
aula

Entrevista:
¿Cuál es la materia favorita en clase, con el maestro?

¿Qué actividades realizas que te motivan durante el día?

¿crees que es importante que el maestro tome en cuenta sus aprendizajes de cada alumno?

¿Qué es lo que menos te gusta y no te sientes bienvenido en el aula?

¿Menciona algunas actividades que realizaste los días pasados que fueron aburridos y los que
te agradaron?

¿El maestro varía las actividades que les presenta o son muy repetidas?

¿Las actividades son adecuadas para sus diferentes ritmos de aprendizaje o son colectivas?
Marquès (2001)