TENER EN CUENTA A LA HORA DE REALIZAR LOS INFORMES DE CAPACIDADES

INFORME DE CAPACIDADES ADQUIRIDAS

El/La directora/a del Centro Educativo…………………………………CERTIFICA QUE el/la
estudiante………………………………………………………………………….. nacido/a
en…………………………Departamento…………….Provincia de…………………….., el
día………….de………….de………………DNI………………………HA ADQUIRIDO LAS CAPACIDADES
que a continuación se detallan
SINTESIS DE LA TRAYECTORIA ESCOLAR

CAPACIDADES ADQUIRIDAS EN LOS DIFERENTES ESPACICOS CURRICULARES

• Oralidad, lectura y escritura.

• Abordaje y resolución de situaciones problemáticas.

• Pensamiento crítico y creativo.

• Trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar

COTENIDOS/APRENDIZAJES ADQUIRIDOS EN LOS DIFERENTES ESPACIOS CURRICULARES

Especificar en este apartado los aprendizajes que se produjeron en base a la red de
contenidos conceptuales que han permitido la organización de la enseñanza y el
desarrollo de capacidades.
A modo de ejemplo
LENGUA:
-Logra anticipar el significado global de un texto a partir de palabras conocidas y de
imágenes……ETC.
MATEMATICA
-Representa cantidad numérica (hasta 50) con imágenes y cantidad numérica (hasta 20)
con símbolos numéricos…..ETC.
CIENCIAS NATURALES
Comprende las relaciones entre los seres vivos y su ambiente en cuanto a los
requerimientos aire, agua y cielo….ETC.
CIENCIAS SOCIALES
-Reconoce las principales características de los sistemas de transporte como modo de
relación entre espacios rurales y urbanos….ETC.

OBSERVACIONES
Informe de Capacidades Adquiridas

Estimado equipo docente les acercamos algunas consideraciones a tener en cuenta para la
elaboración del informe de capacidades.

En primer lugar es necesario pensar que este informe refleja los logros del estudiante, aquello que
fue capaz de construir a lo largo de la trayectoria del nivel que culmina.

Para su construcción recordemos algunos conceptos claves: .desde la perspectiva que se sostiene
en los diseños y propuestas curriculares para los distintos niveles y modalidades, capacidad remite
a potencialidades de los sujetos, cuyo desarrollo les permite enfrentar la realidad en condiciones
más favorables.

Desde esta perspectiva, se entiende que las capacidades están asociadas a procesos sociales,
afectivos y cognitivos necesarios para la formación integral de la persona, se manifiestan a través
de un contenido o conjunto de contenidos (conceptos, formas culturales, lenguajes, valores,
destrezas, actitudes, procedimientos, prácticas) y constituyen, en este sentido, una base desde la
cual se siguen procesando, incorporando y produciendo nuevos saberes

ORALIDAD

• Participa de la clase espontáneamente

• Participa cuando interviene el docente
• Se expresa de manera coherente
• Participa de conversaciones grupales.
• Respeta pautas de intercambios en situaciones comunicativas.
• Comunica inquietudes ¿Cómo? (oralmente, lenguaje alternativo y/o aumentativo de
comunicación)
• Se ubica en tiempo y espacio.
• Responde a preguntas simples.
• Describe objetos, lugares y/o personajes
• Narra hechos significativos, siguiendo un orden o secuencia lógica.
• Opina sobre el texto escuchado.
• Responde a preguntas mostrando lo que sabe.
• Habla sobre los aprendizajes sociales aprendidos, los procedimientos usados, conclusiones
elaboradas.
• Reformula ideas previas a partir del análisis de las situaciones.
• Interpreta la información presentada en textos continuos y discontinuos.
• Comunica ideas y explican los procedimientos.
• Comprende las resoluciones y las ideas de otros.
• Produce textos con información avanzando en el uso del vocabulario adecuado.
• Comprende diferentes lenguajes verbales y no verbales; interpretan e integran los sentidos
que ellos producen.
• Utiliza la oralidad en el género conversacional, la utiliza con tipos comunicacionales orales
más formales, puede exponer un tema, utiliza vocabulario específico según el espacio
curricular, se comunica a través de dibujos, utiliza otro tipo de comunicación, cuáles.
• Comprende y produce textos orales y sabe intervenir en los intercambios orales de la clase
• Emplea de recursos paraverbales (entonación, tonos de voz, volumen, ritmo) y no verbales
(postura corporal, gestos) como refuerzo de la oralidad.
• Entre otras posibilidades

LECTURA

• Lee a través del maestro o de otro estudiante

• Lee por sí mismo
• Lee silenciosamente
• Lee en voz alta.
• Lee oraciones que forman parte de un texto
• Lee textos sencillos literarios y no literarios
• Continúa la lectura en forma silenciosa.
• Comprende lo leído.
• Interroga sobre palabras no conocidas.
• Escucha al lector
• Escucha comprensivamente textos leídos oralmente.
• Explora diferentes textos.
• Elige textos de su preferencia
• Reconoce los espacios donde encontrarlos.
• Anticipa a través de la imagen sobre la diversidad textual.
• Lee para: (propósitos)
o Saber más sobre un tema de interés personal o de estudio.
o Obtener información general.
o Obtener información específica.
o Aprender un determinado contenido.
o Demostrar que se ha aprendido un determinado contenido.
o Hacer algo siguiendo instrucciones.
o Comunicar un texto a un auditorio (lectura en voz alta).
o Revisar un escrito propio.
o Resolver una situación problemática.
o Tomar una decisión.
 o Confirmar una hipótesis.
o Obtener información para fundamentar un punto de vista o posicionamiento.
o Obtener información que se utilizará para exponer o escribir sobre un determinado
tema.
• Confronta ideas, teorías, opiniones

• Usa los componentes paratextuales como indicadores importantes en el proceso de

comprensión, como “pistas” que guían la construcción de significado. (títulos, fotos,
ilustraciones, etc)

• Dispone del conocimiento acerca de la estructura organizativa de los textos y de algunos de

sus rasgos como herramienta para el procesamiento de la información, esto es, valerse de
esos conocimientos como medio de acceso al contenido del texto.

• Advierte que los diferentes enunciados que conforman un texto no se encuentran

meramente acumulados, yuxtapuestos, sino que se interrelacionan, estableciendo entre sí
vínculos de diferente naturaleza: de causalidad, temporalidad, finalidad, oposición, etc.

• Identifica los vacíos de información que el texto deja y realizar las inferencias que le
permitan reponer esa información.

• Identifica y /o infieren la intencionalidad comunicativa

• Lectura de reconocimiento: lectura de revisión rápida

• Lectura exploratoria: se trata de un primer acercamiento al texto que tiene como finalidad
hacerse una idea general acerca de su contenido.
• Lectura selectiva: se lee sólo una parte del texto (un apartado, un párrafo, una secuencia),
porque allí se localiza la información o las ideas que se está necesitando.
• Lectura integral reflexiva: se lee el texto completo, profundizando en su contenido a
medida que se lo va leyendo, poniendo en diálogo lo que el texto aporta con las
expectativas/puntos de vista del lector.
• Lectura analítica: supone una exhaustiva descomposición del texto en sus unidades
menores para realizar un procesamiento detenido de la información, se realizan escrituras
intermedias (notas, cuadros, esquemas…), se resume.
• Lectura comparativa: se realiza poniendo en relación dos o más textos con un propósito de
lectura determinado (por ejemplo, contrastar la intencionalidad de los autores, o el
tratamiento de un mismo hecho, tema o problemática en distintos medios periodísticos).

• Utiliza Las TICs aplicadas a la lectura

• Entre otras posibilidades

• Que tipo de comprensión predomina (visual- auditiva-lectora)

 ESCRITURA

• Escribe a través del maestro o de otro estudiante

• Escribe al dictado : dibujos, palabras sencillas , oraciones
• Escribe a través del uso de lenguajes aumentativos y alternativos de comunicación.
• Escribe por sí mismos, como es su acercamiento a los modos convencionales.
• Escribe espontáneamente.
• Realiza omisiones, agregados, distorsiones.
• Comprende su producción
• Copia del pizarrón luego de haber producido junto al docente un texto,
• Escribe para sí mismo (notas personales, lista de compras, opiniones, etc)
• Escribe para el disfrute de otro (narraciones, paseos, etc)
• Escribe para informar a otros (mail, noticia, etc)
• Reconoce algunos usos sociales del lenguaje escrito en interacción con distintos portadores
(libros, revistas, diarios, carteles, envases, etc.) y textos (mensajes, cartas, anuncios,
noticias, instructivos, recetas, etc.)
• Realiza el proceso de escritura, reflexión y reescritura.

• Utiliza Las TICs aplicadas a la escritura

• Usa de signos de puntuación y entonación

• Entre otras posibilidades

ABORDAJE Y RESOLUCIÓN DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS

• Identifica conocimientos sociales útiles para interpretar y resolver los problemas.

• Elabora estrategias propias y las compara con las de sus compañeros analizando las
respuestas razonables al problema.

• Discute sobre la validez de los procedimientos realizados y de los resultados obtenidos.

• Reflexiona sobre los procedimientos realizados analizando cuáles fueron los más adecuados
o útiles para resolver un determinado problema.

• Establece relaciones entre actores sociales y situaciones y elabora formas de

representación, las discute con los demás y confronta las interpretaciones sobre ellas y
acerca de la notación convencional.

• Comprende las resoluciones y las ideas de otros.

• Elabora conclusiones y argumenten sobre su validez.

 • Es capaz de concentrarse el tiempo suficiente y también de descentrarse para cambiar de
punto de vista.

• Es capaz de movilizar los saberes y los saber-hacer anteriores en el momento que se

requiera.

• Es capaz de guardar el registro de los ensayos, de organizarse, de planificar, de gestionar la

información de la que se dispone (porque ha sido proporcionada o porque se necesita
buscarla) o de construir la situación.

• Se atrever a actuar, a arriesgarse, a equivocarse. El error no debe ser considerado como

una evidencia de fracaso y frustración, sino como una oportunidad y parte importante en el
proceso de aprender

• Puede formular y comunicar conjeturas, certidumbres, estrategias.

• Es capaz de controlar el estado de un procedimiento, medir la distancia que lo separa de la

solución, a partir de instancias de reflexión metacognitiva.

• Analiza qué se pide, cuál es el desafío que se propone en esa situación

• Moviliza los saberes que posee (incluido el saber hacer) y apelar a ellos cuando lo necesita,

• Realiza un torbellino de ideas que consideren útiles para resolver una situación planteada
por el docente,

• Identifica cuál es la pregunta a contestar o el producto a lograr

• Elabora un esquema de posibles pasos y etapas a seguir,

• Produce una lista de dudas que deban subsanar en fuentes de información;

• Asume la responsabilidad de abordar y resolver una situación problemática,

• Se forma una idea global acerca de qué trata una situación problemática,

• Reconoce los componentes de la situación problemática,

• Analiza y evalúa alternativas de resolución,

• Selecciona algún procedimiento de resolución, empleando criterios fundamentados

• Evalúa los resultados obtenidos.

• Identifica informaciones necesarias y las discriminen de las que no son necesarias para
poder resolver esa situación problemática.

• Justifica atendiendo a la particularidad de los contenidos específicos de cada espacio

curricular.

• Entre otras posibilidades.

 PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO

• Confronta las afirmaciones producidas, defendiendo los propios puntos de vista,

considerando los de otros y aceptando errores.

• Formula su opinión sobre un tema propio del espacio curricular que sea relevante para ser
analizado o admitan interpretaciones diversas.

• Valida acudiendo a diferentes tipos de pruebas.

• Analiza el nivel de generalidad que tienen las respuestas que produce en relación con los
problemas que se analizan.

• Fundamenta lo que hace, argumenta en favor de sus procedimientos y opiniones, haciendo

preguntas a sus compañeros y contra argumentando.

• Aporta propuestas

• Expresa lo que quiere hacer

• Establece prioridades

• Organiza tiempos

• Selecciona recursos útiles para cada actividad

• Coopera en las actividades (individuales- de a pares- grupales)

• Logra relaciones interpersonales

• Motiva a compañeros

• Se vincula con sus pares y docentes/personal de la institución.

• Escucha y valora las opiniones de los demás.

• Comparte conocimientos previos (construidos en otras situaciones de lectura) entre pares.
• Enuncia y define e intercambia puntos de vista.
• Formula y acepta sugerencias.
• Defiende con argumento sus opiniones, en momentos de desacuerdo.
• Se esfuerza para llegar a un consenso satisfactorio para todos.
• Entre otras posibilidades.

TRABAJO COLABORATIVO PARA RELACIONARSE E INTERACTUAR

• Analiza las producciones de los compañeros y escucha las objeciones de los demás y del
docente.

• Da cuenta de lo que cada miembro aporta para el logro de la tarea conjunta.

 • Encuentra una manera para que todos colaboren armoniosamente hacia el logro del
producto final.

• Coopera en la lectura y producción de textos para favorecer la confrontación de ideas y el

intercambio de conocimientos específicos, brindando posibilidades de alternar roles
diferentes: escritor y lector de la escritura, dictante y registrador de lo que el compañero
dicta: por ejemplo, simulando un noticiero, que requiere escribir la noticia y luego leerla y
comentarla

• Participa en propuestas colectivas

• Acepta las opiniones (pares-docentes)

• Se responsabiliza por sus acciones, palabras, decisiones

• Reflexiona sobre los logros obtenidos en colaboración con otros

• Es partícipe de su propia evaluación, y a acepta la evaluación de sus compañeros

• Entre otras posibilidades.

Tener en cuenta que las capacidades son transversales a todos los espacios curriculares:

La Oralidad, lectura, escritura no están acotadas al espacio curricular Lengua y Literatura, pues los
modos de expresarse en cada disciplina son específicos, y deben enseñarse en su contexto; por
citar algunos ejemplos: es en Ciencias Naturales donde es propio escribir buenos informes y
descripciones y presentar oralmente conclusiones de una experiencia; es en Ciencias Sociales
donde es preciso generar narrativas acordes con un tiempo histórico; es en Matemática donde hay
que lograr formular e interpretar definiciones precisas de figuras.

El Trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar no se acota a Educación

Física, ni se ha de interpretar de manera simplista como “trabajo en grupos”; se trata de enseñar a
negociar, a coordinar, a liderar, a tomar decisiones democráticas, a aprovechar las fortalezas de
cada uno cuando el desafío tiene una magnitud que requiere ser abordado en equipo; por ejemplo,
en Ciencias Sociales o Lengua y Literatura, montar
una obra de teatro; en Ciencias Naturales, hacer un relevamiento ambiental; en Educación
Tecnológica, construir una máquina o aparato en el marco de un proyecto.

El Pensamiento crítico y creativo no se agota en debates propios de Ciudadanía y Participación;

significa enseñar a fundamentar posiciones, a recurrir a la evidencia y a validar la información,
como puede ocurrir en Lengua y Literatura cuando se debate sobre la interpretación de una
película u obra literaria, o en Matemática, cuando es necesario
argumentar una demostración, o en Ciencias Naturales cuando se fundamenta una posición ética
respecto de una industria o de una práctica de salud.

El Abordaje y resolución de situaciones problemáticas no es dominio exclusivo del espacio

curricular Matemática, ni se ciñe al simple “hacer ejercicios”. Los problemas, ya sea numéricos,
técnicos, cognitivos, se presentan en todas las áreas de conocimiento cuando enfrentamos a
nuestros estudiantes a situaciones amplias, mal definidas, que requieren
investigación previa y sobre las que no se sabe de antemano qué información o datos hay que
conseguir. Por ejemplo, en Lengua Extranjera cuando haya que pedir información sobre un empleo
ofrecido en otro país; en Lengua y Literatura, cuando se trate de escribir un cuento para niños; en
Ciencias Sociales, cuando se busque caracterizar una problemática local que afecte a los jóvenes.

Tener en cuenta que debemos visibilizar:

APRENDIZAJES: saberes fundamentales para el pleno desarrollo de sus potencialidades y su
participación en la cultura y la inclusión social.
Los aprendizajes:
 Involucran CONTENIDOS de diverso orden –conceptos, formas culturales, lenguajes,
valores, destrezas, actitudes, procedimientos, prácticas–, que se revisten de un sentido
formativo específico. Su formulación en el marco del aprendizaje posibilita definir los
alcances esperados en la apropiación del contenido por parte del estudiante.
- Complejidad del contenido (profundidad, extensión)
- Modos de interacción de los sujetos pedagógicos.
- Accesos posibles al contenido (diversificación, continuidad)
- Los escenarios.
- Los agrupamientos.
- otros
 Actúan como orientadores y organizadores de la enseñanza:
- orientan respecto de cuáles son las CAPACIDADES que es necesario que los estudiantes
desarrollen.

Bibliografía utilizada
Prioridades Pedagógicas Fasciculos 2-8-9
Documentos de acompañamiento 5, 9, 13A
Oficio de Estudiante
Aportes realizados por Escuelas.

Carolina Esrramouspe
María Isabel Rébola