Tesis Arturo

UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

CENTRO UNIVERSITARIO DE SAN MIGUEL.
TEMA:
INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS LUDICAS EN EL DESARROLLO DEL

AREA COGNITIVA DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DE PARVULARIA DEL
CENTRO ESCOLAR CIUDAD JARDIN N° 3 DE LA CIUDAD DE SAN MIGUEL.
PRESENTADO POR:
ANA FRANCISCA RAMIREZ REYES

REINA ISABEL AREVALO ARGUETA
GLENDA LISSETTE PINEDA ORELLANA
ANA MARIA DIAZ MEDRANO
MELVIN ARTURO BENAVIDES SANCHEZ
DOCENTE:
LIC. OSCAR ELIAS LAZO
SAN MIGUEL, MAYO 2019.

ÍNDICE
CAPITULO I .......................................................................................................................... 1
1.0 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. ........................................................................ 2
1.1. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA ................................................................................... 2
1.2 ENUNCIADO DEL PROBLEMA. .................................................................................. 4
1.3 JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................. 5
1.4 ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN. ....................................................................... 7
1.5 DELIMITACION DE LA INVESTIGACION. ............................................................... 8
1.5.1 SOCIAL DESCRIPCION DE LA POBLACION. ........................................................ 8
1.5.2 GEOGRAFIA. ............................................................................................................... 8
1.5.3 TEMPORAL. ................................................................................................................. 8
1.6 OBJETIVOS ..................................................................................................................... 9
1.6.1 OBJETIVO GENERAL. ............................................................................................... 9
1.6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS. ....................................................................................... 9
CAPITULO II ....................................................................................................................... 10
2.0 MARCO TEÓRICO ....................................................................................................... 10
2.1 ANTECEDENTES HISTÓRICOS. ............................................................................... 10
2.1.1 BASE JURÍDICA DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA ESCUELA PARVULARIA

DE EL SALVADOR. ........................................................................................................... 13
2.1.2 BASES TEÓRICAS. ................................................................................................... 15
2.1.2.1 NATURALEZA DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA. ...................................... 15
2.1.3 ANTECEDENTES DE ESTRATEGIAS Y LA LÚDICA. ........................................ 20
2.2 MARCO CONCEPTUAL .............................................................................................. 27
2.1 HISTORIA DE LA LÚDICA. ........................................................................................ 27

2.2 ESTRATEGIA EDUCATIVA. ...................................................................................... 28
2.3 DIFERENCIA ENTRE ESTRATEGIA Y TÉCNICA. .................................................. 31
2.4 DIFERENCIA ENTRE ESTRATEGIA, TÉCNICA Y ACTIVIDAD. ......................... 32
2.5 ¿CÓMO APLICAR UNA ESTRATEGIA EN EL AULA? ........................................... 34
2.6 ESTRATEGIA LÚDICA ............................................................................................... 37
2.7 PROBLEMAS DE ADAPTACIÓN. .............................................................................. 40
2.7.1 PROBLEMAS DE ADAPTACIÓN CON ANSIEDAD. ............................................ 42
2.7.3 PROBLEMAS DE ADAPTACIÓN CON ALTERACIÓN DE LA CONDUCTA. ... 45
2.8 JUEGOS DE INTEGRACIÓN ....................................................................................... 45
2.9 EL CANTO .................................................................................................................... 52
2.10 EL CUENTO. ............................................................................................................... 60
2.10 COMO CONTRIBUYE LAS ESTRATEGIAS LÚDICAS A RESOLVER LOS

PROBLEMAS DE ADAPTACIÓN ..................................................................................... 67
CAPÍTULO III ..................................................................................................................... 72
3. SISTEMA DE HIPÓTESIS. ......................................................................................... 72
3.1. HIPÓTESIS GENERAL. ....................................................................................... 72
3.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS. ................................................................................. 72
3.3 SISTEMA DE VARIABLES E INDICADORES ...................................................... 73
CAPÍTULO IV ..................................................................................................................... 78
4.0 METODOLOGÍA ........................................................................................................... 78
4.1. TIPO DE ESTUDIO. ............................................................................................. 78
4.2. POBLACIÓN Y MUESTRA................................................................................. 78
4.2.1. POBLACIÓN. .................................................................................................... 78
4.3. MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN. ............ 79
4.3.1. MÉTODOS......................................................................................................... 79
4.3.2. TÉCNICAS ........................................................................................................ 79
4.3.3. INSTRUMENTOS. ............................................................................................ 79
4.4. PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOPILACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS. 80
4.5. MODELO ESTADÍSTICO A EMPLEAR PARA EL ANÁLISIS E

INTERPRETACIÓN DE DATOS.................................................................................... 80
4.6. REGLA DE DECISIÓN. ....................................................................................... 80
CAPÍTULO V ...................................................................................................................... 81
5.1. COMPROBACIÓN Y ANÁLISIS DE HIPÓTESIS. ............................................ 81
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................... 86
6.1 CONCLUSIONES .......................................................................................................... 86
6.2 RECOMENDACIONES. ............................................................................................... 87
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................. 88
CAPITULO I
Capitulo i
1
1.0 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
1.1. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
La educación preescolar es la base de los futuros aprendizajes, y es desde allí donde se
debe fundamentar la actividad lúdica la cuál es concebida como la forma natural de
incorporar a los niños en el medio que los rodea, de aprender, relacionarse con los otros,
entender las normas y el funcionamiento de la sociedad a la cual pertenecen.
Del mismo modo, la lúdica es parte fundamental de este proceso de socialización y se
debe partir de los principios que rigen la educación preescolar como son: la integralidad,
participación y la lúdica, esto enfocado al desarrollo de las dimensiones cognitiva,
comunicativa, socio afectiva, corporal, estética, ética y espiritual. Por consiguiente la
actividad lúdica favorece en los individuos la autoconfianza, la autonomía y la formación de
la personalidad, convirtiéndose así en una de las actividades recreativas y educativas
primordiales.
En todas las culturas se ha desarrollado esta actividad de forma natural y espontánea, pero
para su estimulación, se hace necesario que los docentes dinamicen espacios y tiempos
idóneos para poder compartirla.
2
A partir de la observación de prácticas y las entrevistas informales con los actores de la
comunidad educativa, se logró evidenciar que en la Institución Educativa Jardín tres. En el
nivel de preescolar, existe poca estimulación hacia las actividades lúdicas por parte de la
docente, evidenciándose una falta de interés en los niños por aprender, poca participación en
las actividades diarias, distracción y apatía ante el desarrollo.
Por otra parte, la participación de la familia, es fundamental en los procesos de aprendizaje
de sus hijos partiendo de que es la familia la que ejerce una poderosa influencia en la
educación de los hijos, el apoyo familiar a los hijos aparece determinado por una valoración
de las propias capacidades de llevarlo a cabo, pero también se asocia a las características de
la familia, al contexto y a las actitudes de los docentes hacia la familia y hacia los niños.
Los conflictos familiares, el trabajo, la falta de motivación y preparación que existe entre
los padres, impiden obtener resultados satisfactorios en los estudiantes. En tanto que existen
diferencias bien marcadas en la condición de vida de las familias con un nivel
socioeconómico mejor o peor establecido, estas condiciones de vida, se ve reflejada en la
relación de los padres hacia los hijos y éstos a su vez, la reflejan en su rendimiento académico.
Cuando los padres se ocupan más en la búsqueda de recursos económicos o quehaceres de la
casa y abandonan un tiempo para platicar y ayudar a sus hijos en las tareas escolares. Todo
esto permite que no se den estrategias lúdicas para poder incorporar conocimientos si no dejar
o hacer las cosas con poco interés.
3
1.2 ENUNCIADO DEL PROBLEMA.
¿Cuáles son las estrategias lúdicas para el desarrollo del área cognitiva de los niños y las
niñas de parvularia del Centro Escolar Ciudad Jardín N° 3?
4
1.3 JUSTIFICACIÓN
(Conde) explica que la adaptación es la etapa que todo niño debe enfrentar donde le
toca separarse de su núcleo familiar e incorporarse al ámbito educativo en un ambiente
educativo rodeados de extraños para el infante del cual tendrá que familiarizarse en un
periodo de tiempo, el ingreso de los niños y niñas a los centros educativos representa un
problema que si tiene ciertas consecuencias dentro del proceso de enseñanza aprendizaje si
no son tratados a tiempo, esto comienza cuando los niños empiezan a presentar ciertos
comportamientos de incomodidad por el ambiente en el que se encuentra lo cual provoca en
el infante presentar acciones inadecuadas para desahogar su insatisfacción a través de la
timidez, llantos, violencia o demás acciones inapropiadas.
(Sanchez, 1998) Nos dice que el aprendizaje implica que el alumno adopte una
disposición para aprender y busque comprometerse a trabajar para conseguirlo, donde el
docente tiene como principal función de preparar la clase y actuar como mediador entre el
estudiante y la cultura. (pág. 15)
Siguiendo este razonamiento es muy importante que los docentes sean
comprometidos en cuanto a la hora de planificar sus clases e incluya en ellas lo que son las
estrategias lúdicas a utilizar con los niños que les ayude a tener un mejor proceso de
aprendizaje ya que a los infantes lo que más les motiva es el juego no hay mejor forma que
enseñar a través de estrategias lúdicas lo que lograra proporcionar en el niño una iniciativa
en cuanto al querer aprender y una inconsciente adaptación al aula.
5
Los motivos que nos llevaron a investigar este problema social fue por el interés de
hacer conciencia en los maestros y maestras de educación Parvularia de que deben de conocer
diferentes tipos de estrategias lúdicas para poder aplicarlas dentro del aula ya que el
desarrollo cognitivo de los niños gira en torno al ambiente en el que se desenvuelven ya que
el trabajo del maestro es proporcionar a sus niños diversas experiencias y situaciones de
aprendizaje dadas por el ambiente donde se siente seguro.
Mediante la realización de dicha investigación en la cual cuyo objetivo es conocer la
influencia que tiene la aplicación de las estrategias lúdicas en el desarrollo cognitivo, se busca
que los beneficiados sean directamente los niños, docentes y padres de familia del Centro
Escolar Ciudad Jardín N° 3.
6
1.4 ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN.
 El estudio orientado a poner en práctica los pasos del método científico con el
objetivo de conocer la influencia del área cognitiva en el desarrollo lúdico de
niños/as del Centro Escolar Ciudad Jardín.
 La investigación tomo en cuenta los procesos cognitivos simples o básicos
sensoriales, donde el niño será el mayor beneficiado y logre desarrollar el área
cognitiva.
 Se espera que la investigación proporcione a los docentes un conocimiento más a
fondo acerca de las áreas cognitivas en el desarrollo lúdico de los niños/as.
7
1.5 DELIMITACION DE LA INVESTIGACION.
1.5.1 SOCIAL DESCRIPCION DE LA POBLACION.
La presente investigación se realizará con los niños y niñas de 4 a los 6 años
aproximadamente que asisten al Centro Escolar Ciudad Jardín N° 3, la cual cuenta con 2
aulas adecuadamente para atender el área de parvularia en la que asisten aproximadamente
50 niños quienes llegan de diversos sectores de las colonias aledañas, se desplazan a pie y
algunos en vehículos acompañados por sus padres.
1.5.2 GEOGRAFIA.
El Centro Escolar se encuentra ubicado en Final Calles Las Flores Colonia Ciudad Jardín N°
3 de la Ciudad de San Miguel.
1.5.3 TEMPORAL.
El desarrollo de la presente investigación se llevará a cabo durante los meses comprendidos
entre marzo y junio del presente año 2019.
8
1.6 OBJETIVOS
1.6.1 OBJETIVO GENERAL.
Conocer la influencia de la aplicación de las estrategias lúdicas en el desarrollo cognitivo
de los niños y niñas del Centro Escolar Ciudad Jardín N° 3
1.6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
 Determinar si las estrategias lúdicas desarrollan la atención de los niños del Centro
 Establecer si el método lúdico atribuye a la memorización de los niños del Centro Escolar
Ciudad Jardín N° 3.
 Comprobar si el método lúdico desarrolla el equilibrio dinámico de los niños del Centro
9
CAPITULO II
2.0 MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES HISTÓRICOS.
A continuación se presenta una breve reseña histórica del desarrollo de la Educación
Parvularia en El Salvador, en la cual se muestran sucesos importantes que marcaron el avance
de la Educación en el país; así como también la evolución que ha tenido el proceso de
enseñanza aprendizaje en los niños de este nivel.
El primer reglamento de enseñanza primaria en El Salvador se registró en el año de
1832, en el cual se establecía la creación de escuelas primarias en cada Municipio del país,
financiadas por la alcaldía local o por las familias de las comunidades; los programas de
estudio eran prácticamente inexistentes, pues las clases se impartían a partir de una lista de
contenidos que dependía de la Subsecretaría de Instrucción Pública del Ministerio de
Relaciones Exteriores y de Justicia.
El Ministerio de Educación se crea en el año de 1841 y con él, se impulsa el sistema
educativo nacional el cual estaba compuesto por tres niveles de educación: primaria, media
y superior. En este mismo año, se fundó la Universidad Nacional de El Salvador y, en 1860,
tres Escuelas Normales que dieron inicio a la formación de personal docente que atendería
10
el nivel primario y medio del sistema educativo nacional. Hasta este momento un alto
porcentaje del personal docente tenía únicamente una formación empírica.
En 1940, se da la primera reforma educativa en el país, la cual crea los primeros
programas de educación Parvularia. Esta reforma impacta el nivel de educación primaria, al
sustituir los listados de temas del currículo por planes y programas de estudio, lo que permitió
dar continuidad y secuencia didáctica al año escolar. También modificó los programas de las
Escuelas Normales de acuerdo a sus objetivos.
En 1945, se modificaron los planes y programas y se definieron fines, objetivos y
propósitos comunes para los niveles educativos de Parvularia, primaria y media. Uno de los
acuerdos estableció que todos los niños de 7 a 14 años debían recibir educación primaria, y
esta tendría carácter obligatorio.
La Educación Parvularia ha recorrido un camino de más de un siglo y la inspiración
froebeliana ha constituido un elemento importante en ella. Contribuyó a desarrollar el
pensamiento y la práctica pedagógica diferenciada de la educación básica, a partir de
concepciones pioneras que consideraban los niños con sus características e intereses, e
impulsaba su rol activo en los aprendizajes.
Este antecedente fue introducido en El Salvador en 1886 por la educadora Augusta
Charvin (francesa), quien fundó cuatro jardines de infantes que trabajaban con el método
propuesto por Fröebel; eran centros educativos privados y constituyen los primeros
antecedentes de la escuela Parvularia en El Salvador.
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Desde 1950, la Educación Parvularia ha estado tensionada por dos exigencias
importantes: la ampliación de la cobertura y la preparación para la educación primaria. En
cuanto a la Educación Inicial, la reforma educativa de 1940 no la tomó en cuenta y se
desarrolló a partir de una concepción de guarda y tutela para niñas y niños desamparados”,
atendida en el marco de la labor social que se realizaba en oficinas de proyección social al
margen del sistema educativo nacional.
En 1990 se produce otra reforma que sí incorpora la Educación Inicial (0-3 años) en
la Ley General de Educación, y establece que, en El Salvador, “la Educación Parvularia y
Básica serán obligatorias para todos y juntamente con la Educación Especial serán gratuitas,
cuando las imparta el Estado”. Sin embargo este nivel educativo se desarrolla al margen del
Ministerio de Educación. (MINED, 1996, pág. 3)
Los centros de guarda y de desarrollo infantil no estuvieron al margen de la
institucionalización doctrinaria irregular; de hecho, son expresiones de los mismos procesos
educativos institucionalizados. La ley del ISPM le manda velar por el establecimiento y
funcionamiento de las entidades privadas, municipales y estatales que atienden a niñas y
niños de 3 meses a 6 años 11 meses de edad, durante el tiempo en que sus padres desarrollen
actividades laborales. (FUNDAMENTOS, 2014, pág. 15)
Con la creación del Ministerio de Educación en el año de 1841, la educación se
concibe y toma modalidad formal, se organiza y divide en niveles con el fin de mejorar la
calidad educativa, además se solidifica la formación docente y también se crean los
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programas de estudio para sistematizar en proceso de enseñanza que contaban con fines,
objetivos y propósitos para cada nivel de educación.
La educación Parvularia en sus inicios trabajo con el método de Froebel el cual
recomienda a los educadores que estimulen al niño en el juego a fin de que no sean
reprimidos para que ellos se expresen libremente lo que desean ser. Es por ello que los
docentes deben buscar una metodología apropiada motivando a los niños.
2.1.1 BASE JURÍDICA DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA ESCUELA
PARVULARIA DE EL SALVADOR.
La educación parvularia constituye el primer nivel de educación formal dentro del
sistema educativo nacional. Comprende los componentes curriculares que propician niños y
niñas de cuatro a seis años, un desarrollo armónico e integral es obligatorio y gratuito.
Se fundamentó en los conocimientos científicos universales sobre el desarrollo
evolutivo de la niñez, a la vez que considera la especificidad de las características que se
derivan del contexto salvadoreño, de las condiciones sociales, económicas y culturales de la
familia, como factores que afectan o favorecen el desarrollo de los niños y niñas.
Principalmente de aquellos menos favorecidos.
La educación Parvularia, como primer nivel educativo, organiza la atención del
párvulo por medio de aprendizajes sociales en sus espacios vitales: la familia, escuela y
comunidad.
La educación parvularia se fundamenta en los fines, principios y objetivos de la
educación, plasmados en la ley general de la educación.
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Los principios generales del Currículo Nacional, se expresa en el nivel de educación
Parvularia de la siguiente manera:
 Integralidad
 Protagonismo
 Experiencia, actividad, trabajo
 Flexibilidad, relevancia y pertinencia
 Interdisciplinariedad
 Integración y participación
 Compromiso social
 Gradualidad, continuidad y articulación
La ley general de educación. Decreto N° 917
De acuerdo con los artículos 16, 18, 19, 79, 84 y 88, la educación nacional comienza
desde el nacimiento del niño hasta los cuatro años de edad.
Comprende normalmente tres años de estudio, tiene como objetivos: estimular el
desarrollo integral de los educandos, por medio de procesos pedagógicos, para garantizar su
adecuada preparación e incorporación a la educación básica.
Además, los centros privados de educación son aquellos que ofrecen servicios varios
de educación formal con recursos propios, que colaboran con el Estado.
El orientador es el profesional que tiene a su cargo la orientación del aprendizaje y
formación del educando y el educando es el niño/a que aparezca inscrito en alguna institución
educativa autorizada. La educación es un derecho y un deber social y el Estado la promoverá.
14
2.1.2 BASES TEÓRICAS.
2.1.2.1 NATURALEZA DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA.
La educación Parvularia en El Salvador, tiene como beneficiarios a niñas y niños en
su segunda infancia, cuya naturaleza requiere atención especial.
Constituye el segundo nivel de educación formal dentro del sistema educativo nacional (Art.
18 y 19, Ley General de Educación), tiene como `propósito favorecer aprendizajes oportunos
de calidad y pertinentes a sus características, necesidades e intereses, fortaleciendo sus
potencialidades para un desarrollo pleno y armonioso.
Con base a lo anterior se plantea como finalidad la formación de la persona humana,
partiendo de sus características e interacción con el medio físico, natural y social. Incluye
tres años de formación que comprende la sección cuatro, que favorece la adaptación al medio
escolar y una progresión en lógica de los aprendizajes de niñas y niños desarrollando
procesos cognitivos, socio afectivos y psicomotores; en la sección cinco años, se fortalecen
los logros alcanzados y promueve nuevos aprendizajes que amplían los ámbitos en forma
global, considerando intereses, necesidades y desarrollo evolutivo; en la sección seis años,
además de los aprendizajes anteriores enfatiza el proceso de aprestamiento, atendiendo el
desarrollo integral de niñas y niños.
De ahí que la Educación Parvularia tiene como finalidad primordial promover en
niñas y niños el desarrollo armónico de su personalidad, apoyar su incorporación adecuada
en el entorno y asegurar su preparación exitosa en el resto de niveles educativos y en la vida
misma; además, superan sus relaciones familiares, integrándose a otros grupos sociales
15
menos inmediatos a la familia, por medio de la convivencia con otras niñas y niños y con
personas adultas con quienes se propicia la comunicación, acceso a nuevos valores
coherentes con la interrelación y manifestación de comportamientos con los que pueden
identificarse y desarrollar su propia identidad.
La educación Parvularia se fundamenta en los conocimientos del desarrollo evolutivo
de la niñez y a la vez considera la especificidad de las características que se derivan del
contexto salvadoreño, de las condiciones sociales, económicas y culturales de la familia
como factores que limitan o favorecen el desarrollo de niñas y niños.
En relación a la Pedagogía, se encuentran diversos aportes que han venido surgiendo
y favorecen las innovaciones y actualizaciones prácticamente permanentes.
Las características que debe presentar el currículo de este nivel educativo, se presentan a
continuación:
 Una importante preocupación por el aprendizaje desde el nacimiento, aprovechando
todas las potencialidades que tienen niñas y niños.
 Una pedagogía que potencia las fortalezas de niñas y niños en el desarrollo y la
evolución, favoreciendo su protagonismo como actor de sus propios aprendizajes.
 El fortalecimiento de la participación de la familia y de otras redes de apoyo locales
en el desarrollo curricular.
 El énfasis en la calidad y mejoramiento de selección de ejes y ámbito y desarrollo en
función de la realidad y la Educación Parvularia.
 Fortalecimiento de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, en
donde los ejes transversales sean ampliados.

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 Mayor interés en la identidad y autoestima, lo que concluye en un desarrollo de sus
potencialidades, sentido de pertenencia, respeto y otros.
 Más amplitud en el desarrollo de habilidades cognitivas, en función de sus
capacidades, oportunidades y desafíos del mundo actual.
 Desarrollo de competencias que favorecen “aprender a aprender”.
 Acción a la diversidad<d de los educadores, expresados en sus diferentes formas:
personal y socio-cultural.
El documento “Fundamentos Curriculares de la Primera Infancia” como herramienta
de apoyo al Plan Social Educativo, se propone orientar a maestras y maestros en la
organización de su labor docente, para ello se formulan los siguientes objetivos de
Educación Parvularia:
 Adquirir una imagen positiva de sí mismos, identificando la<s características de
su cuerpo, sus roles de género, cualidades personales, así como sus
potencialidades y limitaciones.
 Asumir roles protagónicos con una mayor autonomía, independencia, seguridad,
iniciativa, perseverancia, responsabilidad y respeto a las diferencias, mostrando
confianza en sí mismos y en las personas que les rodean.
 Comprender y comunicar mensajes mediante los diferentes lenguajes de
expresión verbal, corporal, musical, plástica, audiovisual y tecnológica.
 Mostrar progresos en la adquisición y prácticas de hábitos de higiene,
alimentación, salud, recreación, descanso y seguridad.
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 Disfrutar del juego y actividades lúdicas en las relaciones con sus pares y con el
medio, en las que actúen con creatividad e imaginación como situaciones
agradables y de crecimiento personal.
 Buscar soluciones a problemas de la vida cotidiana como resultado de sus
representaciones acerca de las características de los objetos, hechos y fenómenos
del mundo natural y social.
 Manifestar interés y habilidades para la lectoescritura y la coordinación óculo-
manual.
 Mostrar habilidades de pensamiento y expresión lógico-matemática al observar,
identificar, comparar, seriar, clasificar, modelar y planificar.
 Explorar y participar del medio natural manifestando actitudes de respeto,
cuidado y conservación del medio ambiente.
 Expresar en su desarrollo personal y las relaciones con las demás cualidades
como la bondad, honestidad, cooperación, solidaridad, laboriosidad, equidad,
disposición y responsabilidad ante las diferentes tareas de la vida cotidiana y en
su comportamiento en correspondencia a su edad.
 Disfrutar de la belleza y de las manifestaciones artísticas del entorno y utilizar
los recursos de la literatura, música, danza, expresión corporal y plástica al
expresar de forma creadora sus vivencias.
De igual manera, en dicho documento se establecen las áreas de experiencia< y
desarrollo que orientan los aprendizajes de niñas y niños, las cuales se definen como campos
amplios y fundamentales del “saber hacer, ser y convivir”, que son procesos claves para su
formación integral al propiciarles experiencias variadas, oportunas y pertinentes.

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El currículo actual plante tres áreas que se describen a continuación:
 Desarrollo personal y social: establece que cada niña o niño es un ser único e
irrepetible, por lo tanto, es esencial que desde su singularidad y la de los demás, se
le apoye en el fomento de la confianza, autonomía, autoestima, reconocimiento de
su identidad y, el respeto y cumplimiento de sus derechos de protección, seguridad,
salud y educación.
 Expresión, Comunicación y representación: desde su nacimiento niñas y niños
inician una comunicación corporal y gestual que responde a necesidades básicas, la
cual se va ampliando a través del desarrollo de otros lenguajes, principalmente el
oral, por la interrelación afectiva con las personas de su entorno; de esa manera,
van construyendo gradualmente el conocimiento de si mismos y del mundo, y la
comprensión critica de la realidad, a través de las posibilidades de comunicación y
representación que ofrecen los diversos lenguajes.
 Relación con el entorno: niñas y niños observan, manipulan, exploran,
experimentan, verbalizan, representan y generalizan a otras situaciones similares.
Estas acciones sobre los objetos, sus propiedades físicas, funciones, sensaciones
que producen y la utilidad en el medio y la cultura, generan relaciones de
convivencia con las personas y grupos con los que interaccionan y transforman el
conocimiento del medio.
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Observan y exploran animales, plantas, elementos y fenómenos de la naturaleza,
tienen experiencias en las que, con libertad, pueden expresar sus sentimientos, afectos
y vivencias con valores auténticos hacia sí mismos, los demás y el respeto de la
naturaleza, prestando atención a la diversidad y riqueza del medio natural,
participando en el cuido y preservación del medio ambiente.
2.1.3 ANTECEDENTES DE ESTRATEGIAS Y LA LÚDICA.
Orígenes de las estrategias
Las estrategias tienen sus orígenes entre los años 430 y 480 (A.C), cuando se
hablaba de estrategias se hacía referencia “al arte de conducción y liderazgos
de los ejércitos” vinculando la palabra con la guerra, hoy en día el termino
estrategia se utilizan en diferentes ámbitos tanto para el logro de los objetivos
empresariales como para el logro de los objetivos académicos, el concepto de
estrategia en el año 1944 es introducido en el campo económico y académico
con la teoría de los juegos la cual es un área de la matemática aplicada que
utiliza modelos para estudiar interacciones en estructuras formalizadas de
incentivos, (Bermudez, 2007, pág. 21)
En ambos casos la idea básica es la competición para describir cómo lograr algo por
lo que las estrategias tiene como fin principal alcanzar los objetivos propuestos en cualquier
ámbito en el que se aplique de la vida diaria, en el ámbito educativo la palabra estrategia se
refiere: a la forma en que enseña el docente y la forma en que los alumnos aprenden por lo
que este término viene siendo utilizado desde tiempo atrás con la misma intención con la que
se utiliza hoy en día.

20
Si nos referimos a las estrategia, es importante señalar los principios didácticos en la
enseñanza de (Stocker, 1984,Estrategias didactica en la educacion inicial, pág. 17) Estos
principios son la base para seleccionar los medios de enseñanza, asignar tareas y evaluar
aprendizajes y los lineamientos rectores de toda planeación de cualquier unidad de
aprendizaje.
1. Carácter científico. Toda enseñanza debe tener un carácter científico, apoyado
en la realidad.
2. Sistematización. Se deriva de las leyes de la ciencia que nos enseñan que la
realidad es una, y forma un sistema y se divide de acuerdo con el objeto de
estudio, pero sin perder su carácter sistémico. En el proceso educativo, la
sistematización de la enseñanza, quiere decir formación sistemática en el
alumno, a partir de los contenidos curriculares. Se deben aportar conocimientos
previamente planeados y estructurados de manera que el estudiante, los integre
como parte de un todo.
3. Relación entre la teoría y la práctica. Lo teórico son los contenidos curriculares
que se deben trasmitir a los estudiantes, pero para que se logre la asimilación el
docente estructura actividades prácticas.
21
4. Relación entre lo concreto y lo abstracto. Para este principio los alumnos
pueden llegar hacer abstracciones mediante la observación directa o indirecta de
la realidad, a partir de la explicación magistral del docente, por medio de
procedimientos que incluyan las explicaciones del docente, la observación del
alumno y preguntas en la interacción o la retroalimentación.
5. Independencia cognitiva. El aprender a aprender, es el carácter consciente y la
actividad independiente de los alumnos.
6. Comprensión o asequibilidad. La enseñanza debe ser comprensible y posible
de acuerdo con las características individuales del alumno.
7. De lo individual y lo grupal. El proceso educativo debe conjuntar los intereses
del grupo y los de cada uno de sus miembros, con la finalidad de lograr los
objetivos propuestos y las tareas de enseñanza.
8. De solidez de los conocimientos. Consiste en el trabajo sistemático y consciente
durante el proceso de enseñanza, en contra del olvido.
Es importante señalar que el docente debe tener preparación pedagógica para hacer
una buena selección de los métodos y medios de enseñanza adecuados, que permitan la
correcta dirección de la actividad cognitiva del alumno hasta la asimilación y consolidación
de los conocimientos.
22
Orígenes de la lúdica
La lúdica tiene sus orígenes en el siglo XVI cuando comienza la pedagogía a tomarla
como su medio de enseñanza y principio fundamental, (Eufrasio Guzman Mesa, 1972,El
juego y lo serio en los dialogos de platon, pág. 14)fue uno de los primeros filósofos en
mencionar y reconocer el valor práctico de la lúdica dentro de la educación, la lúdica viene
siendo una estrategia diseñada para crear un ambiente de armonía para los niños que se
encuentra inmersos en el proceso de aprendizaje.
Es una de las manifestaciones más habituales en el ser humano desde su nacimiento.
El niño, antes incluso de dar sus primeros pasos, tiende a buscar juegos rudimentarios que le
producen una sensación de bienestar interno. Al ser, por tanto, un componente básico de la
naturaleza humana, es perfectamente comprensible que haya estado presente en el mundo
desde las sociedades más primitivas.
(HUIZINGA, 1994) Concibe la lúdica como una función humana tan esencial como
la reflexión o el trabajo, la entiende como cualidad intrínsecamente motivadora”.(pág. 25).
El autor huizinga pone de manifiesto que la lúdica es una parte fundamental en el desarrollo
del ser humano ya que a través de ella se pueden alcanzar múltiples objetivos de aprendizajes
pues es una vía facilitadora que va a repercutir de forma positiva si se emplea correctamente
ya que es una ruta que permite la realización de acciones por la mera satisfacción de hacerlas
de forma voluntaria ya que es un juego extrínseco.
23
(Vigotsky, 1924) “El juego Surge como necesidad de reproducir el contacto con los
demás, en el cual se presentan escenas que van más allá de los instintos y pulsaciones internas
individuales”.(pág. 13). El ser humano biológicamente es un ser sociable por lo que tiene la
necesidad de estar en reciproca interacción con su contexto ya que el juego es un mediador
de las interacciones del individuo el cual lo realiza de manera consciente e inconsciente.
(Jiménez, 1953) La lúdica es una dimensión del desarrollo humano que
fomenta el desarrollo psicosocial, la adquisición de saberes, la conformación
de la personalidad, es decir encierra una gama de actividades donde se cruza
el placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento(pág. 45).
El juego viene a representar la esencia del ser humano en especial la de los
niños ya que a través de ella desarrolla todas sus potencialidades físicas, intelectuales y
afectivas de las cuales se valdrá en su medio, representa lo que es la mejor fuente de placer
con la que cuenta el ser humano desde su existencia.
(Motta, 1996)“La lúdica es un procedimiento pedagógico en sí mismo, la
metodología lúdica existe antes de saber que el profesor la va a propiciar”(pág. 24). Sin duda
alguna mediante la lúdica se puede lograr instruir al niño para que adquiera diversos
conocimientos y habilidades para su desarrollo integral, esta fuente de placer existe desde
24
tiempos a tras antes de que fuese visto como algo didáctico dentro del aula que despierta la
curiosidad del niño y mejora a su vez sus relaciones interpersonales.
(Waichman, 2000) Es imprescindible la modernización del sistema educativo
para considerar al estudiante como un ser integral, participativo, de manera
tal que lo lúdico deje de ser exclusivo del tiempo de ocio y se incorpore al
tiempo efectivo de y para el trabajo escolar.(pág. 39)
Según lo citado por Waichman es fundamental que las actividades lúdicas no solo
sean vistas como un tiempo de liberación sino también como herramientas educativas que
favorecen el proceso de enseñanza- aprendizaje por lo cual es importante implementarlas no
solo fuera del aula sino también adentro de ella para solucionar cualquier dificultad que
presenten los niños.
(Torres, 2004) “Lo lúdico no se limita a la edad, tanto en su sentido creativo como
pedagógico, lo importante es adaptarlo a las necesidades, intereses y propósitos del nivel
educativo”(pág. 45). En ese sentido el docente de educación inicial debe desarrollar la
actividad lúdica como estrategias pedagógicas con el objetivo de responder
satisfactoriamente a la formación integral del niño y la niña y dar soluciones por medio de
esta metodología a las necesidades que los infantes presenten.
25
La lúdica es muy fundamental en el ámbito educativo como estrategia didáctica ya
que contribuye al proceso de enseñanza-aprendizaje y sobre todo a resolver los problemas de
adaptación en los niños de 3 años los cuales se originan dentro de las aulas cuando los infantes
comienzan a presentar conductas inadecuadas debido a la inconformidad que sienten del
ambiente en el que se están integrando.
(Yarrow, 1959)“No considera que las dificultades de adaptación se deban por la falta
de relación entre el núcleo familiar si no la existencia de estímulos inadecuados del ambiente
que implican una privación social y emocional”(pág. 10). Retomando lo citado por Yarrow
los niveles de educación inicial deben propiciar un ambiente que le permita al niño
deliberarse social y emocionalmente con su medio, por lo que deben de contar con estrategias
adecuadas que proporcione al niño una motivación interior.
(Casler, 1983)“Argumenta como causa de los problemas de adaptación de los niños
la privación o de privación de estímulos sensoriales entre los cuales incluye los afectivos y
los sociales”(pág. 20). En este orden de ideas se puede citar la importancia que representa la
aplicación adecuada de estrategias lúdicas en el niño para poder lograr una buena integración
al aula, eso dependerá esencialmente de quien se encuentre en la práctica profesional de
verificar cuales serían las estrategias que proporcionen al niño seguridad afectiva y social.
(Aksarina, 1995)Señalan que las manifestaciones de los problemas del niño
en la adaptación no son consecuencias directas de la separación de estos de
sus padres, sino que depende de factores fundamentales como las condiciones
26
organizativas, educativas del centro infantil, las propias particularidades de
vida y educación de los niños.(pág. 12).
En relación con Aksarina los problemas de adaptación no se derivan tanto de la
separación del niño de su núcleo familiar si no que muchas veces depende del contexto en el
que se encuentra el cual no está bien organizado debido que carece de condiciones necesarias
como la recreación, afecto de parte del docente, etc.
2.2 MARCO CONCEPTUAL
2.1 HISTORIA DE LA LÚDICA.
Para comenzar a estudiar esta evolución, y partiendo de la tesis de (Jaime Hernán
Echeverri y José Gabriel Gómez, 2009, Lo ludico como componente de lo pedagogico, la
cultura, el juego y la dimension humana, pág. 22). Describían que el juego es anterior a
cualquier cultura, hay que remontarse a los primeros pobladores del planeta Tierra. Este autor
señala que “ha habido un factor de competición lúdica más antigua que la propia cultura que
impregna toda la vida a la manera de un fermento cultural, por lo que podemos decir que el
juego fue parte integrante de la civilización en sus primeras fases. La civilización surge con
el juego y como juego para no volver a separarse nunca más de él”.
En el paleolítico, la presencia del juego se da por descontada por los antropólogos, ya
que su naturaleza es inherente a los primates. El hombre del paleolítico empieza a crear, a
27
través del juego, una serie de manifestaciones culturales cada vez más complejas, como el
derecho, la moral, etc. De este modo, el juego se convierte en una faceta muy importante no
sólo por lo que conlleva de beneficio psíquico y físico para el ser humano sino también por
los cambios que, poco a poco y casi de una forma inconsciente, va generando en la sociedad.
De la información conservada de estas épocas prehistóricas se puede extraer la
conclusión de que el juego está muy relacionado con la esfera de lo mágico y lo divino. Casi
todas las manifestaciones lúdicas de esta etapa de la humanidad eran parte integrante de algún
ritual religioso. Por su lado, la actividad física se relacionaba más con cuestiones de
supervivencia, dada la necesidad de mantenerse en forma para cazar, huir de las fieras o de
los enemigos o atacarles. Se podría decir que el hombre primitivo jugaba por placer y por un
sentimiento mágico-religioso, pero que realizaba actividad física por necesidad.Al final de
esta etapa, aproximadamente 4.000 años (A C.), surgen los primeros juegos de estrategia con
tableros, juegos de pelota más evolucionados (como los de los mayas prehistóricos), la
jabalina (con un carácter mixto de juego, entrenamiento, deporte y trabajo), la equitación y
un juego similar al bádminton.
2.2 ESTRATEGIA EDUCATIVA.
Conlleva un conjunto de acciones planificadas, que son diseñadas para
facilitar la toma de decisiones y orientadas a alcanzar un determinado
resultado, implica planeamiento de los pasos a seguir poniendo en práctica la
inteligencia, generalmente basada en un determinado acervo doctrinal cuyo
28
fin es conseguir un objetivo que en este caso sería en el ámbito educativo.
(Edison Reinoso M., Estrategias educativa para el aprendizaje,2011, pág. 33)
La estrategia es una herramienta esencial en la práctica educativa ya que mediante
ella el docente logra orientar su trabajo hacia el cumplimiento de los objetivos propuestos en
el proceso de enseñanza- aprendizaje por lo que es un conjunto de acciones planificadas ya
que deben ser utilizadas tomando en cuenta las necesidades de cada estudiante para lograr
dichos objetivos educativo.
Su aplicación diaria requiere del perfeccionamiento, procedimientos y técnicas cuya
elección detallada y diseño son responsabilidad del docente, las estrategias son concebidas
desde diferentes visiones y a partir de diversos aspectos. En el campo educativo han sido
muchas las definiciones que se han propuesto para explicar este concepto entre las cuales se
encuentran:
(Schmeck, 1988) “Las estrategias son secuencias de procedimientos o planes
orientados hacia la consecución de metas de aprendizaje, mientras que los procedimientos
específicos dentro de esa secuencia se denominan tácticas de aprendizaje”.(pág. 3). En este
caso según lo cita el pedagogo Schmeck concibe las estrategias como procedimientos de
nivel superior que incluirán dentro de ella diferentes técnicas de aprendizaje para alcanzar el
logro de objetivos propuestos.
29
(Campos, 2000)” Son procedimientos que el docente emplea en forma consciente,
controlada e intencional como instrumentos flexibles para transmitir conocimientos
significativamente y solucionar problemas”.(pág. 6). Las estrategias no solo son
instrucciones dirigidas a la adquisición del conocimiento, sino que también son un medio
para solucionar diferentes problemas que los estudiantes presenten dentro del aula por lo que
deben estar adecuadas a las necesidades que de cada uno de los alumnos.
Según (Diaz Barriga, 2003)Hay una gran variedad de definiciones, pero todas
tienen en común los siguientes aspectos:
 Son procedimientos.
 Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas.
 Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de
problemas académicos y aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
 Son más que los “hábitos de estudio” porque se realizan flexiblemente.
 Pueden ser abiertas (publicas) o encubiertas (privadas). (pág. 4)
Contextualizando lo del autor puedo constatar que las estrategias son una serie de
procedimientos que incluye diversas técnicas, mediante su implicación se busca conseguir
un determinado fin que van a dar como resultados la solución de problemas que se
manifiesten en el aula incorporándolas de manera evidentes o desapercibida.
30
2.3 DIFERENCIA ENTRE ESTRATEGIA Y TÉCNICA.
De acuerdo con lo citado en la revista (Las estrategias y tecnicas didacticas en el
rediseño, 2011, pág. 8) Dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje tienden a confundirse
los conceptos de estrategia con técnicas, esto se debe porque muchas veces se utilizan los
conceptos de manera flexible lo que trae como consecuencia confusiones en el momento de
seleccionar actividades para llevarlas a la práctica. Por lo anterior es importante plantear
algunas distinciones que ayudaran a establecer marcos de referencias más definidos sobre
estos conceptos: Las estrategias son primeramente una guía de acción, en el sentido de que
la orienta en la obtención de ciertos resultados es la que da sentido y coordinación a todo lo
que se hace para llegar a la meta, mientras se pone en práctica la estrategia, todas las acciones
tienen un sentido, una orientación.
(G, Avanzini, 1998) Una estrategia resulta siempre de la correlación y de la
conjunción de dos componentes, el primero, y más importante, es
proporcionado por las finalidades que caracterizan al tipo de persona, de
sociedad y de cultura, y el segundo es la concepción que se tiene del alumno
y de su actitud con respecto al trabajo escolar(pág. 8).
En la definición de una estrategia es fundamental tener clara las características
individuales de cada uno de los alumnos, las necesidades presenten en el proceso de
enseñanza- aprendizaje, así como su disposición dentro del aula, su edad, y por lo tanto sus
posibilidades de orden cognitivo.
31
Finalmente, con relación al concepto de técnica, ésta es considerada como un
procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se
persigue con la estrategia, es también un procedimiento lógico y con fundamento psicológico
destinado a orientar el aprendizaje del alumno, lo puntual de la técnica es que ésta incide en
un sector específico por lo que representa el recurso particular de que se vale el docente para
llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia. En su aplicación, la estrategia
puede hacer uso de una serie de técnicas para conseguir los objetivos que persigue, la cual se
limita más bien a la orientación del aprendizaje en áreas delimitadas del curso, mientras que
la estrategia abarca aspectos más generales del curso o de un proceso de formación completo.
2.4 DIFERENCIA ENTRE ESTRATEGIA, TÉCNICA Y ACTIVIDAD.
Estrategia.
La estrategia es un sistema de planificación aplicado a un conjunto articulado
de acciones que permite conseguir un objetivo; sirve para obtener
determinados resultados, de manera que no se puede hablar de usar estrategias
cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones, hace alusión a
una planificación del proceso de enseñanza – aprendizaje, lo que lleva
implícita una gama de decisiones que el profesor debe tomar, de manera
consciente y reflexiva, con relación a las técnicas y actividades que puede
utilizar para llegar a las metas de su curso. (Martin Ulises Aparicio Morataya,
Planeamiento didactico, 2013, pág. 10)

32
La estrategia es, entonces, el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de
enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar
los objetivos de aprendizaje, por lo que dentro de la estrategia se encuentra un conjunto de
técnicas y actividades que contribuyen a que determinado fin sea logrado.
Técnicas
Una técnica del griego, (téchne) que significa arte es un procedimiento o conjunto de
reglas, normas o protocolos, que tienen como objetivo obtener un resultado determinado en
el campo de la educación, son procedimientos que buscan obtener eficazmente, a través de
una secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos precisos.
Determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso; sus pasos definen
claramente cómo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos
propuestos.
Actividades
Por actividad se entiende todas aquellas acciones que realiza el alumno como parte
del proceso instructivo que sigue, ya sea en el aula, la casa, o en un centro de autoaprendizaje.
Son partes de las técnicas y son acciones específicas que facilitan la ejecución de la técnica
las cuales son flexibles porque permiten ajustar la técnica a las características del grupo
33
(Cooper, Richards y Rodgers, 1999) “Son las que se eligen con el propósito de
motivar la participación de los estudiantes en el proceso de enseñanza/aprendizaje”.(pág. 2).
Las actividades son los medios por los cuales los estudiantes se comprometen a aprender en
esferas tanto cognitivas, afectivas, como de comportamiento es una forma de motivación
dependiendo la manera en cómo se lleven a cabo, vienen representando más que todo el
conjunto de acciones que debe realizar el alumno.
2.5 ¿CÓMO APLICAR UNA ESTRATEGIA EN EL AULA?
Es muy importante que los docentes conozcan diversas estrategias las cuales
puedan implementar dentro de las aulas para el mejoramiento del proceso
enseñanza-aprendizaje en beneficio de los estudiantes, tal como hemos
analizado anteriormente las estrategias tiene como fin lograr un propósito así
como resolver un problema que se manifieste en el aula por lo que el docente
a la hora de aplicar cierta estrategia debe de tener en cuenta las necesidades
de cada alumno así como los recursos con los que cuenta. (Gustavo Juan
Proleon Ponce, 2013, Estrategias de aprendizaje en el aula, pág. 5)
El docente al momento de aplicar una estrategia debe tener en cuenta las necesidades
individuales de cada uno de los estudiantes, los objetivos que desea alcanzar así como tener
un conocimiento amplio de los diversos tipos de estrategia que puede utilizar dentro de las
aulas al igual que ser consciente de la importancia que tiene el uso de la misma.
34
(Willis, 2009)Los educadores pueden utilizar estrategias compatibles con el
cerebro como la novedad, la sorpresa, la predicción, la anticipación positiva,
los intereses individuales y otras técnicas para focalizar la atención y
motivación de sus alumnos en la integración que éstos necesitan en el
aula(pág. 5).
Existen diversas estrategias a utilizar dentro del aula donde cada una tiene que ir
orientada según lo que el docente quiera lograr a la hora de ponerla en práctica por lo que el
educador debe de ser capaz de determinar qué estrategia le favorece más para alcanzar
determinado propósito tomando en cuenta las características individuales de sus estudiantes,
así como tener claro hacia donde se orienta.
La educación en los primeros años es un proceso continuo e integral, producto de
múltiples experiencias que brinda la escuela a los niños y niñas, a través de la interacción con
la sociedad y con el medio ambiente, siendo la base de la formación integral del ser humano.
Unas de las tantas herramientas o estrategias pedagógicas son el juego, las artes escénicas, la
pintura y la lectura, las cuales se transforman en estrategias lúdico-pedagógicas que
favorecen el desarrollo integral del niño.
Estos mismos factores son los que le han exigido a la educación implementar dentro
de su currículo escolar, metodologías que motiven el que hacer del estudiante, dentro del
35
aula, esto con el fin de favorecer los procesos de aprendizaje y fomentar aprendizajes
significativos, que apunten al favorecimiento del desarrollo integral de los alumnos.
(Morrison, 2005)Es por ello que las experiencias que el niño tenga durante
esta etapa serán fundamentales para su vida futura, de esta manera, las
prácticas pedagógicas que se propicien en una educación inicial de calidad
deben ser intencionadas, respondiendo a las necesidades educativas de los
niños(pág. 9).
Retomando la idea anterior es en la educación inicial la etapa más significativa de los
niños y niñas a través de la cual irán desarrollando sus áreas fundamentales para crecer como
personas autosuficientes por lo que las estrategias aplicadas en estos niveles deben estar
orientadas a fortalecer cualquier dificultad que se manifieste en los pequeños todo eso será
responsabilidad del docente de educación inicial.
Existen diversos tipos de estrategias que se pueden utilizar de acuerdo al fin al
que desea llegar el educador:
a)- Estrategia de recuperación de percepción individual: La estrategia permite describir
los elementos de las vivencias de los niños y niñas, opiniones, sentimientos, nivel de
comprensión.
36
b)- Estrategias de problematización: En esta estrategia se pone en cuestionamiento lo
expuesto, lo percibido, la observación en el entorno y las soluciones propuestas.
c)- Estrategia de descubrimiento e indagación: Es utilizada para el aprendizaje de
búsqueda e identificación de información, a través de diferentes medios en especial de
aquellos que proporcionan la inserción en el entorno.
f)- Estrategia de socialización centrada en actividades grupales: Son utilizadas para
facilitar las dificultades de adaptación propiciando situaciones interpersonales.
2.6 ESTRATEGIA LÚDICA
Es una metodología de enseñanza de carácter participativa y dialógica
impulsada por el uso creativo y pedagógicamente consistente, de técnicas,
ejercicios y juegos didácticos, creados específicamente para generar
aprendizajes significativos, resolver problemas dentro de las aulas, tanto en
términos de conocimientos, de habilidades o competencias sociales, como
incorporación de valores. ( Martha Ruth Cepeda Ramirez, El juego como
estrategia ludica de aprendizaje, 2013, pág. 13)
Las estrategias lúdicas pueden ser oportunidades para introducirse en el maravilloso
mundo del saber. En el contexto de clase, sucede con frecuencia que algunos estudiantes
presentan dificultades de adaptación e interacción durante su aprendizaje, que se evidencian
en los procesos de atención, concentración y comportamiento durante las actividades. Con el
37
uso de los juegos y la implementación de actividades dinámicas de impacto, es posible
mejorar sustancialmente estos procesos.
La idea es que se emprendan estrategias en el aula usando y/o creando juegos con los
estudiantes, orientando un proceso en donde todas las partes involucradas se beneficien, para
ello es importante seguir las siguientes etapas:
 Diagnóstico: Determinar los problemas que se manifiestan dentro del aula.
 Planeación: seleccionamos los juegos a utilizar de acuerdo con las
necesidades de cada estudiante y objetivos planteados previamente.
 Implementación: Se aplican cada uno de las estrategias seleccionadas (Sopa
de Letras, Rompecabezas, cuentos, pequeñas canciones), en una o dos clases.
 Seguimiento: Se reflexiona, sobre los progresos, aprendizajes, dificultades y
comportamientos individuales y del grupo participante en los juegos.
 Evaluación: Analizar los avances y proponer nuevas actividades para superar
las dificultades que se presentaron en la experiencia del juego.
El juego como estrategia didáctica, usado para desarrollar comportamientos y
destrezas adecuadas en los estudiantes, no solo ayuda en la adquisición de conocimientos y
el desarrollo de habilidades, sino que contribuye en la comunicación, en la motivación para
tomar decisiones, y en la solución de dificultades de problemas de adaptación que se
presentan durante la interacción dentro del aula.
38
(Ocaña, 2009)La estrategia lúdica es una actividad, naturalmente feliz, que
desarrolla integralmente la personalidad del hombre y en particular su
capacidad creadora. Como actividad pedagógica tiene un marcado carácter
didáctico y cumple con los elementos intelectuales, prácticos, comunicativos
y valorativos de manera creativa(pág. 33).
Desde este punto de vista, el juego no es solo una “actividad naturalmente feliz”; sino
una opción en el desarrollo de habilidades, destrezas y capacidades, utilizada para abordar
las diferentes problemáticas dentro de las aulas; no únicamente desde el “jugar por jugar”,
por mera diversión, sino buscando un objetivo de aprendizaje específico.
El juego es una actividad fundamental de la diversión especialmente en los niños de
educación inicial de 0-3 años por lo que se ha tomado como estrategias pedagógicas ya que
los niños se encuentran en edad de construcción de su personalidad y en el desarrollo de sus
dimensiones.
Tipos de estrategias lúdicas.
(Ruth Harf, 2013, Actividades para el periodo de adaptacion o iniciacion, pág.
15)Existen diversas estrategias lúdicas las cuales se deben organizar de acuerdo a las
necesidades del grupo de infantes ya que interfieren en la motivación, exploración y
39
potencialización de habilidades del pensamiento que a su vez promueve la integración
armónica al ambiente escolar entre las cuales se encuentran:
 Juegos de integración.
 Realizar manualidades dirigidas para el niño para causarle motivación.
 Utilización de cuentos animados.
 Cancioncitas infantiles.
 Juegos de persecución
 Juego libre.
 Dinámicas de presentación y cohesión grupal.
2.7 PROBLEMAS DE ADAPTACIÓN.
Se originan cuando se dan ciertos cambios en la vida del niño que producen
estrés y el infante no sabe adaptarse satisfactoriamente a ellos en este caso
sería la integración del niño al aula de educación inicial que le hace producir
estas sensaciones de inconformidad lo cual lo lleva a no tener una sana
incorporación afectando su proceso de enseñanza-aprendizaje debido que el
niño no le produce importancia de realizar las actividades propuestas por el
docente. (Nuria Torres Marcos, 2010, Dificultades de adaptacion en la escuela
, pág. 23)
40
Los niños comienzan a presentar problemas de adaptación cuando se encuentran
expuesto a situaciones nuevas que le producen inconformidad e inquietud por no querer estar
en el ambiente donde comienza a incorporarse, por lo que muestran comportamientos
inadecuados lo que le impide que pueda involucrarse de manera voluntaria a las actividades
del aula dirigidas por el docente, dicho problema viene afectando al final su proceso de
aprendizaje ya que no está en la disposición de aprender.
Los síntomas más comunes que presentan los niños con problemas de adaptación son:
 Nerviosismo y timidez
 Decaimiento, pesimismo
 Incapacidad de realizar sus tareas o responsabilidades.
 Preocupación
 Las peleas suelen también ser muy comunes ya que la tristeza del niño puede
expresarse en agresividad
 Pataletas.
Es muy importante que los educadores sean capaces de identificar estos síntomas en
los niños ya que son muy evidentes y no dejarlos pasar desapercibidamente ya que se puede
provocar en él serios problemas psicológicos por no prestarle atención, el contacto personal
entre la educadora y el niño debe establecerse con confianza, desde el principio a pesar que
el niño no esté en condiciones de establecer esa confianza es trabajo del docente poner en
41
marcha un plan para lograr la disposición del niño. En los problemas de adaptación se
manifiesta diferentes tipos que comienzan aparecer justamente en el proceso escolar entre los
cuales se encuentra
2.7.1 PROBLEMAS DE ADAPTACIÓN CON ANSIEDAD.
La ansiedad es una respuesta normal ante amenazas reales o imaginarias que
prepara al organismo para reaccionar a una situación de peligro, muchos niños
al entrar al periodo escolar tienen miedo a diferentes estímulos tales como: el
miedo a la separación de la gente importante para ellos que en este caso sería
su núcleo familiar y a estímulos desconocidos como las personas extrañas,
también este tipo de problema de adaptación tiende a presentarse a través de
la preocupación, inquietud y nerviosismo. (Ansiedad y miedos en la infancia,
2011, pág. 10)
El niño muestra un miedo intenso y desproporcionado cuando se separa de sus padres,
cree que puede pasarle algo malo, lo cual provoca rabietas y quejas físicas como molestias
abdominales, vómitos y mareos que mejoran rápidamente al volver con las personas con
quienes está vinculado afectivamente.
Este problema se caracteriza por ansiedad excesiva e inapropiada para el nivel de
desarrollo del niño las cuales son:
42
 Preocupación excesiva y se manifiesta en relación a la salud
 Miedo que algo terrible lo separe de las figuras significativas.
 Miedo a estar solo.
 Negatividad a ir a la escuela.
 Quejas somáticas cuando se anticipa la separación.
 Crisis de angustia frente a la separación.
Propuso que el apego se puede entender dentro de un contexto evolutivo en el
cual el cuidador proporciona seguridad y protección para el bebé, por tanto el
apego es adaptativo ya que aumenta las posibilidades de supervivencia de los
bebes. El desarrollo del apego de los niños lleva tres medidas: (Bowlby , 1930,
La teoría del apego: la importancia de los lazos emocionales tempranos)
 Ansiedad ante extraños: como respuesta ante la llegada de un
desconocido para el niño.
 Ansiedad de separación: nivel de angustia que el niño
experimenta cuando es separado de su cuidador y el grado de
comodidad cuando este regresa.
 Referencias sociales: se refiere al grado en el cual un niño
mira a su cuidador para determinar cómo se debe responder a
una nueva situación (marco seguro). (pág. 22)
El apego se refiere a aquellas conductas específicas de los niños, como la proximidad
hacia cualquier miembro de su núcleo familiar cuando estos se sienten alterados o
43
amenazados. El comportamiento de apego parece ser universal en todas las culturas, la teoría
del apego explica cómo emerge la relación padres-hijo y cómo ésta influye en el desarrollo
posterior.
1.7.2 Problemas de adaptación con depresión.
Los niños que presentan este tipo de problema de adaptación tienden a
mostrarse triste los cuales permanecen apartados de sus compañeros y de las
actividades escolares que se llevan a cabo dentro del aula, muestran facilidad para el
llanto, a la hora del refrigerio no demuestran apetito a pesar que se les muestre sus
alimentos preferidos, así como una visión negativa y pesimista ante las situaciones
que les rodea durante la jornada escolar.
También presentan otras actitudes tales como:
-Están continuamente triste
- Han perdido el interés por los juegos
- Presenta una comunicación pobre
- Se aburre y se cansa con facilidad
- Presenta menos energía o concentración
- Está irritable o demasiado sensible
- Expresa baja autoestima
- Se queja constantemente de dolores tales como de cabeza o de estómago.
44
2.7.3 PROBLEMAS DE ADAPTACIÓN CON ALTERACIÓN DE LA CONDUCTA.
Los niños con este tipo de problema presentan una conducta agresiva dentro
del aula tanto con sus compañeros como con el docente/a por lo que tienden a pelearse
continuamente ya sea con palabras groseras o de manera física como patadas,
mordidas, a destruir las cosas ajenas entre otras, lo cual lo lleva a preferir estar solo
que en grupo.
Los problemas de adaptación con alteración de la conducta producen que los
niños no cumplan con sus responsabilidades que la maestra le asigna como las tareas
o actividades a trabajar dentro del aula ya que no son de su interés, así como ser
desobediente ante las ordenes dada por el educador/a.
2.8 JUEGOS DE INTEGRACIÓN
Los juegos de integración en los niños tienen como objetivo fortalecer la
comunicación y la socialización sobre todo en aquellos infante que se
muestran retraído a la hora que se les implica jugar con otro niños, el
desarrollo óptimo dentro de las aulas se emplea de forma rápida y divertida a
través de ellos se propicia que los niños se integren en el juego impidiendo la
formación de grupos cerrados o de aquellos infantes no tan comunicativos o
no participativos. El factor de integración es crucial para el correcto proceso
del desarrollo en los niños ya que algunas u otras maneras ayudan a los niños
45
en su problema de adaptación. (Yalile Sanchez Hurtado, Juegos de integracion
y socializacion, 1990, pág. 34)
Dentro de las aulas de educación inicial es muy importante que el niño se sienta
tomado en cuenta en todas las actividades del aula a pesar que al principio él no quiera, es
deber como docentes contar con estrategias de integración ya que mediante ellas se puede
conocer más a fondo al niño, ganar su confianza porque todo niño lo que más ama es el juego,
mediante este tipo de juego el niño va adquiriendo seguridad hacia su docente y compañerito
ya que se le proporciona experiencia donde debe de ser participativo.
Historia del juego integrador.
La relación del hombre con el juego ha existido siempre y eso lo demuestra
los innumerables hallazgos arqueológicos que nos habla de distintos tipos de
juegos creados por diferentes culturas todas orientados a un mismo fin:
entretenimiento, diversión e integración datan del año 2300 a.C. Si buscamos
en los orígenes, no se pueden desprender la contribución del juego a la especie
humana. No hay humanidad donde no existe el juego, es algo que los
antropólogos han descubierto y si pensamos que el juego va unido a la infancia
profundizando sobre el llegaremos a considerar el papel de la infancia a lo
largo de la historia ya que es ahí donde el niño está en esa etapa tan
fundamental de desarrollo pensadores clásicos como platón y Aristóteles ya
daban una gran importancia al aprender jugando. (John Nash, Teoria del
juego, 1994, pág. 71)
46
El juego es una herramienta que ha sido vista desde tiempo atrás como dos
perspectiva como una fuente que produce en el ser humano placer, gozo, libertad y como una
fuente de aprendizaje ya que mediante el juego se le facilita aprender ya que se produce un
ambiente motivador donde todo es más fácil de asimilar y acomodar ya que nada parece
aburrido por lo que pensadores como platón y Aristóteles vieron que el juego no solo tenía
que ser visto como un tiempo de ocio si no como un recurso para aprender.
(Chauteau, 1908) Nos afirma que “el juego es sobre todo una forma de
asimilación, empezando desde la infancia y continuando hasta la etapa del
pensamiento operacional concreto del niño, usa el juego para adaptar los
hechos de la realidad permite transformar lo real por asimilación a las
realidades”(pág. 23)
Desde el punto de vista del actor el juego cumple un papel fundamental porque
propicia al niño un medio de expresión propio es una de las actividades fundamentales en la
vida del infante ya que le permite integrarse plena y armónicamente a su medio, al mismo
tiempo interactuar y relacionarse con las demás personas al igual que resolver problemáticas
dentro del aula.
Tipos de juegos de integración que favorece los problemas de adaptación:
Juego de la telaraña
(Adriana, 2011, Aula de ideas)Objetivo del juego: Mediante el juego de la
telaraña se busca que el infante sea más comunicativo con los miembros del
47
salón de clase que deje a un lado la timidez y comience a interactuar desde el
primer momento, conociendo los nombres de sus compañeros y docente.
Desarrollo del juego: Para realizar este juego todos los niños deberán de
formar un circulo, luego el docente seleccionara algún niño a lazar al cual se
le dará el principio del ovillo de lana, al tenerlo deberá decir su nombre a los
demás compañeros luego la docente preguntara su color favorito, cuales son
las caricaturas que más le llaman la atención, luego lo tendrá que pasar a su
siguiente compañero sosteniendo una parte del ovillo de lana hasta que al final
todos se hallan presentado diciendo sus preferencias y a ver formado una
pequeña telaraña.(pág. 7)
Dentro del salón de clase es muy importante que los docentes cuenten con
estrategias lúdicas que fomenten desde un inicio la adaptación del niño al aula de manera
factible, comenzando desde su presentación hacia los demás compañeros y que mejor manera
de hacerlo que formando una pequeña telaraña en equipo y conociendo no solo sus
preferencias si no también la de sus compañeritos lo cual proporciona en el niño un clima
agradable que le inspira confianza hacia los demás.
Juego con aros: Piloto y copiloto
(Andrea Sainz, 2009, Las trastotillas)Objetivo del juego: Lograr que los
niños cooperen entre sí, se comuniquen y conozcan más entre ellos.
Desarrollo del juego: El juego consiste en colocar a los niños por parejas y
entregar a cada integrante de la pareja un aro. Este podrá ser utilizado como
48
los niños deseen, dando rienda suelta a la creatividad, juego libre e
imaginación. El objetivo es lograr que los niños cooperen entre sí, se
comuniquen y conozcan más entre ellos.(pág. 15)
Los juego con aros ayudara que los niños vayan adquiriendo fluidez en cuanto a su
comunicación ya que les implicara ponerse de acuerdo con su compañero de juego, así como
fomentar su autonomía en especial para aquellos niños que presentan problemas de
adaptación dentro del aula es una manera que el docente significativamente lo integre a
relacionarse con sus demás compañeros/as y baya radicando que el niño llore cada vez que
le toque trabajar en equipo.
Juego del gato y el ratón
(Ana, 2003, Juegos de persecución )Uno de los objetivos principales de los
juegos de persecución es fomentar la cooperación, desarrollar la motricidad
gruesa así como ayudar al niño a superar todo tipo de timidez al relacionarse
con los miembros del salón de clase.
Desarrollo del juego: Los niños realizaran un círculo con las manos unidas
y los brazos extendidos y levantados, al objetivo de dejar huecos suficientes
entre ellos es para las entradas y salidas del ratón y el gato, en medio del
círculo se colocara un niño quien será el ratón mientras que afuera se
encontrara otro que la hará del gato una vez el gato a trape al ratón antes de
49
entrar al círculo los personajes cambiaran o se integran dos niños nuevos.(pág.
3)
El gato y el ratón como uno de los juegos de persecución proporciona al niño un
ambiente divertido así como liberar tenciones ya que mediante el juego el infante olvida todo
tipo de preocupación ya que es una actividad placentera para él además le sirve al niño para
que aprende a socializar con su demás compañeros y deje a un lado el apego de su núcleo
familiar.
Reparto de estrellas
(Laura Garcia, Monica lopez y Ana de Maria, 2014, Burbujita)El objetivo
fundamental es que los niños aprendan a decir lo que piensan y lo que sienten
a las demás personas sin miedo alguno.
Desarrollo del juego: Sentados en el suelo en forma de circulo a cada niño
se le entrega una estrella que debe colorear con su color preferido luego deberá
regresársela al docente una vez dándosela el docente comenzara a repartirlas
de nuevo pero esta vez le dará a cada niño un color de estrella que sea el
preferido de su compañero de clases, una vez tenga la estrella el niño debe de
decir algo positivo del dueño de la estrella y así sucesivamente hasta que todos
hallan dicho una característica de su compañerito.(pág. 20)
A través del juego reparto de estrella el niño aprenderá a mantenerse quieto de
acuerdo en la actividad en la que encuentre, seguir órdenes establecida por el docente y
aprender a pensar en las cosas que expresa y lo que le dicen respecto a su persona lo cual le
50
ayuda no solo a la comunicación si no a tener una buena autoestima ya que lo que le dirán
será algo positivo de su persona lo que es esencial para tener éxito el resto de su vida.
Realizamos un moral
(Laura Garcia, Monica lopez y Ana de Maria, 2014, Burbujita) Objetivo del
juego: fomentar la creatividad en los niños, desarrollar su motricidad fina y
promover pequeños valores de respeto.
Desarrollo del juego: La docente colocará un papel afiche grande en el suelo
y presentará los materiales a utilizar. También se deberá establecer que cada
compañero realice su dibujo, sin pintar sobre el dibujo de otro niño en este
caso el juego seria colocar las manos llenas de pintura en el papel. Luego de
terminado el mural se podrá dialogar sobre la obra terminada, los materiales
y colores utilizados.(pág. 20)
La realización de un mural fomenta el trabajo en equipo, además ayuda a integrar al
niño en las pequeñas actividades del aula a convertirlo más participativo, crear en él la
responsabilidad por las pequeñas cosas así como a desarrollar el área cognitiva el docente
puede preguntarle sobre el dibujo que realizó, cuáles fueron los materiales a utilizar, porque
lo hizo de ese color entre otras cosas respecto al mura
51
Dan solución a los problemas de adaptación los juegos de integración
(Perez y Gimeno , 1989)” Define el juego como un grupo de actividades a través del cual
el individuo proyecta sus emociones y deseos a través del lenguaje oral y simbólico manifiesta su
personalidad”.(pág. 22). Para estos autores las características propias del juego permiten expresar
al niño sus verdaderas emociones a través de goce durante la realización de los juegos ya que ahí
el infante expresa verdaderamente sus cualidades y emociones sacándolo de las vertiginosas
problemáticas que le acarrean en su vida y le ayuda a despejar problemas dentro del aula para
hacerlo más integro.
Estos tipos de juegos básicamente tienen como objetivo esencial lograr la integración de
los infantes en las aulas e ir de la mano a resolver todos aquellos problemas de adaptación que
puedan presentarse ya que mediante la realización de los mismos permiten ir desarrollando o
desenvolviendo en los niños la socialización, la integridad, la armonía y los procesos integrales de
su persona van a fortalecer sus capacidades u habilidades.
Los juegos integradores pueden ayudar al niño a concentrarse porque está siendo atenta y
paciente mientras espera su turno o para lograr llegar al siguiente nivel. Realizar estas clases de
juegos ayuda a su autoestima ya que a veces consigue una reacción más rápida desde el sistema de
juegos y que realmente puede ver cómo han logrado algo y fortalece además todos aquellos lapsos
depresivos en él y mejoran su diario vivir.
2.9 EL CANTO
Está claro que en la antigüedad, los filosos clásicos otorgaban un gran valor al
canto,(Platon, El canto es para el alma, 391 A.C)” el canto es para el alma lo que la
gimnasia es para el cuerpo(pág. 6)” quien defendía que existía cierto equilibrio
52
entre el uso del canto y el desarrollo psicológico de los demás pequeños. Por otro
lado, Aristóteles, siendo algo más agresivo a la hora de defender la educación,
otorga un valor más relevante al canto como herramienta de desarrollo de
cualidades y de relajación, siendo este uno de los promotores de la educación de la
música integral. (Silva y Cendales, Estrategias pedagogicas que favorecen el
aprendizaje de niños y niñas de 0-6 años de edad, 1989, pág. 46)
En este contexto el canto constituye un elemento de extraordinario valor ya que es un
instrumento que facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como la adaptación del niño al
aula ya que proporciona un ambiente positivo, acogedor y estimulante a su vez crea espacios y
tiempo de relajación, además le permite expresar a través de la canción sentimientos y emociones
de lo que puede sentir en su interior y que muchas veces es difícil de comunicar a quienes les rodea
(Salido, 2013)El canto se considera como herramienta que permite al niño ser
creativo, es una actividad que contribuye de manera especial al desarrollo de la
inteligencia de los niños, genera alegría y facilita la comunicación y el intercambio
de experiencias, conocimientos y promueve la apertura natural y sincera entre los
seres humanos.(pág. 33)
Mediante el canto el niño va adquiriendo su facilidad de comunicación ya que es una de
las formas más naturales de sacar el yo interno e ir desapareciendo cualquier tipo de timidez ya
que es un medio en que los niños pueden expresar muchas veces sus estados de ánimos por lo que
es muy importante que dentro de las aulas de educación inicial se propicien espacios de canto para
cualquiera de los momentos significativos del día.
53
El canto en los niños es de mucha importancia propiciarlo ya que produce múltiples
beneficios que le favorece a su integración al aula y a reducir muchas veces los diversos problemas
de adaptación:
 Reduce la agresión
 Fortalece y amplía su vocabulario
 Estimula su concentración y memoria
 Mejora sus capacidades vocales y auditivas
 Transforma momentos de estrés, tención o ansiedad en un ambiente más tranquilo
y relajados
 Aprenden a expresarse mejor
 Favorece el sentirse bien
 Les ayuda a liberarse y hacer más felices dentro del aula
Canciones que favorecen los problemas de adaptación.
Soy una serpiente
( Nos divertimos con la musica, 2010) Descripción de la canción: Sentamos a los
niños por el espacio que dispongamos y cuando finalice la frase de la canción, el
docente tendrá que elegir a un niño y éste tendrá que pasar por debajo de las piernas
del docente. Una vez que pase por debajo del docente, el niño se pone detrás
54
agarrándolo para formar una cola y siguen con la canción marchando hasta llegar
con el nuevo compañero. En este caso eligen a otro niño, así hasta que formen una
cola larga. A medida que se van uniendo niños a la fila, la canción la deberán de
cantar cada vez más deprisa.
Letra de la canción:
Soy una serpiente
Que anda por el bosque
Buscando una parte de su cola:
¿Quiere ser usted una parte de mi cola?(pág. 2)
El objetivo principal de la canción es fomentar el interés del niño en cuanto a la
participación en actividades del aula ya que es una manera muy divertida para integrar al niño en
dichas actividades de manera voluntaria así como fomentar la confianza y seguridad entre el
docente y el alumno y estimular su comunicación.
Buenos días amigos
(Canciones y rondas infantiles, 2010) Objetivo de la canción: Fomentar la
integración de los grupos que apena se empiezan a conocer, favorecer la atención y
la participación de los niños.
55
Descripción de la canción: Al comienzo de la clase nos reuniremos con los niños
para saludarnos y que mejor manera de hacerlo a través de una canción en el
transcurso que se va cantando los niños deben de mover su mano saludando a su
compañeros así como aplaudir cuando se les pregunten como esta y contestar muy
bien al finalizar la canción se darán un fuerte abrazo de bienvenida con los
compañeros que se encuentren a la par.
Buenos días amigos ¿cómo están?
¡Muy bien!
Este es un saludo de amistad
¡Qué bien!
Haremos lo posible
Por ser buenos amigos
Buenos días amigos ¿cómo están?
¡Muy bien!(pág. 4)
Es muy importante que al comenzar la jornada de clases con los niños se dé inicio de una
manera motivadora y que mejor que comenzar preguntándoles como amanecieron lo cual les hará
sentir que a su maestro también le importa saber cómo se encuentra, a través de esta canción los
niños van adquiriendo la habilidad de dialogo así como trabajar los sentimientos que nos hacen
felices y lo importante que es el valor de la amistad.
56
Sube, sube la espumita
(Pedagogia y pautas de crianza para todos, 2001)Objetivo de la canción: Su
objetivo principal es bajar las tenciones que los niños tienen así como mantener el
orden dentro del aula.
Descripción de la canción: Se canta cuando se observa ciertos niños inquietos y
realizando demasiado ruido lo que no les permite trabajar en las actividades del
aula en orden por lo que el docente les pide a los niños que se levante que vamos a
cantar luego de a ver terminado la canción el docente les dirá que hay que guardar
silencio ya que el corazón palpito y ponernos a trabajar.
Sube, sube, sube, la espumita
Como que si fuera una burbujita y mí
Corazón palpita, palpita, palpita (bis)(pág. 6)
Dentro de los problemas de adaptación se encuentran niños que presentan en cierta
jornada de la clase inquietud lo que les impide trabajar en orden en las actividades asignada por el
docente, mediante esta canción se trabaja mucho lo que es la relajación lo que ayuda al niño a
tranquilizarse ya que el docente les dice suavecito que su corazón palpita y que debemos ponernos
a trabajar y el niño poco a poco va asimilando que debe estarse en orden.
57
La ronda
(Pedagogia y pautas de crianza para todos, 2001) Objetivo de la canción:
Fomentar la socialización con sus compañeros, el dialogo y la participación.
Descripción de la canción: Los niños se forman en un círculo se agarran de las
manos y comienzan a dar vuelta cantando e imitando lo que dice la canción
guiándose de la docente.
La ronda, la ronda, arriba la cafetera, abajo la su cadera
Me gusta lavar la ropa, a ver qué color me queda, me gusta ser
Elegante, tampoco como elefante seis, seis, seis, cuarenta seis,
Corona, cerveza y media vuelta a la chiquiri, chiquiri,chi a la chocoro,
Chocoro, cho que salga los niños que van a perder.(pág. 6)
Los juegos que implica ronda son muy efectivo en cuanto a trabajar los problemas de
adaptación ya que a través de dicha estrategia se pretende que ningún niño quede fuera del juego
y todos socialicen entre sí, a menudo se realiza el juego los niños van perdiendo la pena entre si y
las lágrimas que tenían en su rostro las primeras veces que lo realizaban.
58
Te quiero yo y tú a mí:
(Pedagogia y pautas de crianza para todos, 2001)Objetivo: El objetivo principal de
la canción es que los niños aprendan a comunicarse y a expresar sus sentimientos
de cariño hacia sus compañeritos.
Descripción de la canción: Se reúnen todos los niños en un círculo antes de irse
para sus casas y comienzan a cantar haciendo las muestras de afecto que dice la
canción.
Te quiero yo, y tú a mí, somos una familia feliz,
Con un fuerte abrazo y un beso te diré: Mi cariño es para ti…
Te quiero yo, y tú a mí, nuestra amistad es lo mejor,
Con un fuerte abrazo y un beso te diré mi cariño yo te doy.(pág. 8)
Cada vez que se termina la jornada de clase es bueno despedir a los niños con una canción
la cual les dé a entender que se les quiere mucho en la escuela y que se les espera el siguiente día
por medio de la canción te quiero yo los niños van a prender a mostrar sus afectos hacia sus
compañeros, a perder todo tipo de timidez así como integrarse al grupo de manera segura.
59
2.10 EL CUENTO.
(Silva y Cendales, Estrategias pedagogicas que favorecen el aprendizaje de niños y niñas
de 0-6 años de edad, 1989, pág. 49)Se puede considerar los cuentos como una pequeña narración
breve de carácter ficticio protagonizada por un grupo reducido de personajes y que normalmente
tienen un argumento sencillo los cuales pueden narrar hechos reales como fantástico, pero la base
de que la surge el cuento suele ser algún hecho simbólico.
El cuento como una estrategia lúdica puede ser muy útil para trabajar con los niños y niñas
dentro de las aulas ya que es una salida de lo real a lo imaginario le permite al infante aprender
valores, desarrollar sus capacidades, relajarse e integrarse a las relaciones interpersonales con sus
compañeros ya que es un medio que le transmite al niño confianza y seguridad dejando a un lado
la timidez o cualquier otro problema que lo encierra a establecer dichas relaciones, por lo que es
muy necesario implementar espacios de pequeñas narraciones de cuentos ya que aleja al niño de
los problemas cuando su mente está inmersa dentro de la fantasía captando su atención, esto le va
a permitir que su mente y cuerpo se integren con más facilidad al nuevo ambiente educativo.
Origen o evolución de los cuentos infantiles.
De las acepciones recogidas de la (real academia europea (RAE)) el término (cuento) es
definido como: “Narración breve de ficción” o “Relato, generalmente indiscreto de un suceso.”
(2007). Mediante el cuento el niño va creando en su mente un mundo de fantasía siendo una
característica de un infante de educación inicial por lo que el docente debe de aprovechar la
60
imaginación del niño para erradicar el problema de adaptación, llevándole pequeñas narraciones
que le deje de moraleja que ir a la escuela es algo divertido.
La literatura infantil tiene fecha y motivo de nacimiento surge de lo que se dio en llamar
en la historia de la cultura la invención de la infancia, es decir, la definición y la concepción de la
niñez y particularmente en la creación de una literatura para niños tuvo que ver la expansión de la
educación primaria en Europa en aquel entonces las escuelas primarias comenzaron a insertar el
material de lectura infantil ( cuento ) su origen tuvo lugar en las primeras décadas de 1800 las
narraciones se ambientaban en lugares exóticos para captar la atención de los párvulos y hacían
hincapié a dejar un aprendizaje y motivación lo que le iba generando al niño la capacidad de
descubrir la realidad que lo rodea con su propia capacidad de imaginar y construirse y a su vez al
desarrollo de la lectura iba modificando su conducta estresada a una factible de satisfacción lo que
le ayudaba a resolver sus distintos problemas en el aula.
(Isabella, 2006) “Para la educación infantil los cuentos son una parte muy importante del
crecimiento de los niños, pues les permite empatizar con el mundo, desarrollar su imaginación y
resolver conflictos es una de las bases para el desarrollo intelectual”(pág. 63). Al contarles una
historia se puede lograr que entiendan las cosas con más rapidez que su cerebro trabaje con más
certeza se estimula su memoria y sus ganas de expresarse.
Mediante historias animadas se crea lazos de unión con los niños fomentar su imaginación
y su creatividad ahuyentar los temores y en muchas cosas hacerle sentir más valiente, ya que
contribuye de gran medida que los cuentos tengan que ver o se relacionen con los problemas que
61
los niños presenten así puedan ser de gran ayuda para que se sienta identificado con los personajes
de la historia usar argumentos para ayudarlos a ponerse en su situación.
Cuentos que contribuyen a la mejora de los problemas de adaptación:
El elefante Bernardo
( Liliana Ghiglione, 2009, cuentos infantiles)Objetivo del juego: Fomentar en los
niños valores de respeto y solidaridad con sus demás compañeros así como
fortalecer la comunicación.
Desarrollo del juego: Para la realización de este cuento el espacio donde se narre
deberá estar ambientado con láminas alusivas al cuento para hacerlo más divertido
e interesante el docente en el transcurso del cuento deberá imitar los ruidos de los
animales mencionados en el cuento y hacer que los niños lo imiten al mismo tiempo
al final preguntas quien era el malo, que personajes les gusto más etc.(pág. 12)
Mediante la narración del cuento el elefante Bernardo se pretende enseñar a los niños que
deben de portarse bien y realizar las actividades dadas por la docente así como inculcarles
pequeños valores que ellos deben de practicar dentro del aula con sus demás compañeros, mediante
este cuento se puede mejorar la conducta de aquellos niños inquietos.
La ventana mágica
(Ana Isabel Garcia, 2016, Cuentos de la alondra)Objetivo del cuento: ayudar a los
niños a que se adapten a los cambios y poder superar ciertos miedos a las relaciones
sociales.
62
Desarrollo del cuento: Se reúnen a los niños fuera del aula y les decimos que llego
la hora del cuento y les mencionamos el nombre, mostramos láminas para llamar
su atención y como siempre se les realiza preguntas relacionadas con dicho
cuento.(pág. 36)
Mediante el cuento de la ventana mágica le enseñaremos a los niños que no debemos de
afligirnos por cosas nuevas, que ir a la escuela y conocer nuevos amigos no es nada malo al
contrario es bueno porque podremos realizar muchas cosas divertidas con ellos y que solo es un
ratito que estaremos porque su familia vendrá pronto por ellos.
Mariposita va a la escuela
(Ana Faggiani, 2006, Cuentos infantiles)Objetivo del cuento: Lograr que los niños
sientan motivación por ir a la escuela.
Desarrollo del cuento: Nos sentaremos con los niños en el suelo y comenzaremos
a narrar el cuento les preguntaremos porque es importante ir a la escuela, que
profesión desean cuando sean grande, que deben hacer para lograrlo entre otras
preguntas y decirles que deben de ser igual que la mariposita del cuento que le gusta
ir a la escuela.(pág. 5)
Al comienzo del primer día de clases de los niños o cuando se ha detectado problemas de
adaptación en los infantes es muy útil contar este tipo de cuento para lograr que los niños
63
comprendan lo importante que es asistir a la escuela y lo divertido que es jugar con otros niños y
ponerles de ejemplo el personaje del cuento
Los tres amigos
(Helme Heine, 2005, Los tres amigos)El objetivo principal es desarrollar en los
niños conocimiento de amistad.
Desarrollo del juego: Formamos tres grupitos de niños y les pedimos que se
sienten en el suelo, la docente repartirá a cada grupo una lámina de los animales del
cuento que en este caso sería el ratón, cerdo y un loro cuando la docente mencione
alguno de estos animales del el cuento ellos deben de levantar la imagen del
personaje correspondiente al finalizar el cuento la docente realizara preguntas
respecto a lo narrado.(pág. 75)
Muchos de los problemas de adaptación que se presentan dentro de las aulas están
relacionados con conductas de timidez, por medio de este cuento se involucra inconscientemente
al niño haciéndolo parte de la historia por lo que se pretende que los infantes por medio de esta
estrategia logren ir perdiendo esa timidez por hablar o realizar las actividades que la docente les
pide.
Daniel y las palabras mágicas
(Susanna Arjona Borrego, 2014, Cuentos sobre la amabilidad)Objetivo del
cuento: Enseñar a los niños la importancia de utilizar palabras de cortesía.
64
Desarrollo del cuento: Sacaremos a los niños del aula y aremos un pequeño
recorrido en forma de tren por las áreas de la escuela, durante el recorrido se narrara
la historia de Daniel y por las áreas por las que pasemos los niños tendrán que decir
a las personas que encontremos una palabra mágica de las que usaba Daniel.(pág.
5)
El cuento Daniel y las palabras mágica permite que los niños aprenden hacer más
comunicativo tanto con sus compañeros como con las demás personas ya que van teniendo
experiencias que les permite construir una confianza en decir frases de cortesía para empezar un
dialogo con alguien más sin temor, al igual que ir fortaleciendo el lenguaje ya que ellos tratan de
imitar lo que dice el personaje de la historia.
Porque son importantes los cuentos en la educación de los niños.
Leerles cuentos a los niños es más importante de lo que parece ya que les ayuda a abordar
la lectura, les permite estructurar su pensamiento y a organizar la percepción que él tiene de sí
mismo gracias al cuento que se les lee a los niños dentro de las aulas de educación inicial él puede
evocar un objeto o un ser que no están ante él con el bagaje de las historias que le han contado el
niño crea puestas en escena en las que controla el ordenamiento de las cosas se convierte en el
narrador de su propia historia y es algo vital, es por eso que los cuentos en estas etapas de la vida
se consideran fundamentales ya que despiertan el razonamiento, la estructuración de ideas, el
pensamiento y dentro del marco educativo eso es esencial ya que desde corta edad él va
adquiriendo o desarrollando esas capacidades que a futuro le serán de utilidad.
65
La implementación de los cuentos es muy importante para el desarrollo del niño por las
siguientes razones:
 Produce agrado
 Desarrolla la imaginación
 Desarrolla el lenguaje
 Provee experiencias vicarias
 Ayuda a comprender las conductas humanas
 Desarrollo físico, cognitivo y emocional
En la primera infancia todo es nuevo para los niños y los cambios en su rutina pueden
alterar su bienestar y mucho más si se encuentran en un lugar donde antes no han estado esto les
generara incomodidad, así como dificultades al adaptarse al aula por lo que hay una herramienta
imprescindible que puede ayudar de manera significativa al niño, que se da a través de la
utilización del cuento.
Es de suma responsabilidad del docente ponerla en práctica como una actividad didáctica
ya que su utilización es primordial porque le permitirá al niño similar experiencias con los
personajes del cuento y le ayudara a compartir con los demás compañeros después de haberlo oído
de parte de su docente cuenta de que trato a sus demás compañeros, como se llamaban los
personajes etc. Y eso hace que se vayan generando lapsos de confianza y de pensamiento así que
66
es indudable de que el cuento es una herramienta útil en el proceso de enseñanza aprendizaje y a
la resolución de problemas del infante.
2.10 COMO CONTRIBUYE LAS ESTRATEGIAS LÚDICAS A RESOLVER LOS
PROBLEMAS DE ADAPTACIÓN
Para los niños y niñas de educación inicial lo cual oscila entre los 0 y 3 años, las
estrategias lúdicas se convierten en algo esencial en su desarrollo ya que
contribuyen al fortalecimiento de las áreas del desarrollo, a través de la lúdica se
enriquece el aprendizaje por el espacio dinámico y virtual lo que realiza la función
de un espejo simbólico que transforma lo pequeño en grande, lo feo en bonito, lo
imaginario en real y los alumnos en profesionista. Al parecer se podría decir que
las estrategias lúdicas es un concepto actual que se está trabajando en la educación
infantil como herramienta que encamina la incorporación del niño al aula, pero vale
mencionar que, las estrategias lúdicas desde muchos años atrás ya se consideraban
una herramienta importante en lo que respecta los niños/as y sus aprendizajes.
(Dorais Blanco, 2000, Las actividades ludicas y su importancia en los niños y niñas
de educacion inicial, pág. 12)
Es muy importante que en la educación inicial el docente cuente con estrategias lúdicas
tanto para el aprendizaje de los estudiantes como en la resolución de problemas de adaptación ya
que son los que con mayor frecuencia suceden dentro del aula por lo que la mejor manera de poder
67
contribuir a su resolución es poniendo de por medio al elemento lúdico ya que se le proporciona
al niño confianza y seguridad.
(Moreno, 2002) El juego es algo esencial a la especie humana, la estrategia lúdica
es tan antigua como la humanidad, el ser humano ha jugado siempre, en todas las
circunstancias y toda la cultura, desde la niñez ha jugado y a través del juego ha ido
aprendiendo por tanto a vivir, me atrevería a afirmar que la identidad de un pueblo
esta fielmente unida al desarrollo del juego, que a su vez es generador de cultura
(pág. 11).
Se puede señalar de que las estrategias lúdicas según Moreno no es una herramienta nueva
si no que viene dada desde tiempos atrás como un elemento esencial en la vida del ser humano en
especial en la de los infantes, no hay mejor forma de lograr que los niños cumplan los objetivos
propuestos por el docente que a través de la lúdica la cual contribuye al desarrollo humano
mediante ella se establecen principios, valores, conocimientos, confianza y seguridad de parte del
docente hacia sus alumnos/as .
(Sarlé, 2006) “El juego es una actividad tolerada solo como medio para atraer al niño a
las ocupaciones serias o como requerimiento para el descanso luego del trabajo”(pág. 35).a través
de las estrategias lúdica se busca que el niño no vea el deber como algo tedioso y obligatorio si no
como un espacio de gozo y placer en el cual pueda desarrollar sus potencialidades e incorporar el
deber como algo voluntario.
68
(Bañeres, 2008)Se habla de integración del niño y la niña en un nuevo grupo de
clases, integración y cohesión no solo con el grupo sino con la célula familiar, dado
que surge el dialogo entre los alumnos y el docente, el juego es por tanto una
herramienta fundamental para conocer más la realidad donde se encuentran…El
juego es popular en la medida que cualquiera tiene acceso y por eso se remota en
los orígenes de la humanidad(pág. 119)
La implementación de estrategias lúdicas sirve de puente de comunicación entre el
alumno y el docente ya que mediante ella se logra tener la confianza y seguridad de los estudiantes,
no existe niño que no le llame la atención el jugar por lo que es un medio que debe ser utilizado
dentro de las aulas ya que es algo de lo cual se tiene buenos resultados. Se debe comprender la
importancia de las estrategias lúdicas para rescatar creencias culturales, la integración entre los
miembros del aula, donde se propicia la tolerancia y el respeto, la cooperación entre los estudiantes
y el docente, la solidaridad, lo que favorece la cohesión y el sentido de pertenencia todo ello ayuda
a la formación integral de los niños y las niñas.
Además según la (UNESCO, 1990) El papel del juego está lejos de ser reconocido
por las instituciones educativas, algunos adultos en efecto lo detestan, incluso
reprimen las actividades lúdicas del niño, como si estas fueran una pérdida de
tiempo, cuando existen cosas más urgentes y más serias de las que debería ocuparse.
Tal es la actitud de algunos educadores impacientes por ver al niño alcanzar lo más
rápidamente posible la edad de la razón y de algunos padres para quienes el niño es
69
una inversión que debe ser rentable para ellos desde el momento en que sabe andar,
hablar y distinguir la mano izquierda de la derecha(pág. 19)
No todas las instituciones educativas poseen las nociones de la importancia que tiene la
implementación de las estrategias lúdicas dentro del aula ya que aún no se ha dejado de lado
algunas ideas del paradigma tradicional el cual consideraba el juego como un tiempo libre dirigido
a descansar de la fatiga muscular y cerebral, por lo que su implementación dentro de las actividades
a llevar acabo en el aula es vista como algo sin valor, sin tener la idea que mediante ella se puede
potenciar las facultades de los estudiantes y facilitar el alcance de la mayoría de los objetivos
propuestos por el docente así como una armónica integración del niño a su ambiente educativo la
cual lograra que se sienta familiarizado con él.
( La Ley General de ducación, en lo que comprende al Art. 15.)Define la educación
preescolar como: “La educación inicial corresponde la ofrecida al niño para su desarrollo integral
en los aspectos biológicos, cognoscitivos, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de
experiencias de socialización pedagógicas y recreativas”.(pág. 14). Es indispensable que en la
educación inicial no se use como medio didáctico las estrategias lúdicas ya que es en ese nivel
donde se pretende garantizar al niño una educación de calidad, donde se le proporcione
experiencias agradables que contribuya a su desarrollo integral que es uno de los principales
objetivos que se tiene a nivel general, además es una forma de facilitar la incorporación del niño
al aula en los primeros años de escolaridad.
Las estrategias lúdicas son un medio que contribuye a dar solución a los problemas de
adaptación ya que su implementación proporciona un ambiente de amor, tolerancia y confianza
70
para los estudiantes en especial para aquellos que presentan ciertos problemas de adaptación
debido que es una manera de llamar su atención y radicar las causas por las cuales presentan la
dificultad de incorporarse al aula ya sea por motivos de separación hacia la figura de apego, por
falta de socialización, timidez entre otras. Además, fortalecen la comunicación del docente hacia
el alumno y los alumnos con sus iguales, es muy importante sobre todo que en la educación inicial
se implemente diversas estrategias lúdicas ya que es la etapa primordial en la cual el niño comienza
a construir su personalidad por lo que deben ser dirigidas a fortalecer su desarrollo integral ya que
de esto depende que el niño crezca como una persona autónoma, autosuficiente y segura de sí
misma.
71
CAPÍTULO III
3. SISTEMA DE HIPÓTESIS.
3.1. HIPÓTESIS GENERAL.
La influencia de la aplicación de las estrategias lúdicas en el desarrollo del área

cognitiva de los niños y niñas de Parvularia del Centro Escolar Ciudad Jardín N° 3.
3.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS.
H1 La influencia de las estrategias lúdicas desarrollan la atención en los niños de parvularia

del Centro Escolar Ciudad Jardín N° 3 de la Ciudad de San Miguel.
HO La influencia de las estrategias lúdicas no desarrollan la atención en los niños de

parvularia del Centro Escolar Ciudad Jardín N° 3 de la Ciudad de San Miguel.
H2 La influencia del método lúdico contribuye a la memorización en los niños de parvularia

Ho La influencia del método lúdico no contribuye a la memorización en los niños de

H3 La influencia del método lúdico desarrolla el equilibrio dinámico en los niños de

Ho La influencia del método lúdico no desarrolla el equilibrio dinámico en los niños de

72
3.3 SISTEMA DE VARIABLES E INDICADORES
H1 Las estrategias lúdicas desarrollan la atención de los niños del Centro Escolar Ciudad
Jardín N° 3.
Variable Independiente Variable Dependiente
Las estrategias ludicas Desarrollo de la atención de los niños
Indicadores Indicadores
- Planificación de los juegos. - Atiende indicaciones
- Objetivos del juego - Comprende las reglas
- Cambiando de intensidad - Realiza movimiento al compás
- Que oíste de la música
- Las palmadas - Cambia de ritmo
- Discriminación auditiva
H2 El método lúdico contribuye a la memorización de los niños del Centro Escolar Ciudad
Jardín N° 3.

El método ludico Desarrollo de la Memoria.
- Modelaje del juego -Repite la acción
- Juego de cartas -Recuerda la posición de las imágenes
- El tren ciego -Se concentra y busca el sonido
- Adivina quién es -Es capaz de imitar el sonido
- La caja con números -Discriminación visual
73
H3 El método lúdico desarrolla el equilibrio dinámico de los niños del Centro Escolar Ciudad
Jardín N° 3.

El método lúdico Desarrollo del equilibrio dinámico
- Juego de latas - Ordena objetos
- Desorden o confusión - Clasificación
- Simón dice - Lateralización
- Escuchar y saltar - Identifica figuras geométricas
- Tapones de colores - Agrupación
74
3.4 OPERACIONALIZACION DE VARIABLES E INDICADORES
MATRIZ DE CONGRUENCIA
Tema: Influencia de las estrategias lúdicas en el desarrollo del área cognitiva de los niños y
las niñas de parvularia del Centro Escolar Ciudad Jardín N° 3 de la Ciudad de San Miguel.
Hipótesis Variables Definición Definición Indicadores
conceptual operacional
Hipótesis General VI Es un conjunto de Consiste en - Planificación de
La influencia de la Estrategias estrategias diferentes
los juegos.
aplicación de las Lúdicas diseñadas para actividades por
estrategias lúdicas en el crear un ambiente medio del juego, en - Objetivos del juego
desarrollo del área de armonía dónde donde se modifiquen
- Cambiando de
cognitiva de los niños y los estudiantes que conductas de
niñas de Parvularia del están inmersos en agresividad, timidez intensidad
Centro Escolar Ciudad el proceso e introversión en
- Que oíste
Jardín Nª 3 de aprendizaje, dicho grupo.
mediante el juego a Las palmadas
través de
Hipótesis especificas actividades
divertidas y amenas
 Las estrategias en las que pueda
lúdicas desarrollan incluirse
la atención de los contenidos, temas o
niños y las niñas mensajes del
del centro escolar currículo.
ciudad jardín nª3 Presta atención al - Atiende
VD Es un proceso momento de darles
indicaciones
Desarrollo complejo, una explicación para
 El método lúdico de la relacionado con luego poner en - Comprende las
atribuye a la atención de actividades como práctica lo que a
reglas
memorización de los niños seleccionar entendido.
los niños y las información - Realiza
niñas del centro relevante sobre lo
movimiento al
escolar ciudad irrelevante,
jardín nª3 mantener la compás de la
atención de forma
música
constante durante
un tiempo - Cambia de ritmo
prolongado o
Discriminación auditiva
 El método lúdico realizar una
desarrolla el VI Método actividad evitando
equilibrio dinámico lúdico distractores.
de los niños y niñas
del centro Escolar
Ciudad Jardín nª3 es un conjunto de
estrategias
75
diseñadas para Consiste en
crear un ambiente diferentes - Modelaje del juego
de armonía dónde actividades por
- Juego de cartas
los estudiantes que medio del juego, en
están inmersos en donde se modifiquen - El tren ciego
el proceso conductas de
- Adivina quién es
de aprendizaje, agresividad, timidez
mediante el juego a e introversión en La caja con números
VD través de dicho grupo
Desarrollo actividades
de la divertidas y amenas
memoria en las que pueda -Repite la acción
incluirse
-Recuerda la posición
contenidos, temas o
mensajes de las imágenes
-Se concentra y busca el
sonido
-Es capaz de imitar el
Es una habilidad
que nos permite El conjunto de sonido
utilizar la procesos que nos
-Discriminación visual
información. Nos permiten
ayuda a aprender y el almacenamiento y
a ejecutar hasta manipulación
tareas básicas temporal de la
información para la
- Juego de latas
realización de tareas
cognitivas complejas - Desorden o
como la
confusión
comprensión del
VI Método
Es un conjunto de lenguaje, la lectura, - Simón dice
lúdico
estrategias las habilidades
- Escuchar y saltar
diseñadas para matemáticas, el
crear un ambiente aprendizaje o el Tapones de colores
de armonía dónde razonamiento.
los estudiantes que
están inmersos en
el proceso
de aprendizaje,
mediante el juego a
través de
76
actividades consiste en
divertidas y amenas diferentes - Ordena objetos
en las que pueda actividades por
- Clasificación
incluirse medio del juego, en
contenidos, temas o donde se modifiquen - Lateralización
mensajes conductas de
- Identifica figuras
agresividad, timidez
Capacidad de e introversión en geométricas
VD mantener la dicho grupo
Agrupación
Desarrollo posición correcta
del en cada situación
equilibrio que exija la
dinámico. actividad que Se concentra al
estamos realizando momento de realizar
la actividad de saltar
con un solo pie
77
CAPÍTULO IV
4.0 METODOLOGÍA
4.1. TIPO DE ESTUDIO.
Considerando la naturaleza de las variables en el estudio, se establece que la investigación fue

de carácter descriptivo, puesto que:
“Los estudios descriptivos tienen como objetivo, establecer como es y se manifiesta un

determinado fenómeno que atrae la atención de manera que se limitan a identificar sus
características o propiedades en un determinado momento, sin que el investigador tenga acceso a
controlar o manipular a conveniencia, las variables en estudio” (HERNANDEZ SAMPIERE, 1994
pág. 60)
En tal sentido, es importante plantear que la información que se obtenga al suministrar el

cuestionario y la lista de cotejo, influencia de las estrategias lúdicas en el desarrollo del área
cognitiva de los niños y las niñas de parvularia del Centro Escolar Ciudad Jardín N° 3 de la ciudad
de San Miguel servirán para ser valoradas y evaluadas, deduciéndose con base a ellas, la
formulación de conclusiones y recomendaciones en torno a la problemática en estudio.
4.2. POBLACIÓN Y MUESTRA.
4.2.1. POBLACIÓN.
La investigación se realizó en la sección de Educación Parvularia en el Centro Escolar Ciudad

Jardín N°3 en el Municipio de San Miguel Departamento de San Miguel.
El universo poblacional cuenta con 75 niños y niñas atendidos por 2 maestras de parvularia.
Fue un estudio paramétrico en el cual se tomó toda la población de docentes, de niñas y niños.
78
4.3. MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN.
4.3.1. MÉTODOS.
Para la realización de la investigación con intenciones de obtener resultados confiables y

extraídos directamente de la realidad se utilizará el método científico para determinar la influencia
de las estrategias lúdicas en el desarrollo del área cognitiva de los niños y las niñas de parvularia
del Centro Escolar Ciudad Jardín N° 3 de la ciudad de San Miguel.
La selección se hizo de un problema de estudio, en este caso del área de educación, del cual
se formulan sus respectivas hipótesis para orientar la investigación, destacando su correspondiente
sistema de variables e indicadores y con la información obtenida, se procederá a realizar la prueba
estadística para la comprobación de las hipótesis formuladas, a fin de plantear las conclusiones
con sus respectivas recomendaciones entorno a la problemática en estudio.
4.3.2. TÉCNICAS.
En cuanto a las técnicas que se emplearon estuvo la documental, la cual sirvió de base para
consultar diferentes fuentes escritas, estas proporcionaron información en torno a la teoría que se
plantearán en el trabajo; para el diseño de los antecedentes y la base teórica.
En cuanto a la investigación de campo, se empleó la observación como técnica que permitirá

contrastar la teoría con la realidad. Además, sirvieron para comprobar el desarrollo de las
estrategias lúdicas en los párvulos.
4.3.3. INSTRUMENTOS.
Los instrumentos de investigación fueron el cuestionario el cual consiste en un listado que

contiene trece preguntas cerradas con las opciones de si, no, a veces. Para obtener información de
las maestras y maestros que participarán en el estudio investigativo.
La lista de cotejo que contiene trece indicadores con las opciones de si, no, a veces, la cual se
observó a niñas y niños del Centro Escolar Ciudad Jardín N°3, con lo que se logró obtener
79
información relevante y fidedigna con respecto a la influencia de las estrategias lúdicas en el
desarrollo del área psicomotriz.
4.4. PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOPILACIÓN Y ANÁLISIS DE

DATOS.
 Se realizaron acercamientos iniciales a las institucionales para solicitar autorización del

Director del Centro Escolar.
 Se confirmó horario con el cuerpo docente para efectuar la clase modelo utilizando
estrategias lúdicas.
 Además, se solicitó la colaboración para la administración del cuestionario, primero al
director y luego pedir el consentimiento de las maestras y maestros.
 Valoración y análisis de resultados
4.5. MODELO ESTADÍSTICO A EMPLEAR PARA EL ANÁLISIS E

INTERPRETACIÓN DE DATOS.
El tratamiento estadístico al cuestionario y la lista de cotejo se realizó mediante la aplicación

de la media aritmética porcentual (𝑋̅%), la cual comprende el siguiente procedimiento:
- Tabulación de datos.
- Sumatoria de puntajes por cada hipótesis específica.
- Porcentuar el puntaje absoluto de cada hipótesis.
- Comparar resultados porcentuales con la regla de decisión formulada.
- Análisis de resultado.
4.6. REGLA DE DECISIÓN.
Considerando que el estadístico que se empleó para aceptar o rechazar las hipótesis es la Media
Aritmética Porcentual, se establece la siguiente regla: Si el porcentaje de los puntajes promedios
obtenidos es mayor que el 60%, se acepta la hipótesis específica, en caso contrario, se rechaza.
80
CAPÍTULO V
5.1. COMPROBACIÓN Y ANÁLISIS DE HIPÓTESIS.
Después de haber administrado el cuestionario a las docentes se procedió a la tabulación de datos

de manera independiente, tal como se presenta a continuación.
VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE

RESP A TOTAL RESP A TOTAL
SI NO VECES SI NO VECES
ITEMS ITEMS
1 2 2 7 2 2
2 2 2 8 2 2
3 2 2 9 2 2
4 2 2 10 1 1 2
5 2 2 11 2 2
6 1 1 2 12 1 1 2
TOTAL 7 2 3 12 TOTAL 10 2 12
Con base a la tabulación se procedió al diseño de la tabla de cruce de variables.
CRUCE DE VARIABLES
RESP A TOTAL
SI NO VECES
ITEMS
Independiente 7 2 3 12
Dependiente 10 0 2 12
TOTALES 17 2 5 24
Considerando los resultados en el cruce de variables, se procedió a calcular la Media Aritmética

Porcentual, aplicando regla de tres simple, como se presenta a continuación:
81
RESPUESTAS AFIRMATIVAS
24 100%
17 (100 %)
𝑥= 𝑥 = 70.83 %
24
17 X%
RESPUESTAS NEGATIVAS
24 100%
2 X% 𝑥 = 2(100%) x= 8.33%
24
RESPUESTAS A VECES
24 100%
5(100%)
𝑥= 𝑥 = 20.84%
24
5 X%
A continuación, se procede a vaciar los datos calculados en la siguiente tabla:
RESP A TOTAL
SI NO VECES
ITEMS
Aritmética simple 17 2 5 24
Aritmética Porcentual 70.83% 8.33% 20.84% 100%
Resultado x % = 70.83% > 60% Regla de decisión.
Acepta Hi1.
Al considerar la comprobación de las hipótesis uno, se aprecia que la Media Aritmética
Porcentual calculad, es mayor que el 60% de la regla de decisión; razón por la cual se acepta la
hipótesis alterna que plantea:
82
H1 La influencia de las estrategias lúdicas desarrollan la atención en los niños de parvularia
Análisis
En los resultados obtenidos en el cuestionario suministrado a las docentes de parvularia del

Centro Escolar Ciudad Jardín N°3 de la Ciudad de San Miguel, se pudo comprobar que las
influencias de las estrategias lúdicas desarrollan la atención en los niños de parvularia del
Centro Escolar Ciudad Jardín N° 3 de la Ciudad de San Miguel.
Acepta Hi2.

H2 La influencia del método lúdico contribuye a la memorización en los niños de parvularia
Análisis

Centro Escolar Ciudad Jardín N°3 de la Ciudad de San Miguel, se pudo comprobar que el
método lúdico contribuye a la memorización en los niños de parvularia del Centro Escolar
Ciudad Jardín N° 3 de la Ciudad de San Miguel.
Acepta Hi3.

H3 La influencia del método lúdico desarrolla el equilibrio dinámico en los niños de parvularia
Análisis

Centro Escolar Ciudad Jardín N°3 de la Ciudad de San Miguel, se pudo comprobar que el
método lúdico desarrolla el equilibrio dinamico en los niños de parvularia del Centro Escolar
Ciudad Jardín N° 3 de la Ciudad de San Miguel.
83
5.2 PRESENTACIÓN GRAFICA DE LOS RESULTADOS
RESPUESTAS
A VECES
21%
NO
8%
SI
71%
SI NO A VECES
MAESTRAS
SI La influencia de las estrategias lúdicas desarrollan la atención en los niños de

…………...parvularia del Centro Escolar Ciudad Jardín N° 3 de la Ciudad de San Miguel.
NO La influencia del método lúdico contribuye a la memorización en los niños de
…………...parvularia del Centro Escolar Ciudad Jardín N° 3 de la Ciudad de San Miguel.
A VECES La influencia del método lúdico desarrolla el equilibrio dinámico en los
…………...niños de parvularia del Centro Escolar Ciudad Jardín N° 3 de la Ciudad de San
Miguel.
84
5.3 TABLA RESUMEN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA
COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS.
HIPÓTESIS VALOR RESULTADOS RESULTADOS

CRITICO PORCENTUALES
DE LAS HIPÓTESIS
Hi1 x%> 60% 60% 70.83% Acepta Hi1

Hi 2x%> 60% 60% 70.83% Acepta Hi2
Hi 3x%> 60% 60% 70.83% Acepta Hi3
Con los datos expresados en la tabla resumen, se obtiene la aceptación de las tres hipótesis Alterna
(Hi), y cero Nulas (Ho). De ahí que, con base en dichos criterios, se acepta la hipótesis general que
plantea:
“La influencia de la aplicación de las estrategias lúdicas en el desarrollo del área cognitiva de los
niños y niñas de Parvularia del Centro Escolar Ciudad Jardín N° 3”.
Es importante considerar que el estudio comprende a las diferentes áreas de trabajo, que hacen
referencia a los aprendizajes que favorecen la formación integral de niños y niñas, hacia la cual se
orienta la labor docente en el proceso de aprendizaje en Educación Parvularia, al aceptar tres
hipótesis alternativas, se obtiene el 100 % de aceptación de la hipótesis general que corresponde a
influye la aplicación de las estrategias lúdicas en el desarrollo del área cognitiva de los niños y
niñas.
85
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1 CONCLUSIONES
● Se concluyó que para utilizar estrategias lúdicas es indispensable planificar y elaborar un

objetivo a la jornada a realizar permitiendo de esta forma la participación activa de los
niños y niñas de Parvularia en El Centro Escolar Ciudad Jardín N° 3 en el municipio de
San Miguel.
● También cabe destacar que los niños con los que se llevó a cabo la investigación, atienden
las indicaciones dadas por su docente a la hora de ejecutar los juegos, como también que
son capaces de comprender las reglas de los diferentes juegos.
● De acuerdo a los análisis obtenidos en la investigación se determinó que los juegos “simón
dice, salta la ranita” que fueron utilizados como estrategia lúdica desarrollan y contribuyen
para que se realice el proceso de atención de los niños.
● Se verifico que con la utilización de los juegos “el zigzag, la peregrina” los niños logran
atender indicaciones y seguir las líneas, “juego con los aros” este juego les ayuda a ser
capaces de vencer obstáculos, “la plastilina” es una estrategia en la cual los niños y niñas
crean figuras y estimula su imaginación y creatividad.
● Como grupo de investigación nos sentimos satisfechos de los resultados obtenidos siendo
estos favorables permitiéndonos comprobar que la influencia de la estrategias lúdicas
permiten el desarrollo del área cognitiva de los niños y niñas del grupo etario de seis años.
86
6.2 RECOMENDACIONES.
● Se recomienda a los docentes utilizar las estrategias lúdicas como una herramienta didáctica
indispensable ya que no existe mejor forma de enseñar y de aprender de manera divertida. Es
necesario que todos los docentes que utilicen el juego lo agreguen a su planificación y guion
de clase, para conseguir los objetivos estipulados en el programa de Parvularia, el juego debe
estar incluido en los proyectos educativos.
● Se recomienda a los padres de familia que se involucren en las actividades lúdicas de sus niños
ya que no hay mejor manera de enseñar y aprender mediante el juego y que mejor que hacerlo
tanto en la escuela como en sus hogares.
● Se recomienda a El Ministerio de Educación la elaboración de proyectos lúdicos que

contribuyan al constante desarrollo de los niños y niñas de Parvularia. Que les brinden a los/as
docentes capacitaciones de juegos innovadores y divertidos que despierten el interés, atención
y participación de los niños y niñas en cada una de las actividades lúdicas.
● A la Universidad Modular Abierta brindar el apoyo necesario a los proyectos de investigación

ya que estos contribuyen a las buenas prácticas y al favorable conocimiento de dicha
institución. Fortalecer el área de investigación brindando atención adecuada a la hora de
realizar consultas por parte de los grupos de investigación.
87
BIBLIOGRAFÍA
Ainscow, M. (2005). Desarrollar sistemas de educación inclusiva: ¿cuáles son las palancas para el cambio.
Journal of Educational Change.
Bermudez, M. S. (2007). Estrategia: Concepto y Evolución. Caracas, Venezuela: S/E.
FUNDAMENTOS, M. (2014). Fundamentos Curriculares de la Primera Infancia. San Salvador, El Salvador:
Impresos Algarin.
HUIZINGA, J. (1994). El Otoño en la edad media: estudio sobre la forma de vida y de los espiritu durante
los siglos XIV Y XV. Madrid, España: editorial: Alianza Universidad.
MINED. (1996). Ley General de Educación. San Salvador, El Salvador: Imprenta Naccional.
Piaget, J. (1920). La Educacion Inicial. Alemania, Alemania: LUZ.
Sanchez, M. C. (1998). Contexto Sociocultural y Aprendizaje Significativo. Jalisco, México : editorial: Nueva
Epoca.
UNESCO. (1990). Estrategia de Acción en materia de Educacion y Formacion Ambiental. Moscu, Rusia: s/e.
88
Valdez, M. R. (10 de Septiembre de 2013). La educacion parvularia en El Salvador. Recuperado el 10 de
agosto de 2018, de http://conociendosobrelaparvularia.blogspot.com/
89

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UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA

FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS LUDICAS EN EL DESARROLLO DEL

ANA FRANCISCA RAMIREZ REYES

LIC. OSCAR ELIAS LAZO

SAN MIGUEL, MAYO 2019.

1.0 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. ........................................................................ 2

1.1. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA ................................................................................... 2

1.2 ENUNCIADO DEL PROBLEMA. .................................................................................. 4

1.3 JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................. 5

1.4 ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN. ....................................................................... 7

1.5 DELIMITACION DE LA INVESTIGACION. ............................................................... 8

1.5.1 SOCIAL DESCRIPCION DE LA POBLACION. ........................................................ 8

1.5.2 GEOGRAFIA. ............................................................................................................... 8

1.5.3 TEMPORAL. ................................................................................................................. 8

1.6 OBJETIVOS ..................................................................................................................... 9

1.6.1 OBJETIVO GENERAL. ............................................................................................... 9

1.6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS. ....................................................................................... 9

2.0 MARCO TEÓRICO ....................................................................................................... 10

2.1 ANTECEDENTES HISTÓRICOS. ............................................................................... 10

2.1.1 BASE JURÍDICA DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA ESCUELA PARVULARIA

2.1.2 BASES TEÓRICAS. ................................................................................................... 15

2.1.2.1 NATURALEZA DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA. ...................................... 15

2.1.3 ANTECEDENTES DE ESTRATEGIAS Y LA LÚDICA. ........................................ 20

2.2 MARCO CONCEPTUAL .............................................................................................. 27

2.1 HISTORIA DE LA LÚDICA. ........................................................................................ 27

2.3 DIFERENCIA ENTRE ESTRATEGIA Y TÉCNICA. .................................................. 31

2.4 DIFERENCIA ENTRE ESTRATEGIA, TÉCNICA Y ACTIVIDAD. ......................... 32

2.5 ¿CÓMO APLICAR UNA ESTRATEGIA EN EL AULA? ........................................... 34

2.6 ESTRATEGIA LÚDICA ............................................................................................... 37

2.7 PROBLEMAS DE ADAPTACIÓN. .............................................................................. 40

2.7.1 PROBLEMAS DE ADAPTACIÓN CON ANSIEDAD. ............................................ 42

2.7.3 PROBLEMAS DE ADAPTACIÓN CON ALTERACIÓN DE LA CONDUCTA. ... 45

2.8 JUEGOS DE INTEGRACIÓN ....................................................................................... 45

2.9 EL CANTO .................................................................................................................... 52

2.10 EL CUENTO. ............................................................................................................... 60

2.10 COMO CONTRIBUYE LAS ESTRATEGIAS LÚDICAS A RESOLVER LOS

CAPÍTULO III ..................................................................................................................... 72

3. SISTEMA DE HIPÓTESIS. ......................................................................................... 72

3.1. HIPÓTESIS GENERAL. ....................................................................................... 72

3.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS. ................................................................................. 72

3.3 SISTEMA DE VARIABLES E INDICADORES ...................................................... 73

4.0 METODOLOGÍA ........................................................................................................... 78

4.1. TIPO DE ESTUDIO. ............................................................................................. 78

4.2. POBLACIÓN Y MUESTRA................................................................................. 78

4.2.1. POBLACIÓN. .................................................................................................... 78

4.3. MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN. ............ 79

4.3.3. INSTRUMENTOS. ............................................................................................ 79

4.4. PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOPILACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS. 80

4.5. MODELO ESTADÍSTICO A EMPLEAR PARA EL ANÁLISIS E

4.6. REGLA DE DECISIÓN. ....................................................................................... 80

5.1. COMPROBACIÓN Y ANÁLISIS DE HIPÓTESIS. ............................................ 81

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................... 86

6.1 CONCLUSIONES .......................................................................................................... 86

6.2 RECOMENDACIONES. ............................................................................................... 87

1.1. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

La educación preescolar es la base de los futuros aprendizajes, y es desde allí donde se

debe fundamentar la actividad lúdica la cuál es concebida como la forma natural de

entender las normas y el funcionamiento de la sociedad a la cual pertenecen.

Del mismo modo, la lúdica es parte fundamental de este proceso de socialización y se

participación y la lúdica, esto enfocado al desarrollo de las dimensiones cognitiva,

comunicativa, socio afectiva, corporal, estética, ética y espiritual. Por consiguiente la

actividad lúdica favorece en los individuos la autoconfianza, la autonomía y la formación de

la personalidad, convirtiéndose así en una de las actividades recreativas y educativas