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Documento: Instrumentación Didáctica para la Formación y Desarrollo de Competencias

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Tecnológico Nacional de México


Subdirección Académica
Instrumentación Didáctica para la Formación y Desarrollo de Competencias Profesionales

Período: VERANO 2018


Nombre de la asignatura: DISEÑOS EXPERIMENTALES
Plan de Estudios: INGENIERIA EN AGRONOMÍA
Clave de la asignatura: AEF – 1016
Horas teoría-Horas práctica-Créditos: 3–2–5

1. Caracterización de la asignatura
Esta asignatura le aporta a la formación del egresado, herramientas de los procedimientos experimentales mediante los cuales se genera el conocimiento. Su
función principal es el aplicar los conceptos básicos de la experimentación, así como los análisis en el proceso de investigación científica para interpretar los
resultados mediante la estadística y generar información técnico-científica que permiten la toma de decisiones.
La asignatura consiste en seis unidades que integran los elementos del diseño de experimentos. La primera unidad introduce al estudiante al tema de la
experimentación y su relación con la investigación. La segunda unidad lo ubica en la ejecución de experimentos, pues le provee herramientas para definir el
tamaño, forma y disposición de las unidades experimentales, efectos de cada factor, número de repeticiones, diseño del experimento (croquis), así como la
codificación y decodificación estadística de los datos colectados y analizados. De la tercera a la quinta unidad, se le proporcionan elementos para realizar Análisis
de Varianza en los diseños experimentales más comunes, tales como Completamente Aleatorios, Bloques Completos al Azar, y Cuadros Latinos, así como los
Experimentos Factoriales y sus arreglos y variantes. Finalmente, en la sexta unidad se aborda la comparación de las medias, para definir diferencias entre los
tratamientos.
Esta asignatura interrelaciona con los conocimientos que aportan materias como Fundamentos de Investigación, Edafología, Estadística, Métodos Estadísticos,
Fisiología Vegetal, Nutrición Vegetal, Entomología Agrícola, Agroecología y otras disciplinas; las cuales le proporcionan al estudiante los argumentos para
entender, por un lado, la importancia de la uniformidad en la experimentación y, por el otro, las fuentes de variación y su posible control y/o estimación a través
del uso de diferentes diseños experimentales.

2. Intención didáctica
El curso de Diseños Experimentales debe considerarse como una materia básica, cuyo contenido trate las bases físicas, estadísticas y
probabilísticas, de la experimentación en el área ingenieril.
Los temas deben enfocarse a desarrollar en el estudiante, la capacidad de usar la experimentación para la solución de problemas
científicos, en los que el procedimiento experimental incluya el planteamiento de hipótesis estadísticas.

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Los temas se abordarán mediante el análisis de datos, tomando como ejemplos diferentes diseños experimentales, aplicando los
conceptos de “diseño” y “arreglo”, así como interpretando los resultados.
Se debe dar énfasis al trabajo que desarrolle en el estudiante, principalmente, habilidades de investigación. Para esto, se sugiere que
se visite y establezca alguna área experimental, para que en forma práctica el alumno vea la aplicación y distribución de los
tratamientos mediante u diseño experimental y el motivo de su selección.
Los contenidos de esta asignatura favorecen la capacidad del estudiante para diseñar y gestionar proyectos interdisciplinarios.
El profesor facilitará el uso de los recursos tecnológicos disponibles, que permitan al estudiante realizar el análisis estadístico de
manera más fluida, así apoyarlos con su experiencia, para una mejor interpretación de los resultados.

3. Competencia de la Asignatura

Conoce los principios básicos de los diseños experimentales y la investigación con fundamentos estadísticos.
Analiza la uniformidad y el manejo de la variabilidad en experimentos con seres vivos, así como la medición y control del efecto
ambiental.
Planea y desarrolla un diseño, recolecta, organiza, analiza e interpreta datos experimentales obtenidos en diseños comunes en la
investigación de campo y laboratorio, así como interpreta los resultados del análisis.
Examina las pruebas de significancia utilizadas para estimar la probabilidad de diferencias entre tratamientos

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4 Análisis por competencias específicas

Analiza la uniformidad y el manejo de la variabilidad en experimentos con seres vivos, así como
Competencia No. : 1 Descripción: la medición y control del efecto ambiental.

Temas y subtemas
Desarrollo de Horas
para desarrollar la Actividades de
Actividades de enseñanza competencias
competencia Aprendizaje
genéricas Teóricas Prácticas
específica
1. Introducción a la  Investigar en Internet sobre  Propiciar actividades de  Capacidad de análisis y
búsqueda,
fuentes de variación en un
experimentación selección y análisis de información en síntesis.
experimento y estrategias para  Solución de
1.1. Definición de medir su efecto. distintas fuentes sobre experimentación
experimentación, objetivos problemas.
 Análisis de la información y agropecuaria
e importancia.
discusión en el aula.  Capacidad para diseñar
1.2. Diseños  Desarrollar ejemplos ilustrativos de y gestionar proyectos.
 Resolver problemas aplicando
experimentales en la experimentos de campo y de laboratorio.
pruebas de hipótesis.
agricultura.
 Entender la necesidad de  Propiciar en el estudiante el desarrollo
1.3. El investigador y el
razonamiento científico. considerar a la experimentación de actividades intelectuales de
1.4. Orientación de la agroalimentaria en el marco de
inducción – deducción, y análisis –
experimentación. la Metodología de la
Investigación, su planeación y síntesis, las cuales lo encaminen hacia
1.5. Planteamiento de
hipótesis las necesidades de la investigación, la aplicación de
1.6. Características y investigación en la producción y
conocimientos y la solución de
etapas en la planeación de proceso de alimentos.
los  Comprender la importancia que problemas.
experimentos. tiene en la precisión del  Desarrollar actividades de
1.7. Presentación de los experimento el agrupamiento de aprendizaje que propicien la aplicación
resultados de un proyecto las unidades experimentales.
 Asignar tratamientos en un de los conceptos, modelos y
experimental.
1.8. Organización y experimento. metodologías que se van aprendiendo
conducción de la  Colectar datos para un arreglo en el desarrollo de la asignatura
investigación agrícola en completamente al azar.
México.

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Rasgos del Indicador

Indicador de alcance Rasgos del indicador


A Refleja sus conocimientos en la interpretación de la realidad.
Se adapta a situaciones Deduce comportamientos como consecuencia de los fenómenos o problemas de estudio.
y contextos complejos
B Presenta fuentes de información adicionales, a los sugeridos por el docente ( Internet o documentales)
Hace aportaciones a las
actividades académicas
desarrolladas
C Aplica procedimientos aprendidos en otras asignaturas, para resolver los problemas o casos de estudio
Demuestra Creatividad que se planteen
D Identifica, analiza y caracteriza los argumentos que se plantean en el desarrollo de los temas de estudio
Demuestra un Introduce cuestionamientos éticos, ecológicos, económicos etc. Para comprender mejor el tema de
pensamiento crítico estudio
E Incorpora actividades y conocimientos desarrollados en otras asignaturas, para el logro de la
Incorpora conocimientos y competencia
actividades interdisciplinarias
F Participa activamente en el desarrollo de las clases, evidenciado su labor de investigación
Realiza el trabajo autónomo
y auto regulada

Matriz de evaluación

Indicador de alcance Nivel de desempeño


Evaluación formativa de la
Evidencias de aprendizaje
A B C D E F competencia (%)
Investigación y presentación (A, B, C, D) 5 35 5 5 35 15 Comp. Excelente (95-100)
Evaluación escrita (E) Alcanzada Notable (85-94)
Ensayo (F) Bueno (75-84)
100 Suficiente (70-74)
Comp. No Insuficiente
Alcanzada NA (no alcanzada)

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Analiza la uniformidad y el manejo de la variabilidad en experimentos con seres vivos, así como
Competencia No. : 2 Descripción: la medición y control del efecto ambiental.

Temas y subtemas para Desarrollo de Horas


Actividades de
desarrollar la competencia Actividades de enseñanza competencias
Aprendizaje
específica genéricas Teóricas Prácticas
2. Ejecución de la  Investigar en Internet sobre  Propiciar actividades de búsqueda,  Capacidad de
experimentación fuentes de variación en un análisis y síntesis.
selección y análisis de información
2.1. Definición de conceptos. experimento y estrategias Solución de
para medir su efecto. en distintas fuentes sobre
2.2. Tamaño óptimo de parcela o problemas.
unidad experimental.  Análisis de la información y experimentación agropecuaria
discusión en el aula.  Capacidad para
2.3. Forma de las unidades o  Desarrollar ejemplos ilustrativos de diseñar y gestionar
parcelas experimentales.  Resolver problemas
aplicando pruebas de experimentos de campo y de proyectos.
2.4. Número de repeticiones
consideraciones generales. hipótesis. laboratorio.
2.5. Selección del material  Entender la necesidad de  Propiciar en el estudiante el
experimental. considerar a la
desarrollo de actividades
2.6. Agrupamiento de las unidades experimentación
experimentales y agroalimentaria en el marco intelectuales de inducción –
de los tratamientos. de la Metodología de la deducción, y análisis – síntesis, las
2.7. Efectos de la competencia entre Investigación, su planeación
cuales lo encaminen hacia la
y dentro de las unidades y las necesidades de
experimentales. investigación en la investigación, la aplicación de
2.8. Experimentos comunes en la producción y proceso de conocimientos y la solución de
investigación agrícola. alimentos.
problemas.
2.9. Consideraciones en la  Comprender la importancia
planeación, ejecución, recolección, que tiene en la precisión del  Desarrollar actividades de
análisis e interpretación de los datos experimento el aprendizaje que propicien la
de un experimento. agrupamiento de las aplicación de los conceptos,
2.10. El análisis de varianza y unidades experimentales.
aceptación o rechazo de hipótesis  Asignar tratamientos en un modelos y metodologías que se van
nula (prueba de F). experimento. aprendiendo en el desarrollo de la
2.11. Medición y control del error  Colectar datos para un asignatura
experimental. arreglo completamente al  Propiciar el uso adecuado de
azar.
conceptos y de terminología
científico tecnológica

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Rasgos del Indicador

Indicador de alcance Rasgos del indicador


A Refleja sus conocimientos en la interpretación de la realidad.
Se adapta a situaciones Deduce comportamientos como consecuencia de los fenómenos o problemas de estudio.
y contextos complejos
B Presenta fuentes de información adicionales, a los sugeridos por el docente ( Internet o documentales)
Hace aportaciones a las
actividades académicas
desarrolladas
C Aplica procedimientos aprendidos en otras asignaturas, para resolver los problemas o casos de estudio
Demuestra Creatividad que se planteen
D Identifica, analiza y caracteriza los argumentos que se plantean en el desarrollo de los temas de estudio
Demuestra un Introduce cuestionamientos éticos, ecológicos, económicos etc. Para comprender mejor el tema de
pensamiento crítico estudio
E Incorpora actividades y conocimientos desarrollados en otras asignaturas, para el logro de la
Incorpora conocimientos y competencia
actividades interdisciplinarias
F Participa activamente en el desarrollo de las clases, evidenciado su labor de investigación
Realiza el trabajo autónomo
y auto regulada

Matriz de evaluación

Indicador de alcance Nivel de desempeño


Evaluación formativa de la
Evidencias de aprendizaje
A B C D E F competencia (%)
Investigación y presentación (A, B, C, D) 5 35 5 5 35 15 Comp. Excelente (95-100)
Evaluación escrita (E) Alcanzada Notable (85-94)
Ensayo (F) Bueno (75-84)
100 Suficiente (70-74)
Comp. No Insuficiente
Alzanzada NA (no alcanzada)

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Planea y desarrolla un diseño, recolecta, organiza, analiza e interpreta datos experimentales obtenidos en
Competencia No. : 3 Descripción: diseños comunes en la investigación de campo y laboratorio, así como interpreta los resultados del análisis.

Temas y subtemas para Desarrollo de Horas


Actividades de
desarrollar la Actividades de enseñanza competencias
Aprendizaje
competencia específica genéricas Teóricas Prácticas
3. Análisis de Varianza y  Consultar en libros e Internet, los  Propiciar actividades de búsqueda, Capacidad de
fundamentos del ANOVA y análisis y síntesis.
Diseños experimentales selección y análisis de información Solución de
discutir en el aula.
básicos  Analizar ventajas y desventajas en distintas fuentes sobre problemas.
3.1. Fundamento del Análisis de de los DCA, DBCA y DCL. experimentación agropecuaria Capacidad para
Varianza (ANOVA) para cada  Discutir en grupo y esquematizar  Desarrollar ejemplos ilustrativos de
diseñar y gestionar
diseño. factores de variación que pueden proyectos.
3.2. Diseño Completamente influir en el resultado. experimentos de campo y de
Aleatorio (DCA).  Comentar en clase los criterios laboratorio.
3.3. Diseño de Bloques del bloqueo e importancia del  Propiciar en el estudiante el
Completos al Azar (DBCA). mismo.
3.4. Diseño de Cuadro Latino desarrollo de actividades
 Integrar equipos de trabajo, para
(DCL). planear, preparar, establecer y intelectuales de inducción –
conducir los experimentos que deducción, y análisis – síntesis, las
aquí se discuten, obteniendo y
cuales lo encaminen hacia la
organizando datos de diferentes
variables. investigación, la aplicación de
 Realizar el ANOVA conocimientos y la solución de
correspondiente y su problemas.
interpretación, utilizando el
software disponible (Excel,  Desarrollar actividades de
Minitab, Olivares, 1996, SAS, aprendizaje que propicien la
SPSS). aplicación de los conceptos,
 Colectar datos en equipos para un
arreglo de bloques al azar u otros modelos y metodologías que se van
diseños. aprendiendo en el desarrollo de la
 Comentar en clase las inferencias asignatura
y discutir resultados de diferentes
 Propiciar el uso adecuado de
experimentos, generados por sí
mismos o mediante revisión conceptos y de terminología
bibliográfica. científico tecnológica

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Rasgos del Indicador

Indicador de alcance Rasgos del indicador


A Refleja sus conocimientos en la interpretación de la realidad.
Se adapta a situaciones Deduce comportamientos como consecuencia de los fenómenos o problemas de estudio.
y contextos complejos
B Presenta fuentes de información adicionales, a los sugeridos por el docente ( Internet o documentales)
Hace aportaciones a las
actividades académicas
desarrolladas
C Aplica procedimientos aprendidos en otras asignaturas, para resolver los problemas o casos de estudio
Demuestra Creatividad que se planteen
D Identifica, analiza y caracteriza los argumentos que se plantean en el desarrollo de los temas de estudio
Demuestra un Introduce cuestionamientos éticos, ecológicos, económicos etc. Para comprender mejor el tema de
pensamiento crítico estudio
E Incorpora actividades y conocimientos desarrollados en otras asignaturas, para el logro de la
Incorpora conocimientos y competencia
actividades interdisciplinarias
F Participa activamente en el desarrollo de las clases, evidenciado su labor de investigación
Realiza el trabajo autónomo
y auto regulada

Matriz de evaluación

Indicador de alcance Nivel de desempeño


Evaluación formativa de la
Evidencias de aprendizaje
A B C D E F competencia (%)
Investigación y presentación (A, B, C, D) 5 35 5 5 35 15 Comp. Excelente (95-100)
Evaluación escrita (E) Alcanzada Notable (85-94)
Ensayo (F) Bueno (75-84)
100 Suficiente (70-74)
Comp. No Insuficiente
Alcanzada NA (no alcanzada)

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Planea y desarrolla un diseño, recolecta, organiza, analiza e interpreta datos experimentales obtenidos en
Competencia No. : 4 Descripción: diseños comunes en la investigación de campo y laboratorio, así como interpreta los resultados del análisis.

Temas y subtemas Desarrollo de Horas


Actividades de
para desarrollar la Actividades de enseñanza competencias
Aprendizaje
competencia específica genéricas Teóricas Prácticas
4. Experimentos Factoriales.  Consultar en libros e Internet, la  Propiciar actividades de búsqueda, Capacidad de
4.1. Diferencia entre diferencia entre diseño, análisis y síntesis.
diseño, experimento y selección y análisis de información Solución de
experimento y arreglo de
arreglo de tratamientos. tratamientos y discutir en el aula. en distintas fuentes sobre problemas.
4.2. Características de los  Simular el establecimiento de un experimentación agropecuaria Capacidad para
EF. arreglo factorial. diseñar y gestionar
 Desarrollar ejemplos ilustrativos de
4.3. Ventajas y  Exponer, discutir y analizar los proyectos.
desventajas de los EF. resultados en grupo. experimentos de campo y de
4.4. Ejecución de los  Analizar ventajas y desventajas de laboratorio.
factores. los EF.  Propiciar en el estudiante el
4.5. Análisis de Varianza  Integrar equipos de trabajo, para
de los EF. desarrollo de actividades
planear, preparar, establecer y
4.6. Interpretación de los conducir los experimentos que aquí intelectuales de inducción –
EF. se discuten, obteniendo y deducción, y análisis – síntesis, las
4.7. Clasificación de los organizando datos de diferentes
EF (2n, 3n pn). cuales lo encaminen hacia la
variables.
4.8. Confusión de efectos.  Realizar el ANOVA investigación, la aplicación de
4.9. EF incompletos. correspondiente y su interpretación, conocimientos y la solución de
utilizando el software disponible problemas.
(Excel, Minitab, Olivares, 1996,
SAS, SPSS).  Desarrollar actividades de
 Comentar en clase las inferencias y aprendizaje que propicien la
discutir resultados de diferentes aplicación de los conceptos,
experimentos, generados por sí
mismos o mediante revisión modelos y metodologías que se van
bibliográfica. aprendiendo en el desarrollo de la
 Considerar la posible interacción asignatura
entre factores asociados con el
 Propiciar el uso adecuado de
problema de investigación, dada su
importancia en la interpretación de conceptos y de terminología
los hechos. científico tecnológica.

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Rasgos del Indicador

Indicador de alcance Rasgos del indicador


A Refleja sus conocimientos en la interpretación de la realidad.
Se adapta a situaciones Deduce comportamientos como consecuencia de los fenómenos o problemas de estudio.
y contextos complejos
B Presenta fuentes de información adicionales, a los sugeridos por el docente ( Internet o documentales)
Hace aportaciones a las
actividades académicas
desarrolladas
C Aplica procedimientos aprendidos en otras asignaturas, para resolver los problemas o casos de estudio
Demuestra Creatividad que se planteen
D Identifica, analiza y caracteriza los argumentos que se plantean en el desarrollo de los temas de estudio
Demuestra un Introduce cuestionamientos éticos, ecológicos, económicos etc. Para comprender mejor el tema de
pensamiento crítico estudio
E Incorpora actividades y conocimientos desarrollados en otras asignaturas, para el logro de la
Incorpora conocimientos y competencia
actividades interdisciplinarias
F Participa activamente en el desarrollo de las clases, evidenciado su labor de investigación
Realiza el trabajo autónomo
y auto regulada

Matriz de evaluación

Indicador de alcance Nivel de desempeño


Evaluación formativa de la
Evidencias de aprendizaje
A B C D E F competencia (%)
Investigación y presentación (A, B, C, D) 5 35 5 5 35 15 Comp. Excelente (95-100)
Evaluación escrita (E) Alcanzada Notable (85-94)
Ensayo (F) Bueno (75-84)
100 Suficiente (70-74)
Comp. No Insuficiente
Alcanzada NA (no alcanzada)

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Planea y desarrolla un diseño, recolecta, organiza, analiza e interpreta datos experimentales obtenidos en
Competencia No. : 5 Descripción: diseños comunes en la investigación de campo y laboratorio, así como interpreta losresultados del análisis.

Temas y subtemas Desarrollo de Horas


Actividades de
para desarrollar la Actividades de enseñanza competencias
Aprendizaje
competencia específica genéricas Teóricas Prácticas
5. Arreglos para  Analizar distintos arreglos de  Propiciar actividades de búsqueda, Capacidad de
Experimentos Factoriales. tratamientos y su posible análisis y síntesis.
5.1. Arreglo en Parcelas selección y análisis de información Solución de
aplicación.
Divididas (DPD). en distintas fuentes sobre problemas.
5.2. Diseño en Franjas
 Comentar en clase los criterios Capacidad para
experimentación agropecuaria
Divididas. del bloqueo e importancia del diseñar y gestionar
mismo.  Desarrollar ejemplos ilustrativos de
5.3. Arreglo en Parcelas proyectos.
Subdivididas (DPSD).  Integrar equipos de trabajo, experimentos de campo y de
5.4. Diseño en Franjas para planear, preparar, laboratorio.
Subdivididas. establecer y conducir los  Propiciar en el estudiante el
experimentos que aquí se
desarrollo de actividades
discuten, obteniendo y
organizando datos de diferentes intelectuales de inducción –
variables. deducción, y análisis – síntesis, las
 Realizar el ANOVA cuales lo encaminen hacia la
correspondiente y su investigación, la aplicación de
interpretación, utilizando el conocimientos y la solución de
software disponible (Excel,
problemas.
Minitab, Olivares, 1996, SAS,
SPSS).  Desarrollar actividades de
 Comentar en clase las aprendizaje que propicien la
inferencias y discutir resultados aplicación de los conceptos,
de diferentes experimentos, modelos y metodologías que se van
generados por sí mismos o
aprendiendo en el desarrollo de la
mediante revisión bibliográfica.
asignatura
 Propiciar el uso adecuado de
conceptos y de terminología
científico tecnológica.

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Rasgos del Indicador

Indicador de alcance Rasgos del indicador


A Refleja sus conocimientos en la interpretación de la realidad.
Se adapta a situaciones Deduce comportamientos como consecuencia de los fenómenos o problemas de estudio.
y contextos complejos
B Presenta fuentes de información adicionales, a los sugeridos por el docente ( Internet o documentales)
Hace aportaciones a las
actividades académicas
desarrolladas
C Aplica procedimientos aprendidos en otras asignaturas, para resolver los problemas o casos de estudio
Demuestra Creatividad que se planteen
D Identifica, analiza y caracteriza los argumentos que se plantean en el desarrollo de los temas de estudio
Demuestra un Introduce cuestionamientos éticos, ecológicos, económicos etc. Para comprender mejor el tema de
pensamiento crítico estudio
E Incorpora actividades y conocimientos desarrollados en otras asignaturas, para el logro de la
Incorpora conocimientos y competencia
actividades interdisciplinarias
F Participa activamente en el desarrollo de las clases, evidenciado su labor de investigación
Realiza el trabajo autónomo
y auto regulada

Matriz de evaluación

Indicador de alcance Nivel de desempeño


Evaluación formativa de la
Evidencias de aprendizaje
A B C D E F competencia (%)
Investigación y presentación (A, B, C, D) 5 35 5 5 35 15 Comp. Excelente (95-100)
Evaluación escrita (E) Alcanzada Notable (85-94)
Ensayo (F) Bueno (75-84)
100 Suficiente (70-74)
Comp. No Insuficiente
Alcanzada NA (no alcanzada)

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Competencia No. : 6 Descripción: Examina las pruebas de significancia utilizadas para estimar la probabilidad de diferencias entre tratamientos.

Temas y subtemas Desarrollo de Horas


Actividades de
para desarrollar la Actividades de enseñanza competencias
Aprendizaje
competencia específica genéricas Teóricas Prácticas
6. Pruebas de separación de  Seleccionar y aplicar la prueba de  Propiciar actividades de búsqueda, Capacidad de
medias separación de medias que ajuste al análisis y síntesis.
6.1. El análisis funcional selección y análisis de información Solución de
propósito del experimento.
de varianza o pruebas de  Comparar separaciones de medias en distintas fuentes sobre problemas.
F planeadas. obtenidas mediante la aplicación de experimentación agropecuaria Capacidad para
6.2. Pruebas múltiples de diferentes pruebas, de un mismo diseñar y gestionar
 Desarrollar ejemplos ilustrativos de
separación de medias. ANOVA. proyectos.
6.3. Comparaciones de  Comentar en clase las inferencias experimentos de campo y de
clase o contrastes realizadas. laboratorio.
ortogonales.
 Propiciar en el estudiante el
6.4. Comparaciones o
superficies de tendencia. desarrollo de actividades
intelectuales de inducción –
deducción, y análisis – síntesis, las
cuales lo encaminen hacia la
investigación, la aplicación de
conocimientos y la solución de
problemas.
 Desarrollar actividades de
aprendizaje que propicien la
aplicación de los conceptos,
modelos y metodologías que se van
aprendiendo en el desarrollo de la
asignatura
 Propiciar el uso adecuado de
conceptos y de terminología
científico tecnológica.

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Rasgos del Indicador

Indicador de alcance Rasgos del indicador


A Refleja sus conocimientos en la interpretación de la realidad.
Se adapta a situaciones Deduce comportamientos como consecuencia de los fenómenos o problemas de estudio.
y contextos complejos
B Presenta fuentes de información adicionales, a los sugeridos por el docente ( Internet o documentales)
Hace aportaciones a las
actividades académicas
desarrolladas
C Aplica procedimientos aprendidos en otras asignaturas, para resolver los problemas o casos de estudio
Demuestra Creatividad que se planteen
D Identifica, analiza y caracteriza los argumentos que se plantean en el desarrollo de los temas de estudio
Demuestra un Introduce cuestionamientos éticos, ecológicos, económicos etc. Para comprender mejor el tema de
pensamiento crítico estudio
E Incorpora actividades y conocimientos desarrollados en otras asignaturas, para el logro de la
Incorpora conocimientos y competencia
actividades interdisciplinarias
F Participa activamente en el desarrollo de las clases, evidenciado su labor de investigación
Realiza el trabajo autónomo
y auto regulada

Matriz de evaluación

Indicador de alcance Nivel de desempeño


Evaluación formativa de la
Evidencias de aprendizaje
A B C D E F competencia (%)
Investigación y presentación (A, B, C, D) 5 35 5 5 35 15 Comp. Excelente (95-100)
Evaluación escrita (E) Alcanzada Notable (85-94)
Ensayo (F) Bueno (75-84)
100 Suficiente (70-74)
Comp. No Insuficiente
Alcanzada NA (no alcanzada)

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5 Fuentes de información y apoyos didácticos

Fuentes de información Apoyos didácticos:


(5.1) (5.2)

6 Calendarización de evaluación en semanas (6):

Evaluación Diagnóstica Seguimiento


Planeado Realizado Departamental
(6.1) (6.2) (6.3) (6.4)

Competencia Evaluación Formativa % de Seguimiento Observacione


Específica Planeado Realizado Aprobación Departamental s
(6.5) (6.6) (6.7) (6.8) (6.9) (6.10) (6.11) (6.12)

Evaluación Sumativa Seguimiento


Planeado Realizado Departamental
(6.13) (6.14) (6.15) (6.16)

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Fecha de entrega_______(6.17)___________

(6.18) (6.19)
Nombre y Firma del(de la) profesor(a) Nombre y Firma del(de la) Jefe(a) del
Departamento Académico

Indicaciones para desarrollar la instrumentación didáctica:

(1) Caracterización de la asignatura


Determinar los atributos de la asignatura, de modo que claramente se distinga de las demás y, al mismo tiempo, se vea las
relaciones con las demás y con el perfil profesional:
 Explicar la aportación de la asignatura al perfil profesional.
 Explicar la importancia de la asignatura.
 Explicar en qué consiste la asignatura.
 Explicar con qué otras asignaturas se relacionan, en qué temas, con que competencias específicas

(2) Intención didáctica


Explicar claramente la forma de tratar la asignatura de tal manera que oriente las actividades de enseñanza y aprendizaje:
 La manera de abordar los contenidos.
 El enfoque con que deben ser tratados.
 La extensión y la profundidad de los mismos.
 Que actividades del estudiante se deben resaltar para el desarrollo de competencias genéricas.
 Que competencias genéricas se están desarrollando con el tratamiento de los contenidos de la asignatura.
 De manera general explicar el papel que debe desempeñar el (la) profesor(a) para el desarrollo de la asignatura.

(3) Competencia de la asignatura

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Se enuncia de manera clara y descriptiva la competencia(s) específica(s) que se pretende que el estudiante desarrolle de
manera adecuada respondiendo a la pregunta ¿Qué debe saber y saber hacer el estudiante? como resultado de su proceso
formativo en el desarrollo de la asignatura.

(4) Análisis por competencia específica


Los puntos que se describen a continuación se repiten, de acuerdo al número de competencias específicas de los temas
(Unidades) de la asignatura.
(4.1) Competencia No.: Se escribe el número de competencia, acorde a la cantidad de temas establecidos en la asignatura.

(4.2) Descripción: Se enuncia de manera clara y descriptiva la competencia específica que se pretende que el estudiante
desarrolle de manera adecuada respondiendo a la pregunta
¿Qué debe saber y saber hacer el estudiante? como resultado de su proceso formativo en el desarrollo del tema.

(4.3) Temas y subtemas para desarrollar la competencia específica: Se presenta el temario de una manera concreta,
clara, organizada y secuenciada, evitando una presentación exagerada y enciclopédica.

(4.4) Actividades de aprendizaje: El desarrollo de competencias profesionales lleva a pensar en un conjunto de las
actividades que el estudiante desarrollará y que el (la) profesor(a) indicará, organizará, coordinará y pondrá en juego
para propiciar el desarrollo de tales competencias profesionales. Estas actividades no solo son importantes para la
adquisición de las competencias específicas; sino que también se constituyen en aprendizajes importantes para la
adquisición y desarrollo de competencias genéricas en el estudiante, competencias fundamentales en su formación
pero sobre todo en su futuro desempeño profesional. Actividades tales como las siguientes:
 Llevar a cabo actividades intelectuales de inducción-deducción y análisis-síntesis, las cuales lo encaminan hacia
la investigación, la aplicación de conocimientos y la solución de problemas.
 Buscar, seleccionar y analizar información en distintas fuentes.
 Uso de las nuevas tecnologías en el desarrollo de los contenidos de la asignatura.
 Participar en actividades grupales que propicien la comunicación, el intercambio argumentado de ideas, la reflexión,
la integración y la colaboración.
 Desarrollar prácticas para que promueva el desarrollo de habilidades para la experimentación, tales como:
observación, identificación manejo y control de variables y datos relevantes, planteamiento de hipótesis, de trabajo
en equipo.

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 Aplicar conceptos, modelos y metodologías que se va aprendiendo en el desarrollo de la asignatura.


 Usar adecuadamente conceptos, y terminología científico-tecnológica.
 Enfrentar problemas que permitan la integración de contenidos de la asignatura y entre distintas asignaturas, para
su análisis y solución.
 Relacionar los contenidos de la asignatura con el cuidado del medio ambiente
 Observar y analizar fenómenos y problemáticas propias del campo ocupacional.
 Relacionar los contenidos de la asignatura con las demás del plan de estudios para desarrollar una visión
interdisciplinaria.
 Leer, escuchar, observar, descubrir, cuestionar, preguntar, indagar, obtener información.
 Hablar, redactar, crear ideas, relacionar ideas, expresarlas con claridad, orden y rigor oralmente y por escrito.
 Dialogar, argumentar, replicar, discutir, explicar, sostener un punto de vista.
 Participar en actividades colectivas, colaborar con otros en trabajos diversos, trabajar en equipo, intercambiar
información.
 Producir textos originales, elaborar proyectos de distinta índole, diseñar y desarrollar prácticas.

(4.5) Actividades de enseñanza: Las actividades que el(la) profesor(a) llevará a cabo para que el estudiante desarrolle,
con éxito, la o las competencias genéricas y específicas establecidas para el tema:
 Propiciar, en el estudiante, el desarrollo de actividades intelectuales de inducción-deducción y análisis-síntesis, las
cuales lo encaminan hacia la investigación, la aplicación de conocimientos y la solución de problemas.
 Propiciar actividades de búsqueda, selección y análisis de información en distintas fuentes.
 Propiciar el uso de las nuevas tecnologías en el desarrollo de los contenidos de la asignatura.
 Fomentar actividades grupales que propicien la comunicación, el intercambio argumentado de ideas, la
reflexión, la integración y la colaboración de y entre los estudiantes.
 Llevar a cabo actividades prácticas que promuevan el desarrollo de habilidades para la experimentación, tales
como: observación, identificación manejo y control de variables y datos relevantes, planteamiento de hipótesis, de
trabajo en equipo.
 Desarrollar actividades de aprendizaje que propicien la aplicación de los conceptos, modelos y metodologías que
se van aprendiendo en el desarrollo de la asignatura.
 Propiciar el uso adecuado de conceptos, y de terminología científico- tecnológica.

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 Proponer problemas que permitan al estudiante la integración de contenidos de la asignatura y entre distintas
asignaturas, para su análisis y solución.
 Relacionar los contenidos de la asignatura con el cuidado del medio ambiente; así como con las prácticas de una
ingeniería con enfoque sustentable.
 Observar y analizar fenómenos y problemáticas propias del campo ocupacional.
 Relacionar los contenidos de esta asignatura con las demás del plan de estudios para desarrollar una visión
interdisciplinaria en el estudiante.

(4.6) Desarrollo de competencias genéricas: Con base en las actividades de aprendizaje establecidas en los temas,
analizarlas en su conjunto y establecer que competencias genéricas se están desarrollando con dichas actividades.
Este punto es el último en desarrollarse en la elaboración de la instrumentación didáctica para la formación y
desarrollo de competencias profesionales. A continuación se presentan su definición y características:

Competencias genéricas

Competencias instrumentales: competencias relacionadas con la comprensión y manipulación de ideas, metodologías,


equipo y destrezas como las lingüísticas, de investigación, de análisis de información. Entre ellas se incluyen:
 Capacidades cognitivas, la capacidad de comprender y manipular ideas y pensamientos.
 Capacidades metodológicas para manipular el ambiente: ser capaz de organizar el tiempo y las estrategias para el
aprendizaje, tomar decisiones o resolver problemas.
 Destrezas tecnológicas relacionadas con el uso de maquinaria, destrezas de computación; así como, de
búsqueda y manejo de información.
 Destrezas lingüísticas tales como la comunicación oral y escrita o conocimientos de una segunda lengua.

Listado de competencias instrumentales:


1) Capacidad de análisis y síntesis
2) Capacidad de organizar y planificar
3) Conocimientos generales básicos
4) Conocimientos básicos de la carrera
5) Comunicación oral y escrita en su propia lengua

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6) Conocimiento de una segunda lengua


7) Habilidades básicas de manejo de la computadora
8) Habilidades de gestión de información(habilidad para buscar y analizar información proveniente de fuentes
diversas
9) Solución de problemas
10) Toma de decisiones.

Competencias interpersonales: capacidades individuales relativas a la capacidad de expresar los propios sentimientos,
habilidades críticas y de autocrítica. Estas competencias tienden a facilitar los procesos de interacción social y
cooperación.
 Destrezas sociales relacionadas con las habilidades interpersonales.
 Capacidad de trabajar en equipo o la expresión de compromiso social o ético.

Listado de competencias interpersonales:


1) Capacidad crítica y autocrítica
2) Trabajo en equipo
3) Habilidades interpersonales
4) Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinario
5) Capacidad de comunicarse con profesionales de otras áreas
6) Apreciación de la diversidad y multiculturalidad
7) Habilidad para trabajar en un ambiente laboral
8) Compromiso ético

Competencias sistémicas: son las destrezas y habilidades que conciernen a los sistemas como totalidad. Suponen una
combinación de la comprensión, la sensibilidad y el conocimiento que permiten al individuo ver como las partes de un
todo se relacionan y se estructuran y se agrupan. Estas capacidades incluyen la habilidad de planificar como un todo y
diseñar nuevos sistemas. Las competencias sistémicas o integradoras requieren como base la adquisición previa de
competencias instrumentales e interpersonales.

Listado de competencias sistémicas:


1) Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica

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2) Habilidades de investigación
3) Capacidad de aprender
4) Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones
5) Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad)
6) Liderazgo
7) Conocimiento de culturas y costumbres de otros países
8) Habilidad para trabajar en forma autónoma
9) Capacidad para diseñar y gestionar proyectos
10) Iniciativa y espíritu emprendedor
11) Preocupación por la calidad
12) Búsqueda del logro

(4.7) Horas teórico-prácticas: Con base en las actividades de aprendizaje y enseñanza, establecer las horas teóricas

(4.7a) y prácticas (4.7b) necesarias, para que el estudiante logre adecuadamente la competencia específica.

(4.8) Rasgos del Indicador: Específica los rasgos del indicador de acuerdo a la tabla siguiente:
No Indicador de
Rasgo
Alcance
1 A A.1) Trabajo colaborativo en equipo.
Se adapta a A.2) Refleja sus conocimientos en la interpretación de la realidad.
situaciones y A.3) Deduce comportamientos como consecuencia de los fenómenos o problemas de estudio.
contextos A.4) Incluye más variables en los fenómenos o problemas de estudio.
complejos A.n) Otro (Especifique).
(4.8.1)

2 B B.1) Hace preguntas integrando conocimientos de otras asignaturas


Hace aportaciones B.2) Hace preguntas integrando conocimientos anteriores de la misma asignatura
a las actividades B.3) Presenta puntos de vista que complementan los abordados en clase
académicas B.4) Presenta fuentes de información adicionales, a los sugeridos por el docente ( Internet o
desarrolladas documentales)

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(4.8.2) B.5) Evidencia la consulta en fuentes de información en un segundo idioma


B.n) Otro (Especifique).

3 C C.1) Propone diferentes perspectivas ante un problema o caso de estudio que se plantee
Demuestra C.2) Aplica procedimientos aprendidos en otras asignaturas, para resolver los problemas o
Creatividad casos de estudio que se planteen
(4.8.3) C.n) Otro (Especifique).

4 D D.1) Identifica, analiza y caracteriza los argumentos que se plantean en el desarrollo de los
Demuestra un temas de estudio
pensamiento D.2) Cuestiona la información, atendiendo los propósitos de los problemas o casos de estudio
crítico D.3) Cuestiona si los problemas o casos de estudio tienen solución factible y si ésta es única
D.4) Introduce cuestionamientos éticos, ecológicos, económicos etc. Para comprender mejor
(4.8.4) el tema de estudio
D.n) Otro (Especifique).

5 E E.1) Incorpora actividades y conocimientos desarrollados en otras asignaturas, para el logro


Incorpora de la competencia
conocimientos y E.n) Otro (Especifique).
actividades
interdisciplinarias
(4.8.5)

6 F F.1) Se organiza para trabajar, sin necesidad de supervisión ( cumplimiento oportuno de


Realiza el trabajo responsabilidades académicas)
autónomo y auto F.2) Demuestra conocimiento de la Instrumentación Didáctica proporcionada por el docente,
regulada al presentar propuestas de mejora en la temática de la competencia a lograr
(4.8.6) F.3) Participa activamente en el desarrollo de las clases, evidenciado su labor de
investigación
F.n) Otro (Especifique).

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(4.9) Matriz de evaluación: Criterios de evaluación del tema. Algunos aspectos centrales que deben tomar en cuenta para
establecer los criterios de evaluación son:
 Determinar, desde el inicio del semestre, las actividades y los productos que se esperan de dichas actividades; así
como, los criterios con que serán evaluados los estudiantes. A manera de ejemplo la elaboración de una rúbrica o
una lista de cotejo.
 Comunicar a los estudiantes, desde el inicio del semestre, las actividades y los productos que se esperan de dichas
actividades así como los criterios con que serán evaluados.
 Propiciar y asegurar que el estudiante vaya recopilando las evidencias que muestran las actividades y los productos
que se esperan de dichas actividades; dichas evidencias deben de tomar en cuenta los criterios con que serán
evaluados. A manera de ejemplo el portafolio de evidencias.
 Establecer una comunicación continua para poder validar las evidencias que el estudiante va obteniendo para
retroalimentar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
 Propiciar procesos de autoevaluación y coevaluación que completen y enriquezcan el proceso de evaluación y
retroalimentación del profesor.

(4.9.1) Indicador de alcance: Ponderar los 6 indicadores de alcance acorde a los lineamientos del TecNM, debiendo ser
congruentes con los rasgos establecidos para cada indicador de alcance.
Nota: Asignar a los dos más relevantes 35 puntos a cada uno, distribuyendo los 30 puntos restantes en los 4 indicadores
faltantes (Checar Tabla 1. Niveles de desempeño de las competencias, del Manual de Lineamientos Académico-
Administrativos del TecNM, Página 22).

(4.9.2) Evidencias de Aprendizaje: Citar las Técnica(s) o Instrumento(s) de Evaluación anexando las rubricas
correspondientes al entregar la Instrumentación Didáctica al Departamento Académico correspondiente,
especificando a que indicador de alcance se refiere.

(5) Fuentes de información y apoyos didácticos: Se consideran todos los recursos didácticos de apoyo para la formación
y desarrollo de las competencias.

(5.1) Fuentes de información: Se considera a todos los recursos que contienen datos formales, informales, escritos, audio,
imágenes, multimedia, que contribuyen al desarrollo de la asignatura. Es importante que los recursos sean vigentes y

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actuales (de años recientes) y que se indiquen según la Norma APA (American Psychological Association) vigente.
Ejemplo de algunos de ellos: Referencias de libros, revistas, artículos, tesis, páginas web, conferencia, fotografías,
videos, entre otros).

(5.2) Apoyo didáctico: Se considera cualquier material que se ha elaborado para el estudiante con la finalidad de guiar
los aprendizajes, proporcionar información, ejercitar sus habilidades, motivar e impulsar el interés, y proporcionar un
entorno de expresión.

(6) Calendarización de evaluación: En este apartado el (la) profesor(a) registrará los diversos momentos de las
evaluaciones diagnóstica, formativa y sumativa.
(6.1) Evaluación diagnóstica planeado: Fecha estimada para la aplicación de la evaluación diagnóstica.
(6.2) Evaluación diagnóstica realizado: Fecha de aplicación de la evaluación diagnóstica.
(6.3) Seguimiento Departamental: Firma de control del Jefe de Departamento Académico.
(6.4) Seguimiento Departamental: Firma de control del Docente Responsable.
(6.5) Competencia específica: No. correlativo de la Competencia especifica (una por fila).
(6.6) Competencia específica: Describir la Competencia específica (una por fila).
(6.7) Evaluación Formativa Planeado: Período estimado para la evaluación formativa.
(6.8) Evaluación Formativa Realizado: Período real para la evaluación formativa.
(6.9) % de Aprobación: Especificar % de alumnos que alcanzaron las competencias.
(6.10) Seguimiento Departamental: Firma de control del Jefe de Departamento Académico.
(6.11) Seguimiento Departamental: Firma de control del Docente Responsable.
(6.12) Observaciones: Anotar las prácticas de laboratorio, campo, visitas a empresas u otras actividades académicas que
avalen las horas practica contempladas en el programa de la asignatura y las observaciones realizadas durante el
seguimiento.
(6.13) Evaluación Sumativa Planeado: Fecha estimada para la aplicación de la evaluación sumativa de la asignatura.
(6.14) Evaluación Sumativa Realizado: Fecha real para la aplicación de la evaluación sumativa.
(6.15) Seguimiento Departamental: Firma de control del Jefe de Departamento Académico.
(6.16) Seguimiento Departamental: Firma de control del Docente Responsable.
(6.17) Fecha de Entrega: El jefe de departamento académico registra la fecha de entrega.
(6.18) Nombre y Firma del (de la) profesor(a).
(6.19) Nombre y Firma del (de la) Jefe(a) del Departamento Académico.

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