Caso Udai 158

DIRECCIÓN DISTRITAL DE EDUCACIÓN 14D01-MORONA
UNIDAD DISTRITAL DE APOYO A LA INCLUSIÓN-UDAI
CASO UDAIM N° 158
Informe Pedagógico Individual
Fecha de emisión: 11 de septiembre de 2015.
DATOS DE FILIACIÓN:
Apellidos y nombres:
Fecha de nacimiento:
Institución Educativa
Nivel de estudios:
Dirección:
Representante:
Circuito:
Nombre de la madre:
Edad:
Número de hijos: Lugar que ocupa:
MOTIVO DE CONSULTA:
La madre de familia acude a la Unidad Distrital de Apoyo a la Inclusión para solicitar

una valoración para su hijo puesto que en la escuela le han pedido la valoración al
no ver resultados de avances en el aprendizaje del niño
INSTRUMENTOS UTILIZADOS:
Técnica de Observación.
Prueba de funciones básicas.
Se presenta audiometría (umbrales auditivos normales).
Se presenta certificado médico con dx. F80.8 Otros trastornos del desarrollo del habla
y del lenguaje. F70 Retraso mental leve.
ANTECEDENTES:
El niño tuvo un accidente con traumatismo craneocefalico (según certificado

médico). Según refiere la abuela tomaba medicamento para controlar las
convulsiones en la actualidad ya no, por recomendación del médico.
Fortalezas observadas:
Muestra interés.
1
Valoración Pedagógica:
Dominancia lateral izquierda.
Esquema corporal no estructurado.
Lateralidad no estructurada.
Direccionalidad no estructurada.
Orientación temporal no estructurada.
Gnosias visuales no estructurada (colores y figuras).
Gnosias táctiles no estructurada.
Coordinación visual-auditiva-motora no estructurada.
Atención y fatiga no estructurada.
Fortalecer la motricidad fina y gruesa.
CONCLUSIONES
El niño presenta certificado médico con dx. F80.8 Otros trastornos del desarrollo del
habla y del lenguaje. F70 Retraso mental leve. .
RECOMENDACIONES
En el hogar:
Importante establecer reglas en casa que ayuden al buen desarrollo de las relaciones
familiares, además organizar su hogar con horarios de actividades de manera que
sea bien utilizado el tiempo libre de cada miembro de la casa.
Muy importante la organización en este proceso. Si hay organización y rutinas bien
establecidas en el hogar, para su hijo será más fácil enfocarse.
Cuidar y enseñar el cuidado y aseo personal.
Brindarle terapia de lenguaje.
Comunicar oportunamente a la maestra las indicaciones trabajadas en la terapia
para fortalecer en el aula regular.
Debemos conseguir que las tareas (responsabilidades en casa) se conviertan en un
hábito, para todos los miembros del hogar.
Fortalecer los aprendizajes adquiridos en el aula, preguntando qué aprendió, que le
gustó más, puede poner en práctica lo aprendido. Es decir propiciar diálogos
afectivos.
En el aula:
Ubicarlo en un puesto cercano al docente y junto a compañeros que influyan en él
positivamente.
2
Establezca reglas de comportamiento y rutinas desde el comienzo del año escolar. Es

importante que los niños conozcan los procedimientos dentro del aula y las
consecuencias que implican no cumplirlos, así como las del quebrantamiento de
reglas. Sea claro y explícito, así como consecuente en sus indicaciones.
Trabajar en espera de turnos.
Mantenga una relación cercana y amable con los niños Su valorización positiva y
reconocimiento motivarán al niño a seguir instrucciones y acatar normas. Por el
contrario, si el niño se siente rechazado hará todo para merecer ese rechazo.
Recordarle periódicamente lo que se espera de él utilizando mensajes positivos.
Ejemplo: “Recuerda que es importante respetar a tus amigos en la fila”, en lugar de
decir “no empujes y no pegues a tus amigos en la fila”.
Evitar el envío de tareas no concluidas al hogar, asegurarse de que las termine
dentro del horario escolar.
Fomentar el respeto y las buenas relaciones entre los compañeros a través de
actividades grupales en las que se privilegie el trabajo cooperativo.
Realizar una correcta explicación de las tareas o actividades que va a realizar. El
estudiante debe tener claro lo que va a hacer.
Utilizar lenguaje concreto, preciso cuando expliquemos.
Es importante conocer sus intereses y preferencias para favorecer la concentración y
la atención partiendo de ellos.
Anticipar las actividades que se ejecutarán durante el día o durante la hora de clase.
Comience las clases a partir de un contenido conocido, en un estilo de repaso de lo
aprendido para luego ir poco a poco introduciendo nuevos. Al inicio de cada lección
los contenidos y habilidades aprendidas en la lección anterior y comente cómo se
relacionan con la lección de hoy. De esta manera, las relaciones entre diferentes
contenidos serán más evidentes, lo que facilita su retención.
Dibuje en el pizarrón las actividades más importantes que se tratarán durante la
clase. Leerles en voz alta guiando la lectura del pizarrón con un puntero. Recuerde
que estructurar la clase permite a los niños y niñas anticipar lo que ocurrirá y por lo
mismo, facilita la comprensión.
Escribir las tareas para la casa en el pizarrón siempre en el mismo lugar.
Promover el uso de diferentes organizadores en sus cuadernos (pestañas, viñetas,
márgenes, dibujos, stickers, colores, subrayados) para que organice mejor sus
actividades y tareas.
3
Refuerce los éxitos. Muy a menudo, los niños con necesidades educativas especiales
reciben una información clara con respecto a sus fracasos. Por el contrario, pocas
veces son reforzados por aquello que son capaces de realizar.
Estos refuerzos debe realizarlos cuando la situación lo amerite y de inmediato:
cuando el niño obtenga avances en su proceso de aprendizaje.
En la adquisición y en el progreso de los aprendizajes, serán generalmente más
lentos.
Lo que aprenda de forma sólida podrá retenerlo bien, aunque es necesario reforzar y
consolidar esos aprendizajes.
Obsérvele constantemente, monitoreé los avances del niño constantemente para
asegurarse que el nivel de dificultad de la actividad es el adecuado y que está
realizando y avanzando en las actividades. Pase por su puesto y pregúntele si
comprendió la instrucción, si tiene alguna pregunta o si puede verbalizar lo que está
haciendo y cómo lo está realizando. Así podrá tomar decisiones en momentos más
adecuados y precisos.
Para estimular el lenguaje expresivo: Aproveche las situaciones de juego, pues
proporciona un contexto muy rico para el uso del lenguaje. Amplíe el lenguaje
otorgando modelos de respuesta, por ejemplo: cuando el niño este juagando
pregúntele que está haciendo, lo más probable es que el niño responda “esto”, a lo
que usted debe contribuir diciéndole “claro, estás construyendo una torre con cubos
verdes, rojos y azules.”
Anime el uso de lenguaje para las distintas funciones como describir experiencias,
acontecimientos y objetos (utilización de láminas), donde se exprese sentimientos, se
realicen juicios y predicciones, contar cuentos, actividades que deban categorizar,
etc.
Solicite a los niños que al pronunciar las palabras alarguen los sonidos de las sílabas
(bbbbbbrrrrrrraaaaaa) etc., lo pueden realizar frente a un espejo.
Alterne el trabajo de pupitre con otras actividades que le permitan levantarse y
moverse un poco (repartir las guías a los compañeros, borrar el pizarrón etc.)
Utilizar un registro de las vivencias significativas del niño, como recurso de refuerzo.
Trabajar el esquema corporal; comenzar enseñando al niño a nombrar y a conocer
las diferentes partes de su cuerpo. Después, debemos de enseñarle a saber utilizarlas
siguiendo consignas verbales.
Identificar las distintas partes del cuerpo (a través de un cuento o canción) con
analogías, tocando las partes del propio cuerpo, tocando a un compañero, etc.
4
Representar, mediante gestos y movimientos acciones que podemos realizar con

nuestro cuerpo: andar, correr, permanecer inmóvil, bailar, mantener el equilibrio,
escribir, amasar, recortar, etc.
Expresar sentimientos y emociones con la cara y el cuerpo: alegría, tristeza, enfado,
seriedad, sorpresa, etc.
Trabajar para definir su lateralidad, es decir que reconozca la mitad derecha de su
cuerpo y la mitad izquierda de su cuerpo sin confusión. Realizar órdenes simples
como levanta tu mano derecha, levanta tu pie izquierdo y de a poco ir
incrementando la complejidad de las órdenes como por ejemplo:
Con tu mano derecha tócate el ojo izquierdo.
Con tu mano izquierda tócate tu oreja derecha.
Realizar ejercicios para favorecer la coordinación visomotriz, puesto que es
indispensable para lograr una escritura satisfactoriamente ejecutada. Facilitando el
acto escritor. Por ejemplo:
Perforado con punzón.
Recortado con tijeras
Rasgado con los dedos.
Ensartado.
Modelado con plastilina.
Rellenado o coloreado de modelos.
Reproducir figuras en el aire con el dedo, que previamente haya realizado el
profesor, con todo tipo de movimientos, rectos, espirales, diagonales, circulares,
aumentando su dificultad de forma progresiva.
Realización de laberintos de dificultad progresiva, insistiendo específicamente en que
no se debe salir en ningún momento del recorrido.
Copiar dibujos sencillos intentando ser fiel al modelo.
Realizar ejercicios que permitan desarrollar las nociones de tiempo, espacio y
movimiento en el siguiente orden:
a) Se dará al niño las nociones simples de las partes del día: mañana, tarde, noche,
aurora y puesta de sol.
b) Se pedirá al estudiante que mencione las actividades que realiza durante las
distintas horas del día.
c) Se dará nociones acerca de la semana, del mes, del año y de las estaciones.
d) Se conversará sobre el reloj.
5
e) Se dará una idea del tiempo en la vida del hombre: niñez, juventud, edad adulta,
vejez.
f) Ejercitación sobre las nociones de principio y fin, antes y después, delante y
detrás, arriba y abajo, mediante el empleo de diversos juguetes, dibujos, láminas,
etc.
g) El niño se colocará delante y detrás de un compañero, será el primero o el último
de la fila, colocará un objeto arriba o debajo de una mesa, etc.
h) Se dará la idea de espacio más grande, más pequeño o igual y las nociones de
estrecho y de ancho.
Trabajar ejercicios para memoria y percepción auditiva como por ejemplo: decir el
nombre de objetos, juguetes, muebles, láminas, etc.
Uso de algún instrumento musical. El ritmo de una canción marcando con las
manos. El ritmo de un verso, etc.
Escuchar y repetir exactamente igual que el modelo. (golpes con las manos, en la
mesa) Golpeando en la mesa o dando palmadas da un ritmo que el niño debe
reproducir ejemplos de ritmo:
00 - 00
00 - 00 – 0
0 – 0000 - 0
00 – 0 – 00 – 0 - 00
0 – 00 – 00 – 0
Reconocimiento de ruidos onomatopéyicos, por ejemplo: chuck, chuck, chuck… (el
tren); riiin, riiin (el timbre), etc.
Imitación verbal del ritmo. El maestro dice y los estudiantes repiten, por ejemplo: ta,
ta, ta, ta, ta, etc.
La maestra pondrá dos formas iguales y una desigual y el niño repetirá el modelo.
Importante que para el proceso de las matemáticas se trabaje con material concreto
que ayude a su comprensión.
Importante desarrollar la oralidad en el estudiante y de esta manera fortalecer en su
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Realizar lectura de imágenes.
Trabajar en la conciencia fonológica. Partir de la palabra, enseñando los sonidos y su
correspondiente consonante gráfica.
6
Pinta los animalitos que no va al mismo lado.
7
Pinta una flecha que indique la dirección que tiene que seguir el auto para entrar en
el garage.
Roja, si es a la izquierda. Azul, si es a la derecha.
8
Fíjate en las marcas que tienen las figuras de la fila de arriba y dibújalas en las figuras
de abajo.
9
Sigue los puntos, colorea los dibujos y completa lo que falta.
10
11
Analogías
12
Buscar los juguetes del recuadro en la estantería y decir si están arriba o abajo.
Colorea los objetos del recuadro según corresponda.

Colorea para completar la serie (rojo – amarillo).
13
Tiempo
Coloca la acción que se hace inmediatamente antes y después de:
Antes:………………………………………………………………..
Ponerse el pijama
Después:………………………………………………………….
Antes:………………………………………………………………..
Ir al colegio
Después:………………………………………………………….
Antes:………………………………………………………………..
Pagar el pasaje del autobús
Después:………………………………………………………….
Atentamente
____________________
Mónica Alvarado Cózar
PSICÓLOGA EDUCATIVA
14

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Establezca reglas de comportamiento y rutinas desde el comienzo del año escolar. Es

Representar, mediante gestos y movimientos acciones que podemos realizar con

Pinta los animalitos que no va al mismo lado.

Sigue los puntos, colorea los dibujos y completa lo que falta.

Colorea los objetos del recuadro según corresponda.

Coloca la acción que se hace inmediatamente antes y después de:

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