POR DIFÍCIL QUE SEA UN NIÑO, NO DEJES NUNCA DE HABLARLE

BONITO…

Los niños, seres especiales, pequeñas cajas de sorpresa, baúl de emociones y

ocurrencias, pero especialmente cera… el niño es como la cera de vela, en la
cual quedará impreso todo lo que en él se grabe, intencionalmente o no, el niño
repetirá todo lo que vio y escuchó en algún momento de su vida. Solemos perder
la paciencia muchas veces con los niños, pueden llegar a ser agotadores y
bastante difíciles de disciplinar, llegan a confundirnos, a llevarnos a la
intolerancia, y para aquellos padres que realmente se las ven en etapas difíciles
con sus hijos, sonará familiar el tema de aprender a lidiar con nuestras
emociones para poder hacer frente a la conducta de nuestros hijos.

Sabemos que no es fácil, que no con todos los niños se logran transformaciones
inmediatas, que muchas veces son caminos largos y no dejan de sorprendernos
con su conducta, sin embargo, hay algo muy importante que no debemos olvidar
al ser padres o ser responsables de la formación de un niño, jamás debemos
cansarnos de hablarles bonito… ¿Alguna vez pones atención cuando le llamas
la atención a un niño de manera dulce y sutil? ¿Has observado como los niños
responden ante la disciplina afectiva? ¿Cómo puede un niño llegar a
identificarse con mucha más rapidez, ante una palabra de amor y consuelo que
ante un golpe?…

Ocurre que los niños son seres afectivos, que independientemente de sus
inclinaciones, nacen dispuestos al amor, a ser amados, a ser aceptados y
muchas veces, traen a flor de piel la defensa, la rebeldía, la autoridad, el reproche,
muchos niños no logran controlar su carácter ante el hecho de ser dirigidos por
alguien más…pequeños ancianos para muchos, espíritus irreverentes para otros,
el caso es que a los niños hay que saber buscarles el punto frágil, ese punto
donde captamos su atención, donde sentimos que nos responden, que reaccionan
a nuestro llamado, pero desde el corazón, no desde el temor o el dolor.

Para muchos padres y personas en general, una palmada a tiempo puede

resolver muchos percances, sin embargo, una palabra de amor y consuelo,
de compasión y de ternura, puede grabar más hondo en el alma de ese niño el
mensaje que deseas enviarle, porque quizá no tenga una reacción inmediata a
nuestros deseos, como pudiera tenerla una palmada, pero de seguro ese niño
recordará esas palabras el día de mañana y así las repetirá cuando de ellas
requiera, lo mismo que hará con la palmada y el resentimiento de verse humillado
y no poder defenderse.

No nos cansemos jamás de hablarles a los niños, pero de hablarles bonito, de

agradecerles por existir, de valorar su inocencia, de cuidar lo delicado de su
vida, de sus orientaciones y de aquello que debemos corregir en ellos. Las
palabras pueden sonar ligeras, pero calan en el alma, en el corazón y se quedan
grabadas en la memoria. Háblale bonito, el niño será un adulto agradecido…
rincondeltibet.com.
6 SECRETOS SOBRE CRIAR A UN BUEN NIÑO SEGÚN LOS EXPERTOS EN
HARVARD

Todos los padres quieren que sus hijos crezcan para ser mejores personas que
ellos mismos. Aquí hay seis consejos de los académicos de Harvard sobre cómo
educar a tu hijo para ser amable, responsable y compasivo.
Enséñele a tu hijo a controlar sus emociones
La ira, la tristeza y la decepción pueden afectarnos como adultos, tanto como
pueden afectar a nuestros hijos. Pero todavía podemos enseñar a nuestros niños
lecciones sobre cómo lidiar con las emociones negativas y cómo no desperdiciar
demasiada energía en ellas. Cuando tu hijo esté en un estado de calma,
enséñales el siguiente truco: primero respirar profundamente a través de su nariz,
luego a través de su boca, y contar hasta cinco. Si ves que tu hijo está preocupado
por algo, recuérdale estos tres pasos y realícenlos juntos.

Habla con ellos sobre asumir la responsabilidad de sus acciones

Mamá y papá son los modelos que los niños usan como ejemplo a seguir. Habla
con ellos sobre la moralidad y la idea de ayudarnos mutuamente y cuidar el mundo
que nos rodea. Explica lo que significa asumir la responsabilidad de sus acciones.
Y lo más importante de todo - no te olvide de comportarte de acuerdo con tus
propias palabras y alentar a tu hijo a hacer cosas buenas.

Enséñale a tu hijo a ser compasivo y ayudar a los débiles

Es muy importante que tu hijo tenga la capacidad de sentir compasión no sólo por
sus seres queridos y amigos, sino también por todos los que necesitan ayuda.
Pídales que se imaginen cómo se sentirían si fueran el nuevo chico en clase - esta
es una gran manera de hacerles pensar en estas cosas. Pero también habla con
ellos sobre problemas más universales: ¿Qué puedes hacer por los niños que no
tienen nada que comer? ¿Qué pasa con aquellos que no tienen una casa? Un
padre puede hacer mucho para ayudar a su hijo a desarrollar un sentido de sus
responsabilidades sociales.

Enséñale a tu hijo a ser agradecido

Es importante que tu hijo nunca se sienta demasiado tímido para reconocer que
está agradecido por algo o alguien. Comienza con las pequeñas cosas. Por
ejemplo, pídeles que abracen y den las gracias a su abuela por los sabrosos
platos que les hizo; Recuérdales que siempre digan gracias siempre que sea
necesario, y que les agradezca a ustedes, sus padres, por todo lo que hacen por
ellos. La investigación ha demostrado que las personas que se atreven a expresar
su gratitud son más felices y saludables que los que no lo hacen.

Enséñales lo que constituye un buen comportamiento e inculca tus valores

familiares en ellos
La mayoría de los padres consideran con cierta reverencia los éxitos de sus hijos
en la escuela o en el deporte. ¿Por qué no adoptar la misma actitud hacia su
conducta ética? Es importante definir claramente sus propios valores familiares y
asegurarse de que tu hijo se adhiere a ellos tanto en palabra como en escritura.
¿Se comporta con respeto? ¿Mantienen sus promesas? ¿Cómo se comportan con
sus compañeros o con aquellos que los han molestado? No te olvides que tu hijo
recibe tus ejemplos.

Pasen más tiempo juntos

Si toda la comunicación que tienes con tu hijo se reduce a hablar de disciplina,
entonces las cosas no conducirán a mucho éxito. Trata de construir una relación
de confianza con tu hijo. Chatea con ellos, juega con ellos, pasa tiempo con ellos,
vayan de viaje a algún lugar, y, por supuesto, nunca te olvides de mostrarle lo
mucho que los amas. Todo esto los ayudará a convertirse en un individuo sincero
y amable que comprenderá lo que es el amor y el respeto y serán capaces de
compartir estos sentimientos con los demás que los rodean.

http://aprendizajerecreativo.blogspot.com.co/2017/01/6-secretos-sobre-criar-un-
buen-nino.html

DI LO QUE TE MOLESTA, CUANDO TE MOLESTE… NO CUANDO TE HARTE

Muchas veces en las relaciones interpersonales por evitar una discusión, por ser
prudentes, por no incomodar o por pensar que estamos siendo tolerantes y auto
controlados, solemos dejar pasar las cosas que nos molestan, acumulando de
esta forma en nuestro interior un gran cúmulo que poco a poco tiende a
desbordarse. Cuando solemos guardarnos las palabras, las reacciones, la
molestia cuando nos ocurre un acontecimiento, muchas veces se hace inevitable
una explosión cuando sobrepasamos nuestros límites. Esto siempre tiene efectos
más perjudiciales para la relación porque por lo general es una respuesta
impulsiva la que exteriorizamos y ante la explosión es muy difícil seleccionar las
palabras adecuadas, en un tono que no incite a la violencia o que genere una
reacción en cadena y muchas veces resulta imposible dar un mensaje que no
represente toda la carga que venimos acumulando.

Cuando tomamos como un hábito exteriorizar nuestra molestia cuando sentimos

su presencia, resulta más sencillo hacerlo de forma tranquila, sin obstinación, sin
impulsividad, podemos tomarnos unos minutos para pensar en nuestro discurso y
de la forma más favorable para la relación expresar lo que sentimos, dando a la
otra persona la posibilidad de rectificar a fines de no volver a generarnos esa
molestia y dándonos a nosotros mismos la posibilidad de no llenar nuestro
equipaje de palabras contenidas, de ira y de resentimiento por lo que nos
hemos callado.

No se trata de convertirse en una persona crítica y sensible, quejándose en todo

momento por cualquier ligero detalle, se trata de filtrar objetivamente lo que es
importante para nosotros y hacer saber que existen cosas que nos molestan, que
no tienen por qué trascender. De esta forma abrimos paso a corregir los errores o
mejorar las cosas en el camino, nos evitamos molestias futuras por causas iguales
o parecidas (cuando se trata con personas empáticas y con sentido común) y le
ahorramos a la relación el penoso trance de una reacción impulsiva en donde las
palabras se manifiesten sin ningún tipo de filtro.

Decir las cosas que nos molestan a tiempo fomenta la confianza en la

relación, ayuda a conocerse y es una muestra de madurez y respeto por
nosotros mismos y por quienes nos tratan. Todos somos diferentes y puede
que a una persona le parezca súper normal una palabra, un gesto, una acción y
para otra ser motivo de incomodidad y conflicto y como en toda relación la
comunicación es clave, pues es necesario plantear las cosas de la mejor manera
mientras se van desarrollando los acontecimientos. Sé honesto, respétate y utiliza
las mejores vías de comunicación para exteriorizar aquello que sientes que te
afecta y ayuda a la otra persona a entenderte mientras la relación crece y se
fortalece, recuerda que no tienes que quedar bien con todo el mundo, pero
siempre debes intentar quedar bien contigo.

rinconpsicologia.com
ETAPA LINGÜÍSTICA O VERBAL
 En esta etapa, el niño/a dispone ya de un lenguaje bastante comprensible que irá
ampliándose paulatinamente. Realmente comienza a finales del segundo año.
Diferencia los fonemas, aunque con alguna dificultad, la ecolalia o emisión de las
sílabas finales de cada palabra desaparece, aunque en momentos de tensión
puede volver a aparecer; asocia palabras oídas con objetos que le rodean, inventa
palabras nuevas cuando tiene dificultad para articular una en concreto.
DOS AÑOS
Periodo de transición en el dominio del lenguaje.
Articulación: Acusa fuertemente la influencia del medio que le rodea.
Vocabulario: Varia de trescientas a mil palabras, dependiendo del entorno
lingüístico.
Expresión: Realiza algunas combinaciones cortas y estereotipadas. Escasas
oraciones compuestas.
Frases de tres palabras. Expresa experiencias simples.
Sociabilidad: Emplea el habla como medio de comunicación. Descarta la jerga, se
refiere a sí mismo en tercera persona.
Observación: Nombra tres o cuatro imágenes de una lámina.
DOS AÑOS Y MEDIO
Comprensión: Segunda edad interrogadora. Le interesa el "por qué". Se hace
entender y entiende a los demás.
Expresión: Indica el uso de los objetos. Dice su nombre completo.
Observación: Nombra cinco imágenes en láminas, aunque identifica más.
Sociabilidad: Se refiere a sí mismo por el pronombre más que por el nombre.
TRES AÑOS
Comprensión: Entiende las preguntas y responde. Comprende y realiza dos
órdenes sucesivas.
Observación: Explica acciones representadas en láminas. Segunda
edad interrogadora: Muestra interés por el "para qué" de las cosas y observa si las
respuestas coinciden con sus propios planteamientos.
Vocabulario: Entre novecientas y mil doscientas palabras.
Expresión: Usa oraciones compuestas y complejas. Experimenta juegos de
palabras y usa con frecuencia giros gramaticales. Manifiesta capacidad de contar
historias mezclando ficción y realidad.
Sociabilidad: Comienza el monólogo colectivo.
TRES AÑOS Y MEDIO
Comprensión: Contesta a dos preguntas seguidas. Puede realizar tres órdenes
consecutivas.
Observación: Puede nombrar todas las imágenes conocidas y
representadas en una lámina.
CUATRO AÑOS
Comprensión: Culmina el empleo de la interrogación, el cómo y el porqué.
Expresión: Tiende a superar el estadio infantil del lenguaje. Realiza combinaciones
gramaticales de estructura compleja y compuesta, formando oraciones largas de
alrededor de diez palabras.
CINCO AÑOS
Articulación: Desaparece el carácter infantil.
Vocabulario: Entre dos mil y dos mil quinientas palabras.
Sociabilidad: Realiza preguntas que denotan tendencia al paso del egocentrismo a
la socialización, aunque condicionado por sus propios puntos de vista.
Ejercicios para fortalecer los músculos de la boca, jugando.

Ejercicios con la lengua

1. Lengua afuera
2. Lengua en forma de Tubito con aire
3. Tubito de lengua
4. Lengua en Paladar
5. Lengua arriba y abajo
6. Cosquillas en la lengua

Gimnasia para los labios

1. Besos al aire
2. Trompita invertida
3. Dientes ocultos
4. Silbar
5. Labio superior Tapado
6. Boca Triste
7. Bigote con lápiz
8. Sonidos A O U
9. Labio para arriba

Otros ejercicios de soplo

1. Soplar fuerte – VIENTO HURACANADO

2. Soplar despacio – PARA HACER BURBUJAS
3. Aire hacia abajo
4. Soplar el cabello hacia arriba
5. Aire en la mano
6. Ejercicios de respiración. Inhalar y Exhalar

Succionar es también un ejercicio natural de desarrollo del lenguaje.

Ejercicios con la mandíbula

1. Mover la mandíbula hacia ambos lados.

Ejercicios con el paladar

1. Toser
2. Bostezar

Imitación de sonidos comunes y de animales

1. CHU-CHU TREN
2. CRI-CRI GRILLO
 3. SHHH – SILENCIO
4. NI-NU AMBULANCIA
5. BLA-BLA-BLA HABLANDO
6. CLICK CLICK (RATON DE LA COMPUTADORA)
7. ACHIS – ESTORNUDO
8. RRROOM – RROOM MANEJANDO
9. GLUP- GLUP TOMANDO LÍQUIDOS
10. PRRR IMITANDO EL SONIDO DE UN SILVATO O SOPLADOR

ACTIVIDADES Y JUEGOS PARA LA ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL

* Utilizar constantemente un lenguaje claro y adulto, evitando los diminutivos y el

lenguaje infantilizado.
* Respetar el ritmo personal del niño cuando se expresa. No interrumpirle cuando
cuenta algo. No anticipar su respuesta aunque tarde en darla.
* Si el niño comete errores en su lenguaje, no reír estas incorrecciones, repetir
constantemente la expresión. Se puede utilizar el método de corrección indirecta
de las palabras del niño, respondiéndole frecuentemente, repitiendo sus frases,
corrigiendo las palabras mal dichas y añadiendo las que no dice, pero siempre
después de que él haya acabado de hablar.
* Habituar al niño a que sepa escuchar y que él también sea escuchado.
*Acostumbrar al niño a que mire a los ojos a la persona que habla, acudir cuando
se le llama, dejar lo que está haciendo y atender a lo que se le dice, no interrumpir
a los demás hasta que no hayan acabado su mensaje. Que sepa escuchar hasta
el final.

¡DESCUBRIRÁ SU PROPIO CUERPO!

2º. Los Colores.....

Mostrarle al niño diversos objetos con diferentes colores y pedirle por ejemplo que
nos dé "la manzana roja", "el lápiz azul", etc.... Después se le suprime la ayuda de
darle el nombre del objeto y solo se le pide el color. Por ultimo será el niño quien
haga las peticiones al adulto.
3º. ¿Qué vamos a hacer?.....

Aprovechar cualquier actividad cotidiana para entablar una conversación con el

niño, un día de limpieza, el cuidado de las plantas, hacer un pastel, etc....
Utilizar la actividad para ir nombrando los diferentes objetos que se utilizan, decir
alguna característica de los mismos, decir cosas que sean parecidas, diferentes,
etc....

4º. ¿Qué hay aquí?......

Se buscará lo que hay dentro de: el bolso de mano, la cartera del colegio, la bolsa
de la compra, la bolsa de aseo, la caja de herramientas, el bolsillo del abrigo, etc.
Hay que hacer que el niño busque dentro del bolso y vaya nombrando todo o que
hay. Se pueden sacar todos los objetos y que el niño los vaya introduciendo dentro
nombrándolos. Este ejercicio también se puede utilizar matemáticamente,
introduciendo los números, agrupando etc.....

5º. Vamos a recordar.....

Cualquier experiencia pasada vivida por el niño puede servirnos como punto de
partida para hablar con él, también podemos explicarle el proceso de desarrollo de
cada uno de estos acontecimientos.
6º. ¡Vamos a escuchar!

escuchar sonidos que el niño deberá identificar. Estos sonidos pueden ser de:
- animales ( pájaros, perros, gatos, etc...)
- medio ambiente (una puerta que se cierra, truenos, lluvia, gente, etc...)
- instrumentos musicales ( una flauta, un tambor, etc...)
- propio cuerpo ( roncar, voz, toser, risas, llantos, etc..)
7º. Asociación auditiva.....

¡una, dos y tres......! Dime cosas que empiecen por......

* "a" como avión, azul, abuela........
* "e" como elefante, enano, escoba...........
¡una, dos y tres...! Dime nombres de...........
* Juguetes, animales, frutas...........
¡un, dos y tres..!
Un gigante es grande, un enano es..............
El abuelo es viejo, el niño es....................
Los perros hacen "guau", los gatos hacen...........

8º. Los Cuentos......

Los cuentos fomentan la imaginación del niño, le descubren las cosas más
maravillosas, le divierten, le enseñan a escuchar, a pensar y a hablar:
* Leer un cuento que tenga vistosos dibujos, se le pide después que identifique los
personajes y que explique qué hacen en los dibujos.
* Después de leer el cuento el adulto, se le pide al niño que se invente un título.
*que el niño invente el final de un cuento.

*Primero cuenta el adulto un cuento y después es el niño quien lo cuenta a su

manera, dejando que invente cosas.
 ESTIMULACIÓN DE 3 A 4 AÑOS

Área cognitiva

Para desarrollar el área del pensamiento del niño podemos utilizar algunas
estrategias como, por ejemplo: permitir que el niño aprenda tareas como recordar
los números, contando con las manos o contando utensilios que se estén
utilizando, juguetes, páginas de libros, etc. y desarrollar actividades que impliquen
al pensamiento lógico en el niño, trabajar la relación entre números y cantidades
comenzando primero con los más pequeños e ir aumentando a medida que el niño
lo vaya requiriendo.

 Podemos pedirle al niño que repita una secuencia de números por

ejemplo si yo digo 1,2 el niño dice 1,2 y luego que los repita en el orden
contrario, por ejemplo, si yo digo 1,2 el niño dice: 2,1 repetir con diferentes
números, se puede aumentar la complejidad sumando cada vez más
números a la secuencia.

 Podemos ayudar al niño a Aprender nombres de algunos animales, los

lugares donde viven, de qué se alimentan, como se transportan, etc.
podemos ir incorporando las artes para enriquecer el aprendizaje, pero es
bueno, que no sólo enfaticemos el aprendizaje factual, es decir, netamente
memorístico, sino también aquellos aprendizajes procedimentales y
Actitudinales que le permiten al niño adquirir mayores destrezas en su
aprender cotidiano; Podemos generar inquietudes que inviten al niño a
investigar, a generar hipótesis, (aunque sean pequeñas) y luego verificar si
estaban en lo correcto frente a lo que pensaban.. motivar el amor en lo que
hacen, y la participación activa en sus proyectos es básico para estimular
actitudes positivas frente a la vida.

OTROS EJERICIOS

1. Colocar los cubos en forma decreciente para hacer una torre (finalidad:
desarrollo de la coordinación visomanual y percepción de tamaños)
 Ejercicio: Darle un juego de cubitos de tamaños decrecientes y
enseñarle a colocarlos de mayor a menor para hacer una torre. Al principio,
empezar con dos cubiletes, e ir aumentando el número de cubos.
2. Emparejar colores de cuatro en cuatro (finalidad: desarrollo de la
discriminación visual de colores)
Ejercicios:
 Poner ante su vista 4 objetos iguales de colores diferentes. A
continuación, decirle: "pon el… con el..." al tiempo que se le da el
objeto para que lo coloque encima o al lado del que es igual.
 Cambiar el orden de los colores. Hacerlo con los colores: rojo, azul,
amarillo, verde, negro, blanco y naranja.
 Hacer lo mismo, pero empleando objetos diferentes. Reforzar
3. Selección de colores (finalidad: conocer el nombre de los colores)
Ejercicios:
 Poner ante su vista dos objetos iguales de colores diferentes (rojo,
azul, verde, amarillo) y decirle: "¿dónde está el, ,,?" para que lo
señale. Variar el orden de colocación de colores.
 Cuando realice bien la selección de los 4 colores presentárselos
siempre combinados dos a dos. Mostrarlos de tres en tres y hacer lo
mismo. Reforzar
 Hacer lo mismo, pero empleando objetos diferentes.
4. Discriminación de figuras variadas (finalidad: desarrollo de la
discriminación visual de figuras)
Ejercicio
 presentarle una lámina donde estén representadas desde un mínimo
de 6 figuras hasta un máximo de doce. Ir presentándoselas de forma
gradual en cuanto al número de figuras. una vez puesta la lámina
ante su vista, nombrarle las figuras representadas y decirle: "pon la...
con la...". Reforzar
5. Encajar figuras de madera (finalidad: desarrollo de la discriminación visual
de figuras)
Ejercicio
 darle un tablero de madera con figuras para encajar y enseñarle a
colocarlos correctamente. Empezar con pocas piezas e ir
aumentando el número de ellas a medida que las vaya haciendo
bien. Reforzar

6. Discriminación de tamaños variados (finalidad: desarrollo de la

discriminación visual de tamaños).
Ejercicio
 darle encajes de madera con piezas de tamaño decreciente y
enseñarle a encajarlas correctamente. Reforzar
7. Discriminación de figuras variadas (finalidad: coordinación manual y
discriminación visual de formas)
Ejercicio
 darle encajes de formas variadas y enseñarle a colocar las piezas
correctamente. Reforzar.
8. Reconocer las formas geométricas elementales (seleccionar formas)
(finalidad: iniciación en conceptos geométricos)
9. Colocar ante su vista dos piezas geométricas, por ejemplo: un círculo y
un cuadrado. Decirle: "¿dónde está el círculo?" para que nos de la pieza
 correspondiente al tiempo que nos dice su nombre. Cuando reconozca
estas dos figuras geométricas quitar una de ellas y mostrarle en su lugar un
triángulo y preguntarle: "¿dónde está el triángulo?"
10. Mostrarle las tres a la vez y repetir las mismas preguntas. Reforzar
11. Decirle: "busca una cosa que tenga igual forma que el círculo". Hacer que
el objeto esté en la habitación. Hacer lo mismo con las otras figuras.
Reforzar.

ÁREA MOTORA GRUESA

Ejercicio:
 Salto sobre una cuerda (finalidad: coordinación de las diferentes
partes del cuerpo en movimiento)
 colocar una cuerda atada a dos muebles y a ras del suelo. Enseñarle
a saltar sobre ella con los dos pies juntos. Cuando lo haga bien ir
elevando poco a poco hasta una altura de 5 cm aproximadamente.
 Botar una pelota (finalidad: coordinación visomanual)
 darle al niño una pelota mediana y enseñarle a tirarla al suelo y a
recogerla con ambas manos. Al principio, si es necesario, ayudarle
colocándose un adulto detrás de él y guiándole los brazos en los
movimientos de soltar-atrapar. Irle retirando la ayuda poco a poco
hasta que lo haga solo. Enseñarle a botarla con una sola mano.
Reforzar
 Salto sobre un pie (finalidad: equilibrio y coordinación de las
diferentes partes del cuerpo en movimiento)
 enseñarle a saltar sobre un pie ("pata coja"), al principio ayudarle
cogiéndole de las manos. Ir retirando la ayuda poco a poco.
 Andar sobre los talones (finalidad: equilibrio y coordinación de las
diferentes partes del cuerpo)
 Enseñarle a mantenerse de pie apoyado sobre los talones. Reforzar
 Enseñarle a andar sobre los talones hasta una distancia de 1.30 m
aproximadamente. Reforzar.

1. Hora de bailar: Coloca canciones que puedan bailar juntos y que la letra
indiquen acciones, trata de coordinar los movimientos con las acciones que
indica la canción, también pueden inventar nuevos movimientos y variar las
canciones, si hay más niños puedes invitarlos a unirse.

2. Semáforo: Indícale al niño que cuando le digas la palabra “verde” deberá

colocarse de pie y saltar, cuando le digas “rojo” deberá sentarse en el piso y
quedarse paralizado, cuando digas “amarillo” deberá correr hasta cierto
punto y regresar, esta actividad lo ayudará a saltar, correr, pararse de
repente y mantener su atención, también puedes ir agregar más colores y
actividades a lo largo del ejercicio.
ÁREA MOTORA FINA

1. Cortar con tijeras (finalidad: coordinación manual)

Ejercicios:
 darle unas tijeras de puntas redondeadas y enseñarle a cogerlas
correctamente y hacer los movimientos de abrir y cerrar. Reforzar
 Darle un papel para que haga pequeños cortes (flequillos). Al
principio, ayudarle guiándole en los movimientos. Irle retirando la
ayuda progresivamente. Reforzar
2. Abrir y cerrar con llaves (finalidad: coordinación manual)
Ejercicios:
 Enseñarle a abrir armarios, roperos, puertas... que estén cerradas
con llave. Al principio ayudarle guiándole la mano. Reforzar
 Enseñarle a utilizar la llave para cerrar.
3. Puente con cinco cubos (finalidad: coordinación visomanual)
Ejercicio:
 hacer ante la vista del niño un puente con 5 cubos y animarlo a
imitarlo. Al principio, si es necesario, ayudarle. Irle retirando la ayuda
hasta que lo haga solo. Reforzar.
4. Copiar un cuadrado (finalidad: desarrollo de la capacidad de imitar
diseños. Percepción visomotriz)
Ejercicios:
 Hacer un cuadrado ante la vista del niño y enseñarle a imitarlo. Al
principio ayudarlo si es necesario. Reforzar.
 Hacer lo mismo pero sobre una mesa con un lápiz y papel.
5. Colorear superficies (finalidad: coordinación manual)
Ejercicio:
darle láminas con figuras para rellenar y lápices de colores o ceras.
Enseñarle a pintarlas sin salirse de los contornos. Empezar con formas
geométricas sencillas de tamaño mediano y poco a poco se le va
complicando la figura a rellenar. Reforzar.

6. Dibujar una cara humana (finalidad: conocimiento del esquema corporal)

Ejercicio
 enseñarle a trazar un circulo (cabeza) y a colocar correctamente los
ojos, boca, pelo y nariz. Al principio, ayudarle señalando sobre
nosotros lo que ha de dibujar al tiempo que el niño lo va haciendo al
lado del dibujo que hemos hecho. Si es necesario guiarle la mano al
sitio correcto y ayudarle físicamente. Irle retirando la ayuda poco a
poco hasta que lo haga solo. Reforzar.
 7. Su propio cuento: Puedes ayudar al niño a crear su propia historia.
Ayúdalo a recortar imágenes que él elija y pueden pegarlas en hojas de
papel y armar sus propios libros de cuentos, es importante que sea el niño
quien cree la historia.

8. Rompecabezas: También puedes enseñarle a armar rompecabezas,

puedes empezar con algunos sencillos de pocas piezas o recortar una
imagen en forma de rompecabezas y pedirle que lo arme, luego puedes
decirle que te cuente una historia relacionada con la imagen.
Adicionalmente, fomentarás en tu niño o niña la atención a los detalles.

9. Dibujando: Pide al niño que dibuje en una hoja de papel lo que él quiera y
a medida que lo hace ve preguntándole qué hace, luego sin ordenarle qué
dibujar o limitar su imaginación, dibujen juntos objetos específicos o personas,
durante el tiempo que dibujan puedes hacerle preguntas como dónde va
ubicada la nariz, la boca, los ojos, cómo los dibujaría, entre otros.

Lenguaje

Para favorecer el correcto uso del lenguaje en nuestros niños de 3 a 4 años,

podemos trabajar distintos momentos del día para contar anécdotas, chistes,
historias y cantar canciones utilizando las señas.

Otra forma de estimular el lenguaje y comprensión de palabras, es por ejemplo

utilizando láminas con diferentes dibujos, como, por ejemplo: barco, lámpara,
rodilla, mueble, acariciar, romper, mecánico, etc. y cada vez que el adulto diga
una palabra el niño debe encontrar el dibujo que corresponde a esa palabra,
observando cuidadosamente todas las laminas hasta encontrar la que le parezca
correcta, puedes utilizar refuerzos positivos para motivar la participación del niño,
luego de un tiempo, recordemos que es importante que el adulto no de indicios de
cuál es la correcta con gestos o miradas, ya que el trabajo debe ser del niño.

ÁREA DE LENGUAJE

1. Señalar partes del cuerpo humano (finalidad: conocimiento del esquema

corporal)
Ejercicio
 enseñar al niño a señalar sobre sí y en otra persona, las partes del
cuerpo. Reforzar.
2. Nombrar partes del cuerpo humano (finalidad: conocimiento del esquema
corporal)
Ejercicio:
  Hacerle preguntas del tipo: ¿qué es esto?, señalando la parte del
cuerpo correspondiente. Si no contesta, decir: "di, la boca". Reforzar
sus respuestas.
3. Nombrar colores correctamente (finalidad: desarrollo del lenguaje
expresivo. Nombrar colores)
Ejercicio
 Hacerle preguntas del tipo: "¿de qué color es el...?" sobre objetos
que están a la vista del niño. Si no contesta, decirle: "di...(color)".
Hacerlo con los colores rojo, azul, amarillo, verde. Reforzar sus
respuestas.
4. Poseer nociones espaciales (delante-detrás) (finalidad: conocimiento de
conceptos espaciales)
Ejercicio:
 Jugar con el niño dándole órdenes del tipo: "pon las manos detrás de
ti" y "pon las manos delante de ti" para que las ejecute. Alternar las
órdenes.
 Darle órdenes del tipo: "ponte detrás de...(el objeto que sea)"y "ponte
delante de ..." Reforzar sus respuestas
 Con el niño sentado ante una mesa colocar un objeto sobre ella y
darle otro objeto para que ejecute órdenes del tipo: "pon la...detrás
de..." y "pon la...delante de...". Reforzar sus realizaciones.

5. Poseer nociones espaciales (entre y al lado) (finalidad: conocimiento de

conceptos espaciales)
Ejercicio:
 Darle órdenes del tipo: "ponte entre el... y la..." reforzar sus
respuestas.
 Darle órdenes del tipo: "pon la...entre el... y la..." reforzar sus
respuestas. Variar los objetos
 Darle órdenes del tipo: "ponte al lado de... (el objeto que sea)".
Reforzar sus respuestas. Hacerlo con objetos variados.
 Darle órdenes del tipo: "pon la...al lado de..." hacerlo con objetos
variados. Reforzar sus respuestas.
6. Conocer verbos de acción (finalidad: desarrollo del lenguaje expresivo.
Conocimiento de verbos de acción)
Ejercicio:
 Hacerle preguntas del tipo: ¿quién vuela? ¿quién nada?... para que
responda. Si no lo hace decirle: el pájaro, el pez...Reforzar sus
respuestas.
7. Conocer el significado de los adjetivos largo- corto (finalidad:
conocimiento de concepto de cantidad)
  Ejercicio: colocar ante su vista dos objetos iguales, pero de diferente
tamaño. A continuación, preguntarle: ¿cuál es el...(objeto) largo? y lo mismo
con el corto, para que lo señale. Emplear objetos conocidos, pero variando
su posición. Reforzar.
8. Conocer nociones de cantidad: pocos-muchos (finalidad: conocimiento
de conceptos de cantidad)
 Ejercicio: colocar ante su vista objetos en montones: en un lado
pocos, y al otro muchos. A continuación, hacerle preguntas del tipo: ¿dónde
hay muchos?, ¿dónde hay pocos? para que señale el montón
correspondiente. Cambiar la posición de los montones y emplear objetos
variados.
9. Conocer nociones de cantidad: más- menos (finalidad: conocimiento de
conceptos de cantidad)
Ejercicio: colocar montones con desigual número de objetos y hacerle
preguntas del tipo: ¿dónde hay más?, ¿dónde hay menos? para que señale
el lugar correspondiente. Variar la posición de los montones y emplear
objetos diferentes.
Enséñale los nombres de diferentes formas como el cuadrado, rectángulo y
círculo; y enséñalo a reconocer cada uno por sus características y forma.
Puedes inventar una actividad para clasificar objetos con el niño según
tamaño, color, peso, figura, entre otros; mientras lo hacen pregúntale por
qué clasifica los objetos de esa forma, si llega a equivocarse no lo corrijas
inmediatamente, sino que a través de preguntas trata de persuadirlo para
que se dé cuenta por sí solo. Adicionalmente, mientras realizan este
ejercicio puedes explícale para que sirve cada objeto, como por ejemplo “el
lápiz nos sirve para escribir”.
Busca siempre hablar con el niño y responder de forma clara y sencilla sus
preguntas, también pídele que te cuente de sus sentimientos y emociones.

ÁREA SOCIAL:

1. Nombre y edad (finalidad: desarrollo de la comunicación social).

Ejercicios
 Preguntarle: ¿cómo te llamas? si no contesta, decirle: di...(nombre
del niños). Reforzar.
 Preguntarle: ¿cuántos años tienes? al tiempo que se le ayuda a
colocar sus dedos.
2. Independencia en la comida: manejo de cubiertos (finalidad: creación de
hábitos sociales. Autonomía en la comida)
Ejercicios:
 Enseñar al niño a utilizar el tenedor cuando come. Al principio,
ayudarle físicamente si es necesario. Reforzar.
  Enseñarle a untar mantequilla, mermelada... usando un cuchillo.
Ayudarle al principio si es necesario.
3. Independencia en la comida: servirse líquidos (finalidad: creación de
hábitos sociales, Autonomía en las comidas)
 Ejercicio: enseñarle a servirse agua, leche... de la jarra o botella en
su vaso. Al principio, si es necesario, ayudarle guiándole su mano en
la acción. Reforzar sus intentos.
4. Independencia en el aseo personal: en el baño (finalidad: autonomía en
el aseo personal)
Ejercicios:
 El niño ha de aprender a bajarse la ropa
 Sentarse en la taza del baño
 Limpiarse
 Bajar el agua
 Subirse la ropa. Reforzar
5. Independencia en el aseo personal: lavarse la cara y manos (finalidad:
autonomía en el aseo personal)
Ejercicios:
 Enseñarle a lavarse la cara y manos totalmente solo: abrir grifo,
mojarse, enjabonarse, enjuagarse, cerrar el grifo, secarse y dejar a
toalla en su sitio.
6. Independencia en el aseo personal: peinarse (finalidad: autonomía en el
aseo personal)
Ejercicio: enseñar al niño a peinarse solo ante el espejo. Al principio, si es
necesario, ayudarle guiándole la mano e irle retirando la ayuda poco a poco
hasta conseguir que lo haga solo. Reforzar

7. Independencia en el aseo personal: cepillarse los dientes (finalidad:

autonomía en el aseo personal)
Ejercicio: enseñar al niño a limpiarse los dientes en dirección arriba-abajo. Al
principio, si es necesario, ayudarle. Reforzar
8. Independencia en el vestido: vestirse y desnudarse (finalidad:
autonomía en el vestido)
Ejercicio: enseñar al niño a ponerse y quitarse toda la ropa a excepción de nudos,
lazos y botones en la espalda. Reforzar sus intentos.

 Déjalo que empiece a escoger él mismo su ropa y enséñale cómo debe

vestirse y desvestirse.

 También puedes decirle que te ayude con algunos oficios del hogar.
Juntos pueden guardar los juguetes, doblar la ropa, entre otros.
Función ejecutiva del niño

Es la función que permite establecer metas, hacer planes, iniciar tareas y

operaciones mentales, está siendo investigado recientemente por la
psicología, fortaleciendo esta área, a través de distintas actividades podemos
estar ayudando al niño a aprender a controlar sus impulsos, memoria de
trabajo, y flexibilidad cognitiva. Por ejemplo: sentamos al niño frente a la mesa,
utilizamos un vaso plástico transparente, ponemos dentro del vaso (boca abajo)
una fresa o galleta, y le decimos al niño que solo podrá comer la fresa o la galleta
cuando se toque la campana, darle de probar uno antes de comenzar el juego.
Primero, esperamos 5 segundos y se toca la campana para que el niño pueda
tomar la fresa o galleta, luego esperamos 10 segundos, luego 20 segundos, luego
30 segundos y finalmente 15 segundos, en la mitad del tiempo señalado podemos
hacer el gesto de levantar la campana sin tocarla y ver cuál es la reacción del
niño.
Esta es una de tantas actividades que puedes inventar para reforzar la función
ejecutiva.
 ESTIMULACIÓN TEMPRANA 2 A 3 AÑOS

A continuación, vamos a proponer una serie ejercicios para realizar con niños de 2
a 3 años, su consecución indica un buen desarrollo psicomotriz la no consecución
o no desarrollo de uno de ellos en un niño no implica que exista un problema, sino
que debemos trabajar más en esa área, de todas formas, si tiene alguna duda lo
mejor es que consulte con su pediatra. Recordar dos cosas: en primer lugar, que
cada niño tiene su ritmo algunos ejercicios puede que los realicen recién
cumplidos los dos años o incluso antes y otros tarden más. En segundo lugar,
recordar que, aunque los niños son distintos, y existen muchas diferencias
individuales, genéticas... está demostrado que la estimulación juega un papel
primordial e importantísimo en el desarrollo de cada niño (sobra decir lo importante
de dedicar horas a nuestros hijos, hablar, jugar y ayudarles a crecer).

ÁREA MOTORA GRUESA

1. Subir escaleras alternando los pies (finalidad: coordinación de las

diferentes partes del cuerpo y equilibrio en movimiento)
Ejercicios:
 Colocar al niño ante una escalera. Darle la mano y animarlo a que suba
colocando un pie en cada peldaño. Reforzar los intentos.
 Ponerlo agarrado a la barandilla y animarlo a que suba la escalera de igual
manera. Reforzar sus esfuerzos.
 Ponerlo al comiendo de la escalera y animarlo a subirla sin apoyo
colocando un pie en cada peldaño. Reforzar sus esfuerzos.
2. Jugar de cuclillas (finalidad: control postural)
Ejercicios:
  Poner al niño en cuclillas en el suelo, agarrado de ambas manos. Reforzar
el mantenerse en esta posición.
 Estando el niño en cuclillas, soltarle una de las manos y ofrecerle un
juguete para que lo coja con esa mano. Reforzar.
 Soltarle las manos para que se mantenga de cuclillas sin ayuda. Reforzar
los intentos.
3. Ir en triciclo usando los pedales (finalidad: coordinación de movimientos
de piernas):
Ejercicios:
 Enseñarle al niño a subirse y bajarse del triciclo, para iniciarlo en su manejo
hacer que se siente, sujetarles los pies a los pedales con cintas y enseñarle
a pedalear. Reforzar.
 Cuando sepa llevar el triciclo con los dos pies sujetos, desatarle uno de
ellos y animarle a que siga pedaleando hasta que aprenda a hacerlo sin
dificulta. Reforzar.
 Desatarle también el otro pie, para que aprenda a pedalear normalmente.

4. Andar en desnivel (finalidad: equilibrio)

Ejercicios: colocar un tablero de 10 cm de alto y sobre 1 metro de largo.
Poner al niño con un pie en el tablero y el otro en el suelo. Animarle a andar
en esta posición, ayudarle cogiéndolo de la mano hasta que pueda hacerlo
sin dificultad.
 Hacer lo mismo, sin ayuda. Reforzar sus intentos.
 Hacer lo mismo con un tablero de 15 cm.
5. Lanzar y atrapar una pelota con ambas manos en posición de
pie(finalidad: coordinación visomanual)
Ejercicios:
 Ponerse niño y adulto de pie, frente a frente. Jugar a lanzarse la
pelota uno al otro. Si el niño tiene dificultad en atrapar la pelota,
situar otro adulto detrás de el para que le ayude a colocar sus manos
y atrapar la pelota. Poco a poco se le va retirando la ayuda hasta que
lo haga solo. Reforzar.

ÁREA MOTORA FINA

1. Imitar trazos circulares (finalidad: desarrollo de la capacidad de imitar

diseños)
Ejercicios:
 Poner al niño frente a una pizarra colocado en vertical. Trazar un
círculo y animarle a que realice trazos circulares. Al principio,
ayudarle guiándole la mano. Reforzar
 Hacer lo mismo sobre una mesa.
2. Imitar la construcción de un puente con tres cubos (finalidad:
coordinación visomanual)
Ejercicios:
 construir ante su vista un punte con tres cubos e animarle a imitarlo.
Al principio, colocar los dos cubos de la base y que él termine de
colocar el de arriba. Cando lo realice sin dificultad, animarle a que lo
haga solo desde el principio. Reforzar.

3. Imitar trazos en cruz (finalidad: desarrollo de la capacidad de imitar

diseños)
Ejercicios:
 Poner al niño frente a una pizarra colocada en vertical. Trazar una
cruz y animarle a que lo imite, ayudarle al principio.
 Hacer lo mismo sobre una mesa con papel y ceras de colores.

4. Imitar trazos de líneas en forma de uve (finalidad: desarrollo de la

capacidad de imitar diseños)
Ejercicios:
 Igual que con los círculos y la cruz, pero trazando líneas en forma de
uve.
5. Enhebrar un cordón (finalidad: coordinación visomanual y movimientos
simultáneos de ambas manos)
Ejercicios:

 Enseñarle a enhebrar bolas grandes en un cordón. Empezar

empleando un cordón semirígido y cuando lo haga, con éste, ir
dándole uno cada vez más flexible, hasta que lo haga con uno de
algodón.
 Cuando enhebre sin problemas las bolas grandes, ir disminuyendo
su tamaño hasta que lo haga con formas pequeñas. Hacer que
enhebre también otras formas geométricas: cilindros, cubos...
Reforzar
6. Llenar y vaciar recipientes de arena, agua... (finalidad: desarrollo de la
coordinación visomanual)
Ejercicios:
 Jugar con el niño a vaciar y llenar recipientes con arena, así como a
pasar la arena de uno a otro. Reforzar.
 Hacer lo mismo con agua.
7. Desenvolver paquetes (finalidad: desarrollo de la coordinación de los
movimientos de las manos).
 Ejercicios:
 Darle paquetes de tamaño regular medio un poco desenvueltos para
que él termine de quitarle el papel. Poco a poco dárselo cada vez
más envuelto.
 Presentarle el paquete totalmente envuelto para que él solo lo
desenvuelva. Reforzar.
8. Construir torres de hasta 10 cubos (finalidad: desarrollo de la
coordinación visomanual)
Ejercicios:
 Enseñarle a hacer torres de 8 cubos y aumentar el número de estos
a medida que el niño va mejorando en la realización del ejercicio.

9. Hora clasificar: Clasifica objetos con tu niño, puede ayudarte a ordenar la

ropa colocando las medias en una montaña, camisas del otro lado o
también puede ser organizando los juguetes en cajas. Esta actividad de
estimulación o atención temprana ayuda a que el niño se concentre, preste
atención a los detalles y se fije en el parecido y en la diferencia de las
cosas.

10. Luz roja, luz verde: En un extremo de la habitación, coloca en el suelo una
cinta y en el otro extremo coloca otra cinta paralela a la primera. Despeja la
habitación y coloca al niño detrás de una línea y dile que no se va a mover
de ahí hasta que se lo digas, explícale que cuando digas “ verde” tiene que
intentar llegar a la otra línea y traspasarla pero si dices “roja” debe
detenerse. Comienza colocándote de espaldas y dile “verde” luego dile
“rojo” y te volteas en seguida a ver si se detuvo. Sigue hasta que llegue a la
línea final. Esta actividad ayudará a estimular la paciencia y el
autocontrol.

ÁREA PERCEPTIVO COGNITIVA

1 Construir puzzles de 3 piezas (finalidad: desarrollo de la orientación y

estructuración espacial).

Ejercicios:
 Darle rompecabezas de dos piezas y enseñarle a unirlos
correctamente, ayudarle si es necesario.
 Darle rompecabezas de tres piezas para que los construya. Reforzar
2. Realización de lotos de hasta 6 figuras (finalidad: discriminación visual de
figuras)
Ejercicios:
 Poner un cartón con dos imágenes sencillas y claras ante su vista.
Nombrarle las figuras representadas. Darle, a continuación, un
cartón pequeño conteniendo una de las figuras anteriores y decirle:
"pon la... con la..." (ejemplo: la casa con la casa). Si no lo hace
ayudarle. Reforzarlo. Cuando lo haga solo darle tres, luego cuatro...
 Lo mismo con un loto de seis figuras
2. Discriminar formas geométricas (finalidad: discriminación visual de
formas)

Ejercicios:
 Darle un tablero que tenga un círculo, un cuadrado y un triángulo y
enseñar a encajarlas correctamente. Reforzar
3. Discriminar formas figuras (finalidad: discriminación visual de figuras)
Ejercicios:
 Darle un tablero para encajar figuras. Empezar con cuatro. Enseñarle
a colocarlas correctamente. Ayudarle si es necesario.
 Cuando lo haga solo y sin dificultad ir aumentando el número de
piezas a encajar. Reformar

ÁREA DE LENGUAJE

1. Nombrarse (finalidad: desarrollo del lenguaje expresivo)

Ejercicio:
 preguntarle al niño con frecuencia: ¿como te llamas? si no contesta,
decirle: "Di...(su nombre)" hasta que responda a la pregunta.
Reforzar sus intentos.

2. Decir pronombres: Yo (finalidad: desarrollo del lenguaje expresivo.

Empleo de pronombres)
Ejercicio:
 Hacerle preguntas del tipo: "¿quién es...(nombre del niño) ?" para
que diga "yo". Si no lo hace se le dice: "di yo". Insistir hasta que
responda usando el pronombre "yo". Reforzar sus intentos.

3. Decir pronombres: Tu (finalidad: desarrollo del lenguaje expresivo.

Empleo de pronombres)
 Ejercicio: hacerle preguntas del tipo "¿Quién es mamá?" para que
responda "tú". Si no lo hace, decirle: "di tú", al tiempo que se le hace
señalar a la persona correspondiente. Reforzar sus respuestas.
4. Decir pronombres: Él- Ella (finalidad: desarrollo del lenguaje expresivo.
Empleo de pronombres)
Ejercicios:
 Hacerle preguntas del tipo "¿Quién es ... (nombre de un
hermano...)?" para que responda "él". Si no lo hace, decirle: "di, él",
al tiempo que se le hace señalar a la persona correspondiente.
Reforzar sus respuestas.
 Hacer lo mismo con el femenin5. Decir pronombres: Mio (finalidad:
desarrollo del lenguaje expresivo. Empleo de pronombres)
 Ejercicio: hacerle preguntas del tipo "¿De quién son estos zapatos?"
para que responda "mio". Hacer lo mismo con otras prendas, juguetes...
Reforzar sus respuestas.
5. Decir pronombres: Eso ( finalidad: finalidad: desarrollo del lenguaje
expresivo. Empleo de pronombres)
Ejercicio:
 hacerle preguntas del tipo "¿Qué quieres?" refiriéndonos a cosas de
las que él desconoce su nombre, para que diga "eso" al tiempo que
lo señala. Reforzar sus respuestas.

6. Emplear plurales (finalidad: desarrollo del lenguaje expresivo)

Ejercicios:
 Enseñar al niño una caja conteniendo una pelota. Preguntarle ¿qué
es? para que responda "una pelota". A continuación presentarle otra
caja con muchas pelotas y decirle ¿Qué son? para que diga
"pelotas", Reforzarlo.
 Mostrarle un objeto cuyo nombre al formar el plural haya que
añadirle "es" por ejemplo lápiz, pez... y decirle ¿qué es esto? para
que responda en singular. A continuación presentarle varios del
objeto empleado y decirle: ¿qué son? para que forme el plural.
Reforzar los intentos.
7. Indicar una acción en un libro ( Finalidad: conocimiento de los verbos de
acción)
Ejercicio:
 mostrarle un cuento de láminas que contenga alguna acción
dibujada: un niño corriendo, poniéndose los zapatos.. Decirle "dime
que ves aquí" si expresa solo objetos y no acciones decirle "¿qué
hace este niño?" al tiempo que se lo señalamos para que responda
con el verbo "corre"... Reforzar.

8. Obedecer dos órdenes espaciales: encima- debajo (finalidad: desarrollo

del lenguaje compresivo. Conceptos espaciales)
 Ejercicios:
 Darle órdenes verbales del tipo: "pon los brazos arriba" o "pon los
brazos abajo" sentado delante de la mesa. Ayudarle al principio si es
necesario. Reforzar.
 Poner al niño junto a una silla. Darle un juguete y decirle: "ponlo
debajo de la silla".
 A continuación, darle otro juguete y decirle: "ponlo encima de la silla".
Al principio ayudarle si es necesario. Hacer lo mismo con diferentes
objetivos y sitios.

9. Construir frases de tres palabras (finalidad: desarrollo el lenguaje

expresivo. Utilización de la frase):
Ejercicio:
 cuando el niño quiera algo procurar que utilice frases que contengan
tres palabras. Un ejemplo, si desea agua que diga "mamá, dame
agua". Si no lo hace, decírselo primero y hacer que después lo repita
él. Hacerlo siempre utilizando palabras que conozca. Reforzar sus
respuestas.

10. Enséñale canciones para niños, busca canciones que le dejen un mensaje
o le enseñen algo, como por ejemplo canciones que ayuden a aprender los
números, colores, y otros. Este sencillo y divertido ejercicio te ayudará a la
estimulación del lenguaje de tu hijo.

11. Léele historias, cuentos infantiles cortos con ilustraciones, y otros;

puedes hacer que pregunte sobre los dibujos, luego hazle preguntas sobre el
cuento y si es posible que te narre la historia, también se pueden divertir
dramatizando la historia.

ÁREA SOCIAL

1. Jugar con amigos y entender su turno (finalidad: compresión de

las reglas sociales)
Ejercicio:
 reunir a 2 o 3 niños y organizar actividades para realizar juntos como
construir una torre de cubos...
 Para ello, primero, repartir los cubos entre los niños.
 En segundo lugar, decirles que cada cual ponga uno por turno y
hacer que esperen su vez, dándoles la entrada cada vez que les
toque.
  Reforzar cuando esperen su turno para colocar el cubo. Poco a poco
ir dirigiendo menos el juego hasta que no necesiten que le indiquen a
quien le toca. Cariar el tipo de actividad a realizar.
2. Llamarse ante el espejo y en una foto (finalidad: desarrollo de su
identidad personal)
Ejercicios:
 Poner al niño ante un espejo y preguntarle: "¿quién es ese niño?"
señalándole. Si no contesta, decirle: "di... (su nombre)". Reforzar su
respuesta. Poco a poco irle retirando la ayuda.
 Hacer lo mismo, pero ante una foto del niño.

3. Ponerse los zapatos (finalidad: iniciación de la autonomía del

vestido)
Ejercicio:
cuando se le vaya a poner los zapatos, dárselos desabrochados y decirle:
"ponte los zapatos". Si tiene dificultad, ayudarle. Poco a poco irle retirando
la ayuda hasta que lo haga solo. Reforzar sus intentos
4. Desabrochar botones (finalidad: iniciación en la autonomía del
vestido)
Ejercicio:
 enseñarle a desabrochar botones grandes en un tablero o en otra
persona. Empezar colocándole el botón a la mitad del ojal para que
él termine de sacarlo. Después hacer que lo desabroche solo desde
el principio. Reforzar. Al principio, si es necesario, ayudarle. Pero irle
retirando la ayuda poco a poco.
4. Subirse y bajarse las pantaletas y calzoncillos (finalidad: iniciación en la
autonomía del vestido)
Ejercicios:
 siempre que vaya a quitarse los pantalones, desabrocharlos y
decirle: "bájate los pantalones". A continuación, decirle: "bájate las
pantaletas o calzoncillos". Si no lo hace, ayudarle guiándole sus
manos en el movimiento. Reforzar. Poco a poco irle retirando la
ayuda hasta que lo haga solo.
5. Lavarse las manos solo (finalidad: autonomía en el aseo personal)
Ejercicios:

 Cuando se vaya a lavar las manos decirle: "lávate las manos". Hacer
que vaya al baño y abra el grifo. Se moje las manos, se enjabone, se
enjuague, se seque y cuelgue la toalla en su sitio.
6. No orinarse durante la noche (finalidad: control de esfínteres nocturno)
Ejercicios:
  Antes de irse a la cama hacer que haga pis. Si por la mañana
amanece seco, reforzarle alabándolo por ello.
7. Quitarse el abrigo y la chaqueta (finalidad: autonomía en el vestido)
Ejercicio:
 cuando se vaya a quitar el abrigo o chaqueta dejarle la última manga
y decirle: "quítate la chaqueta" para que termine de hacerlo. Cuando
lo haga bien, hacer que intente quitársela desde el comienzo.
Ayudarle en los movimientos a realizar. Reforzar los intentos. Poco a
poco irle retirando la ayuda.
8. Sorber liquido en pajita (finalidad: hábitos alimenticios. Mejora de la
respiración)
Ejercicios:
 Cuando se le dé bebidas refrescantes o agua, enseñarle a tomarla
sorbiendo por una pajita. Hacer lo mismo con leche condensada en
bote que tenga agujero pequeño.

9. Ayuda a que tu niño o niña entienda qué cosas son suyas y cuáles no
debe tomar. También puedes enseñarle tareas sencillas como recoger sus
juguetes.

10. Enséñale a expresar sus sentimientos y describirlos, pregúntale

constantemente cómo se siente.

11. Incúlcale a ser limpio y enséñale a bajarse y subirse los pantalones para
que pueda ir cómodamente al baño, recuerda vestirlo con ropa cómoda y
fácil de usar.

EJERCICIOS DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA NIÑOS DE 4 A 6 AÑOS

Motor grueso

Demuestra agilidad, equilibrio y un adecuado tono corporal en las actividades

espontáneas lúdicas y de la vida cotidiana. Da bote a la pelota con una mano,
Salta obstáculos de 40 cm. de alto.

Demuestra precisión, eficacia y rapidez en la coordinación visomotriz para

manipular objetos. Coge lápiz en forma adecuada, utiliza tenedor y cuchillo para
comer.
EJERCICIOS

 Llévalo al parque y motívalo a que camine, corra, salte y haga uso de todo
su cuerpo y continúa haciendo ejercicios para bailar y coordinar sus
movimientos.

Motor fino

EJERCICIOS

 Puedes jugar con él a hacer esculturas y figuras de arcilla, plastilina o masa

de varios colores.

 Une semillas de varios tipos y tamaños y pídele que las separe con los
dedos. También pueden seguir haciendo sus propios cuentos con recortes e
imágenes y creando las historias.

 Invítalo a construir cosas con objetos que le entregues, como cubos y

palitos, y que a medida que lo hace hazle preguntas que lo ayuden a pensar
sobre lo que está haciendo, pídele que te vaya contando sobre lo que vaya
haciendo.

 Invita a tu niño a quitarse los zapatos y a caminar en punta de pie y luego

sobre sus talones, puedes alternar este ejercicio.

 Puedes dibujar una línea larga y derecha sobre el piso y pedirle que camine
sobre ella sin salirse de la raya.

Lenguaje

Narra experiencias de la vida cotidiana, lo hace con mayor fluidez y con adecuada
pronunciación, utiliza los pronombres posesivos "el mío" y "el tuyo" así como los
adverbios de tiempo aparecen "hoy", "ayer", "mañana". Interpreta imágenes y
describe algunas características de ilustraciones: dibujos, fotografías, etc.

EJRCICIOS

 Ayúdalo a diferenciar entre su lado derecho e izquierdo, a través de

ejercicios con sus manos. Por ejemplo, cuando le digas “derecha” deberá
mover su brazo derecho, cuando le digas “izquierda” deberá mover su brazo
izquierdo, si le dices “arriba” deberá saltar hacia arriba, si le dices “abajo”
deberá agacharse, también puedes ir agregando nuevos movimientos y
combinarlos.

 Trata de incorporar los números en las actividades que realizan juntos, por
ejemplo, pueden contar sus zapatos cuando se cambia o sus juguetes.
 También puedes aprovechar esas actividades y hacerle adivinanzas sencillas
relacionadas con objetos.

 No olvides dialogar con el niño e invitarlo a que él lo haga contigo, que te

cuente cómo le va en la escuela, sobre sus profesores, sus amigos, qué tal su
día, etc.

Área Cognitiva:

Su nivel de pensamiento es cada vez más elaborado. Puede Agrupar y clasificar

materiales concretos o imágenes por: su uso, color, medida, textura; Logra
clasificación, seriación, igualdad, diferencia de los objetos, agrupa objetos de
acuerdo a dos atributos o características. Se ubica en el espacio identificando las
nociones: dentro, fuera, arriba, abajo, cerca de, lejos de, a un lado, al otro lado,
delante, atrás y utiliza cuantificadores “mucho”, “pocos”, “ninguno”, “varios”.

LOGROS

 Recuerda por lo menos 4 objetos que ha visto en una ilustración.

 Dice el momento del día en relación a las actividades, por ejemplo: hora de
cenar, hora de la salida, etc.
 Su pensamiento es intuitivo, fuertemente ligado a lo que percibe
directamente.
 Hace diferencia entre lo real y lo imaginario.
 Establece semejanzas y diferencias entre objetos, referidas a los elementos
tales como forma, color y tamaño.
 Repite poemas conocidos para él /ella.
 Identifica y nombra colores primarios y secundarios.
 Nombre la primera, la del medio y la última posición.
 Cuenta hasta 10 de memoria, pero su concepto numérico no va más allá de
uno dos, muchos, ninguno.
 El dibujo típico del hombre lo representa con una cabeza con dos
apéndices como piernas, ojos, nariz y boca (alrededor de los 4 años),
observándose una mejor estructuración en la representación de la figura
humana alrededor de los 5 años.
 Da nombre a lo que dibujo o construye, y la intención precede a su
ejecución.
 Identifica nombrando o señalando las partes que faltan a un objeto o
ilustración.
 Hace conjuntos de 1 a 10 elementos siguiendo una muestra.
 Sus ¿por qué? Obedecen más a un sentido finalista que a uno causal.
 Maneja correctamente relaciones espaciales simples: arriba, abajo, afuera,
adentro, cerca, lejos.
 Clasifica por 1 atributo a los 4 años, logrando por 2 atributos alrededor de
los 5 años.
  Puede seriar de tres a cinco elementos.
 Alrededor de los 4 años responde a la pregunta "¿por qué?" con un "porque
si" o "porque no". Posteriormente, cerca de los 5 años sus explicaciones
son más referidas a las características concretas de los objetos. Por
ejemplo; ¿por qué son iguales?, ¿por qué los dos son rojos?
 Le gusta mucho hacer preguntas, aunque con frecuencia no le interesan las
respuestas.
 Su ubicación temporal es deficiente, aún vive más que nada en el presente.
Maneja inadecuadamente los términos ayer, hoy y mañana.
 Ordena secuencias con dibujos impresos para formar una historia con
relación lógica.
 Comienza la noción de lo estético (expresiones de alegría o rechazo al
presentarle objetos bonitos o feos).
 De manera general se puede decir que el niño en esta edad presenta las
siguientes características: clasifica objetos por lo atributos (tamaño y
forma). Hojea el cuento hasta el final. Participa en obras de teatrosencillas
asumiendo el papel de algún personaje de la historia. Arma rompecabezas
de 24 piezas y más. Imita a los modelos de televisión y propagandas.

Área Socio-emocional:

Realiza actividades de la vida cotidiana: juego, actividades domésticas,

cumplimiento de rutinas, por propia iniciativa o solicitando apoyo cuando lo
necesita. Practica con autonomía hábitos de alimentación, higiene, y cuidado
personal utilizando adecuadamente los materiales apropiados. Juega en grupo
organizando sus propias reglas y asumiendo diferentes roles.

EJERCICIOS

 Procura que tu hijo se relacione con otros niños, que juegue y se divierta
con ellos, que inventen su propia forma de recrearse y divertirse.