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TIPOS DE EVALUACIONES IMPLEMENTADAS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

MANUELA VERGARA DE CURI DE CARTAGENA.

CUADRO COMPARATIVO SOBRE LAS DIFERENTES PRUEBAS DE EVALUACIÓN


MASIVAS A NIVEL NACIONAL E INTERNACIONAL.

Módulo:
Evaluación de Aprendizajes Mediada por TIC

Estudiante – Aprendiente:
Norman Alfredo Rodríguez Archbold

Profesor consultor:
Luz Marina Rueda Rueda

UNIVERSIDAD DE SANTANDER – UDES


CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
CARTAGENA DE INDIAS
JUNIO 2019
CARACTERIZACION DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
MANUELA VERGARA DE CURI DE CARTAGENA

La Institución Educativa Manuela Vergara de Curí, es de carácter oficial y se encuentra


ubicada su sede principal en la zona sur occidental de la ciudad de Cartagena, en el Barrio la
Gaitana, es una Institución Comprometida con la niñez y la juventud de los estratos más bajos
(principalmente 1 y 2), que pretende formar ciudadanos y ciudadanas para la vida, la sociedad,
la ciencia y el trabajo desde una concepción integral y humanista.
Posee una sola sede, que tiene preescolar y básica primaria en la jornada de la
mañana, preescolar y básica secundaria en la jornada de la tarde y los ciclos nocturnos. Sus
estudiantes provienen de barrios alejados y pertenecientes a estratos 1 y 2, en más de un 80%.
El modelo pedagógico de la Institución es Social Cognitivo y su plan de estudio está
articulado a la misión y visión de la institución, y acorde a las orientaciones generales de
educación formuladas por el Ministerio de Educación Nacional, teniendo en cuenta los
Derechos Básicos de Aprendizaje que a su vez están estructurados en concordancia con los
Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de Competencia en lenguaje,
matemáticas, ciencias sociales, ciencias naturales, ciudadanas y laborales.
La metodología aplicada en nuestro modelo pedagógico es dinámica, participativa
orientada al desarrollo del pensamiento, del espíritu científico y tecnológico, de los sentimientos
y emociones, de las competencias comunicativas y ciudadanas lógico-matemáticas. Por tanto,
en el desarrollo de las áreas proponemos las siguientes estrategias en todos los actos
pedagógicos y de aprendizaje, guías, talleres, sustentaciones, presentaciones y explicaciones
de temas, trabajos de campo y artístico, investigaciones, trabajo cooperativo, trabajo
colaborativo, campeonatos deportivos, lanzamientos de proyectos, olimpiadas matemáticas,
olimpiadas de ciencias naturales, olimpiadas de ciencias sociales, producciones textuales
(ensayos, síntesis, resúmenes, descripciones etc.) mapas conceptuales, cuadros sinópticos,
narraciones, técnicas de expresión oral (debates, lluvia de ideas, diálogos, expresiones,
estudios de casos, dramatizaciones, mesas redondas, foros, argumentaciones orales o
escritas, análisis del problema), fomento de lectura como actividad estratégica agradable
importante en el aprendizaje significativo.
TABLA COMPARATIVA SOBRE LOS TIPOS DE EVALUACIONES EMPLEADAS

EN LA INSTITUCION EDUCATIVA DE PROMOCION SOCIAL DE CARTAGENA

TIPO DE DESCRIPCIÓN ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA EL MEJORAMIENTO DE


EVALUACIÓN LA EVALUACIÓN.
Se emplea para evaluar el desempeño Teniendo en cuenta que este tipo de evaluación muestra
SUMATIVA de los estudiantes y se realiza a través resultados de reprobación de estudiantes en el segundo periodo,
de tres periodos y se socializan a se debe complementar con otros tipos de evaluación para que los
través de la plataforma Cartagena estudiantes adquieran competencias mínimas en los primeros
Evaluadora periodos y tengan la posibilidad de adquirir las competencias
básicas de aprendizaje al final del tercer periodo.
FORMATIVA La institución en su modelo No todos los docentes utilizan la planilla de evaluación y
pedagógico plantea esta evaluación y seguimiento, aunque está reglamentado su uso, los coordinadores
la emplean todas las áreas de no realizan seguimiento de su uso e implementación.
formación para evaluar el nivel de
desempeño y realiza el seguimiento a
través de la planilla de seguimiento y
desempeño de los estudiantes.
DIAGNÓSTICA Y DE Al empezar el año escolar se realiza Todas las áreas deberían realizar evaluaciones diagnosticas antes
ENTRADA una caracterización de la población de iniciar los temas objetos de estudio, para mejorar el proceso de
estudiantil. aprendizaje teniendo en cuenta la caracterización de la población.
CONTINUA Se realiza permanentemente y se Aunque es un proceso permanente, No todos los docentes
registran las calificaciones de todas las evidencian seguimiento a través de la planilla de evaluación y
actividades en la planilla de seguimiento.
seguimiento y desempeño de los
estudiantes.
INTERNAS Se realizan periódicamente la semana A veces faltan miembros de la comunidad educativa en estas
de desarrollo institucional, participan evaluaciones
todos los miembros de la comunidad
educativa y se evalúan los resultados
de las diferentes áreas de gestión.
EXTERNAS Son realizadas externamente por el Los parámetros de los beneficios deben ser ajustados de acuerdo
Icfes. Entre ellas están las pruebas a políticas claras que posibiliten la inclusión de beneficios a
Saber y las pruebas Supérate. estudiantes que poseen buenos resultados en otros concursos,
La Institución reglamenta en el sistema ferias y disciplinas deportivas.
de evaluación institucional (SIE),
estímulos académicos a aquellos
estudiantes que obtienen excelentes
resultados en las Pruebas Saber.
POR LOGROS Es implementado por un mínimo de Los compañeros deben ceñirse a los lineamientos institucionales,
docentes de avanzada edad que se independientemente de que estén próximos al retiro forzoso.
resisten al cambio.
HOLÍSTICA Es implementado por un mínimo de Todos los docentes deberían comprometerse a realizar este tipo
docentes que centran su evaluación en de evaluación que va más allá de evaluar la capacidad intelectual
dimensiones de tipo afectivo, social y de los estudiantes.
ético, los cuales manejan una
comunicación constante con los
estudiantes.
POR COMPETENCIAS Se implementan los estándares básicos Los docentes deben comprender que los estudiantes pueden
de aprendizaje en todas las áreas, para obtener la competencia en cualquier momento del año escolar y
lograr que los estudiantes obtengan los que se debe tener en cuenta al final del año escolar si éste ha
derechos básicos de aprendizaje y alcanzado los derechos básicos de aprendizaje y ha logrado
puedan saber hacer en un contexto. alcanzar los estándares propuestos.
CUADRO COMPARATIVO SOBRE LAS DIFERENTES PRUEBAS DE EVALUACIÓN
MASIVAS A NIVEL NACIONAL E INTERNACIONAL

DIFERENTES PRUEBAS DE EVALUACIÓN MASIVAS A NIVEL NACIONAL E


INTERNACIONAL

A continuación, se presenta una revisión mediante un cuadro comparativo de las

distintas pruebas de evaluación masivas que se realizan en Colombia y a nivel internacional.

Revisando la evolución que han tenido y analizando la incursión en nuevos niveles educativos.

En Colombia y América Latina, se está convirtiendo en práctica común la realización de

distintas pruebas de evaluación masivas. Según (Barriga, 2006) “las pruebas masivas tienen un

papel en las recientes discusiones acerca de la calidad de la educación que reciben los

estudiantes; por medio de ellas se busca tanto reconocer los niveles de aprendizaje que están

obteniendo, como comparar la calidad de los sistemas educativos o de las instituciones

escolares a través de los resultados de los estudiantes en dichos exámenes”.

Si bien es cierto que estas evaluaciones presentan muchos inconvenientes, siguen

siendo el principal referente para la medición de estudiantes, docentes e instituciones en

Colombia y a nivel internacional.


TABLA COMPARATIVA SOBRE LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN MASIVAS A NIVEL NACIONAL E
INTERNACIONAL

PRUEBAS DE EVALUACIÓN MASIVAS INTERNACIONALES

ICCS LLECE PISA PIRLS TIMSS


Estudio Internacional de Evaluación de la calidad de Programa Internacional de Estudio Internacional de El estudio de las tendencias en
Educación Cívica y la educación Evaluación de Estudiantes Progreso en Comprensión Matemáticas y ciencia
Ciudadana Lectora

I Características Características Características Características Características

Según
N el Instituto Nacional de Según La UNESCO, es un De acuerdo a (Padilla, 2006) la Según el Instituto Nacional Es una evaluación
Evaluación Educativa de estudio que tiene asiento prueba PISA es un estudio de Evaluación Educativa internacional de
España (INNE), la prueba en la Oficina Regional de evaluativo de corte internacional de España (INNE), es un conocimientos
T
ICCS es un Estudio Educación para América realizado con todos los países estudio de la Asociación de matemáticas y ciencias de
Internacional sobre Latina y el Caribe trabaja miembros de la OCDE y en Internacional para la los estudiantes inscritos en
Educación Cívica y para contribuir con los algunos países no miembros Evaluación del los grados cuarto y octavo de
E
Ciudadana que se realiza en nuevos desafíos que esta que aceptaron unirse, entre ellos Rendimiento Educativo todo el mundo.
38 países, que investiga la agenda implica, Colombia. (IEA).
R
manera en que los desarrollando
estudiantes están preparados investigaciones, llevando a Según la (OCDE, 2000), su Fundada en 1959, la IEA ha
para comprender y asumir los cabo debates técnicos y intención es conocer el grado de dirigido estudios sobre las
N
derechos, las libertades y las desarrollando otras preparación de los estudiantes políticas, las prácticas y
responsabilidades que iniciativas que contribuyen para la vida adulta en cuanto al los resultados educativos
A
corresponden a los a la reflexión de la agenda manejo de ciertos en más de 60 países de
ciudadanos. mundial Educación 2030, conocimientos básicos, los todo el mundo.
con foco en la calidad de la procesos y principios que se
C educación en un sentido
El estudio además incluye necesitan para la comprensión
cuestionarios a Docentes y integral y en las maneras de los conceptos implicados en
I
Directores de Instituciones de evaluarla. Se han éstos y la capacidad de los
Educativas. realizado tres estudios alumnos para responder a
situaciones diferentes en
O contextos que demandan la
Se analizan los datos
contextuales de los entes aplicación de conocimientos y
N
políticos, maestros, destrezas desarrolladas hasta el
directores de colegios y los momento.
propios
A alumnos sobre la
organización y el contenido Evalúa conocimientos y
de la educación cívica y habilidades para la vida,
L
ciudadana en el plan de relacionados con los dominios
estudios, títulos y de comprensión lectora,
experiencias docentes, el matemática y científica.
E
ambiente escolar y el familiar
y el apoyo de la comunidad.
S

PRUEBAS DE EVALUACIÓN MASIVAS INTERNACIONALES

ICCS LLECE PISA PIRLS TIMSS


Estudio Internacional de Evaluación de la calidad de Programa Internacional de Estudio Internacional de El estudio de las tendencias en
Educación Cívica y la educación Evaluación de Estudiantes Progreso en Comprensión Matemáticas y ciencia
Ciudadana Lectora

1999, 2009 y 2016 (de acuerdo  Primer Estudio Regional Cada tres años a partir del año Cada cinco años a partir Cada cuatro años a partir del
a informes el Icfes). Comparativo y Explicativo 2006 (2009, 2012 , 2015 y 2018) del año 2001 (2006, 2011 y año 1995 (1999, 2003, 2007,
Año de

(PERCE, aplicado en 2016) 2011 y 2015)


Aplicación

1997)
 Segundo Estudio
Regional Comparativo y
Explicativo (SERCE,
aplicado en 2006)
 Tercer Estudio Regional
Comparativo y Explicativo
(TERCE, aplicado en
2013)
(PERCE, 1997) Estudiantes Dirigidas a jóvenes de 15 años
En 1999 y 2011 se encuentra de tercer y cuarto grado de que estén cursando por lo Mide las tendencias en el Estudiantes inscritos en los
dirigida a los estudiantes de escuela primaria menos séptimo grado.
Población

rendimiento en grados cuarto y octavo de


séptimo grado de educación comprensión lectora de los todo el mundo.
secundaria obligatoria (14 (SERCE, 2006) y (TERCE, alumnos de 4º curso de
años). 2013) Estudiantes de Educación Primaria (9-10
tercer y sexto grado de años).
escuela primaria y, para
En 2016 participan sexto grado
estudiantes del grado octavo
y los docentes y rectores de
las instituciones

Evalúa los aprendizajes y la


¿Qué se

competencia cívica y Evalúa el desempeño Evalúa matemáticas, ciencias y Evalúa la comprensión Evalúa matemáticas, ciencias
ciudadana adquiridos por los escolar en las áreas de habilidad lectora, incluyendo lectora y habilidad lectora
evalúa?

estudiantes, así como su Matemática, Lenguaje pruebas adicionales de


actitud hacia la educación (lectura y escritura) y educación financiera y lectura
cívica. Ciencias Naturales. digital.
PRUEBAS DE EVALUACIÓN MASIVAS NACIONALES

PRUEBAS SABER PRUEBAS SABER 11 PRUEBAS SABER PRO PRUEBAS SABER T y T PRUEBAS ECDF
Examen de Estado de la Examen de Estado de la Examen de Estado de Calidad de la Examen de Estado Técnico y Evaluación Docente de
Educación Básica Educación Media Educación Superior Tecnológico Carácter
Diagnóstico Formativa
La evaluación tiene como Es una evaluación que tiene Es un instrumento estandarizado Evalúa las competencias Evalúa la labor del educador
propósito contribuir al varios propósitos: para la evaluación externa de la genéricas entendidas como en el aula o en los diferentes
mejoramiento de la calidad de a) Seleccionar estudiantes para calidad de la educación superior. aquellas que todos los escenarios en los se ponga
la educación colombiana la educación superior, Forma parte, con otros procesos y estudiantes deben desarrollar en evidencia su capacidad
Características

mediante la realización de b) Monitorear la calidad de la acciones, de un conjunto de independiente del énfasis de de interactuar con los
evaluaciones periódicas del formación que ofrecen los instrumentos para evaluar la formación y las competencias actores de la comunidad
desarrollo de competencias de establecimientos de educación calidad del servicio público específicas comunes a grupos educativa, en el marco del
los estudiantes de educación media y educativo y ejercer su inspección y de programas con Proyecto Educativo
básica. c) Producir información para la vigilancia. características de formación Institucional. En dicha
estimación del valor agregado similares. valoración, se considerarán
de la educación superior. las características y
condiciones del contexto en
el cual se desempeña el
educador.
Entre 1993 y 1999 (grados 3°, Anualmente desde 1968 se Desde el año 2003, anualmente. Desde 2016 dos veces al año Desde el año 2015 la
5°, 7° y 9°) aplicaba la prueba Icfes, desde Actualmente dos veces al año. primera evaluación.
Aplicación

Desde 2002 (grados 5° y 9°) el segundo semestre de 2014 se


Desde 2012 (grados 3°, 5° y 9°) aplica la prueba Saber Pro.
Desde 2015 (grados 3°, 5°, 7° y
9°)

Estudiantes de los grados Este examen aplica para Estudiantes que han aprobado el Estudiantes que han directivos docentes,
tercero, quinto, séptimo y estudiantes que se encuentran 75% de los créditos en un programa aprobado el 75% de los directivos sindicales,
Población

noveno. finalizando el grado undécimo, de formación universitaria. créditos en un programa de docentes, docentes tutores
pero también pueden formación técnico y y orientadores
presentarlo quienes ya hayan tecnológico.
obtenido el título de bachiller.

Las áreas de lenguaje y Actualmente, el examen de 2003 a 2007 el examen se centró en Se evalúan cinco pruebas: Se valoran 4 grandes
matemáticas Estado Saber 11° se compone la evaluación de competencias lectura crítica, razonamiento criterios:
de cinco pruebas: Matemáticas, específicas por programa. cuantitativo, comunicación 1. Contexto de la práctica
¿Qué se evalúa?

Lectura Crítica, Sociales y Entre 2009 y 2010 se incluyó la escrita, inglés y competencias educativa y pedagógica del
Ciudadanas, Ciencias Naturales evaluación de dos pruebas ciudadanas. docente.
e inglés. Con estas pruebas se comunes a todos los programas de 2. Reflexión y planeación de
reportan también resultados de formación: comprensión lectora y la práctica educativa y
dos sub pruebas: Competencias comprensión del idioma inglés. pedagógica
ciudadanas y Razonamiento Además, las competencias 3. Praxis pedagógica
cuantitativo. genéricas. 4. Ambiente en el aula
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Libro Electrónico Multimedial: Evaluación de Aprendizajes Mediada por TIC. Recuperado el 25 de junio
de 2019 de https://aulavirtual-eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.007.MG/librov2.html

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A., de Arias Peñaloza, Milvia L., (2011).

Exámenes masivos internacionales y nacionales. ¿Encuentros o desencuentros? Rosa Aurora Padilla


Magaña. (2009). Recuperado el 26 de junio de 2019 de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982009000100004

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http://www.unesco.org/new/es/santiago/education/education-assessment-llece/

Estudio de las tendencias en Matemáticas y ciencia (TIMSS). Recuperado el 27 de junio de 2019 de


https://es.wikipedia.org/wiki/TIMSS
Un Vistazo a TIMSS 2015 y PIRLS 2016. Documento pdf. Recuperado el 28 de junio de 2019 de
20140505_TIMSS_PIRLS_Jornadas_Logrono_FIN_Handout.pdf
Modelos de Calidad del Software (2012) Gráfico recuperado el 28 de junio de 2019 de
https://es.scribd.com/doc/138528080/Modelos-de-Calidad-de-Software

Información de la prueba Saber 3, 5, 7 y 9. (2015). Recuperado el 27 de junio de 2019 de


http://www.icfes.gov.co/web/guest/acerca-del-examen

Información de la prueba Saber 11 (2015). Recuperado el 27 de junio de 2019 de


http://www.icfes.gov.co/web/guest/acerca-examen-saber-once#http://www.icfes.gov.co/web/guest/saber-
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Información de la prueba Saber Pro (2015). Recuperado el 27 de junio de 2019 de
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Información de la prueba TyT (2016). Recuperado el 27 de junio de 2019 de


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Instrumentos de Evaluación con Carácter Diagnóstico Formativa –ECDF- (2015). Recuperado el 26 de


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Las Distintas Pruebas. Revista al tablero. Ministerio de Educación Nacional


http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-107522.html

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