PROFE

La revista educativa del Grupo Editorial La Hoguera, n.º 4 diciembre-enero 2010

Para Maestros: Ejes Educativos: Ámbito Educativo:

Evaluación en el proceso Equidad de género, ¿la Educación técnica
Enseñanza-Aprendizaje aplicamos ya en Bolivia? alternativa, un repaso
necesario

Pág. 4 Pág. 6 Pág. 8

 2 Editorial

3 DESDE EL AULA
El copie
Un puente de papel
PARA MAESTROS

4 Evaluación en el
proceso enseñanza-
aprendizaje
Al encarar el editorial de este número, recordé los blancos pliegos de papel que mi profesora del
primero básico me dio para hacer mis primeras manualidades, y que yo convertí en fabulosos
avioncitos que llevaban en la cola y en sus alas los colores de la bandera boliviana. Por supuesto
que no era lo que mi maestra esperaba, por lo que debí rehacer una y otra vez la tarea.

Al alcanzar la cuarta edición de Profes, no puedo evitar el paralelismo al darme cuenta que el

6
EJES EDUCATIVOS boletín informativo institucional que me encargaron desarrollar, sin pretenderlo, se convirtió en
Equidad de género, ¿la un fantástico puente de papel por donde han transitado algunos de los diferentes protagonistas
aplicamos ya en Bolivia? del quehacer educativo del país.

Sólo como muestra, bastará con mencionar que a través de esta publicación se logró vincular
ÁMBITO EDUCATIVO a los educadores con autoridades y especialistas para intentar una mejor comprensión de los

8 Educación técnica procesos de transformación por los que atraviesa la educación en Bolivia; y más allá de los tópi-
alternativa, un repaso cos de coyuntura, también pusimos en las manos de los maestros algunas que otras estrategias
necesario educativas desarrolladas por reconocidos pedagogos para optimizar el trabajo en clase.

En el sentido inverso, los profesores también pudieron dar a conocer desde estas páginas una
FECHAS CÍVICAS
serie de imaginativas experiencias en el aula, para alimentar con ellas a otros colegas, dejando
Ocho mujeres célebres

12
en cada una de sus innovaciones la clara evidencia de su inagotable capacidad creativa. No han
de Bolivia
sido muchas, pero sí suficientes como para darnos cuenta de la existencia de una gran cantera de
10 de noviembre de
buenas prácticas que se ejecutan silenciosamente en las unidades educativas y colegios de todo
1810
el país. Todo un desafío a sistematizar.
Insurrección en Mojos

14 PROYECTOS DE AULA También transitaron por aquí las noticias relacionadas a actividades como proyectos de aula,
fechas cívicas, acontecimientos, celebraciones, logros y muchas otras novedades generadas por

16
los diferentes estamentos de los planteles educativos de Bolivia, y que, por lo general, no suelen
AGENDA PEDAGÓGICA tener cabida en los medios masivos de comunicación.

17
Finalmente, se aprovechó el espacio para dar a conocer los diferentes servicios de actualización
COLEGIOS y capacitación que promueve la Casa del Maestro en sus dos años de existencia; y también
para darle un impulso al hábito de la lectura y a la cultura del libro, una cruzada que el Grupo

18
Editorial La Hoguera, cuyos veinte años también celebramos en esta edición, ha asumido y
CASA DEL MAESTRO concretado en su denominado Plan Lector.

19
Por todo ello, creo no exagerar al afirmar que Profes se convirtió en un verdadero puente de inte-
EL PLACER DE gración en su breve pero prolífica existencia y que, al igual que esos primeros aviones de mentira,
LA LECTURA se construye con verdadero sentimiento de patriotismo y una buena dosis de imaginación.

20 PLAN LECTOR El editor

STAFF

Presidente del Directorio Colaboran en esta edición: Ilustración Contáctese con PROFES:
Alfonso Cortez Carlos Azurduy Daniel Rodríguez
Belia Franco
Calle La Paz # 787 Av. Ayacucho # 137
Director General Rosembert Rojas Diseño
Telefax: (3) 3354822 Edif. Los Andes
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Cochabamba
Jefe Nacional de Marketing Lenny Flores Paniagua
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Teléfono 222-2489 Email: lahoguera@lahoguera.com
Edición Erick Araúz D.L. 8-3-20-09
La Paz Santa Cruz de la Sierra – Bolivia
Olivia Taborga
Gabriela Alvis Fotografía Portada:
Alfredo Rodríguez Archivo Casa del Maestro Personal de Casa del Maestro
Omar Mejía Archivo GELH y del Grupo Editorial La Hoguera
 Desde el aula 3

El copie
Técnica para optimizar el desempeño de los estudiantes
Prof. Gimy Peralta
U.E. Gabriel René Moreno

Lo que en muchas unida-
des educativas puede ser un
gran problema, en el colegio
Gabriel René Moreno, ubi-
cado en la populosa zona de
la Villa Primero de Mayo de
Santa Cruz de la Sierra, ha
resultado ser una revolucio-
naria técnica para que los es-
tudiantes aprovechen mejor
su experiencia escolar.
Hablamos del polémico “co-
pie”, ese antiquísimo recurso
del que muchos echan mano
a la hora de rendir exámenes
con la esperanza de superar
las pruebas de evaluación, sin
tener que “matonearse” como
los mejores de la clase.
Gimy Peralta Salazar, profesor
de Historia del mencionado es-
tablecimiento, fue quien le dio
un nuevo significado a los“chan-
chullos”, cuando observó que
los jóvenes del nivel secundario
asistían sin interés a las aulas y
que el rendimiento en las prue-
bas escritas y orales no era sa-
tisfactorio. Ante ese panorama,
el docente decidió innovar con
una propuesta diferente.
Ante la falta de respuestas,
el docente volvió a la carga
afirmando que todos hemos
copiado y que hacerlo no es
nada del otro mundo, lo que
ayudó a que algunos sí levan-
ten la mano para admitir que
alguna vez copiaron, pero na-
die mencionó la materia en la
que lo hizo. No importaba, el
hielo había sido roto y ahora
se podía dar el siguiente paso.
Después se propuso que cada
alumno haga una síntesis del
tema sobre el cual iba a ser exa-
minado, pero debían hacerlo en
forma de“copie”, es decir, en frag-
mentos de papel. Los estudian-
tes fueron advertidos nueva-
mente: sólo ingresarían a tomar
la prueba siempre y cuando cada
uno tenga un copie en la mano.
Curiosamente los estudiantes
más regulares manifestaron re-
chazo a la propuesta.
Antes de iniciarse el examen,
se dio cinco minutos de tole-
rancia para que cada alumno
vea su síntesis. Luego los “co-
pies” fueron retirados. Gran-
de fue la sorpresa del maestro
al descubrir una diversidad
de técnicas de estudio en los
diminutos papeles, que pasa-
ban por cuadros sinópticos,
mapas conceptuales, síntesis,
resúmenes y hasta cuestio-
narios. Obviamente que los
copies mal elaborados fueron
rechazados.
Los logros se pudieron apre-
ciar de inmediato. Al hacer
el esfuerzo de sintetizar las
lecciones y los contenidos re-
cibidos en clase, los alumnos
captaron mejor lo aprendido.
La técnica puede tener al-
gunas variantes para ser
aplicada. Además de retirar
los copies antes del examen,
previa revisión, también se
puede dar a los alumnos cin-
co minutos para que miren
sus papelitos durante el exa-
men; o bien puede darse un
tiempo indefinido para ha-
cerlo (prueba a libro abierto).
Cabe también aclarar que no
todos los exámenes se deben
realizar bajo esta modalidad,
tal vez dos veces al año sea
ideal. Debe ser un factor sor-
presa.
Peralta sugiere que también
se puede trabajar con esta
técnica cuando se observen
casos de indisciplina, jóve-
nes rebeldes y problemas de
conducta, entre otros. Ob-
viamente que el copie no lo
es todo, pero sí un comienzo
para que los estudiantes en-
cuentren la forma de estudiar
que más les guste.

El primer paso fue planificar

una actividad de evaluación,
de la cual los estudiantes es-
taban oportunamente infor-
mados. Antes de comenzar la
prueba, el docente preguntó
si alguien de la clase había co-
piado o hecho trampa alguna
vez en su vida a la hora de ser
evaluado; como era previsi-
ble, ninguno de los estudian-
tes levantó la mano.

3
4 Para maestros

Evaluación en el proceso
enseñanza-aprendizaje Lic. Rosembert Rojas Rojas
Asesor Pedagógico de La Casa del Maestro SCZ

La evaluación, entendida como Juicio de valor: Qué signi- La evaluación pue- zaje a las características de
la búsqueda de información fica dicha información: se de ser, según sus los estudiantes. Se realiza
para emitir un juicio de valor analizan e interpretan los da- observando las actividades
objetivos:
para la toma de decisiones, jue- tos recogidos en relación al que llevan a cabo los estu-
ga un papel importante dentro aprendizaje, a la enseñanza, diantes mediante entrevistas,
del proceso Enseñanza-Apren- a la calidad del programa, al Diagnóstica: Esta se realiza conversaciones, estudio de
dizaje. De ella se desprenden instrumento de evaluación, al comenzar una gestión y/o documentos y otros.
tres conceptos importantes a etc. Este juicio puede ser cua- una actividad de aprendizaje.
tener en cuenta: litativo y/o cuantitativo. Es pronosticadora y previso- Formativa: Se realiza du-
ra, a través de ella se evalúa rante el proceso Enseñanza-
Búsqueda de información: Toma de decisiones: En base el contexto sociocultural y Aprendizaje. Es retroali-
Decidir para qué se busca in- a los pasos anteriores, decidir lingüístico del estudiante, mentadora, orientadora y
formación; qué información la situación del evaluado. sus conocimientos previos, reguladora. Se evalúan los
se necesita; cómo se recolec- Permite retroalimentar (feed sus necesidades e intereses; progresos, dificultades y obs-
tará y quién lo hará. back). permite adecuar el aprendi- táculos que se encuentran en
el desarrollo de las compe-
tencias durante el proceso de
aprendizaje. Se realiza para
Cuadro 1 ofrecer el apoyo pedagógi-
Libreta de Calificaciones Nivel Secundario Año 2009 co oportuno, se lleva a cabo
Estudiante X observando permanente-
mente las actividades de los
PROMEDIO REFORZAMIENTO

1.er Trimestre 2.o Trimestre 3.er Trimestre estudiantes, conversando con

ellos, revisando sus trabajos
Promedio Conocimiento
Promedio Conocimiento

Promedio Conocimiento

PROMEDIO ANUAL

PROMEDIO FINAL
Promedio Trimestral

Promedio Trimestral

Promedio Trimestral

del archivador, promoviendo

Promedio D.P.S.

Promedio D.P.S.

Promedio D.P.S.

ASIGNATURAS
la autoevaluación y ofrecién-
doles ayuda oportuna.

Sumativa: Ocurre al finali-

zar el proceso Enseñanza-
MATEMÁTICA 33 6 39 40 7 47 50 7 57 48 48 Aprendizaje. Es integradora,
LENGUAJE promocional y acreditadora.
30 6 36 20 5 25 33 6 39 33 40 36
LITERATURA Se evalúan los tipos y grados
de aprendizaje alcanzados en
Cuadro 2 relación con las competencias
Evaluación del Desarrollo Personal y Social propuestas. A través de ella
se busca valorar la actuación
CRITERIOS del estudiante, del docente
Solidaridad y de todos los factores que
Iniciativa y/o
Autoestima y/o Responsabilidad Honestidad Puntaje global
creatividad
Sociabilidad
intervienen en el proceso
N.º
Apellidos y
Puntaje Puntaje Puntaje Puntaje Puntaje Enseñanza-Aprendizaje, y
Nombres decidir el avance por grupos
1 Juan Pérez N 1 1 2 2 6
de nivel y la promoción de un
2 Sergio Peralta 2 1 N N 1 4
ciclo a otro. Se realiza obser-
3 Elmer Rojas 1 2 2 1 2 8 vando los comportamientos y

desempeños de los estudian-
tes ante situaciones que exigen
la utilización de los saberes
aprendidos, analizando los re-
gistros, el archivador personal
y promoviendo la autoevalua-
ción y la coevaluación.
A través de la evaluación
sumativa se acredita al es-
tudiante con notas acumu-
ladas durante el proceso
Enseñanza-Aprendizaje. Es
importante tener en cuenta
que si el estudiante no realiza
ninguna de las actividades de
aprendizaje encomendadas
por el profesor en el nivel se-
cundario, se debe colocar la
nota mínima establecida por
el Servicio Departamental de
Educación (SEDUCA): 20
+ 5 = 25. (Ver cuadro1)
¿Por qué colocar como
nota mínima 20 puntos?
Analicemos la presente libre-
ta de calificaciones. (Ver cua-
dro2) El estudiante X obtuvo
en Lenguaje, el primer tri-
mestre, 30 en conocimiento
y 6 en D.P.S., en el segundo
trimestre 20 en conocimien-
to y 5 en D.P.S. Sin embargo,
el conocimiento no se puede
medir, las calificaciones que se
asignan son solo parámetros
para aprobar o desaprobar a
un estudiante. Si se coloca 15
ó 0, significaría que el estu-
diante no tiene ningún bagaje
de conocimiento, pero esa
situación no puede aconte-
cer ya que todas las personas
poseen competencias en dife-
rentes áreas relacionadas con
los conocimientos previos.
Además, el simple hecho de
asistir a la unidad educativa,
por más que el estudiante sea
un sujeto pasivo en el proce-
so Enseñanza-Aprendizaje,
pertenece a un sistema edu-
cativo, ello significa que ya
esta adquiriendo ciertos co-
nocimientos, los cuales no se
pueden desmerecer.
N= Necesita desarrollar;
1= En proceso de desarrollo;
2= Desarrollo satisfactorio
Se repite el mismo plan-
teamiento: Al colocarle N
a Sergio Peralta en Soli-
daridad y/o Sociabilidad,
estamos indicando que él
no tiene nada en base a ese
criterio, pero esa afirmación
no se puede hacer porque
la persona es sociable por
naturaleza y no puede vivir
sin relacionarse con el medio
en donde está inmerso; así
mismo sucede con los otros
criterios, todas las personas
poseen emociones, senti-
mientos, aptitudes, intereses,
interacciones sociales y valo-
Libreta del Nivel Inicial, Año 2009
Áreas / Componentes
Lenguaje y Comunicación
Lengua Oral
Lenguaje Escrito
Matemática
Números y operaciones
Espacialidad
Medida
Libreta Nivel Primario Año, 2009
Áreas
Primera
Lengua
Lenguaje y Comunicación
Segunda
Matemática
Para maestros 5
res humanos, y es por ello fesor, estudiante-estudiante,
que no podemos colocar N. director-director, etc.
La evaluación Heteroevaluación: Es la eva-
según los agentes a luación impar, se realiza entre
personas que tienen diferen-
evaluar puede ser: tes niveles de aprendizaje, por
ejemplo: profesor-estudiante,
Autoevaluación: Proceso me- director-estudiante, estudian-
diante el cual el educando par- te-profesor, etc.
ticipa de su propia valoración.
A través de ello el estudiante La evaluación según su
reconoce sus avances, logros naturaleza puede ser:
y dificultades; desarrollando
una actitud crítica y reflexiva, el
docente, con la autoevaluación, Cualitativa: Se evalúan cua-
valora su propia actuación y lidades, debilidades y fortale-
adecúa los programas, modifica zas que tiene los estudiantes.
contenidos, metodologías, etc.
Cuantitativa: Se asigna la califi-
Coevaluación: Es la evalua- cación y/o medición a las diferen-
ción entre pares que realizan tes actividades de aprendizaje.
los estudiantes de su traba-
jo. Esta evaluación se realiza Las libretas de Inicial y Pri-
entre personas que tienen el maria vienen con estas dos
mismo nivel de aprendizaje, modalidades de evaluación.
por ejemplo: profesor-pro- (Ver cuadros 3 y 4)
Cuadro 3
Evaluación Diagnóstica
Primer Trimestre Segundo Trimestre Tercer Trimestre
Cualitativa Cualitativa Cualitativa
Cualitativa Cualitativa Cualitativa
Cuadro 4
Evaluación
Evaluación Cuantitativa
Cualitativa
Segundo Trimestre
Segundo Trimestre
Primer Trimestre
Primer Trimestre
Tercer Trimestre
Tercer Trimestre
Promedio Anual
Reforzamiento
Promedio Final
Lengua
5
6 Ejes educativos
Equidad de género, ¿la
aplicamos ya en Bolivia?
En Bolivia la presencia de las
mujeres en la construcción
nacional y en el conflicto so-
cial ha sido decisiva a lo largo
de la historia.
Sin embargo, a veces sólo
las conocemos porque sus
nombres aparecen en algu-
nas calles o avenidas, o en
grises monumentos, pero
las placas no alcanzan para
escribir sus historias. Sólo
por citar a algunos ejemplos,
bastará con recordar a Bar-
tolina Sisa, Gregoria Apaza,
Kurusa Llawi, Micaela Bas-
tida, Vicenta Juaristi Eguino,
Ana Barba, Ignacia Zeballos,
Juana Azurduy de Padilla y a
las Heroínas de la Coronilla,
mujeres que en el siglo XVIII
combatieron contra las tro-
pas españolas en pos de la
independencia americana.
Sin embargo, pese a ser pro-
tagonistas de primera línea
en la Guerra de la Indepen-
dencia, ni una sola mujer
participó en la Asamblea
Constituyente de 1825 que
vio nacer a la república de
Bolivia.
En los inicios del siglo XIX,
otra mujer que combatió por
la emancipación social e inte-
lectual de las bolivianas, pero
con las armas de las letras, fue
Adela Zamudio, quien estu-
dió solamente hasta el tercer
curso de primaria, porque en
esos tiempos era la máxima
Director de La Casa del Maestro La Paz
educación que se le ofrecía a
la mujer. Pero ella se cultivó
con la lectura hasta conver-
tirse en una eximia poeta.
“Una mujer superior en
elecciones no vota, y vota el
pillo peor; (permitidme que
me asombre) con sólo saber
firmar puede votar un idiota,
porque es hombre”, escribió
Zamudio, un verso que dejó
de tener vigencia recién en
1952, cuando se aprobó el
voto universal que le permi-
tió a las mujeres concurrir a
las urnas al igual que los va-
rones.
En el siglo XX, numerosas
han sido las mujeres que le-
vantaron las banderas de la
libertad y del respeto a los
derechos humanos, como
Domitila Chungara, una di-
rigente de las amas de casa,
que junto a los mineros dejó
sentir su voz frente a las dic-
taduras militares.
Otra mujer que hizo historia
hace 30 años, fue Lidia Guei-
ler, la primera presidenta de
Bolivia, una gran defensora
de la paz y la igualdad, pero
que fue derrocada y exiliada
por Luis García Meza en un
sangriento golpe de estado.
Después del retorno de la de-
mocracia, la lucha de la mujer
por participar en los espacios
de toma de decisiones con-
tinuó con muchas dificulta-
Carlos A. Azurduy Fuentes
des, hasta que a fines de los
noventa consiguieron obligar
a que los partidos políticos
tengan por lo menos un 30%
de representación femenina
en sus listas de candidatos,
cuota que se cumplió par-
cialmente.
El 2004, cuando el Congreso
de la República aprobó la Ley
de Agrupaciones Ciudada-
nas y Pueblos Indígenas, las
mujeres lograron subir esa
cuota al 50%, es decir que,
en estas próximas elecciones,
por primera vez tendrán una
participación equitativa con
los hombres en los espacios
de poder, no sólo en el legis-
lativo, sino también en el eje-
cutivo y en el judicial; medida
que ha sido reconocida por la
Nueva Constitución Política
del Estado.
En los procesos
educativos
Desde la perspectiva de la
equidad de género, los pro-
cesos educativos aún deben
cambiar profundamente, tan-
to en sus objetivos como en
sus contenidos y prácticas.
La discriminación de la mujer
en educación va mucha más
allá de lo “proclamado” en
las constituciones, normas y
reglamentaciones. Es algo in-
trínseco a la mentalidad, tan-
to de los hombres como de

las mismas mujeres. Persisten
condiciones y “creencias” que
afectan los procesos educa-
tivos a nivel familiar y social,
especialmente de las zonas
rurales. Los logros en dife-
rentes legislaciones (familiar,
laboral, etc.) deben traducir-
se en prácticas: presupuestos,
servicios, relaciones.
Se puede afirmar que los pro-
blemas que siguen afectando
el contexto educativo-cultu-
ral son el endurecimiento de
ciertos estereotipos discrimi-
natorios, la invisibilidad de su
protagonismo y unas relacio-
nes de poder distorsionadas,
intrascendentes y disminui-
das que condicionan su vida
social, política y económica.
Un aspecto clave dentro de
la dimensión educativa es el
paso obligado entre la cultu-
ra patriarcal y la cultura ma-
trística. Los valores matrísti-
cos deben fundamentar los
procesos educativos. Se debe
dar especial énfasis en los
procesos educativos a la ter-
nura, a la intuición, al amor, a
la compasión, a la promoción
de la vida.
Estos valores harán posible
que el niño y la niña encuen-
tren en las relaciones armó-
nicas el sentido a lo que ha-
cen. Puedan, además, como
respuesta básica del proceso,
encontrar espacios de auto-
rrealización desarrollando
sus capacidades de sentir,
comprender, expresarse y
actuar.
Los acuerdos internacionales
y las declaraciones emanadas
en eventos de singular impor-
tancia para la mujer, como
las Conferencias Mundiales
y los eventos internacionales
de carácter educativo, han
sido la base de las políticas
Ejes educativos 7
educativas, dirigidas a mejo-
rar la situación de la mujer
mediante programas de co-
educación.
La coeducación, en el mo-
mento actual, plantea como
objetivo la desaparición pro-
gresiva de los mecanismos
discriminatorios, no sólo
en la estructura formal de la
escuela, sino también en los
comportamientos y formas
de actuar. Las expresiones del
sexismo todavía subsisten en
la educación formal e inciden
fundamentalmente en los si-
guientes temas:
• La posición de las mu-
jeres como profesionales
de la enseñanza.
• El tipo de conocimien-
tos transmitidos en la
educación.
• Las características del
lenguaje utilizado.
• El análisis de los libros
de texto y las lecturas
infantiles.
• Las interrelaciones entre
docentes y alumnos(as)
en las aulas.
La Equidad de Género ar-
moniza el equilibrio de la
sociedad, siendo uno de los
principios fundamentales
ético-morales de la sociedad
plural.
7
8 Ámbito educativo
Educación técnica
alternativa, un
repaso necesario
En una época de profundos
cambios socioculturales y
económicos, la educación
no puede estar al margen de
las transformaciones, por el
contrario, debe ser una de las
claves principales que per-
mita comprender la realidad
en que vivimos y permitir el
acceso laboral a toda la po-
blación.
Desde hace tiempo, muchas
han sido las personas, entre
jóvenes y adultos, que al no
poder acceder al sistema de
la educación formal, optaron
por estudiar en centros de
educación no formal, como
los Centros de Educación
Básica Acelerada, EBA, para
la recuperación de la edu-
cación primaria regular; el
Centro de Educación Media
Acelerada, para posibilitar el
bachillerato por madurez y
suficiencia; y el Instituto Bo-
liviano de Aprendizajes, IBA,
para la formación técnica.
Todos ellos fueron creados
por el Código de la Educa-
ción Boliviana del año 1969
y se caracterizaban por fun-
cionar de noche, puesto que
sus estudiantes trabajaban en
el campo o tenían otras ocu-
paciones durante el día.
Tiempo después, la Ley
1565 de Reforma Educativa
(1994)1 estableció una nueva
Técnico de Educación de Adultos y Alfabetización, SEDUCA Santa Cruz
estructura del sistema educa-
tivo boliviano con dos áreas:
Educación Formal y Educa-
ción Alternativa, ambas con
cuatro niveles de formación:
Inicial, Primaria, Secunda-
ria y Superior, y los centros
nocturnos se denominaron
CEMA.
Mediante la formación Téc-
nica Alternativa, se esperaba
facilitar al alumno la posibi-
lidad de formarse en alguna
rama técnica ofertada en los
centros educativos estatales
o de convenio para que el
estudiante pueda conseguir
trabajo en un tiempo cor-
to de estudio, a partir de la
orientación y guía del do-
cente (facilitador). La edu-
cación técnica, ligada a la
educación productiva, tuvo
como principales opciones
de formación las carreras de
Corte, Confección y Diseño;
Gastronomía; Cosmetología
y Belleza; Elaboración de
Artesanías; Mecánica, Com-
putación Básica y Aplicada;
Cuidado y Cría de Ganado;
Producción Agrícola, etc.
En la actualidad el sistema
educativo boliviano aún con-
sidera a la educación técnica
alternativa como una opción
más de estudio para quienes
no pudieron completar sus
estudios secundarios, por lo
que está dirigida a la edu-
cación de personas jóvenes-
adultas, a partir de los 15
años.
Para el nuevo proyecto de ley
educativa Avelino Siñani y
Elizardo Pérez, impulsado
por el actual gobierno, el estu-
diante debe salir bachiller ya
con el conocimiento integral
de una rama técnica, para des-
envolverse con una profesión
a nivel técnico medio que le
ayude a sustentarse económi-
camente, o le posibilite crear
su microempresa para otor-
gar fuentes de empleo en su
barrio o comunidad.
La educación técnica-tecno-
lógica-productiva-alternati-
va (propuesta que se lleva a
cabo con la participación de
diferentes sectores sociales
de cada departamento y de
acuerdo al contexto en el que
viven) enfatiza los aprendiza-
jes teórico-prácticos, relacio-
nados al mundo laboral y al
emprendimiento productivo
y recupera las aplicaciones
técnicas y tecnológicas, pro-
moviendo la investigación
aplicada y la innovación,
llegando a ser empleadas en
cada unidad educativa técni-
ca del país.
Hoy, el sistema de educación
de jóvenes-adultos se deno-
Prof. Jenny Vaca
mina Centro de Educación
de Adultos, CEA, y com-
prende los centros de Edu-
cación Primaria de Adultos
(EPA), la Educación Secun-
daria de Adultos (ESA), y
la Educación Técnica de
Adultos (ETA). Esta última,
como eje articulador, asume
el trabajo como una necesi-
dad vital para la existencia,
vinculando la teoría con la
práctica productiva.
En este sentido, el objetivo
es desarrollar el componente
productivo en los contenidos
de las áreas de saberes y co-
nocimientos de cada región.
Por tanto, la educación para
la producción, debe desarrollar
habilidades, destrezas, procedi-
mientos técnicos, tecnológicos,
creativos y emprendimientos
productivos, con pertinencia
y sensibilidad social. Además,
contextualizarse a las aptitudes
productivas de las ciudades y
del campo tomando en cuenta
potencialidades productivas
ecológicas y territoriales.2
1 “Nuevo Compendio de Legislación sobre la
Reforma Educativa y Leyes Conexas”, publi-
cado por el Ministerio de Educación Cultura y
Deportes, La Paz, 2002.
2 “Diseño Curricular Base para el subsistema
de educación alternativa y especial”;Ministerio
de Educación, La Paz 2009

Expo belleza,
el botón de muestra
No es todavía uno de los
grandes eventos de la moda
que con frecuencia se llevan
a cabo en Santa Cruz, pero
Expo Belleza, la feria que
realizan los estudiantes de
la Unidad Educativa Huma-
nística Técnica “María Vaca
Diez” para exponer sus tra-
bajos y demostrar el apren-
dizaje obtenido en las áreas
técnicas, tiene su particular
trascendencia.
“María Vaca Díez” fue creada
en 1927 como una escuela
de arte y oficio sólo para se-
ñoritas y cuyo objetivo, según
Lenny Flores Paniagua, di-
rectora del turno de la tarde
de dicho establecimiento, fue
formar buenas amas de casa
a través de su capacitación en
bordado, lavado, planchado,
almidonado y costura.
Hoy este objetivo ha cambia-
do radicalmente. La meta de
este centro de educación téc-
nica en la actualidad es for-
mar jóvenes con pensamien-
to crítico, comprometidos
con la investigación para una
educación cambiante, que les
sirva para la vida, para tener
Colegio Técnico María Vaca Diez
un acceso al mercado labo-
ral de inmediato a través de
una carrera técnica, o para
Ámbito educativo 9
Dir. Lenny Flores Paniagua
que puedan posteriormente
continuar con una carrera
universitaria.
Las ramas técnicas que “Ma-
ría Vaca Díez” ofrece a sus
estudiantes son: Belleza,
Artesanías, Arte Culinario,
Electrónica, Electricidad,
Educación Sanitaria, Tejido y
Bordado a Mano y a Máqui-
na, Decoración de Interiores
y Corte y Confección. Al fi-
nalizar sus estudios, después
de dar un examen de grado,
el bachiller obtiene el título
de Técnico Medio. Se tiene
conocimiento de que varios
ex alumnos ingresan a tra-
bajar de inmediato en el área
que eligieron estudiar.
La realización de Expo Belle-
za, el pasado 3 de octubre, fue
justamente una gran oportu-
nidad para que los estudian-
tes puedan mostrar la calidad
de sus trabajos en una de las
áreas técnicas impartidas,
bajo la guía de profesores
muy capacitados en sus dife-
rentes especialidades.
9
10 Láminas coleccionables

“Hace unos quince mil millones de años, según dicen los entendidos,
un huevo incandescente estalló en medio de la nada y dio nacimiento
a los cielos y a las estrellas y a los mundos.

Hace unos cuatro mil o cuatro mil quinientos millones de años, año
más, año menos, la primera célula bebió el caldo del mar, y le gustó,
y se duplicó para tener a quién convidar el trago.

Hace unos dos millones de años, la mujer y el hombre, casi monos,

se irguieron sobre sus patas y alzaron los brazos y se abrazaron y se
entraron, y por primera vez tuvieron la alegría y el pánico de verse,
cara a cara, mientras estaban en eso.

Hace unos cuatrocientos cincuenta mil años, la mujer y el hombre

frotaron dos piedras y encendieron el primer fuego, que los ayudó a
defenderse del invierno.

Hace unos trescientos mil años, la mujer y el hombre se dijeron las

primeras palabras y creyeron que podían entenderse.
Y en eso estamos, todavía: queriendo ser dos, muertos de miedo,
muertos de frío, buscando palabras”.

Sobre el origen
(Eduardo Galeano)
Láminas coleccionables 11
12 Fechas cívicas
Ocho mujeres célebres de Bolivia
Una dinámica de grupo para recordarlas
Ocho estudiantes vestidas
con las características de las
mujeres célebres de Bolivia,
se reúnen en un escenario
donde cada una toma la pala-
bra, después de ser presenta-
das por un narrador:
Vicenta Juaristi Eguino:
Heroína paceña, dama de
gran alcurnia, con excelente
educación y muy adinerada.
Testimonio: Instalé en mi
casa una fábrica de municio-
nes, contribuí a la revolución
de La Paz. Fui condenada
a morir en el cadalzo junto a
los protomártires de la inde-
pendencia, pero por tres veces
me salvé, tanto por suplicas de
mis familiares como por el di-
nero que pagué. El día que se
inauguraba el paseo de El Pra-
do en La Paz, se presentó un
soldado, me corto una de mis
trenzas y yo le dije: “Di al jefe
que te mando, que ojala cada
hebra de mi cabello sirva para
ahorcar a un realista”.
Adela Zamudio: Nació en
Cochabamba, mujer de gran
inteligencia y exquisita sen-
sibilidad, artista, pintora,
novelista, poetisa, maestra y
escritora.
Testimonio: Nací en Cochabam-
ba, cultivé las artes y me encanta-
ba tocar la guitarra, dediqué gran
parte de mi vida a la educación
boliviana. Recibí la corona de oro
de manos del presidente Hernan-
do Siles. Fui la primera mujer
que elevó su voz feminista, en mo-
mentos en que la mujer no tenía el
privilegio de la educación y mucho
menos de otros derechos.
Juana Azurduy de Padilla:
Heroína chuquisaqueña, que
luchó por la libertad, en el pe-
riodo de la guerra de guerri-
llas o sea entre 1809 a 1825
por conseguir la libertad del
Alto Perú, hoy Bolivia.
Testimonio: Fui educada
como varón en las faenas agrí-
colas. Me casé con Don Ma-
nuel Ascencio Padilla. Cuando
se levantaron los patriotas en
armas, mi esposo y yo también
lo hicimos. Ofrendé a mis hijos
a la patria y al morir mi esposo
en el campo de batalla, me fui a
la Argentina, allí el gobierno de
ese país me concedió el título de
Teniente Coronel. Morí sola,
pobre y abandonada.
Ana Barba: Se dio por entero
a la causa de la libertad, nacida
en Santa Cruz y casada con
don Francisco Rivero, ambos
guerrilleros, colaboraron a la
causa de la libertad.
Testimonio: Me apodaban
la zarca, luche al lado del Cnl.
Ignacio Warnes en la batalla
de El Pari, en la que mi padri-
no fue cobardemente asesinado
y expuesta después su cabeza
sobre una picota en la plaza
24 de Septiembre. Después de
cinco días exigí a mi esposo don
Francisco que no volviera sin la
cabeza de mi padrino; cuando
la trajo, la enterré debajo de
mi cama, diciéndole: “Descan-
sa aquí mi querido padrino,
mientras la patria se libera”.
Ana Gandarillas: Heroína de
la coronilla, nacida en Cocha-
bamba, mujer del pueblo sin
conocimiento ni educación,
pero con mucho amor por la
libertad y la patria.
Testimonio: Me llamaban Jose-
fita ,cuando nos enteramos que los
hombres habían sido emboscados
y asesinados en el Queñual, alerté
a todas las mujeres que debíamos
defender Cochabamba por enci-
ma de todo. Nos atrincheramos
en la colina de San Sebastián,
armadas de palos, machetes y
piedras para hacer frente a los es-
pañoles. Yo les alentaba así: “Si no
hay hombres para defender a la
patria, aquí estamos las mujeres
para morir por ella”.
Ignacia Zeballos: Intrépida
mujer cruceña, valiente en el
campo de batalla con gran
amor a la patria, ayudó a pro-
teger la integridad nacional.
Testimonio: Me apodaban
la Tabaco, porque con los “em-
ponchaus” socorría a los solda-
dos en el campo de batalla y al
mismo tiempo, con palabras
sencillas, los entusiasmaba a
seguir luchando por la libertad
de lo que hoy es Bolivia. Fui la
enfermera de muchos soldados
Dir. Juana Lidia Montiveros
U.E. Carmen Ortiz de Peredo
y también amiga, hermana o
madre para muchos de ellos.
Elffy Albrecht: Nacida en
Santa Cruz, defensora de las
regalías del 11% que le co-
rrespondía al departamento
como productor de petróleo.
Abogada, educadora, madre
abnegada y mujer ejemplar.
Testimonio: Dediqué mis me-
jores años a la enseñanza, como
abogada defendía todo lo que me
parecía justo y peleé junto a mu-
chos cruceños en las luchas cívicas
cruceñas, donde se exigía el respeto
del derecho de propiedad de nues-
tras regalías petroleras. Yo siempre
les hacía recuerdo a los cívicos de
mi pueblo, de esta manera: “Cru-
ceños de límpida frente ¡adelante!,
a luchar por Santa Cruz”.
Doña Francisca Lopez:
Cruceña que defendió con
mucho amor a la patria. El ti-
rano Aguilera la mandó apre-
sar y amarrar en el mismo
poste en que estuvo expuesta
la cabeza de Ignacio Warnes,
cuyas gotas sanguinolentas
rociaron a López.
Testimonio: - Prometo no
peinarme más hasta que la pa-
tria vuelva a ser libre
-¿Es cierto eso López? Le pre-
guntó el tirano, a lo que ella
contestó:
- Es cierto, pero ahora con esta
agua ya puedo peinarme por
que he sido rociada por la san-
gre de la libertad.
 Fechas cívicas 13

10 de noviembre de 1810
Todos los años, Potosí se viste gala en no- celebración, se pueden llevar a cabo re-
viembre para conmemorar su efeméride presentaciones teatrales de este histórico
departamental, festejo al Profes se suma episodio, o bien se puede realizar una
recordando aquellas gloriosas épocas. simulación de juicio para dictaminar la
responsabilidad de los protagonistas de
Después de lograr su independencia, estos hechos.
Argentina envió tropas al Alto Perú al
mando del Gral. Castelli, quien con apo-
yo de los patriotas tupiceños derrotó a
los realistas en Suipacha el 7 de noviem-
bre de 1810.

La noticia llegó a la ciudad de Potosí

donde los patriotas los hermanos Noga-
les, Salvador José Matos, Manuel Moli-
na, Melchor Daza, Mariano Subieta y
los hermanos Millares, promovieron la
revolución del 10 de noviembre, destitu-
yendo al gobernador Francisco de Paula
Sanz, y organizaron seguidamente una
junta gobierno encargada de defender y
conducir la lucha que reconocía a la jun-
ta de Buenos Aires como máxima auto-
ridad. Los presos españoles Paula Sanz
Nieto, y Córdoba fueron fusilados.

Como sugerencia para que los estu-

diantes puedan realzar esta importante

Insurrección en Mojos
Noviembre también es el mes
cívico del departamento del
Beni, por lo que las unidades
educativas de sus principales
ciudades suelen organizar
desfiles y actos varios para
recordar a sus héroes locales.
no de ellos, acaso el más sim-
bólico, es Pedro Ignacio Mui-
ba un cacique trinitario que
el 10 de noviembre de 1810,
junto al cacique loretano
Lorenzo Bopi, se alzó con-
tra el gobernador de mojos,
Urquijo en el marco de los
levantamientos independen-
tistas y de desconocimientos
de la autoridad del rey de los
pueblos de la Audiencia de
Charcas.
Este levantamiento se inició
con un acto de indisciplina
de los remeros loretanos que
se negaron a tripular las em-
barcaciones que llevarían al
gobernador de Trinidad.
Al verse inmovilizado por las
acciones de trinitarios y lore-
tanos, Uquijo pidió ayuda a
los canichanas de San Pedro
con los que logró tomar pri-
sioneros a los rebeldes y oca-
sionar una masacre. Muiba
fue ajusticiado y su cadáver
presentado al gobernador.
El próximo año se recorda-
rán los 200 años de esta in-
surrección. Ignacio Muiba
ha sido declarado Héroe de
la independencia Nacional,
mediante Ley Nº 2153, por
haberse rebelado contra la
monarquía española.
Profes se anticipa de esta
manera al bicentenario de la
insurrección mojeña, recor-
dando al cacique trinitario
como su principal figura.

13
14 Proyecto de aula
Bellas Artes lee y
produce textos auténticos
Unidad educativa:
Bellas Artes
Responsables:
Prof. Erika Coca, 1.º de pri-
maria; Prof. Shirley Ojopi,
2.º de primaria; Prof. Yesse-
nia Cabrera, 3.º de primaria;
Prof. Eva Domínguez, Di-
rectora.
Objetivo:
Desarrollar las competencias
de lectura comprensiva y es-
critura de textos auténticos
en situaciones reales de co-
municación, en los niños y
niñas del primer, segundo y
tercer ciclo del nivel primario
a través de la aplicación de las
estrategias innovadoras du-
rante la presente gestión.
Antecedentes:
Según un diagnóstico reali-
zado este año, se han detecta-
do todavía algunas falencias
en la lectura comprensiva y
en la producción de textos
auténticos, por lo que se vio
necesario mejorar el desarro-
llo de las competencias en el
área de lenguaje en lo que se
refiere a la lectura compren-
siva, producción de textos
orales y escritos, ortografía y
código escrito. sentido y con diferentes
Actores:
Equipo responsable, pro-
fesores y alumnos del nivel
primario.
Desarrollo:
a. Reunión de planificación
con los docentes y socia-
lización con los padres de
familia para dar a conocer
la aplicación del proyecto.
b. Aplicación de estrategias
de comprensión lectora
(en clases todos los días):
• Organizadores gráfi-
cos
• Predecir y formular
hipótesis.
• Releer
• Vocabulario
• Animación de la lec-
tura (La bolsa viajera)
• Entrevista
• Exposiciones
• La maestra lee
• Leer para buscar in-
formación
• Resumen trimestre). escritura de su lengua.
c. Aplicación de los tres
niveles de la lectura com-
prensiva (literal, inferen-
cial y valorativa)
d. Aplicación de estrategias
para la producción de di-
ferentes tipos de textos:
(durante las clases, según
planificación de aula):
• Formar nuevas palabras.
• Dictado de nombres y
palabras.
• Escritura de palabras
que empiezan y ter-
minan igual.
• El cuento, la receta, la
poesía, listas, la carta, el
resumen, la descripción,
juegos verbales (rimas y
trabalenguas) textos
instructivos, la noticia,
afiches, ortografía (lite-
ral, acentual, puntual),
biografía, invitaciones,
novelas cortas, textos
expositivos, recopila-
ción de leyendas.
e. Concurso de fluidez y
comprensión lectora (en
el mes de agosto):
• Rally de ortografía.
(al finalizar el primer
• Dramatización de
cuentos auténticos
(se realizará en la feria
pedagógica).
• Presentación de las
producciones de los
alumnos/as en la feria
pedagógica (se realiza en
la última semana de no-
viembre).
Logros:
• Comprende el sentido
global de los textos escri-
tos y selecciona informa-
ción específica de acuerdo
a sus necesidades.
• Expresa de diferentes ma-
neras lo que comprendió
de un texto escrito.
• Planifica su escritura con-
siderando el destinatario,
el propósito y el contenido.
• Se apoya en textos mode-
los para crear sus produc-
ciones escritas.
• Escribe tomando en
cuenta la característica
de los diferentes tipos de
textos.
• Produce diferentes tipos
de textos utilizando la
forma convencional de la
• Demuestra interés por
producir textos con dife-
rentes propósitos.
Aprendizajes:
Conoce y sabe hacer uso há-
bil de estrategias para iniciar
el proceso de alfabetización
en los primeros años de esco-
laridad.
• Lee y usa flexiblemente
estrategias de compren-
sión lectora.
• Reflexiona y produce
textos completos con
propósitos en situaciones
reales de comunicación.
• Reconoce la importancia
de comunicar sus ideas y
sentimientos según sus
necesidades.

Socialización de los ejes
educativos de La Hoguera
Unidad educativa:
Delcy Martínez
(fundada en 1993)
Ciclos:
Inicial y Primaria
(turnos mañana y tarde)
Resposanble:
Lic. Elizabeth Cruz Nolasco
(Directora)
Objetivo general:
Socializar los nuevos ejes
educativos, y proponer es-
trategias para desarrollarlos
dentro del aula.
Propósitos pedagógicos:
• Informar a toda la comu-
nidad educativa sobre los
nuevos ejes educativos.
• Integrar a toda la comu-
nidad educativa en esta
labor.
• Generar un cambio posi-
tivo en los profesores y en
los alumnos.
Áreas curriculares:
Ejes educativos destinados a po-
tenciar el Área Humanística.
Ejes educativos:
Se abordaron las 11 trasver-
sales que propone.
Contenidos conceptuales:
• Conceptos de cada uno
de los ejes educativos.
• Enfoques que abordan los
ejes educativos.
• Propósito de cada uno de
los ejes educativos.
• Técnicas para desarrollar
los ejes educativos dentro
del aula.
Contenidos
procedimentales:
• Desarrollar una investi-
gación – acción.
• Exponer los resultados de
la investigación.
• Desarrollar los ejes edu-
cativos dentro del aula.
Contenidos
actitudinales:
Valorar la importancia de los
ejes educativos en el proceso
de formación de los alumnos.
Actores:
La dirección, los docentes de
ambos turnos, el presidente
de los padres de familia y los
alumnos.
Desarrollo:
El proyecto nace a partir de
una notada necesidad sentida
por la dirección y los profeso-
res de la U. E Delcy Martínez
respecto a conocer más a fon-
do y socializar los nuevos ejes
educativos que observados en
un afiche del Grupo Editorial
La Hoguera.
Primero se llevó a cabo la
organización de tal manera
que cada profesor le fue asig-
nado un eje educativo, se fijó
el tiempo necesario para de-
sarrollar la investigación y se
estableció una fecha pruden-
te para la exposición.
Llegada la fecha, cada pro-
fesor expuso sobre el eje
educativo que le había toca-
do, abordando contenidos
como: concepto del eje edu-
Proyecto de aula 15
cativo, enfoques, propósitos
y, para finalizar, se presentó
una técnica para abordar el
eje educativo dentro del aula.
Por ejemplo, a la profesora
que le tocó el eje educativo de
salud, se encargó también del
refrigerio y aprovechó para
compartir con sus colegas
unas hamburguesas de soya
y chicha del mismo cereal,
lo que sirvió para explicar la
importancia de consumir ali-
mentos nutritivos.
Al finalizar la experiencia, to-
dos los profesores concluye-
ron que existe una interrela-
ción entre cada uno de los ejes
educativos y que cualquiera
sea el tema que se desarrolle,
se los puede abordar.
Materiales:
• Papel sabana
• Marcadores
• Cinta adhesiva
• Televisión
• Reproductor de DVD
Información adicional:
• El proyecto se desarrollo
durante dos sábados del
mes de septiembre.
• Se puede trabajar en el
nivel primario como en el
secundario.
• Es una forma de cambiar
la actitud del docente
frente a su trabajo y ante
la comunidad educativa.
15
16 Agenda Pedagógica
AMIGARSE y Estás Vivo ayudan
a estudiantes de escasos recursos
  La Fundación Amigos de
la Responsabilidad Social
(Amigarse), de la cual el
Grupo Editorial La Hoguera
es un entusiasta integrante, y
la Fundación Estás Vivo, de
la empresa telefónica VIVA,
firmaron el pasado 22 de
octubre un convenio para
brindar la oportunidad de
incorporar a 20 jóvenes al
Programa “Luz de Luna”, una
iniciativa de apoyo a univer-
Un golazo junto a Torito
La escuela de fútbol “Torito
García”, dirigida por el ex go-
leador Arturo García Yale, in-
auguró con el apoyo del Gru-
po Editorial La Hoguera, un
tanque elevado, que permitirá
sitarios de escasos recursos
económicos pero destacados
y comprometidos con la so-
ciedad.
Para mayor información so-
bre el trabajo de Amigarse,
los interesados pueden visi-
tar el sitio www.amigarse.org
o contactarse con Germania
Mercado al teléfono 350
4636 o escribir a info@ami-
garse.org
mejorar las condiciones sani-
tarias de los más de 200 niños
que asisten diariamente a la
práctica deportiva en sus pre-
dios, ubicados en la avenida 2
de Agosto, esq. 5.to anillo.
Bajo el lema “Elige el fútbol,
evita el alcohol y las drogas”,
esta contribución se consti-
tuye en un granito de arena
para que Torito García con-
tinúe con su trabajo de pro-
moción del amor al deporte
y la vida sana entre los niños
y jóvenes de Santa Cruz.
Gracias, Torito, por la opor-
tunidad de hacer juntos esta
jugada.
Más aplausos para el
profe Edgar Lora
Fue el pasado 27 de oc-
tubre, en una memorable
velada, cuando la Universi-
dad Privada de Santa Cruz
de la Sierra entregó un me-
recido reconocimiento al
pedagogo Edgar Lora, por
haber creado el Festival
Bicu Bicu de Teatro, uno
de los acontecimientos ar-
tísticos más prestigiosos en
su género.
La Hoguera ardió en la I Feria
Nacional del Libro de Trinidad
Bajo el sugestivo título de
“He decidido comenzar a
leer”, Trinidad, la capital del
Beni, realizó su Primera Fe-
ria Nacional del libro, acon-
tecimiento en el que el Gru-
po Editorial La Hoguera se
hizo presente con su amplia
producción literaria.
Organizada por el Ministerio
de Culturas, en coordinación
con la Prefectura del Beni y
la Honorable Alcaldía Muni-
cipal de Trinidad, la exposi-
A decir de la escritora Gio-
vanna Rivero, “el Bicu Bicu se
ha convertido en una impor-
tantísima plataforma para po-
ner literalmente en escena las
tendencias, escuelas, reformu-
laciones y premoniciones del
teatro boliviano. Fue, sin duda,
un invento acertadísimo, de
esos que cambian el curso de
la cultura de una sociedad, una
especie de bombilla eléctrica”.
ción fue una grata oportuni-
dad para difundir los libros y
dar a conocer a los escritores
benianos, en una dimensión
más amplia.
Paralelamente a la muestra,
durante los cuatro días la po-
blación trinitaria disfrutó de
diferentes actividades com-
plementarias, como la lectura
de cuentos, presentaciones de
títeres, juegos de teatro, colo-
quios, danzas y presentación
de autores.

Feria de comidas
típicas cruceñas en el
Boliviano Canadiense
Con la finalidad de mostrar
los la gastronomía de las
quince provincias de Santa
Cruz, el colegio Boliviano
Canadiense realizó una Feria
de Comidas Típicas Cruce-
ñas en conmemoración a la
efemérides del departamen-
to. El acontecimiento, que
se engalanó con la elección
de la Reina de la Tradición,
sirvió para unir aún más a la
comunidad educativa de ese
establecimiento.
Exitosa feria cultural
en la U.E. Hilarión To-
melich Ardaya
El 16 de octubre pasado, la
Unidad Educativa Hilarión
Tomelich Ardaya, fue esce-
nario de la 5.a Feria Cultural
Santa Cruz de la Sierra y sus
Provincias, evento donde los
principales expositores de
las diferentes manifestacio-
nes culturales cruceñas fue-
ron los estudiantes, quienes
apoyados por sus profesores,
mostraron danzas y platos tí-
picos y desplegaron una bue-
na dosis de ingenio al mo-
mento de armar los stands de
las diferentes provincias.
Teatro y danza
para integrar al país
El colegio Max Fernández
Rojas realiza anualmente un
festival folclórico donde se
manifiestan las expresiones
culturales de todos los de-
partamentos de Bolivia. La
directora del establecimien-
to, Lic. Carina Justiniano,
comentó que debido a las
corrientes migratorias que se
registran en el país, muchos
niños experimentan una
desvalorización cultural. Por
ello, es importante trabajar en
el significado de las expresio-
nes culturales y folclóricas de
cada rincón de la patria para
unir occidente con oriente,
mostrando que somos un
país rico en cultura.
VI Feria de Ciencias
Exactas en el Col. Luis
Espinal
El colegio Luis Espinal (tur-
no tarde) llevó a cabo su VI
Feria de Ciencias Exactas,
una actividad muy novedosa.
A través de ella se evalúa tan-
to a los docentes como a los
estudiantes en la construc-
ción de saberes, para ellos y
para la comunidad, en el en-
tendido que todos usamos de
alguna manera las matemá-
ticas y que no hay mayores
misterios en su aplicación.
Oratoria como
complemento de
cualificación
El Instituto de las Hijas de
María Auxiliadora en Bolivia
realiza importantes esfuer-
zos para hacer del arte de la
oratoria un complemento de
cualificación de los niños y
jóvenes. En este sentido, cada
dos años se convoca a un
concurso nacional de orato-
ria con temáticas actuales. La
competencia se realiza en dos
niveles: Primaria y Secunda-
ria. Al finalizar la exposición
del tema, el jurado realiza dos
preguntas a los participantes
y estos deben defender su
posición y las razones de lo
que comparten. Este año, la
sede de la competencia fue
en la ciudad de Montero con
gratos resultados.
Bodas de Plata del
colegio José Eliodoro
Paz, de la provincia
Germán Busch
El colegio José Eliodoro Paz
cumplió sus Bodas de Plata
el pasado 24 de octubre. Este
establecimiento es reconoci-
do por las aptitudes artísticas
de sus estudiantes, quienes
conforman el ballet Tuyu-
yú Pantanal, interpretando
danzas folclóricas del oriente
boliviano. Entre los logros de
esta unidad educativa cabe
destacar que ha representado
a la provincia Germán Busch
en competencias de ballet fol-
clórico, incluso fuera del país,
como es el Festival América
Do Sul realizado en Brasil.
Colegios 17
Primera Feria
Bolivia Pluricultural
El Colegio Evangélico Ana
Bautista de la ciudad de San-
ta Cruz, realizó el pasado mes
su primera feria denominada
“Bolivia Pluricultural”, don-
de maestros, estudiantes y
padres de familia se vistieron
con los trajes de las diferentes
culturas de nuestro país. La
organización estuvo a cargo
de la dirección y el personal
docente, encabezado por su
directora, Blanca Melendrez.
La feria fue todo un éxito, los
chicos demostraron un buen
conocimiento de las regiones
que les tocó representar.
Bodas de Oro
en Río Nuevo
Al conmemorar las Bodas de
Oro del Colegio Río Nuevo,
establecimiento fundado por
la misionera Mery Scheflen y
su madre, la Sra. Ana Sche-
flen (+), Profes, la revista
educativa del Grupo Edito-
rial La Hoguera, manifiesta
su felicitación a sus principa-
les autoridades académicas,
plantel docente y alumnado
en general por constituirse
en una antorcha que ilumina
a la sociedad con su mensaje
de fe y esperanza de un mun-
do mejor.
17
18 Casa del Maestro
Otro exitoso ciclo
de talleres organizado
por La Hoguera
Como parte de su política
de responsabilidad social, La
Casa del Maestro del Grupo
Editorial La Hoguera orga-
nizó el 14.º ciclo de talleres
de actualización docente con
una muy buena aceptación
por parte de los profesores
participantes en las diferen-
tes disertaciones.
Para esta ocasión se invitó a
destacados profesionales con
una vasta experiencia en el
ámbito educativo, quienes
abordaron temáticas actuali-
zadas e innovadoras. Hasta la
fecha se han capacitado más
de 5000 maestros, durante 8
fines de semana en los meses
de octubre y noviembre.
“Estamos seguros que las
diferentes temáticas diser-
tadas serán de gran ayuda
para el enriquecimiento y
desarrollo de las actividades
de los maestros participan-
tes, lo que se verá reflejado
en la forma de enseñanza
que imparten en sus aulas”,
destacó Omar Mejía Var-
gas, director de La Casa del
Maestro.
Talleres en provincias
La Casa del Maestro de San-
ta Cruz llegó con sus asesores
pedagógicos hasta las locali-
dades de los Troncos, Taru-
matú y La Enconada, capaci-
tando a más de cien docentes
en diversas temáticas, como
ser: comprensión lectora, im-
portancia del juego en el pro-
ceso de Eneñanza-Aprendi-
zaje, nueva propuesta de Ley
de Educación Avelino Siñani
“Elizardo Pérez y educación
intercultural.
Fueron jornadas pedagógicas
productivas, en donde ade-
más se realizaron actividades
al aire libre y se logró com-
partir con los docentes.
Luego de esta experiencia,
los asesores pedagógicos de
La Casa del Maestro estarán
en San Javier, San Ramón y
Guarayos. Profes, también se
sumará a la comitiva.

El placer de la lectura
Cierto, muchas veces hemos
escuchado lo importante que
es lograr desarrollar el hábito
lector en los niños y jóvenes de
nuestro país, por lo cual, en los
últimos años, se han ido reali-
zando proyectos, concursos y
otras actividades organizadas
por diferentes docentes dentro
de sus instituciones educativas.
Sin embargo, esta idea no se
limitó simplemente a su desa-
rrollo dentro de estas institucio-
nes, sino son varias también las
empresas, tal es el caso de edi-
toriales y librerías, quienes han
creado diferentes planes lectores
con el propósito de fomentar no
sólo el hábito lector, sino tam-
bién el placer por la lectura ofre-
ciendo libros que, de acuerdo a
la edad de los alumnos, consten
de géneros y temáticas que les
resulten de mayor interés.
Pero, ¿Qué entendemos por
hábito a la lectura? o el “pla-
cer de leer”. Para ir un poco
más allá de lo que considera-
ríamos a estas alturas por so-
breentendido, partiremos del
análisis de tres interrogantes,
que consideramos no sola-
mente fundamentales res-
ponder para tener “en claro” lo
que implica un proceso lector,
sino también para el desarro-
llo de nuestros proyectos y
prácticas lectoras. Entonces:
¿Qué es la lectura?
Para muchos, la lectura es y
ha sido siempre aquel proceso
mental descodificador y veloz
de símbolos (letras y núme- que la fijación de la lectu-
ros). Sin embargo, la lectura ra como hábito reflexivo en después de la lectura
debe ser aquella capacidad
que permita establecer un
cierto grado de interacción,
entre el lector y el libro, ha-
ciendo de ella un proceso más
activo y dinámico, y es a par-
tir de esa interacción que no
solamente nace el concepto
de comprensión lectora, sino
también surge en el lector un
sentido crítico-constructivo
sobre lo que está leyendo.
¿Y el hábito lector?
Es indudablemente el proce-
so en el cual los alumnos re-
curren constantemente, por
propia voluntad, a los libros
como un medio eficaz, no
sólo para satisfacer aspec-
tos cognitivos en el proceso
de aprendizaje escolar, sino
como un medio para cono-
cerse “a sí mismos” y al mundo
que les rodea. Por lo tanto, los
docentes debemos entender
Algunos ejemplos:
antes de la lectura
• Organizador gráfico
• Cuadros de anticipación
• Formulación de hipótesis
(predecir lo que se leerá)
• Formulación de preguntas
claves de aproximación
Asesora Plan Lector, Regional La Paz
Estrategias lectoras:
el antes, durante y
los estudiantes es el objetivo
principal de la enseñanza del
Lenguaje y de la Literatura.
¿Cómo llegamos al
placer por la lectura?
Definitivamente el placer por
la lectura no se obliga, cues-
tiona o evalúa. Los alumnos
al entender cabalmente lo
que están leyendo analizan,
cuestionan, proponen…, en
fin, y al hacerlo gozan y leen
“por el puro gusto de leer”1;
y es precisamente durante
este transito de comprensión,
reflexión y placer, que los do-
centes debemos entender que
los alumnos adquieren cier-
tas habilidades que natural-
mente llevan a desarrollar el
hábito lector y, por lo tanto,
valdría la pena tomar más en
cuenta diferentes estrategias
que promuevan al desarrollo
de estas habilidades para lo-
durante la lectura
• Formulación de hipótesis
• Formulación de preguntas
• Organizadores gráficos (ideas
centrales y secundarias)
• Parafraseo
• Análisis del párrafo
• Sumillado
Plan lector 19
Orietta Nogales R.
grar un adecuado proceso de
Enseñanza-Aprendizaje.
La responsabilidad que tene-
mos como docentes en la for-
mación de lectores está en el
hecho de favorecer a nuestros
alumnos con lecturas que les
sean de su agrado, interés y que
vayan en función de sus expec-
tativas (placer de leer); por lo
tanto, los materiales de lectura
del antes, durante y después, no
solamente deben considerarse
como instrumentos evaluati-
vos, sino más bien como estra-
tegias que permitan lograr el
entretenimiento y placer.
Según Solé (2001) “para la
comprensión integral de un tex-
to deben intervenir no sólo una,
sino diversas estrategias com-
binadas”; entonces, se hace
necesario conocer estrategias
lectoras para emplearlas y
adaptarlas al propósito de la
lectura.
1 Salinas, en el ensayo “Defensa de la lectura”,
2003.
después de la lectura
• Secuencia de hechos o ac-
ciones
• Formulación de preguntas
(niveles de lectura)
• Diagrama de comparación
• Organizador gráfico
• Debates, dramatizaciones…
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20 Para maestros

El Plan Lector de La Hoguera:

Lean cuantos quieran
Una apuesta por la literatura nacional a través del Plan Lector
El colegio Boliviano Canadiense, a la cabeza de su director Lic. Bernardino Viruez y de
la Prof.de Literatura, Carmen Luz Morón, han unido esfuerzos con el Plan Lector del
Grupo Editorial La Hoguera para hacer de la lectura un placer entre los estudiantes del
tercer ciclo de ese establecimiento educativo.
En este marco, los alumnos han leído hasta el momento las obras “Ururi y los sin cha-
pa”, “En un abrir y cerrar de ojos” y “Desde el Chaco”, todas ellas de autores nacionales.
También se realizaron talleres de reflexión sobre la importancia de la lectura con la
participación de la comunidad educativa, y un encuentro con los autores, donde los
estudiantes tuvieron la oportunidad de compartir experiencias con los escritores Jorge
Arturo Lora y Gigia Talarico, quienes animaron a los alumnos del Boliviano Canadiense
a seguir leyendo y a producir sus propias historias.

Norte Plaza nuestra que estás en Santa Sueños infinitos Mi tucancillo y

Edmundo Paz Soldán
En esta obra se percibe al escri-
tor en el dominio absoluto de
tu técnica. Norte reúne historias,
algunas ya publicadas en otros
volúmenes, de inmigrantes, muje-
res, jagadores de fútbol, profesores
latinos, que ingresan al siempre
alucinante primer mundo para
ofrendar sus sueños de provincia.
Algunos tendrán éxito, otros mor-
derán los frutos más ácidos de la
nostalgia.
Nos complace incluir a este magní-
fico escritor de talla internacional
a nuestro catálogo.
Cruz de la Sierra
René Hohenstein
René Hohenstein nos ofrece una
serie de relatos de un observador
llegado de fuera y que se prenda
del lugar, que ocurren alrededor
de la Plaza 24 de Septiemdre.
Tal vez a la manera de Ortega
u Gasset, Hohenstein entiende
que la ciudad es ante todo plaza,
el lugar “para la conversación , la
disputa, la elocuencia, la políti-
ca” y tal vez es allí donde hay que
buscar el alma ciudadana, a la
manera de Spengler
Luis Andrade
Es una obra sin precedente en
la literatura infantil. Es un poe-
mario destinado a disfrutar de
la buena poesía y a enseñar de
manera práctica y dinámica que
todo niño puede crear, hacer
poesía, su propia poesía.
El maravilloso mundo de versos se  personal. Porque las relaciones
muestra en una galaxia de palabras
que se leen poe el color, por el verso,
de arriba abajo, en fin, de la manera
que el niño quiera leer, construir y
reconstruir el poemario. Con esta
obra nacerá un pequeño poeta.
Una visita inesperada
María Julia Sueldo B.
Literatura que aborda temáticas
humanas a través de experiencias
con animales. La solidaridad, el
trabajo en equipo y la libertad
son expuestos en este libro como
formas de vida que enaltecen y
contribuyen a la superación
humanas deben se cultivadas
desde temprana edad aa base de
valores sólidos y sin distinciones
de raza. La obra contiene fichas
didácticas para antes y después
de la lectura.