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educativas
Experiencias educativo-ambientales en los distritos que conforman la Región
Educativa N°11
Resumen
Introducción
Ambientalizar la educación
Compartimos con E. Leff cuando dice “es el momento de construir un nuevo saber, el
saber ambiental que nace de una nueva ética y una nueva epistemología, donde se
fundan conocimientos, se proyectan valores y se internalizan saberes. Para aprender a
aprender la complejidad ambiental es necesario desaprender de los conocimientos
consabidos. El saber ambiental es un cuestionamiento sobre las condiciones ecológicas
de la sustentabilidad y las bases sociales de la democracia y la justicia; es una
construcción y comunicación de saberes que pone en tela de juicio las estrategias de
1
La Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires está conformada por 25 Regiones
Educativas.
poder y los efectos de dominación que se generan a través de las formas de detención,
apropiación y transmisión de conocimientos.” 2
Ambientalizar la educación es posibilitar la construcción de un nuevo saber ambiental en
cada escuela.
Así, el comienzo de este camino en construcción se inició con el acercamiento de la
escuela a las reservas naturales más próximas, para fortalecer vínculos y relaciones de
los docentes con los elementos naturales, culturales y socio históricos del ambiente. El
acceso a las mismas, se ha conformado en un enriquecedor espacio de sensibilización y
de debate, de implicancia real y concreta para un mayor fortalecimiento en la conciencia
ambiental, como así también en ese característico y esencial “lugar” donde compartir
experiencias, vivencias, y momentos de acompañamiento en el desarrollo de alternativas
posibles, que permitan una mejor formulación en los actuales proyectos educativo-
ambientales.
Por otro lado, valorizar la reserva natural como lugar de aprendizaje, nos invita a
considerar que el paisaje de la región tanto mediterráneo como costero es el resultado de
la interacción histórica del hombre y la naturaleza, y que los espacios naturales
protegidos, y los valores que lo caracterizan, no podrían entenderse sin la presencia de
las poblaciones locales y sus formas de vida tradicionales.
Tal como lo señala el autor brasilero Porto Gonçalves, “Las identidades colectivas
implican un espacio hecho propio por los seres que las fundan vale decir, implican un
territorio. Incluso se puede decir que existe un determinado espacio concreto, físico, con
límites y fronteras bien marcados, en los que un largo proceso de apropiación simbólico-
material implicaría que los propios miembros de la comunidad humana hubieran
construido el sentimiento de ese espacio que es su espacio, su espacio común, lo que
significa que se comunican a través del mismo, como parte constitutiva de su ser social.” 3
También es interesante aquí citar a Michel de Certeau, para quien lugar y espacio no son
opuestos – como se opone lugar a no lugar- , para él “el espacio es un lugar practicado,
un cruce de elementos en movimiento”. *
2
Leff, E. (2002): Saber ambiental. Sustentabilidad, racionalidad, complejidad, poder,México, Siglo xxi.
3
Porto Goncalves, C. Movimientos Sociales, nuevas territorialidades y sustentabilidad. Edic. Siglo XXI
En el desarrollo de nuestra experiencia, transitamos, construimos, vivenciamos
este espacio de aprendizaje colectivo, también como este cruce de “elementos en
movimiento” del que nos habla Certeau, pero sin desviarnos de la realidad concreta que
evidencia que las áreas protegidas funcionan como islas en el territorio, aisladas de la
realidad sociocultural de la población circundante, con un único objetivo que es la
protección de la biodiversidad del área, y donde la aplicación de un modelo
conservacionista tradicional, ha dado origen a numerosos conflictos sociales, que hasta
hoy no se han resuelto.
El concepto de ambiente que ha ido evolucionado en las últimas décadas, desde una
concepción basada fundamentalmente en sus elementos físicos y biológicos, a una más
amplia que pone acento en los aspectos socioculturales y económicos, es considerado
actualmente un objeto de conocimiento complejo, resultante de la interacción e
interdependencia de todos estos aspectos. Así, la construcción del conocimiento sobre el
ambiente es en sí mismo un terreno conceptual polisémico y en debate, en el cual
concurren saberes diversos.
Entendiendo que los conceptos son herramientas que nos sirven para comprender, explicar
o estudiar un sistema o problema según sea el caso, el concepto de ambiente que
utilicemos –según cuadro citado abajo- variará de acuerdo a la situación, problema o sistema
que definamos, y al trabajo en territorio que realicemos. Dicho de otro modo, el concepto de
ambiente que consideremos - de acuerdo a las diferentes realidades socioambientales
regionales- , aparecerá estrechamente relacionado con la práctica educativa en sí misma,
con las estrategias educativas en territorio que desarrollemos.
NAT URAL E Z A
• Que apreciar
• Que preservar
PAIS AJE
• Po r r eco r r er
• Po r inter pr etar
P ROBL E M A
• P o r prev enir
• P o r res olv er
Am biente
T E RR IT OR IO
• L ugar de pertenencia S IS T EM A
y de identidad • P o r co mprender para
to mar mej o res decis iones
Por otro lado, queremos destacar que en la consideración de ambiente como objeto
de conocimiento complejo, creemos imprescindible la integración de la teoría con la práctica
territorial, a fin de evitar las fragmentaciones, y la falta de una comprensión integrada de las
problemáticas socioambientales locales, para trabajar en la reformulación de un nuevo
contrato social, “un contrato natural que no suprima la subjetividad históricamente constituida
del hombre en y como parte de la naturaleza”4 en vista de los objetivos planteados.
Consideramos entonces que, la teoría en relación a la temática educativa ambiental,
sostiene un aspecto ético que es el de repensar las propias prácticas escolares,
constituyéndose esta experiencia, para los docentes, en una oportunidad, y en un
espacio de libertad en la creación de nuevas perspectivas. Los significados que derivan
de las prácticas educativas en desarrollo, así como también la comprensión de los modos
en que esas prácticas se concretan y acontecen, siempre requieren de una mirada teórica
que sea una guía posible para leer, historizar, y complejizar las realidades locales.
4
Corbetta, S. Pequeño, D. Desde un modelo de racionalidad instrumental al de una perspectiva del saber
complejo. Módulo Ética y Desarrollo Sustentable. Escuela M.Vilte.CTERA.
Para poder iniciar un proceso diferente e innovador, que reconceptualice al ambiente y a
la naturaleza, reconocemos que hace falta contextualizar estas nociones – de las que
venimos hablando- en un marco teórico, con la necesidad de una revisión y reformulación
de las experiencias educativas ambientales fragmentadas e individuales que actualmente
se desarrollan en la mayoría de las escuelas.
Y dado que la idea de iniciar un proceso está relacionada con el “hacer colectivo” en la
escuela, resulta un desafío definir u orientar la práctica educativa como Educación
ambiental, respondiendo –entre otras cosas- a la formulación de los contenidos acerca
del ambiente, al igual que posibilitar la búsqueda de respuestas acerca de qué visiones
del mundo deben sustentar las prácticas educativas ambientales en el ámbito local y
regional.
Elegir la escuela como ámbito vinculante con otras instituciones, acuerda también con la
apreciación de Cullen (1997)5 que dice: "La escuela es el lugar público de los saberes y
los conocimientos donde su enseñanza se hace práctica social, normalizadora e
innovadora y donde el aprendizaje es tiempo de producción de sentidos, diferenciados y
comunicables", pero por el hecho de ser un ente público, social y de máxima relevancia
en la preservación del conocimiento y la cultura, la escuela se encuentra en la actualidad
ante un debate en lo que respecta a la transformación que debe sufrir, y al cambio que
debe experimentar para poder satisfacer las demandas de una sociedad mas cambiante y
pluralizada.
La escuela como espacio de reconstrucción de la cultura socialmente construida puede
ubicarse en un escenario educador diferente, con un compromiso de cooperación en la
construcción de alternativas de mejora de la calidad de vida.
Teniendo en cuenta estas últimas citas, consideramos que es importante en la tarea de
construir espacios de participación y sensibilización, no dejar que el aspecto teórico deje
en penumbra a la práctica, y permitir que en el hacer colectivo dentro de la escuela y
“puertas afuera”, teoría y práctica se retroalimenten, a través del intercambio con otros
lugares públicos de los saberes, como es el caso de las áreas naturales protegidas,
resignificándolas desde una práctica social, como aulas naturaleza.(ambientalización)
5
Cullen, C. (1997). Crítica de las Razones de Educar. Temas de la Filosofía de la Educación. Buenos Aires, Argentina: Paidós.
Educar para la sustentabilidad
En el transitar de cada encuentro con los docentes de los distintos distritos que conforman
la región, buscamos incluir los saberes locales (historizados, problematizados, y
complejos) para refundar una nueva perspectiva ambiental compleja desde las diversas
realidades, en un marco de sustentabilidad.
Dado que el concepto de sustentabilidad6 promueve una nueva alianza cultura –
naturaleza, nos propusimos que el desarrollo de este trabajo territorial se funde en la
propuesta de una nueva economía, -en relación al uso racional de los recursos- y en una
nueva cultura política - en la toma de decisiones- enmarcadas en una ética de la
sustentabilidad - valores, creencias, sentimientos y saberes- para así, recuperar esa
nueva percepción de “ un todo integral y complejo” , donde la educación tiene un rol
preponderante, que es el rol de educar en y para otra forma de habitar el mundo.
Todos aquellos aprendizajes en la complejidad ambiental se conforman así en una
invitación a la búsqueda de un pensamiento nuevo, de una pedagogía de proyección a
largo plazo.
Justamente una ética para la sustentabilidad, supone un cambio en la percepción, en la
proyección temporal y espacial, que signifique además un cambio en la conformación
subjetiva de los actores sociales involucrados y promotores de dicha sutentabilidad.
Para esto, la posibilidad de crear instancias de encuentros con los directivos y docentes
de la región, requirió , sin duda , de compromisos tendientes a la conformación de nuevos
pactos educativos, los cuales desde la perspectiva del contrato natural y social, incluyan
a más actores sociales que los contados hasta ahora, la formación de redes inter e
intrainstitucionales , la conformación de mecanismos participativos y de integración de
toda la comunidad local y regional, y el fortalecimiento de vínculos con otros organismos
públicos gubernamentales y no gubernamentales-.
6
El concepto de Sustentabilidad permite la emergencia de un nuevo estilo de desarrollo: ambientalmente sustentable en el
acceso y uso de los recursos naturales y en la preservación de la biodiversidad; socialmente sustentable en la superación
de la pobreza y de las desigualdades sociales y que promueva la justicia social; culturalmente sustentable en la
conservación y respeto de valores y prácticas que identifiquen a comunidades y pueblos y en la promoción de la tolerancia
y la multiculturalidad como condiciones de una sociedad sin discriminaciones; políticamente sustentable al profundizar la
democracia y garantizar la participación de la ciudadanía en la toma de decisiones (Guimaraes, 2002).
Objetivos de la experiencia
Objetivo general
Repensar nuestros sistemas sociales y naturales, nuestras realidades, nuestras
relaciones presentes y futuras, dándole espacios y tiempos a la construcción de nuevos
saberes, impulsando procesos de cambio, tendientes a la ambientalización del currículo.
Objetivos particulares
7
Trellez, Eloisa. Educación Ambiental y Conservación de la Biodiversidad en el Proceso Educativo.
Un proyecto educativo colectivo que pretende contribuir a la construcción de
una sociedad sustentable y justa de prácticas democráticas y formas de
organización coherente con estos fines.
Un camino para instaurar un cambio cultural desde la escuela donde todas y
todos deberán tener derecho y capacidad para tomar decisiones en el desarrollo
del Proyecto Educativo Ambiental Escolar asociado a los problemas
socioambientales locales a través del financiamiento del entramado de redes
escolares y sociales.
Y sus ámbitos:
La Agenda Escolar, presenta tres ámbitos que están interrelacionados durante todo el
proceso:
8La agenda ambiental escolar es una herramienta para ambientalizar el PEI, se construye a partir de acciones
consesuadas desde tres ejes o ámbitos: el de gestión institucional, el curricular y la participación o entorno
escolar
• Desarrollo de las actividades en un modelo didáctico en el cual, desde lo cognitivo,
la situación problemática constituye el disparador para la construcción de nuevos
saberes, partiendo de sus conocimientos previos e incorporando aquellos
necesarios para resolver las problemáticas socioambientales planteadas;
• Implementación de actividades grupales participativas como: juego de roles,
debates, etc, para repensar y/o construir nuevos conocimientos;
• Desarrollo de una propuesta didáctica que, desde lo metodológico, se organiza
para que el directivo/docente pueda realizar integraciones progresivas tanto desde
lo cognitivo como de lo experiencial;
• Incorporación de la evaluación como integrante del proceso pedagógico-didáctico
e instancia de aprendizaje, en el sentido que facilite la reflexión y toma de
conciencia sobre los procesos de aprendizaje y construcción de conocimiento de
los cursantes;
• Desarrollo de actividades de interpretación ambiental que permite revelar
sentimientos, actitudes, el acercamiento y conocimiento de las personas frente a
los procesos ecológicos, sociales y culturales; es decir, del análisis crítico de los
problemas socio-ambientales y su relación con los modelos de gestión y las
acciones humanas.
Enfoque participativo
En este caso se refiere a que sean los mismos beneficiarios del proyecto quienes los lo
elaboren, lo lleven a cabo y lo evalúen, en el mismo nivel de responsabilidad que el
facilitador, o sea el director.
Nuestro propósito fue proporcionar un esquema de trabajo participativo en la formulación
y evaluación de proyectos de EA.
1. Crear la visión de un proyecto de EA, o sea un proyecto educativo ambientalizado
2. identificar y definir problemas
3. especificar alternativas y acciones para resolver los problemas
4. elaborar un plan de acción
5. evaluar los proyectos
Existe una secuencia lógica en cada una de las actividades planteadas, lo cual no
significa que pueda modificarse u omitir alguna de ellas.
Presentamos el modelo utilizado para la elaboración y evaluación del proyecto de EA con
un enfoque participativo, que se fue modificando de acuerdo al lugar y a la comunidad
educativa donde se implementó.
Preguntas que es necesario responder en cada una de las fases del proceso:
resultados?
RETROALIMENTACIÓN
Redes sociales
Hacemos hincapié en el concepto de redes sociales, como espacios de diálogo y
coordinación en el cual se encuentran organizaciones sociales e instituciones públicas y
privadas en función de un objetivo común.
Los miembros de la red participan como iguales de manera voluntaria en el intercambio
de información, servicios, recursos y saberes y en el desarrollo de actividades pertinentes
a los objetivos de la red.
A partir del material elaborado por los directivos en los diferentes momentos de la
capacitación, realizamos el análisis correspondiente a los objetivos planteados.
Explicamos brevemente que actividades y estrategias implementamos en los tres
momentos:
DEBILIDADES FORTALEZAS
La prevalencia de criterios y comportamientos individualistas y
egoístas, configurados por los paradigmas dominantes La incorporación en la Ley Provincial de Educación de
(productividad, competitividad, etc.), siendo el resultado: La la vinculación permanente entre las áreas naturales
escuela puertas adentro, que obstaculiza la incorporación de protegidas y el sistema educativo; y el acuerdo de partes,
las realidades locales y/o regionales en los contenidos firmado entre ambas direcciones ( DGEA y DAAP)
curriculares; las relaciones con otras instituciones; el aseguran la continuidad del proyecto y la posibilidad a
involucramiento y compromiso del resto de la comunidad ante que surjan otros relacionados con la temática.
situaciones de conflictos.
La visión disciplinaria y fragmentada de las áreas curriculares al El otorgamiento de puntaje a aquellos participantes que
momento de abordar un tema o problemática ambiental. cumplan con los requisitos pautados.
La conceptualización de ambiente, por parte de los docentes, La participación e interacción de los guardaparques en
es restringida y simplista sin considerar los componentes los talleres con sus conocimientos y experiencias
socioculturales. enriquecedoras sobre el área natural en cuestión.
El temor instalado en los docentes por resoluciones del La buena predisposición de los directores/docentes, en
sistema educativo sobre la responsabilidad civil, al momento de incorporar nuevos enfoques y miradas sobre la temática
implementar lecciones paseo con los alumnos. ambiental que favorece la construcción de nuevos
saberes y la revaloración de los previos.
Escasos espacios interdisciplinarios en las instituciones El trabajo conjunto con el equipo técnico de la
educativas Dirección de Administración de Áreas Naturales del
Ministerio de Asuntos Agrarios.
La naturalización de problemas ambientales, desde la El interés de los directores/docentes que participan, en
comunidad en general y en especial la educativa, que dificulta la aplicar la metodología propuesta para la
visualización de situaciones ambientales cotidianas. ambientalización del PEI.
Las externalidades propias de las instituciones de poder, La disponibilidad de salas de Interpretación con apoyo
públicas y privadas, que impiden una gestión sustentable de los didáctico y tecnológico para el desarrollo de las
recursos vitales y atentan contra la calidad de vida de la ponencias y talleres, en la mayoría de las Reservas
población en general. Naturales visitadas.
La tendencia casi exclusiva, de las Ciencias Naturales en el La visita a las reservas y el desarrollo de actividades de
abordaje de los temas ambientales. interpretación ambiental a cargo del personal
responsable de cada área natural.
El desconocimiento de los docentes en la implementación de La participación y compromiso de otros actores de la
estrategias didácticas para la problematización de temas comunidad (municipio, ONGs, etc.) en el
ambientales. fortalecimiento de los proyectos ambientales educativos.
64 Basurales a cielo abierto/ Incorporación del entorno en Concientización y Se propone una A partir de la capacitación La reserva viene
Reserva espacios verdes con residuos acciones planteadas desde compromiso en el uso articulación entre los se incrementan las visitas trabajando en EA, con
Natural y el relleno sanitario la escuela. racional de los recursos alumnos de escuelas de de escuelas del distrito con senderos guiados y
integral colapsado, generan situación Desnaturalización y naturales con la Punta Lara y escuelas el objetivo de incorporar a Centro de interpretación,
Punta Lara sanitarias desfavorables que comprensión de la implementación del de La Plata. los espacios naturales con charlas educativas a
producen diferentes complejidad de las manual de buenas Proponen actividades protegidos en los contenidos cargo de los
patologías en la población. problemáticas prácticas para el uso conjuntas entre curriculares a partir de guardaparques
Contaminación del aire y socioambientales. sustentable de los diferentes escuelas y el proyectos interdisciplinarios La reserva cuenta con un
acuíferos por actividad Valoración de la reserva recursos. guardaparque para elaborados por los docentes programa de EA, para la
industrial. natural y su inclusión en el Propiciar actividades para desarrollar en la reserva de las diferentes educación formal y no
PEI. la concientización a través de Punta Lara. instituciones. formal, cuyo objetivo es la
Explotación de canteras que Implementación de la de la apropiación del Se propone a la reserva valoración de la diversidad
producen la agenda ambiental escolar. conocimiento y su como espacio de biológica y concientización
Se percibe un cambio en la posterior sociabilización sensibilización a través de de los recursos naturales
erosión del suelo conceptualización del con otros organismos actividades de interpretación locales ribereños.
Contaminación acústica, ambiente, asó como la públicos.También se ambiental que desarrollan Presenta senderos en
visual y electromagnética incorporación de un nuevo remarca la importancia de los guardaparques, para que altura con guías
Desaprovechamiento de la lenguaje propio de la EA, generar prácticas éticas los alumnos interactúen con especializados
energía y el agua en las para intervenir críticamente en relación al cuidado del los diferentes elementos Llevan adelante diferentes
escuelas. en los procesos educativos ambiente, indagar en naturales y trabajes los programas de
Falta de tratamiento de Elaboración de un plan de causas y consecuencias contenidos conceptuales, conservación de especies
residuos cloacales. acción a partir de la de la contaminación del procedimentales y nativas y control de
Falta de saneamiento en identificación de los agua. actitudinales. especies invasoras.
zonas rurales cercanas a las problemas y temas A partir de la capacitación
escuelas con proliferación de ambientales para repensar Transversalizar la el personal de la reserva
roedores y vectores en en incorporarlos al PEI temática ambiental en el expresa la importancia de
general. desarrollo de los adaptar el rol de las áreas
proyectos educativos naturales protegidas a los
institucionales (PEI).- contenidos curriculares
escolares
Reserva Nº de Problemáticas Resultados obtenidos de Propuestas planteadas Formación de redes Incorporación de la Proyectos educativos de
Natural directores socioambientales las jornadas por los directores reserva como aula la reserva
capacitados identificadas naturaleza
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recursos humanos, físicos y financieros existentes, desarrollar el sentido de solidaridad
y respetar y enriquecer la diversidad de sus miembros.
Bibliografía utilizada
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-Guimaraes Roberto, Tierra de sombras: desafíos de la sustentabilidad y del
desarrollo local ante la globalizacion .(2000)
- Pulido Maritza, Batista Lilia, Álvarez Alejandro 1995. Juegos Ecológicos en el Aula.
Fundambiente. Caracas, Venezuela
- Pulido Maritza, Batista Lilia, Álvarez Alejandro 1995. Juegos Ecológicos en los
parques. Fundambiente. Caracas, Venezuela
- Ham, S. 1992. Interpretación Ambiental. Una guía práctica para gente con grandes
ideas y presupuestos pequeños. North American Press, Fulcrum. Colorado
- Bertalanffy, Ludwig von. (1980): Teoría general de los sistemas. México, Fondo de
Cultura Económica.
- Morin, Edgar y Anne Brigitte Kern (1993): Tierra Patria. Trad. Ricardo Figueira,
Buenos Aires, Ediciones Nueva Visión.
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ANEXO 1
Ficha 1
Nombre y Apellido:
Institución:
Dirección:
Teléfono:
Mail:
Diagnóstico
Mencionar Jerarquizar
1 1
2 2
3 3
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Ficha 2
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DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN
Ficha 3
OBJETIVOS ACTIVIDAD
PARTICULARES
GESTIÓN
CURRÍCULO
PARTICIPACIÓN
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DISEÑO DE LA ACTIVIDAD
Ficha 4. Utilizando esta plantilla diseñaremos y concretaremos las acciones que hemos
señalado en el ejercicio anterior.
Nº ACTIVIDAD Ámbito
Descripción de la Actividad
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GRÁFICOS
Ensenada
Reserva
Punta Lara
Laguna
de los Patos
relleno sanitario
cantera
cantera
La Plata
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Reserva
Canal
Oeste
Puert
o
Berisso
Ensenada
Arroyo El Gato
Canal
Génova
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Parque
Magdalena Costero
del Sur
Refugio de
Vida
Silvestre
Punta Indio
Verónica
Bahía
Samborombon
Actividad:
Juego de roles
Arsénico en agua
Sojización
Erosión Costera
Cambio climático
Deforestación
Problemáticas ambientales de la Cuenca Matanza Riachuelo
Escuela
Organización no gubernamental
Comunidad
Empresa
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Municipio
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La construcción de un pensamiento crítico
EDUCACIÓN sobre las relaciones actuales entre la
AMBIENTAL sociedad y la naturaleza, sobre la sociedad
de consumo, la globalización, las situaciones
locales y regionales, unidos a pautas de
acción innovadoras.
El valor de la diversidad biológica y cultural, su
conservación y su potencial de desarrollo.
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Relaciones con
Pedagógico el entorno
Gestión
escolar
El reto de la Educación Ambiental es, por tanto, promover una nueva relación de la
sociedad con su entorno, para procurar a las generaciones actuales y futuras un
desarrollo personal y colectivo más justo, equitativo y sostenible, que pueda garantizar la
conservación de las culturas y del soporte físico y biológico sobre el que se sustenta.
Es muy importante no restringir la conceptualización sobre lo ambiental. Recordemos que
ambiente no es ni el puro soporte físico (abiótico), ni únicamente el universo de lo vivo
(biótico), sino la resultante de interacciones entre sistemas ecológicos y
socioeconómicos. El ambiente en este sentido, es un conjunto de procesos, de
interrelaciones.
A través de esta capacitación, se trata de facilitar , desde una mirada interdiciplinar , la
comprensión de las complejas interacciones entre las sociedades y el ambiente.
La Interpretación, como herramienta de comunicación y educación dentro de la
Educación Ambiental, que permite revelar sentimientos, actitudes, el acercamiento y
conocimiento de las personas frente a los procesos ecológicos, económicos, sociales y
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culturales; es decir, del análisis crítico de los problemas socio-ambientales y su relación
con los modelos de gestión y las acciones humanas.
La interpretación es una estrategia para la preservación de nuestro patrimonio natural y
cultural ya que a través de ella se despiertan y desarrollan actitudes responsables y se
fortalecen valores, hoy minimizados por la realidad socio-económica imperante.
Los espacios verdes como plazas, ramblas y parques, las reservas naturales urbanas, los
edificios históricos, los museos, los monumentos, estatuas, los barrios, las escuelas y
todos aquellos elementos que hacen a nuestra cultura y a nuestro entorno, conforman
nuestro patrimonio como legado de generaciones pasadas, pero que tenemos el
compromiso de preservar para generaciones futuras.
Para lograr este compromiso es necesario conocer e interactuar con dichos elementos, ya
que no se cuida lo que no se conoce. La interpretación es una técnica pedagógica que
nos permite relacionarnos e interactuar con los diferentes objetos para darles un
significado y un sentido de pertenencia.
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