BLOQUE: II.

LA MEDICIÓN
PROPÓSITOS: Que los estudiantes: 1) Analicen la noción de medición como una comparación entre dos magnitudes del mismo tipo y conozcan distintos
procedimientos para comparar y medir magnitudes, desde los recursos informales hasta el uso de fórmulas; 2) Conozcan la existencia de sistemas de
medidas propios de un oficio y/o comunidad; analicen las unidades y procedimientos de medición que se utilizan y su relación con las actividades produc-
tivas y sociales de las comunidades; 3) Identifiquen los errores que se cometen en la medición y sus posibles causas; 4) Conozcan a grandes rasgos
cómo se desarrolla el estudio de la medición en la escuela primaria; 5) se inicien en la planeación didáctica

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SEMANA TEMA
28 de feb Medición de Leer el siguiente texto sobre la noción de medición y comentar la información que Programa de Texto
al 4 de magnitudes contiene: Mat. y su En-
marzo diversas “La noción de medición implica una comparación entre dos magnitudes del mis- señanza I y II
mo tipo dadas, por ejemplo longitudes, en ciertos casos puede establecerse cuál Ejercicios re-
es mayor y si son iguales comparándolas directamente (superponiéndolas) o sueltos
bien a través de un intermediario (por ejemplo, utilizando un hilo).
Medir es cuantificar esta comparación. El número de veces que la magnitud A es
igual a la magnitud B, es la medida de A tomando como unidad a B.
Cuando se mide una magnitud A con una unidad U, puede suceder que la mag-
nitud a no sea igual a un número entero de veces la unidad. Una solución para
expresar la medida es utilizar otras unidades adicionales más pequeñas que no
guarden relación alguna con la unidad U. Una solución más eficiente consiste en
fraccionar la unidad U. En este caso la medida estará expresada con una frac-
ción, por ejemplo, A=3/4 U.
Existen también magnitudes llamadas “inconmensurabes”, y son aquellas en las
que no existe un número entero ni una fracción que exprese la medida de una
magnitud en función de la otra (por ejemplo, la diagonal de un cuadrado y un la-
. do del mismo)” Planificaciones
didácticas
Primera visita a la escuela de observación y ayudantía: miércoles 2 de marzo)

PRIMERA EVALUACIÓN PARCIAL ESCRITA

Observa-
ciones

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SEMANA TEMA
7 al 11 de Los contenidos LTM1 Participación y
marzo de medición a Iniciar con la planeación lúdico-pedagógica de actividades para aprender y en- colaboración en
lo largo de la señar matemáticas mediante la resolución de problemas en contextos indíge- LTG 1º y 2º el desarrollo de
Esc. Prim nas. las actividades
Enciclomedia
1
 Analizar las situaciones de enseñanza y aprendizaje a través de las cuales se intro-
ducen las primeras nociones de medición en la educación primaria al: Ejercicios re-
Análisis . Resolver la actividad 3 “Nuestros materiales de trabajo” ” (pp. 208-210, LTM1) Calculadora sueltos

. Analizar las situaciones de enseñanza y aprendizaje a través de las cuales se abor-

dan las primeras nociones de medición en educación primaria en algunas lecciones
de los libros de texto de matemáticas (Eje Forma, espacio y medida) en 1º y 2º gra-
do, llenando una tabla como la siguiente:

Grado Bloque Núm Consigna Eje Tema Subtema Con. y Apren

lecc. hab. Esp.
1º
1º
2º
2º
Procesos de
construcción
de fórmulas Analizar distintos procedimientos para comparar y medir el perímetro y el área. Des-
arrollar fórmulas para el cálculo de esas magnitudes y estudiar algunas relaciones
entre las medidas de distintas magnitudes, en particular:
. Cálculo del área de paralelogramos mediante recomposición de las figuras,
. Cálculo del área de triángulos a partir del área de paralelogramos,
. Cálculo de área de polígonos mediante triangulación.
. Relaciones entre perímetro y área
. Área del círculo.
al:
Resolver la actividad 1 “El terreno y la cerca” (pp. 211-213, LTM1)
Resolver la actividad 2 “Cuadros chicos y grandes” (pp. 214-217, LTM1)
Observa-
ciones

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SEMANA TEMA
14 al 18 Situaciones Resolver la actividad 3 “Las formas se transforman” (pp. 218-219, LTM1) LTM1 Respuestas al
de marzo didácticas rela- Resolver la actividad 4 “Completando el triángulo” (pp. 220-223, LTM1) cuestionario
cionadas con la Resolver la actividad 5 “La forma del corral” (pp. 223-227, LTM1) Artículo de Saiz
medición Resolver la actividad 6 “Croquis y planos” (pp. 228-232, LTM1) y Fuenlabrada
Ejercicios re-
Con base en las experiencias que los estudiantes obtuvieron al resolver las activida- sueltos
des de las pp. 211-234 LTM1, recuperar los planteamientos del texto “Introducción al
curso de Sistemas Decimales de Medición” de Saiz y Fuenlabrada (a partir de la p. LTMLecturas Participación y

2
 153) y comentar sobre: colaboración
¿Cuál es la importancia del uso de material concreto y de unidades no convenciona-
les para la enseñanza y el aprendizaje de la medición?
¿Qué procedimientos pueden emplearse para calcular áreas antes de recurrir a la Enciclomedia
aplicación de una fórmula?

Analizar las situaciones de enseñanza y aprendizaje a través de las cuales se abor-

da la medición de perímetros y superficies en algunas lecciones de los libros de tex-
to de matemáticas en la educación primaria, en 1º , 2º, 5º y6º grado, llenando una
tabla como la siguiente:
LTG 1º, 2º, 5º y
Grado Bloque Núm Consigna Eje Tema Subtema Con. y Apren 6º
lec. hab. Esp.
1º
2º
5º
6º
Observa-
ciones

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SEMANA TEMA
22 al 25
de marzo Planeación de secuencias didácticas lúdicas

Revisión de planeaciones

Observa-
ciones

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28 de Guía de obser- Planes de in-
marzo al 1 PRIMERA JORNADA DE OBSERVACIÓN Y AYUDANTÍA (28 de marzo al 1º de vación tervención pe-
de abril Observación abril) dagógica.
de la práctica
docente (en la Los estudiantes habrán de observar y analizar la participación del docente titular de
Esc. Primaria) un grupo de alumnos de la escuela primaria. Responder a su guía de observación Artículo de Guía de obser-
sobre el trabajo del maestro titular en el aula Jiménez vación

3
 Los criterios de análisis pueden ser: el papel del profesor, las formas en que los
alumnos deciden sus jugadas, el conocimiento matemático implicado, la evolución de
las jugadas.
Contexto Tabla de medi-
Seleccionar y aplicar juegos y/o fichas acordes a los temas que trabajará el maestro das con dibujos
titular en el salón de clases.
Antología de la
Observar una clase en la que los niños resuelvan un problema de matemáticas. Los asignatura
criterios pueden ser: el papel del maestro, la diversidad de procedimientos de solu-
ción y la confrontación de resultados que se realiza al final.

Leer el texto “Así contamos, medimos y pesamos los ñuhu”, (pp. 60-74) en la Antolog-
ía de Matemáticas y su enseñanza I. Posteriormente, como tarea en equipos, elabo-
rar un cartel en el que se describa cómo se cuenta, se pesa y se mide en sus comu-
nidades.

Leer el artículo “El hombre, medida de todas las cosas (medidas antropométricas)” y
“La medición en la cultura zoque” de Jiménez J. (2004). Comentar de forma particular
cuáles son las formas que se utilizar para medir en la actualidad longitudes, períme-
tros, áreas, volumen, temperatura, peso, en algunos oficios y actividades cotidianas
de la comunidad de práctica.

. Completar la tabla que sigue y acompañarla con dibujos alusivos que ayuden a la
comprensión de dichas unidades:
¿Cómo ¿En qué oficios o acti-
¿Qué ¿Con qué se ¿Para qué se
se vidades se utiliza esa
mide? mide? mide?
llama? forma de medir?

Observa-
ciones

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SEMANA TEMA
4 al 8 de Nuestra expe- Análisis de las observaciones realizadas durante la primera jornada de obser- Guías de ob-
abril riencia perso- vación y práctica docente servación
nal con las
matemáticas

4
 Analizar distintos procedimientos para comparar y medir la capacidad y el volumen; Relatos
Análisis desarrollar fórmulas para el cálculo de esas magnitudes y estudiar las relaciones
entre ambas al:
Conocimiento Analizar las situaciones de enseñanza y aprendizaje a través de las cuales se abor- Experiencias
de los conteni- da la capacidad y el volumen en algunas lecciones de los libros de texto de matemá- durante la
dos de educa- ticas en la educación primaria, en 1º , 2º, 5º y 6º grado, llenando una tabla como la práctica
ción primaria siguiente:

Grado Bloque Núm Consigna Eje Tema Subtema Con. y Apren

lec. hab. Esp.
1º
2º
5º
6º
Observa-
ciones

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SEMANA TEMA
11 al 15 Procesos de Resolver la actividad 1 “Cajas de cartón” (pp. 243-246, LTM1) Experiencia Comentarios en
de abril construcción de Resolver la actividad 2 “Cuánto cabe en una caja” (pp. 246-249, LTM ) personal su libreta
fórmulas Resolver la actividad 3 “Depósitos y tinacos” (pp. 250-251, LTM1)
Planeación de
actividades Comentar lo siguiente: ¿Qué factores favorecen que el aprendizaje de las matemáti- Fichas de tra-
cas sea significativo? ¿Qué importancia tiene para el aprendizaje un acercamiento bajo
lúdico a las matemáticas? ¿Cuál es la relevancia del entorno social y cultural en el Artículo “Hacia
El papel de los aprendizaje de las matemáticas? una didáctica
problemas en el intercultural de
aprendizaje de las matemáti-
las matemáti- Actividades pendientes del Bloque I: cas de Schroe-
cas der en Anto-
Leer el texto “Hacia una didáctica intercultural de las matemáticas” de Joachim logía de M y su
El enfoque para Schroeder. Reflexionar y elaborar fichas de trabajo acerca de los indicadores que se E I.
la enseñanza presentan a continuación. Presentar al grupo las reflexiones.
de las matemá- + Cómo sería una enseñanza intercultural de las matemáticas.
ticas + La importancia del contexto en el desarrollo de algunas habilidades en los niños.
+ La influencia del contexto en el aprendizaje de las matemáticas.
+ La importancia de conocer y tomar en cuenta lo que sabe el otro respecto a lo que
se pretende enseñar. Respuestas al
+ Por qué es importante contextualizar los ejemplos, las actividades y los problemas Artículo cuestionario

5
 que se utilizan como recursos didácticos. “Aprender (por
medio de) la
Leer de manera individual el artículo “Aprender (por medio de) la resolución de pro- resolución de
blemas” de Charnay, R. y comentar los siguiente aspectos: problemas” de
+ ¿Cómo hacer para que los conocimientos matemáticos tengan sentido para el Charnay en
alumno? Antología de M.
+ ¿En qué consisten los modelos de aprendizaje “normativo”, “incitativo” y “aproxi- y su E. I
mativo”?
+ ¿Cuál es el tipo de relaciones que se establecen entre el docente, el alumno y el Diccionario
problema?
Observa-
ciones