JUNTA DE ANDALUCÍA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

CANDIDATURA A LOS PREMIOS ANUALES A LA PROMOCIÓN DE LA CULTURA DE PAZ

Y LA CONVIVENCIA ESCOLAR

INFORME SOBRE LAS ACTUACIONES DESARROLLADAS

PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
1. DATOS DEL CENTRO

Código Centro: 14700419

Denominación: IES LA ESCRIBANA
Domicilio: c/ cura Sebastián Calvo, nº 9
Localidad: Villaviciosa de Córdoba Provincia: Córdoba C.postal: 14300
Teléfono: 957365523 Fax:
Correo electrónico:14700419.edu@juntadeandalucia.es
Apellidos y nombre del Titular: García Rueda, Francisco Javier
DNI: 27335319A

2. DIAGNÓSTICO Y VALORACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL

CENTRO

El artículo 4 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de

Andalucía, establece que entre los principios del sistema educativo andaluz se
encuentra la convivencia como meta y condición necesaria para el buen
desarrollo del trabajo del alumnado y de profesorado. Mientras que el artículo 5
de la citada ley, establece entre sus objetivos:

 Favorecer la democracia, sus valores y procedimientos, de manera que

orienten e inspiren las prácticas educativas y el funcionamiento de los
centros docentes, así como las relaciones interpersonales y el clima de
convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa
 Promover la adquisición por el alumnado de los valores en los que se
sustentan la convivencia democrática, la participación, la no violencia y la
igualdad entre hombres y mujeres
 Promover la cultura de paz en todos los órdenes de la vida y favorecer la
búsqueda de fórmulas para prevenir los conflictos y resolver pacíficamente
los que se produzcan en los centros docentes.

Previamente, el documento que recogía las propuestas para el debate

de una ley de educación para Andalucía, consideraba la convivencia como
una meta, una condición necesaria, para el buen desarrollo del trabajo del
alumnado y del profesorado. La capacidad de vivir juntos (con-vivencia) es un
presupuesto para la existencia de la sociedad, un logro o meta que precisamos
establecer y afianzar para que cada persona tenga el respeto de las demás

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que constituyen el cemento social. Una convivencia, reflejada en un clima de
relaciones interpersonales carente de temores y de amenazas, es tan
necesaria para el correcto funcionamiento de la vida social democrática, como
para construir un ambiente en las aulas en el que cada cual se desarrolle con
autonomía y libertad, así como para conseguir un clima de trabajo académico
productivo.

Vivir en orden es meta de la vida social y de las instituciones educativas,

a la vez que también es u requisito para que éstas y quienes conviven e ellas
puedan llevar a cabo sus funciones sin interferencias de conflictos, sin
amenazas ni agresiones a la integridad y seguridad de las personas.

En la medida que se trata no sólo de un requisito, sino también de una

meta de la educación que es preciso construir, no basta con un sistema de
regulaciones, de vigilancia y de corrección, sino que se precisan
intervenciones positivas. Siendo esto último lo que inspira y regula la gestión
de la convivencia en el IES La Escribana, donde progresivamente buscamos:

• Actuar preventivamente
• Elaborar planes de convivencia
• Fomentar la comunicación con las familias
• Precisar en los documentos de organización las “reglas del juego”
• Elaborar protocolos de actuación
• Concebir el aula de convivencia como espacio educativo
• Formar al profesorado para que disponga de las herramientas
necesarias para mejorar el clima social de las aulas y del centro
• Hacer partícipe al alumnado en el fomento de la cultura de paz y
convivencia.

Lograr estas metas requiere tiempo, que lo hay, pero sobre todo de
convicción e ilusión para trabajar cada año en la consecución progresiva de
estos objetivos.

Este documento simplemente quiere recoger esa muestra de ilusión y

trabajo que llevamos desarrollando en nuestro centro desde hace diez años.

El proyecto educativo del IES La Escribana va estrechamente ligado a

su evolución en el fomento de la cultura de paz y convivencia, entendiendo por
convivencia todas aquellas interacciones que se producen en el marco
educativo de nuestro centro y de la localidad que lo acoge. Así podemos hablar
de las relaciones que se producen entre el alumnado-profesorado-pas-familia-
pueblo. Todas y cada una de ellas son fundamentales para el buen
funcionamiento del centro, cuidándose con esmero porque consideramos que
constituye la piedra angular del desarrollo y evolución hacia un centro de
calidad.

En los últimos años la evolución en la gestión de la convivencia ha sido

más que notable, no solo en las acciones acometidas y en los esfuerzos
dedicados, sino también en los logros conseguidos. Pasando de un modelo de
gestión donde buscaba la operatividad y contingencia en el control de la

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convivencia, con un importante carácter punitivo en la misma, a un modelo que
busca crear una red social que participa activamente en ella. Los avances han
sido progresivos, aprovechando las ventajas que se iban introduciendo en cada
modelo de gestión a la vez que tenían un carácter crítico que perseguía una
mejora continua en la misma.

3. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN

Los ámbitos de actuación que aborda nuestro plan de convivencia son

los siguientes:

 Solidaridad y cooperación
 Mediación y resolución de conflictos
 Coeducación
 Participación de la comunidad educativa
 Colaboración en integración del entorno
 Atención a la diversidad
 Programa de alumnado ayudante

4. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTUACIONES DESARROLLADAS EN EL

CENTRO

a. Actuaciones y medidas desarrolladas

o Equipo de Convivencia

La gestión de la convivencia no solo requiere convicción, sino que

necesita de recursos especialmente humanos que lleven a cabo las acciones
planificadas para su logro. Es por ello que desde este curso existe un equipo
formado por seis profesores y profesoras (el 25% del claustro) implicados en la
misma. Eso demuestra la importancia que se le da en el proyecto educativo a
la convivencia. A estos hay que sumarle la participación del alumnado
(mediadores y ayudante), donde están implicados unos 46 alumnos y alumnas
que distribuyen su actuación en lo que hemos denominado “red social por la
convivencia”, y las 8 madres delegadas que se encargan de tramitar la
información (bidireccional) de cada uno de los grupos que conforman nuestro
centro.

o Aula de Convivencia

El Aula de Convivencia en nuestro Centro surge como una herramienta

más para mejorar y articular la convivencia, convirtiéndose en una alternativa a
la expulsión y a la vez contribuyendo a modificar determinadas conductas del
alumnado que permita mejorar el clima de convivencia del aula y de todos los
espacios escolares. Tiene un carácter especialmente preventivo, ya que se
trabaja con alumnado que es susceptible de tener dificultades en convivencia, a
la vez que se deriva el alumnado que ya ha sido amonestado.

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OBJETIVOS:

 Habilitar un espacio al alumnado para reflexionar sobre al alcance de

sus conductas y aprendan a hacerse cargo de sus acciones,
pensamientos y sentimientos.
 Fomento de las habilidades de pensamiento reflexivo y autocontrol.
 Búsqueda de una resolución efectiva y pacífica de los conflictos.
 Contribuir a desarrollar actitudes cooperativas, solidarias y de respeto.
 Ayudar a adquirir una buena disposición hacia las tareas escolares y
mejora de la vida académica.
 Compensar las deficiencias que impiden a algunos alumnos/as su
integración escolar.
 Tratamiento individualizado del alumnado que como consecuencia de la
imposición de una corrección o medida disciplinaria se vea privado de su
derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas

CRITERIOS DE DERIVACIÓN DEL ALUMNADO AL AULA:

 PUNITIVOS:
• Ser reincidente en su actitud y conducta contra las normas de
convivencia.
• Haber suscrito un Compromiso de Convivencia que implique trabajar
algún objetivo del Aula.

 PREVENTIVOS:
• Presentar deficiencias en autoestima, autocontrol, relaciones
personales, disposición hacia las tareas escolares o integración escolar
y/o social.

CONDICIONES DEL AULA

1. PROFESORADO RESPONSABLE: Rosario Pimenta, Manuel Muñoz,

Diego Román y Sonia Moncalvillo.
2. HORARIO DE FUNCIONAMIENTO: 16 horas semanales
3. NÚMERO DE ALUMNOS QUE SE PUEDEN ATENDER DE MANERA
SIMULTÁNEA:
-Máximo 4
-Los alumnos con los que se intervenga de manera preventiva
se atenderán individualmente.

CÓMO Y QUÉ SE TRABAJA EN EL AULA DE CONVIVENCIA

 Actividades orientadas a la modificación de conductas que han

provocado la derivación del alumno/a al Aula (fomento del pensamiento
reflexivo, autocontrol, responsabilidad, autoestima…)

 Diferentes tareas que garanticen la continuidad del su proceso formativo.

(Las tareas las pondrán los profesores de las clases que salgan, serán
recogidas por los tutores y supervisadas por Jefatura que entregará a los
responsables de convivencia con antelación de la incorporación del

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 alumno al Aula) El alumno tiene la obligación de realizar dichas tareas
bajo la supervisión del profesorado del Aula.

o Mediadores

En los últimos años el centro apuesta por la mediación escolar como un

recurso más para gestionar la convivencia.

La implantación de la mediación en el I.E.S. La Escribana ha sido

progresiva, contando en años anteriores con alumnos observadores y tutores
para pasar posteriormente a la creación de un grupo de alumnos/as y
profesores/as mediadores/as que han recibido cursos de formación y han
participado en diferentes encuentros juveniles.

En la actualidad contamos con dos profesoras mediadoras que forman

parte del equipo de convivencia y seis alumnos/as ya formados que han
intervenido en varias mediaciones.

Para el presente curso escolar uno de los objetivos que nos

proponemos es consolidar el grupo de alumnado mediador con la incorporación
y formación de dos alumnos/as de primero de ESO que suplirán la salida de
alumnos/as de cuarto y garantizarán la continuidad del equipo de mediación.

0BJETIVOS DE LA MEDIACIÓN .

 Crear en el centro un ambiente más relajado y productivo.

 Contribuir a desarrollar actitudes de interés y respeto por el otro.
 Ayudar a reconocer y valorar los sentimientos, intereses, necesidades y
valores propios y de los otros.
 Aumentar el desarrollo de actitudes cooperativas en el tratamiento de
conflictos, al buscar juntos soluciones satisfactorias para ambos.
 Aumentar la capacidad de resolución de conflictos de forma no violenta.
 Contribuir a desarrollar la capacidad de diálogo y mejora de las
habilidades comunicativas, sobre todo la escucha activa.
 Contribuir a mejorar las relaciones interpersonales.
 Favorecer la autorregulación a través de la búsqueda de soluciones
autónomas negociadas.
 Disminución del número de conflictos y, por tanto, del tiempo dedicado a
resolverlos. Reducción del número de sanciones y expulsiones.
 Disminución del uso de sistemas punitivo-sancionadores para la
resolución de conflictos.

La mediación proporciona una salida constructiva a los conflictos diarios y

además favorece:

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  El crecimiento personal.
 La mejora del clima del Centro.
 La participación activa y responsable.
 El trabajo en equipo de diferentes sectores de la comunidad
educativa.
 La cohesión en un mundo diverso.
 El cultivo activo de la paz.

o Alumnado Ayudante

La elevada implicación del alumnado del Centro en la mejora de la

convivencia escolar ha posibilitado la implantación en el presente curso escolar
del Programa de Alumnado Ayudante, facilitando la creación de una red social
por la convivencia basada en la solidaridad y cooperación entre iguales.

El desarrollo del Programa quiere potenciar, sobre todo, la participación del

alumnado en el desarrollo de los objetivos educativos del centro e incrementar
su participación en las actividades extraescolares, fomentar la colaboración en
la búsqueda de solucionas en problemas interpersonales en el ámbito escolar y
favorecer la participación directa del alumnado en la resolución de conflictos.
Entre los objetivos que queremos alcanzar se encuentran:

OBJETIVOS

 Contribuir al desarrollo de las Competencias Básicas especialmente;

Social y Ciudadana, Autonomía e Iniciativa personal, Aprender a
Aprender y Comunicación lingüística.
 Fomentar la colaboración, el conocimiento y búsqueda de soluciones en
problemas interpersonales en el ámbito escolar.
 Detectar y colaborar en la intervención sobre casos de maltrato entre el
alumnado.
 Favorecer la participación directa del alumnado en la resolución de
conflictos en el centro educativo.
 Crear canales de comunicación y de conocimiento mutuo entre
educadores/as y alumnado mejorando la autoestima de todos los
participantes den el programa.
 Fomentar la participación e implicación del alumnado en el desarrollo
de algunos objetivos educativos
 Ayuda a sus compañeros/as cuando alguien les molesta o necesitan que
los escuchen. No les aconseja, sino que les escucha.
 Lidera actividades de grupo en el recreo o en clase.
 Puede ayudar a un compañero /a cuando tenga alguna dificultad con un
profesor o profesora, mediando para la resolución del conflicto.
 Pueden ayudar a compañeros/as en diferentes tareas académicas en
alguna materia que se le de bien.
 Acoge a los recién llegados al centro y actúa como acompañante.
 Facilita una mejora de la convivencia en el grupo.

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La puesta en marcha del programa de Alumnado Ayudante conlleva las
siguientes fases:

1.- Presentación: Utilizando las horas de tutoría se presenta a

todos los grupos las características principales del plan de
convivencia, así como el funcionamiento de cada una de las
partes que la conforman (equipo de convivencia, aula de
convivencia, mediadores, alumnado ayudante, planes,
programas y actuaciones concretas programadas

2.- Captación: Se invita al alumnado a formar parte del grupo

de alumnado ayudante, lo que conllevará el paso previo a
formar parte del grupo de mediadores para algunos de ellos y
ellas. Presentando las distintas agrupaciones pensada para
establecer el plan de acción (circulo de amigos, club de la
tarea, animadores de recreo, mediadores de salud, patrulla
verde y corresponsales juveniles)

3.- Formación: En horario de tarde y aquellas horas lectivas

que sean viables, se utilizarán para la formación del alumnado
ayudante. Ésta se realizará en función de los distintos grupos
del plan de actuación, siendo específica para el campo de
acción que conlleva. En la misma participará el profesorado
del equipo de convivencia así como el profesorado
responsable de cada una de las áreas específicas:

-Circulo de amigos: orientador

-Club de la tarea: jefa de estudios y jefes/as de
Departamentos
-Animadores de recreo: Jefa de Actividades Extraescolares,
Jefe Dpto de Ed. Física y Orientador
-Mediadores de salud: Equipo Forma Joven
-Patrulla verde: Coordinador Kioto-Educa
-Corresponsales Juveniles: Dinamizadora Juvenil del
Ayuntamiento y Orientador.

4.-Puesta en Práctica: Una vez realizada la formación y su

correspondiente evaluación de la misma, pasaremos a poner
en práctica las actuaciones de los distintos grupos.

5.-Evaluación: al finalizar cada curso se realizará una

evaluación de programa que formará parte del Plan de
Evaluación del Centro. Ésta incluirá indicadores claros que
permitan hacer una valoración operativa y funcional, por
ejemplo (actividades recreativas organizadas en el recreo;
número de alumnado que ha recibido ayuda del club de la
tarea; disminución de alumnado que presentan problemas de
inserción social; alumnado derivado al equipo Forma Joven;
grado de consecución de los objetivos marcados en el
Programa Kioto; información tramitada por los corresponsales

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 juveniles, etc). Independientemente de la evaluación realizada
a final de curso, el desarrollo del programa y cada una de sus
actuaciones llevarán implícita una evaluación continua y
formativa, por el carácter retroalimentador de la misma.

La intervención del Alumnado Ayudante se ha organizado por grupos de

actuación, en base a las necesidades actuales que presenta el centro,
encontrándose los siguientes:

a) Círculo de amigos

Son aquellos alumnado ayudantes que tiene encomendada la

tarea de facilitar la integración de todo el alumnado del centro, así
como fomentar la participación en las actividades del centro. El
manejo de habilidades sociales y empatía son las capacidades
fundamentales de este grupo. Algunas de las funciones que
desarrollan dentro del Programa de Alumnado Ayudante son:

o Atención de alumnos con problemas de

integración.

o Acogida al alumnado de 1º

o Colaboración en la integración y participación

de todo el alumnado en actividades
Extraescolares.

b) Club de la Tarea

Se trata de alumnado ayudante con un elevado rendimiento

académico que se compromete a ayudar a los compañeros que
presentan alguna dificultad con las tareas durante algunos recreos en
la biblioteca del centro. Este grupo se formará con alumnado de
todos los niveles, organizándose su actuación en grupos para cada
día en los que esté presente al menos un alumno/a de 2º y 4º de
ESO, con objeto de que pueda atender de forma más eficaz las
necesidades académicas de todo el alumnado que demande ese
servicio, no olvidando las características evolutivas del alumnado
receptor y el ayudante.

c) Animadores de Recreo

Partiendo de que el tiempo de recreo posee un gran potencial

educador, por las características del contexto de interacción, de
movimiento, de proximidad, etc. Este grupo trabajará en el desarrollo
de actividades lúdico-deportivas entre el alumnado que así lo desee,
consiguiendo con ello una mayor oferta recreativa para ese intervalo
temporal, así como la adquisición de capacidades organizativas,

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cooperativas, de participación y respeto. Entre las funciones que
tendrán encomendadas se encuentra:

o Proponen y organizan actividades lúdico-

deportivas en el horario de recreo: juegos,
competiciones…

o Fomentan la inscripción del alumnado en las

actividades extraescolares y
complementarias que organice el centro.

d) Mediadores de Salud

Este grupo trabajará estrechamente con el Equipo Forma Joven

del Centro (orientador, sanitario, médico EOE), para identificar
conductas de riesgo y promocionar hábitos de vida saludables entre
sus compañeros y compañeras, así como aplicar técnicas de
mediación para la resolución de conflictos y la promoción de hábitos
y actitudes saludables. Entre sus funciones se encuentra:

o Derivar alumnado al equipo de forma joven para

desarrollar programas como:

 Deshabituación tabáquica.

 Dietas saludables.

 Información sexual.

 Información sobre drogas.

o Colaborar con los animadores de recreo en el

desarrollo de actuaciones físico-deportivas.

El trabajo de este grupo estará en coordinación con

el grupo de animadores de recreo y el círculo de
amigos.

e) Patrulla verde

Este grupo colaborará con el profesorado perteneciente al equipo

Kyoto en el desarrollo de las acciones de concienciación propias del
programa, entre sus funciones se encuentra:

a) Fomentar y colaborar con el profesorado en la

recogida selectiva de papel
b) Fomento del control de gasto de energía
eléctrica

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 c) Realización de campañas de fomento de la
educación ambiental en colaboración con el
desarrollo del programa Kyoto Educa

f) Corresponsales juveniles

El Corresponsal Juvenil es aquella persona joven que voluntaria y

responsablemente dedica parte de su tiempo libre a informar a otros
jóvenes en Centros educativos, Asociaciones de Vecinos,
Asociaciones Juveniles, Casas de Juventud, Centros de trabajo,
locales de ocio y recreo, etc., en colaboración con un Centro de
Información Juvenil. Una de las características principales del
Corresponsal es que difunde información de joven a joven y recoge
las demandas informativas de sus compañeros para trasladarlas al
C.I.J.. 
La labor del Corresponsal Juvenil es voluntaria y produce
un efecto multiplicador de la información. Lejos de ser mensajero,
actúa como transmisor de la información en un doble sentido:
recoge las inquietudes y preferencias de los jóvenes del ámbito en
el que se mueve e intenta proporcionarles la información puntual
sobre esos otros temas.
El desarrollo de las funciones del grupo de corresponsales
estará coordinado por la dinamizadora juvenil del ayuntamiento de
Villaviciosa.
Tareas, funciones y objetivos que debe desarrollar y cubrir
todo Corresponsal Juvenil:
a) Solicitar, por escrito al Centro de Información Juvenil de
la localidad, la acreditación de Corresponsal Juvenil y
presentar, también por escrito y llegado el caso, su cese
o renuncia a la condición de Corresponsal.
b) Recogida periódica de información en el Centro con el
que colabora.
c) Seleccionar aquella que realmente pueda interesar al
colectivo a que va destinada.
d) Mantener actualizados y gestionar los soportes y demás
medios (tablones informativos, boletines periódicos,
bases de datos, etc.) y hacer saber al joven, mediante
reclamos, que la información de estos soportes es para
ellos.
e) Disponer de carpetas informativas de auto-consulta con
distribución temática e información amplia y precisa.
f) Informar personalmente las consultas que surjan.
g) Hacer de transmisor hacia el C.I.J. de aquellos casos
que por especial complejidad no pueda atender
personalmente.
h) Intentar configurar un equipo de trabajo, animando a
otros jóvenes a que participen activamente, tratando

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 que se conviertan en difusores de la información en los
centros donde se encuentran.
i) Asistir a cursos de reciclaje y actualización.
j) Mantener una labor estable, regular y sostenida durante
su período de actividad.
k) Establecer y potenciar los contactos entre los
Corresponsales del mismo ámbito de actuación y
localidad, para el intercambio de experiencias.

o Plan de acogida al profesorado que se incorpora al centro

Con objeto de hacer partícipe a todo el claustro dde profesores y profeoras

de las acciones y acuerdos desarrollados en el plan de conviencia, así como de
facilitarle su labor docente, en la primera semana de septiembre se organiza
unas jornadas de 3 días de duración donde el profesorado de nueva
incorporación recibe información sobre el centro, en concreto esta se organiza
de la siguiente forma:

-Primer día: planes y programas que desarrolla el centro

-Segundo día: características del alumnado
-Tercer día: medidas de atención a la diversidad que desarrolla el centro

En estas jornadas participa todo el claustro, y es desarrollada por el

profesorado que coordina los planes y programas.

b. Otros planes y medidas desarrollados en el centro y su incidencia en la

mejora de la convivencia escolar

Programa transición primaria-secundaria

Este programa persigue fundamentalmente la adaptación progresiva del

alumnado que finaliza la etapa de primaria que accede a nuestro centro, con el
objetivo de que a mayor información, tanto por parte del alumnado como del
profesorado, mejor acomodación del proceso de enseñanza-aprendizaje, que
conlleva una mejora en las relaciones interpersonales y por consiguiente en la
convivencia del centro.

Trasvase de información
La comunicación con el centro adscrito de primaria va más allá de lo
puramente protocolario para convertirse en un coordinación efectiva que
permite un conocimiento exhaustivo del alumnado que llega a La Escribana.
Ésta es bidireccional y contínua, ya que desde el instituto comunicamos a los
compañeros y compañeras de primaria el nivel competencial con que el

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 alumnado llega a secundaria, para de esta forma tener por su parte una
retroalimentación de su labor docente, repitiéndose a lo largo de todo el primer
curso según los resultados de las distintas evaluaciones.

Información familias

La familia es considerada pieza fundamental en la educación, y por ello

invertimos todo el tiempo y esfuerzo suficiente para que desde antes de
comenzar la secundaria, tengan la información suficiente y necesaria para
posibilitar su colaboración con el centro. Esta se traduce en reuniones
informativas, visitas al centro, escuela de madres, dípticos informativos, etc.

Información alumnado

El alumnado que comienza la ESO en el IES La Escribana es informado sobre

las características principales de la etapa, así como las del propio centro, esta
última es realizada in situ con la colaboración de sus antiguos compañeros que
ya están cursando el primer curso. La fecha en la que se realiza esta actividad
es a principios de junio.

Plan de acogida

Una vez comenzado el curso escolar realizamos unas jornadas de convivencia

entre el alumnado de 1º y 2º de ESO, con el objetivo de abordar los aspectos
principales de la organización del curso. Estas suelen realizarse en el albergue
juvenil de Cerro Muriano, con una duración de dos días.

ACTIVIDADES PARA EL PROGRAMA DE ACOGIDA DE 1º DE ESO

Cerro Muriano curso 2009/10

Actividades previas
 Llamar empresa catering
 Llamar Diputación ENTRE EL 1 Y EL 17 DE SEPTIEMBRE
 Aclarar lo del seguro escolar
 Autorización alumnado


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Objetivos a conseguir con el programa

 favorecer la adaptación del alumnado de 1º a la nueva etapa

 conocer a parte del profesorado con el que va a trabajar durante todo el curso en un contexto distinto al aula y más favorecedor
para establecer vínculos afectivos

Contenidos a trabajar con el alumnado

 Habilidades sociales básicas (presentación; iniciar-mantener-finalizar conversación; pedir algo; rechazar algo)
 Normas de clase
 Normas del centro
 Elección de delegado/a
 Ficha de jefatura de estudios
 Ficha de tutoría
 Normas de la agenda

Actividades ha realizar con el alumnado

Primer día

 Salida desde Villaviciosa hacia Cerro Muriano

 Recepción alumnado y reparto de habitaciones
 Informar del objetivo de esta actividad y sus normas
 Dinámica de presentación
 Normas del centro
 COMIDA
 DESCANSO
 Dinámica de habilidades sociales
 Normas de la clase
 Juegos deportivos
 MERIENDA
 Dinámica de convivencia
 Tiempo libre
 DUCHA
 CENA
 Juego
 DORMIR
Segundo día
 Aseo
 Desayuno
 Dinámica
 Juegos deportivos
 Dinámica
 Elección delegado
 Dinámica
 ALMUERZO
 RECOGIDA DE ENSERES
 PARTIDA

Coordinación e implicación con las familias

Madres delegadas

Desde el curso 2006/07 trabajamos con las madres delegadas, donde

mantenemos reuniones con carácter ordinario cada mes, en las que
abordamos todos aquellos aspectos relacionados con la marcha del grupo,
novedades a nivel de centro, dudas, sugerencias, etc. El objetivo fundamental
es potenciar la comunicación entre las familias y el centro, disipando cualquier
duda o información distorsionada que llegue a esta. Consideramos que la

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transparencia y el diálogo es la base de la coordinación entre profesorado y
familia.

Ampa

Darle protagonismo y hacer partícipe a la asociación de madres y padres del

centro en ciertas actividades del centro es imprescindible para que esta vaya
creciendo dentro de la comunidad educativa. Lo cual repercute positivamente
en la confianza de las familias hacia el centro y sus decisiones, así como en el
clima de convivencia.

Escuela de madres y padres

La formación de la familia es fundamental para acercarla al centro y para

abordar temas que necesitan de una intervención escrupulosamente
coordinada entre el centro educativo y la casa, temas como la educación
afectivo sexual, el desarrollo de hábitos de vida saludable,

Periódico escolar El Escribano

Desde el 2003 pusimos en marcha el periódico escolar El Escribano, con

tirada de 300 ejemplares, suficientes para llegar a toda la comunidad
educativa del centro y los centros sociales de la localidad (ayuntamiento,
colegio, biblioteca, bares, hogar del pensionistas, comercios, etc), y una
frecuencia mensual ininterumpida. Intentamos “sacar a pasear” nuestro centro
por todo el pueblo de Villaviciosa, con el objeto de informar de lo que se hace
en el instituto y en la localidad, y en cierto modo invitar a que se acerquen a
nosotros. Convirtiéndose con el tiempo en una de las señas de identidad más
importante de La Escribana.

Tutoría

Un programa de acción tutorial concreto que concibe el desarrollo personal del

alumnado como prioridad, donde la coordinación y comunicación con la familia
debe ser concreto y continuo, es por ello que se establece un calendario de
reuniones tanto grupales como individuales que tengan una periocidad
significativa a lo largo del curso académico.

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Recursos materiales de acomodación del centro

Habitabilidad

Seis horas al día, cinco días a la semana, cuatro semanas al mes y nueve
meses al año es mucho tiempo de la vida del alumnado y del profesorado, por
lo tanto el lugar de trabajo para ambos debe ser, no solo el correcto, sino
aquél que facilite ese trabajo, que de comodidad, que sea acogedor y en
definitiva, aquel que facilite la convivencia.

Antes Después

Recursos lúdicos

La experiencia nos ha demostrado que contar con recursos que faciliten el

juego y las relaciones sociales minimiza el riesgo de comportamientos de
riesgo.

Recursos técnicos

En este apartado nos referimos a todo aquello que sirve para facilitar la
tarea docente así como el proceso de aprendizaje. Incluyéndose entre
estas:
- Programas desarrollados en el centro:
o TIC 2.0
o Plurilinguismo
o PLB

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 o Forma Joven
o Plan Director
o Plan de Igualdad
o Kioto-Educa
- Recursos materiales:
o Ordenadores
o Proyectores
o Pizarras digitales
o Televisores en las aulas
o Taquillas para el alumnado de 1º

El centro como impulsor de la igualdad en la localidad

Una de las señas de identidad de nuestro centro es el trabajo que se realiza

dentro del Plan de Igualdad, convirtiéndose en el referente de la lucha por la
igualdad en la localidad.
Este trabajo por la igualdad persigue en todo momento la defensa de los
derechos de todas las personas, haciendo especialmente en la cuestión de
género. Del mismo modo la acción educativa del centro busca la prevención de
la violencia de género. Por lo tanto consideramos que su incidencia en la
convivencia del centro, y del pueblo es más que notable. Alguno de los
ejemplos de esta acción son:

☞ Un programa de acción tutorial que aborda directamente el rechazo

hacia la violencia de género, unido al desarrollo de habilidades y
capacidades en nuestro alumnado que permita la adquisición de
competencias para la VIDA. Abarcando desde la educación afectivo-
sexual, hasta el desarrollo de habilidades sociales

☞ Colaborar activamente con el Ayuntamiento, la mancomunidad de

municipios y la asociación de Mujeres en la organización de las
actividades que se realizan en torno al 25 de noviembre y 8 de
marzo. Haciendo cómplices a las familias en la educación transmitida
desde en el centro educativo

☞ Utilizar todos los espacios del centro como recurso didáctico para
que, a través de la imagen, transmitir los valores igualitarios. El IES
La Escriban ha desarrollado su trabajo por la igualdad desde un
posicionamiento no impositivo, sino más bien desde el
convencimiento de la necesidad de una sociedad igualitaria entre
hombres y mujeres, es por ello que la constancia, la paciencia, la
sutileza han sido las características predominantes en la práctica
docente. Considerando que la mejor forma de educar pasa por
mostrar la realidad en lugar de contarla.

☞ Organizar y realizar la Exposición Fotográfica “LA MUJER

TRABAJADORA EN VILLAVICIOSA. Son muchos los hombres de
Villaviciosa que creen que el trabajo de la mujer queda limitado a las

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 labores del hogar o funciones de carácter doméstico. Es por lo que
esta exposición quiso mostrar la multitud de ocupaciones que
desempeñan las mujeres de esta localidad.

☞ Organizar y realizar la exposición fotográfica “NUEVAS

MASCULINIDADES EN VILLAVICIOSA”. De sobra es conocido que
muchos hombres siguen teniendo reticencias a desarrollar ciertas
tareas del hogar públicamente, fruto de la cultura androcéntrica. Por
este motivo quisimos mostrar, a través de hombres relevantes y
populares de la localidad, que realizar dichas tareas no son
incompatibles con la masculinidad.

☞ Realizar la “Cadena de hombres por las labores doméstica”. Esta

actividad pretendía hacer partícipe a nuestro alumnado de la idea
anteriormente expuesta, para lo cual se organizó una cadena que iba
desde el centro educativo hasta la plaza del pueblo en la que
profesores y alumnos realizaban públicamente una tarea doméstica.

☞ Realización por parte del alumnado de una muestra anual de murales

contra la violencia hacia la mujer

☞ Realización de distintas exposiciones que han reflejado el papel de la

mujer en las distintas disciplinas del conocimiento (Matemáticas,
Ciencia, Medicina, Literatura, Deporte, Música, etc)

☞ Organizar exposiciones y conferencias para la Asociación de Mujeres

de Villaviciosa

☞ Trabajar desde la Escuela de Madres la Educación en Igualdad

☞ Participar activamente en la organización y desarrollo de las

actuaciones que en los últimos 6 años se han realizado en
Villaviciosa en contra de la Violencia hacia la Mujer

☞ En el 2008 fue otorgado el Premio 25-N de la Subdelegación del

Gobierno, en reconocimiento al trabajo realizado en la Prevención de
la Violencia de Género

☞ Organizar tres ediciones de las Olimpiadas Coeducativos del Deporte

en Villaviciosa

☞ Utilizar nuestro periódico escolar “El Escribano” , de tirada mensual

desde hace 8 años, para difundir el Plan de Igualdad entre toda la
comunidad de Villaviciosa

☞ En los programas de transición de primaria a secundaria ya se

comienza a trabajar el plan de igualdad

☞ Desarrollo del Programa Afectivo-Sexual desde una perspectiva

coeducativa

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 ☞ Ser el referente local en la lucha contra la violencia hacia la mujer

☞ Impulsar el uso de un lenguaje igualitario en Villaviciosa

☞ Participar en las tres manifestaciones de estudiantes contra la

violencia de género en Córdoba organizada por el Cep de Córdoba,
en la que participan muchos centros educativos de la capital y la
provincia. En la última edición elaboramos un “Dragón Chino” que
refleja el posicionamiento de repulsa ante dicha violencia y
desigualdad. En la que participó toda la comunidad educativa
(profesorado, alumnado y familia). (ver vídeo “Dragón”)

☞ Realizar el vídeo-documental “Jornada Continua”, en la que con la

colaboración de una madre del instituto quisimos mostrar las
múltiples funciones que un Ama de Casa realiza al cabo del día,
desmontando la idea que muchos hombres tienen sobre la
infravaloración de dichas funciones. (ver vídeo “jornada continua”)

☞ Realización del vídeo-documental “Juntas Somos Más”, en las que

una representación de alumnas del centro quisieron mostrar con su
imagen, palabras y presencia, todas las víctimas por violencia de
género ocurridas durante el 2009. Tal y como indica la introducción al
vídeo queríamos:

Nombrar para Conocer

Recordar para no Olvidar
Aprender para no Repetir

Ese es el objetivo de este vídeo.

Realizado por las alumnas del
IES La Escribana, las futuras mujeres
de Villaviciosa. EDUCADAS EN IGUALDAD

(ver vídeo “juntas somos más”)

La educación en hábitos de vida saludable

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Si hablamos de convivencia tenemos que hacerlo de la adquisición de pautas
comportamentales que minimicen las situaciones de riesgo para la salud y la
promoción de hábitos de vida saludable. El proyecto educativo del IES La
Escribana contempla un plan de actuación bastante completo para alcanzar
este objetivo, entre las actuaciones más significativas destacamos:

Certamen de vídeo

La realidad nos muestra que en nuestra sociedad existen numerosos

problemas relacionados con el consumo de drogas por parte de adolescentes y
jóvenes, lo que nos obliga a ofrecer respuestas, siendo la más adecuada, sin
lugar a dudas, la prevención.
Prevenir es educar, potenciar el desarrollo integral de la persona,
fomentar la adquisición de habilidades para saber afrontar y resolver aquellas
situaciones que pongan en riesgo su salud. Es una educación que va más allá
de la mera adquisición de conocimientos para favorecer un aprendizaje
centrado en experiencias significativas que les ayuden a saber responder los
retos que se le planteen en la sociedad en la que viven.
El principal objetivo de la Promoción y Educación para la Salud en la
Escuela, es desarrollar actividades e incentivar al alumnado para conseguir el
mayor grado posible de salud, mediante la adquisición de conocimientos y
habilidades que favorezcan la elección y adopción de estilos de vida
saludables; buscando la participación, la interacción y la integración social, y
trabajando la capacidad crítica y creativa, así como la búsqueda de soluciones.
Es por ello que este concurso, que organiza el IES LA ESCRIBANA de
Villaviciosa de Córdoba en sus diez ediciones, busca ofrecer un recurso
educativo que posibilite la consecución de ese objetivo. Ofreciendo la
posibilidad de hacer partícipe al alumnado andaluz de elaborar, en un formato
audiovisual, su propio programa preventivo. Y es a través de la participación,
de la creación, como mejor se puede desarrollar la capacidad crítica y la toma
de decisiones saludables.

Forma-Joven

Forma Joven es una estrategia de promoción de salud que pretende acercar a

los espacios frecuentados por adolescentes y jóvenes, asesorías de
información y formación atendidas por un equipo de profesionales de
diferentes sectores, para ayudarle a decidir en la elección de las respuestas
más saludables
La participación de jóvenes y sus familias significa que ambos deben ser
protagonistas de las actuaciones, utilizando la mediación entre iguales como
mecanismo facilitador. Los chicos y chicas que participan en las tareas de
mediación reciben una formación específica para ello a través del Instituto
Andaluz de la Juventud y de otras entidades.

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Se trata de hacer partícipe al colectivo de jóvenes en la búsqueda de
soluciones a sus propios problemas, como estrategia válida para promover
cambios e interiorizar conductas favorables, no impuestas desde el colectivo de
los adultos. Esta participación es contemplada desde Forma Joven como un
elemento fundamental de buena práctica.

(Ver vídeo mediadores de salud)

Olimpiadas deportivas

Estos últimos cuatro años se han venido celebrando, organizadas por nuestro
centro y con la colaboración del Ayuntamiento de Villaviciosa y de la
Mancomunidad, las Olimpiadas del Valle del Guadiato que irá este curso por su
quinta edición. En éstas participan, además del nuestro, centros del entorno y
de Córdoba que tengan algún tipo de relación con la Escribana. Compitiendo
en actividades como: fútbol, balonmano, baloncesto, voleibol, maratón y
actividades en la naturaleza estas se realizan en el pueblo, instituto, colegio y
camping.
Con esta actividad pretendemos, además de fomentar el deporte y las
actividades al aire libre, fomentar la convivencia y las relaciones sociales con
jóvenes que en un futuro próximo pueden ser compañeros
Este curso allá por el mes mayo celebraremos la cuarta.

Plan Director

El Plan Director para la Convivencia y Mejora de la Seguridad Escolar,

es un acuerdo de colaboración entre el Ministerio de Educación y Ciencia y el
Ministerio del Interior, que pretende abordar los problemas centrados en: Acoso
escolar, Drogas y alcohol, Bandas juveniles, Riesgos de Internet, Violencia de
género.
Se trata de ofrecer información sobre estos problemas y sus riesgos
objetivos, de motivar a los alumnos en la adopción de conductas pro-activas y
de facilitar, a los padres y profesores, pautas de detección y reacción además
de la ayuda inmediata, en las situaciones más graves, de funcionarios
policiales especializados
Acercar los servicios públicos de seguridad a la comunidad escolar, para
mejorar la confianza de los niños y jóvenes en las Fuerzas y Cuerpos de
Seguridad del Estado, como elemento de garantía de la seguridad y las
libertades públicas en la sociedad democrática, es otro de sus objetivos, así
como poner a disposición de la comunidad educativa la asistencia técnica que
necesiten para ayudar a prevenir y abordar los episodios graves que puedan
amenazar la convivencia escolar. Y por último, ayudar a mejorar el
conocimiento de los alumnos, padres y profesores sobre los problemas de
seguridad que afectan a los jóvenes.

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La educación ambiental como seña de identidad

Kioto-educa

Está integrado dentro del programa de Educación Ambiental ALDEA,

siendo una herramienta indispensable para conseguir el cambio de modelo
social, superar la crisis ambiental y los graves problemas que afectan al
planeta.

Paisaje

El paisaje es la percepción que de cualquier parte del territorio tenga y

obtenga un/a observador/a, una población. El carácter de aquél dependerá de
la interacción existente a lo largo del tiempo entre factores naturales y la acción
humana, de ahí la extraordinaria variedad paisajística de la superficie terrestre.
Como botón de muestra, sirvan nuestros entornos cercanos pateados y vividos.
El paisaje es un bien que debe ser patrimonio social, es la identidad de un
pueblo, generador de riqueza, fuente medioambiental de empleo y escenario
de nuestra calidad de vida. Para todo ello hay que conocerlo, y sólo así podrá
quererse como propio: nuestra bella huella, nuestra historia, nuestras
emociones (un “estado del alma”),…Sin su conocimiento no se puede valorar, y
ésta es nuestra justificación y fundamento.
El paisaje es un recurso didáctico de primer orden y con enormes
posibilidades, y las perspectivas desde las que puede ser abordado su estudio
y deleite son múltiples, de ahí que se convierta en un objeto multidisciplinar,
sintético y global por encima de todo, cambiante, infinito en todos los sentidos.
Proponemos que con tu cámara de fotos realices la o las fotos que estimes,
con la mayor creatividad e imaginación, originalidad, belleza, buscando los
ángulos personales, las perspectivas únicas que sólo tú puedes sacar del
paisaje. Ese es el objetivo de este concurso provincial, donde pueden participar
el alumnado y profesorado de Córdoba así como la población de Villaviciosa de
Córdoba.

c. Participación e implicación de la comunidad educativa y del entorno de

las actuaciones llevadas a cabo

La participación de la comunidad educativa en todas las actividades del

centro ha ido creciendo progresivamente, fruto de la constancia y buen hacer
del trabajo desarrollado por el profesorado que ha sabido ganarse la confianza
de las familias. A nivel de convivencia, esta participación ha comenzado
siempre como receptora de la información que íbamos dando sobre la
organización del plan de convivencia del centro, pasando posteriormente a una
implicación en el desarrollo de mismo, fruto de ellos son los compromisos de
convivencia que se han ido firmando en estos últimos años. También

21
destacamos la labor realizada desde las madres delegadas, las cuales han
canalizado toda la comunicación entre el centro y las familias de cada grupo, al
igual que ocurre con el Ampa, con la que hemos trabajado a nivel de centro.
La participación en la Escuela de Madres y Padres que desarrollamos
semanalmente abordamos temas que repercuten directamente en la
convivencia escolar y familiar, siendo la participación bastante satisfactoria.
A nivel de localidad tenemos que destacar la participación en implicación en las
actividades del centro y por consiguiente en su convivencia:
- Asociación de Mujeres “Puerto de la Estrella”
- Servicios Sociales Comunitarios
- Dinamizadora Juvenil del Ayuntamiento
- Concejalía de Igualdad del Ayuntamiento
- Concejalía de Juventud del Ayuntamiento
- Concejalía de Cultura del Ayuntamiento

Prueba de esa participación e implicación ha quedado reflejada en el

apartado anterior.

d. Materiales elaborados durante el desarrollo del proyecto y viabilidad

de su aplicación en otros centros educativos

El material resultante de de todas estas acciones encaminadas a la

participación y convivencia en el centro se agrupan en los siguientes formatos:

- material gráfico:
o “registro de conductas contrarias a las normas de convivencia”
o “informe complementario”, que enriquece la información
o “parte de respuesta”, que busca la participación del alumnado en
la toma de decisiones, dándole la oportunidad de ejercer su
derecho a narrar lo acontecido
o “contraparte”. Toda medida de corrección debe tener un carácter
educativo, es por ello que incorporamos el contraparte como
herramienta de autorregulación del comportamiento donde se
busca la sobrecorreción como estrategia pedagógica. La
sobrecorrección, tal como fue utilizada por el doctor Nathan Azrin,
psicólogo, es un potente conjunto de técnicas preparado para
acabar con los comportamientos indeseables persistentes. Utiliza
consecuencias naturales para romper con los malos hábitos y
para enseñar comportamientos apropiados al mismo tiempo. La
sobrecorrección tiene dos vertientes: la restitución y la práctica
positiva, siendo esta última la utilizada en nuestro centro, dónde
lo que buscamos es practicar de manera repetida una conducta
alternativa que sea adecuada. Para ellos utilizamos un
instrumento de autorregistro (ver modelo) que el alumno gestiona
con el fin de anular un “parte de convivencia”. Cada profesor
firmará en dicho documento si el comportamiento del alumno/a ha
sido el adecuado, si este se repite en las 30 horas de la jornadas
escolares de una semana, el objetivo será alcanzado.
o “Sistema informático de gestión de incidencia”

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 - material audiovisual.:
o vídeo “Jornada Continua
o vídeo “dragón”
o vídeo “Juntas somos más”
o vídeo “mediadores de salud”

Registro de conductas contrarias a las normas de convivencia

informe complementario

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Parte de respuesta

24
Contraparte

25
Registro informático de incidencias

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e. Análisis de los objetivos alcanzados de entre los previstos en el plan

de convivencia

5. FECHA Y FIRMA

En ………….. a ….. de noviembre de 2010

EL/LA PRESIDENTE/A DE LA COMISIÓN PROVINCIAL

Fdo:…………………………………………………………………

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ILMO/A. SR/A. DIRECTOR/A GENERAL DE PARTICIPACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

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