PLAN PARA LA AMBIENTALIZACION DE LA EDUCACIÓN EN

CALDAS 2007-2019

COMITÉ TÉCNICO INTERINSTITUCIONAL DE EDUCACIÓN

AMBIENTAL DE CALDAS
-CIDEAC-

MANIZALES

NOVIEMBRE DE 2007.
 PRESENTACIÓN

En el marco de la Política Nacional de Educación Ambiental el Departamento de

Caldas, a través del Comité Técnico Interinstitucional de Educación Ambiental, se dio a
la tarea de construir su propia política de educación ambiental; la misma se presenta
como un plan con una duración de 13 años que involucrará tanto al sector educativo
formal como al no formal y al informal.

Con el plan de educación ambiental se espera estar aportando, en especial, al proceso

de descentralización de la educación ambiental y, en general, a mejorar la calidad de
los procesos educativos del departamento.

El plan de educación ambiental de Caldas está constituido por cinco capítulos; en el

primero de ellos se presenta el marco general del plan y sus respectivos objetivos,
además de una breve descripción del departamento de Caldas, un análisis de las
competencias y responsabilidades de las instituciones del departamento que en su
quehacer involucran aspectos educativo-ambientales y los aspectos normativos y
administrativos que le sirven de base al plan. Para finalizar este capítulo, se esbozan
algunas reflexiones sobre el contexto de la educación ambiental, la ambientalización de
la educación y las prácticas de saber en educación ambiental.

El segundo capítulo está constituido por un diagnóstico del departamento que

específicamente aborda aspectos sociales, ambientales e institucionales; en este
último aspecto se enfatiza en los proyectos ambientales escolares.

En el tercer capítulo se presentan las acciones operativas del plan mediante cuatro
programas con sus respectivos objetivos y proyectos. Los programas propuestos son:
educación ambiental para una nueva cultura del agua, saneamiento e higiene;
educación ambiental para la conservación y uso sostenible de la biodiversidad;
educación ambiental para la calidad de vida urbana; y fortalecimiento del pensamiento
ambiental y coordinación interinstitucional.

La perspectiva financiera del plan se discute en el cuarto capítulo, en la cual se hace

una revisión a las fuentes de financiación local, que pueden aportar con recursos
financieros, técnicos y humanos, mediante la constitución de alianzas estratégicas, al
logro de las metas propuestas: así mismo, se exploran algunas fuentes de financiación
probables.

Finalmente, el capítulo cinco aborda todo lo relacionado con la evaluación y

seguimiento del plan; allí pueden verse los indicadores que marcarán el grado de
apropiación y ejecución del plan, que busca una retroalimentación continua que
permitan el logro de la máxima armonización posible entre lo planificado y lo ejecutado.

El desarrollo conceptual y operativo que hasta ahora se ha logrado, nos permite

entregarle a la sociedad caldense este instrumento de política pública que, se espera,
sea asumido como tal y lleve a la cualificación permanente de los procesos educativo-
ambientales. De cada uno de los caldenses, específicamente de quienes de una u otra
forma se relacionan con las instituciones responsables de generar procesos de
educación ambiental, dependerá el éxito de su implementación.

2
 1. MARCO GENERAL

1.1. MISIÓN

Ambientalizar la Educación en el territorio Caldense, mediante la articulación de las

estrategias de la Política Nacional de Educación Ambiental con los actores del Sistema
Nacional Ambiental-SINA- que tienen presencia en la región; en búsqueda de la
adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del
medio ambiente y de la calidad de vida, reconociendo su complejidad intrínseca en las
relaciones cultura-ecosistema y y las dinámicas locales, nacionales e internacionales.

1.2. VISION

En el 2019 Caldas será un departamento modelo en la Ambientalización de la

Educación con transformaciones socioculturales frente al uso, manejo y
aprovechamiento del patrimonio natural, que habrá logrado el desarrollo de procesos
pedagógicos y de gestión institucional, así como del quehacer intersectorial a nivel
regional para el empoderamiento de la sociedad en la búsqueda de alternativas de
solución a las problemáticas ambientales

1.3. ENFOQUE

El Plan de Ambientalización de la Educación retoma los lineamientos y estrategias de

la Política Nacional de Educación Ambiental, mediante: la incorporación de la
dimensión ambiental a partir de una reformulación curricular en torno a nodos
problémicos de acuerdo con los contextos ecosistémicos y culturales, hacia la
construcción de territorio y región, desde el sentido de la vida como mundo contextual;
la promoción de la etno-educación con especial cuidado en el respeto a las creencias y
tradiciones y a las cosmovisiones particulares; la coordinación interinstitucional e
intersectorial desde las competencias y responsabilidades de los diferentes actores del
SINA; y la participación ciudadana en los proyectos de educación ambiental.

1.4. OBJETIVOS

1.4.1. Objetivo General

Incorporar en el sistema educativo y ambiental la dimensión ambiental, desde bases

conceptuales integradoras, interdisciplinarias, interinstitucionales e intersectoriales que
garanticen procesos de transformación en bien de la calidad de la educación, la
consolidación de una cultura ambiental y el mejoramiento de la calidad de vida del
Departamento de Caldas.

1.4.2. Objetivos Específicos

• Apropiar el marco conceptual definido en el Plan para la Ambientalización de la

Educación, como directriz de los procesos educativos para la construcción de
una cultura ética y responsable en el manejo del patrimonio ambiental.

• Cualificar a la comunidad educativa y a la sociedad en general para la gestión

ambiental (a través de seminarios, diplomados, maestrías entre otros), para
mejorar los procesos de toma de decisiones relacionadas con los educativo-
ambiental..

3
• Contextualizar las propuestas educativo-ambientales, para que respondan a
diagnósticos o perfiles ambientales y educativos locales o regionales.

• Promover e incentivar los procesos investigativos en el campo educativo

ambiental, y la sistematización de experiencias significativas en el tema, para
reconocer características particulares, avances, dificultades y proyecciones en
la temática.

• Apoyar el diseño e implementación de planes y acciones de comunicación y

divulgación que promuevan los diferentes procesos de educación ambiental.

• Consolidar redes sociales que favorezcan la coordinación interinstitucional e

intersectorial en asuntos educativo ambientales, para superar la atomización de
acciones y optimizar los recursos en este campo

1.5. ASPECTOS TERRITORIALES (entorno geográfico)

1.5.1. Historia y ubicación

El territorio que pertenece al departamento de Caldas fue ampliamente ocupado

por diferentes comunidades indígenas hasta el momento de la conquista entre ellos
se destacan, los Zopias, Ansermas, Armas, y Carrapas. La importancia colonial del
departamento entre los siglos XVI y XIX, está especialmente referida a la subregión
noroccidental, donde se encontraban importantes explotaciones mineras de oro,
carbón y sal. El hecho más significativo para la región fue la denominada
colonización antioqueña que fundó la mayoría de los municipios que hoy conforman
a Caldas, erigido departamento en 1905; posteriormente en 1966 se da la
separación de Risaralda y Quindío

Geográficamente, Caldas está localizada en el centro occidente del país, entre las
cordilleras occidental y central y los valles de los ríos Cauca y Magdalena; a lo cual
se debe la gran diversidad que alberga el departamento. Ello se hace evidente en
climas cálidos, templados, fríos, de páramo y nivales; en paisajes ondulados, muy
pendientes y llanos; en ecosistemas con influencia andina, amazónica y pacífica y
altitudes que van desde los 190 metros sobre el nivel del mar, en La Dorada, hasta
los 5.200 en el volcán Nevado del Ruíz del Parque Nacional Natural Los Nevados,
en el municipio de Villamaría. Tiene una superficie de 7.436 Km2 y cuenta con una
población de 908.841 habitantes, de ellos, 646.728 (71.5%) se encuentran
ubicados en las cabeceras municipales, y 258.062 (28.5%) en el resto de los
municipios.

El departamento se encuentra conformado por 27 municipios, agrupados en seis

centros provinciales de acuerdo a las sus características socioeconómicas y
culturales de cada uno

En cuanto a la perspectiva económica, la caficultura es la actividad agrícola más

difundida en Caldas; se reporta un total de 91.500 has en todos los municipios a
excepción de la Dorada, lo que caracteriza al departamento en el marco de una
“cultura cafetera”. La ganadería de cría, levante, engorde y leche ocupa cerca del
50% del suelo departamental. La producción industrial se concentra en la subregión
centro sur (Manizales, Villamaría, Chinchiná, Palestina y Neira) y se orienta
fundamentalmente a la metalmecánica a la transformación del café, a la
manufactura y procesamiento de alimentos y a la madera.

De acuerdo a indicadores sociales del DANE, la calidad de vida del departamento

(basado en accesibilidad, educación, servicios, ocupación y calidad de la vivienda)
es de 50, superior al promedio nacional (37). Según la Dirección Seccional de
Caldas el 25% de la población está afiliada al régimen contributivo de salud, el 17%
al régimen subsidiado y una cifra cercana al 30% no hace parte del Sistema

4
 General de Seguridad Social en Salud. En relación con la red prestadora de
servicios de salud, el departamento cuenta con 1.179 instituciones de primer nivel
de atención, entre públicas y privadas, 4 empresas sociales del estado de segundo
nivel y 3 hospitales de tercer nivel.

La población se ubica principalmente en las cabeceras municipales. El

despoblamiento de la zona rural en los últimos años se viene dando como una
tendencia atribuida a la violencia, al abandono del campo por parte del sector
institucional, a la descomposición del campesinado y a las nuevas formas de uso y
apropiación del espacio productivo con un crecimiento desordenado de la
ganadería que demanda muy poca mano de obra, agenciados por la crisis del agro
al que se suma la crisis del café y la presencia de actores coadyuvantes en la
concentración de la propiedad como el caso de los paramilitares y narcotraficantes.
El departamento se encuentra afectado en el presente por la presencia activa de
tres frentes de las FARC y un reducto disidente del EPL; al respecto los municipios
más afectados son la Dorada, Manzanares, Pensilvania y Marulanda

1.6. ASPECTOS INSTITUCIONALES

Siguiendo las orientaciones de la Política Nacional de Educación Ambiental, formulada

por los Ministerios de Medio Ambiente y de Educación Nacional, desde el año de 1995
se conformó el Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Caldas –CIDEAC-
al cual pertenecen las diferentes entidades e instituciones, públicas y privadas que de
una u otra manera tienen ingerencia en los temas educativo-ambientales en el
departamento.

El Ministerio de Educación Nacional ha venido desarrollando el proyecto

“Profundización y Proyección del Proceso de Fortalecimiento de la Educación
Ambiental a Nivel Territorial”, específicamente hacia la “Incorporación de la Dimensión
Ambiental en la Educación Básica y Media del Área Rural y Urbana del País”, del cual
se han llevado a cabo cuatro fases, que buscan la consolidación de los CIDEA y de los
PRAE de 14 departamentos.

Con el CIDEA Caldas se propone institucionalizar la planificación de la educación

ambiental en el Departamento, con el desarrollo de cada una de las fases del proyecto
mencionado se ha logrado avanzar no sólo en la identificación de actores, sino también
en la determinación de sus competencias y responsabilidades, así:

Tabla 1. Entidades que conforman el CIDEAC, identificación de competencias y

responsabilidades.

INSTITUCIONALIDAD Y MARCO DE FUNCIONAMIENTO

INSTITUCIÓN
COMPETENCIAS RESPONSABILIDADES
Planear, administrar y coordinar el Articulación del Estado e intermediario entre el gobierno
servicio educativo y descentralizarlo en nacional y los municipios
los municipios
Asesoría y asistencia técnica del nivel local

Planificación del desarrollo de su jurisdicción

Complementación, concurrencia y subsidiariedad de la

acción municipal
Secretaría de Educación Actividad intersectorial
Departamental
Prestación de los servicios que determine la constitución y la
ley
Capacitar a los docentes Diseño de propuestas de capacitación y formación a
docentes de las instituciones educativas
Aplicación de los lineamientos que trata el decreto 1743 de
1994 para el desarrollo de los PRAES en las instituciones
educativas

5
 INSTITUCIONALIDAD Y MARCO DE FUNCIONAMIENTO
INSTITUCIÓN
COMPETENCIAS RESPONSABILIDADES
Desarrollo de las Políticas Nacionales Cumplir con los fines del Sistema Educativo por medio de la
en Educación Ambiental Resignificación de los P.E.I. Planes de Mejoramiento
Impulsar la Educación Ambiental como eje transversal del
currículo

Administración del Recurso Humano en Capacitación y Formación.

la Aplicación de la Política de Educación
Ambiental Seguimiento
Secretaría de Educación Investigación como eje transversal del currículo en la
Municipal educación ambiental.
Dotación de materiales

Relaciones Interinstitucionales Capacitación

Relación Empresa Privada Capacitación. Materiales

Seguimiento al cumplimiento de la Política Ambiental en el

Municipio de Manizales en el Sector Educativo
Educación ciudadana para la protección Asesorar al sector educativo en educación Ambiental.
ambiental
Prevención de emergencias y Dar educación ambiental en la prevención de E y D.
desastres.
CORPOCALDAS Capacitar Promotores Ambientales Vincular los Promotores Ambientales con los Comités de
Educación Ambiental municipal.
Ingresar el componente ambiental en el Asesoría en la elaboración de los PGIRS municipales y
manejo integral de residuos sólidos regionales

Impulsar y dinamizar el decreto 1743 Desarrollar la Educación Ambiental como tema transversal
Educación Ambiental
Trabajo con problemáticas ambientales

Formación Docente en educación Manejo de los temas transversales ambientales en la

Liceo cultural Eugenio Ambiental y elaboración de material práctica docente
Pacelli educativo
Diagnóstico contextualizado de su Conocimiento de la biodiversidad del país.
comunidad
Conocimientos tradicionales
El medio ambiente como aula

Educación Realización de programas

Diseño e implementación de procesos de educación formal y
no formal.
Investigación Formar Investigadores
Universidad de Manizales Realizar investigaciones pertinentes

Formación de pensamiento Desarrollar investigación teórica y aplicada

Proyección social Contribuir al desarrollo humano y social de las comunidades

Formación de profesores, profesionales Programas de pre y postgrado

y educación continuada Educación a distancia

Diplomados y cursos
Formación de profesores, profesionales Diagnósticos, asesorías y seguimiento en torno a la calidad
y educación continuada
Universidad de Caldas
Investigación Desarrollar la región

Formar comunidad académica

Proyección social Organización comunitaria
Interacción con la comunidad
Prácticas académicas

Contribuir con el adecuado uso del Apoyar la implementación de PRAES en instituciones de

patrimonio ambiental donde tenga educación Básica
intervención la Universidad
Formar docentes en Educación Ambiental.
Universidad Autónoma de
Manizales
Inclusión del componente ambiental en Apoyar procesos educativos, en instituciones públicas, como
proyectos productivos, de salud, o de oficinas de servios públicos, hospitales, alcaldías.
fortalecimiento institucional

6
 INSTITUCIONALIDAD Y MARCO DE FUNCIONAMIENTO
INSTITUCIÓN
COMPETENCIAS RESPONSABILIDADES
Desarrollar una estrategia de educación Atención de los grupos escolares visitantes
ambiental dirigida a la conservación de
la biodiversidad local Acompañamiento a proyectos ambientales escolares
Jardín Botánico
Difusión de información-eventos especiales

Impartir formación profesional Evaluar y certificar las competencias laborales

inntegral.
Diseñar y ejecutar programas de Formación de Técnicos, Tecnólogos y Trabajadores
SENA formación. calificados en diferentes modalidades.
Ejecutar políticas del estado, Impulsar el trabajo productivo y apoyo a los futuros
relacionadas con la política de empleo empresarios

Educación E.A. rural

Formación de jóvenes

Educación no formal

Investigación Selva de Florencia

Fundación Eduquemos
Análisis de cuenca La Miel

Gestión Organización comunitaria

Diseño y gestión de proyectos

Conservación Complementar la formulación del Plan de Manejo y en los

planes de capacitación los objetos de conservación del PNN
Los Nevados
Protección Trabajo con comunidades

Elaborar planes de contingencia de recorridos de control y

vigilancia
Educación Ambiental Elaborar estrategia de Educación Ambiental, articulándola a
la Es. Nacional. UAESPNN y a la Ley de Educación

Parque Nacional Natural Acompañar la elaboración de PRAES a las escuelas

Los Nevados asentadas en zona de influencia y amortiguación del PNN
Los Nevados.
Ecoturismo Elaboración de una estrategia de ecoturismo, articulándola
al trabajo de educación e interpretación ambiental

Sensibilización a los visitantes.

Trabajo con comunidades a través del apoyo de prestación
de servicios ecoturísticos

Educación E.A. rural

Formación de jóvenes

Educación no formal

Fundación Eduquemos Investigación Selva de Florencia

Análisis de cuenca La Miel

Gestión Organización comunitaria
Diseño y gestión de proyectos
Educación en el uso racional del agua y Cultura en el uso racional del agua
manejo integral de residuos sólidos y
Secretaría de Vivienda de fortalecimiento a las empresas rurales Educación en manejo integral de residuos sólidos
Caldas prestadoras de servicio de agua y
alcantarillado. Fortalecimiento a las empresas rurales prestadoras de
servicio de agua y alcantarillado.
La vigilancia y el control en promoción, Asesorías al PAB
prevención y en el PAB Municipal.
La vigilancia y el control de factores de Programas de vigilancia de factores – coordinación de los
riesgo del ambiente, control de vectores técnicos de saneamiento a nivel departamental
Dirección Territorial de y zoonosis
Salud de Caldas La vigilancia de la salud pública y D.T.S
Laboratorio
La Formulación y ejecución del PAB D.T.S
depártame

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 INSTITUCIONALIDAD Y MARCO DE FUNCIONAMIENTO
INSTITUCIÓN
COMPETENCIAS RESPONSABILIDADES
Investigación Realizar investigaciones pertinentes
Educación Realización de programas de formación a nivel pregrado,
Universidad Nacional postgrado y proyección social
IDEA Formación de pensamiento Cursos de contexto – maestría
Área técnica Asesorías
Gestión externa de residuos Adecuado manejo, transporte y disposición final de estos
ASEVICAL hospitalarios e industriales especiales residuos
Capacitación para la gestión interna
Asesorar y acompañar procesos Asesorar y acompañar procesos de educación ambiental
educativos–ambientales a nivel
OACIS comunitario e institucional
Realizar actividades, convenios y contratos con entidades
en el ámbito ambiental.
Consultorías y acompañamiento a Asesorar, convocar, sistematizar y hacer seguimientos a
proyectos educativos y ambientales a procesos en materia ambiental.
CODEMSOCIAL nivel local, regional y nacional.
Celebrar convenios y contratos con entidades públicas y
privadas en el ámbito ambiental.

EMPOCALDAS
AGUAS DE MANIZALES
EMPRESA METROPOLITANA DE ASEO-EMAS
UNIVERSIDAD AUTONOMA
SECRETARIA DE AGRICULTURA
CONTRALORIA

Las entidades que han trabajado en la consolidación del Comité, han sido: Secretarías
de Educación de Caldas y de Manizales, CORPOCALDAS, Secretaría de Vivienda,
Unidad de Agua Potable y Saneamiento Básico del Departamento de Caldas,
Universidades de Caldas, Nacional, Manizales, Católica y Autónoma, el Liceo Cultural
E. Pacelli, el Jardín Botánico, SENA, Parque Nacional Natural Los Nevados, Proyecto
Guardianes de la Ladera, ONG´s como Fundación Eduquemos, Oasis, Fundación
Ecológica Cafetera, CODEMSOCIAL y Asociación de egresados de la Licenciatura en
Educación Ambiental, Dirección Territorial de Salud Caldas, UDEPADE, Confamiliares,
ASEVICAL.

Los integrantes del CIDEAC, formularon su reglamento interno en el cual se

contemplan la naturaleza y las funciones del comité, éste se plantea como un ente de
carácter oficial y autónomo que en su quehacer vincula las instituciones que de una u
otra manera tienen que ver con la educación Ambiental del Departamento de Caldas y
que se relaciona estrechamente con los Ministerios de Educación y Ambiente, Vivienda
y Desarrollo Territorial.

El CIDEAC se considera como un ente orientador y rector en la política de la

educación ambiental del Departamento. Dentro de sus funciones se
encuentran: asesorar acciones intersectoriales e interinstitucionales en el
campo de la educación ambiental a nivel del Departamento de Caldas,
participar activamente en la inclusión de la educación ambiental en los
planes de Desarrollo del Departamento de Caldas, de sus Municipios, en la
Agenda para el Desarrollo Sostenible de la Ecorregión Eje Cafetero, en los
Planes de Gestión Ambiental Regional y en los planes de Desarrollo de
cada una de las instituciones que hacen parte del Comité; apoyar e
impulsar la organización municipal para la creación de los comités
municipales de educación ambiental en el Departamento de Caldas,
propiciando su consolidación intersectorial e interinstitucional; impulsar,
asesorar y apoyar los proyectos Ambientales Escolares Universitarios y los
Proyectos Ciudadanos de Educación Ambiental en sus propuestas de
capacitación-formación, investigación, interdisciplinariedad, proyección
comunitaria, comunicación e información.

8
1.7. ASPECTOS NORMATIVOS Y LINEAMIENTOS DE POLITICA

1.7.1. Política Pública Ambiental

Se entiende por política ambiental el conjunto de actividades y procedimientos
gubernamentales a través de los cuales los diferentes sectores del Estado buscan
alcanzar determinados fines de protección del medio ambiente y la conservación de
sus recursos.
Desde 1950 un gran número de organizaciones internacionales vienen desarrollando
investigaciones y acciones a través de programas y proyectos que han ejercido una
influencia decisiva en el desarrollo de una conciencia ambiental en los gobiernos, las
instituciones y la sociedad civil. Estos organismos han generado información por medio
de cumbres, conferencias, tratados, etc. En Colombia hace 20 años fue el INDERENA
el ente promulgador y ejecutor de la política ambiental. Los lineamientos trabajados a
favor de la protección, conservación y recuperación del patrimonio ambiental dieron las
bases para la creación en 1993 del Ministerio del Medio Ambiente y las Corporaciones
Autónomas Regionales (CAR) en el marco de la ley 99 de ese año.
Las CAR que antes estaban adscritas al Departamento Nacional de Planeación y que
cumplían una labor de fomento del desarrollo regional, se convirtieron en los ejecutores
de la Política Ambiental. La política ambiental en Colombia se deriva en principio del
Código Nacional de Recursos Naturales Renovables y de Protección del Medio
Ambiente (Decreto 2811 de 1974) y de la Constitución Política de 1991 que estableció
los derechos y deberes del Estado y de los particulares frente a los recursos culturales
y naturales de la nación.
En Diciembre de 1993 se expidió la Ley 99 que define los principios de la política
ambiental del país, crea el Ministerio del Medio Ambiente y organiza el Sistema
Nacional Ambiental –SINA-. La política ambiental en Colombia se fundamentó en que
el desarrollo sostenible es un medio para garantizar el bienestar humano que debe ser
compartido de forma equitativa por todos, tanto hoy como en el futuro. Para ello se
requiere que las relaciones entre población, recursos, medio ambiente y desarrollo se
reconozcan cabalmente, se gestionen de forma adecuada y se equilibren de manera
armoniosa y dinámica.
La Constitución Política de Colombia de 1991, otorga atención especial a los asuntos
relacionados con el ambiente, es así como de los 380 artículos de que consta, 35 son
dedicados a las cuestiones ambientales, específicamente en lo referente a: ambiente y
calidad de vida, recursos naturales y ecología, desarrollo sostenible, gestión y manejo
ambiental y educación, como puede verse la siguiente tabla.

Tabla 2. Artículos de la Constitución Política de Colombia relacionados con la temática

ambiental
INTENCIONES ARTÍCULOS
Artículos referentes a Artículos 67 y 79
educación Por lo tanto corresponde al servicio educativo construir y desarrollar
una pedagogía para promulgar, apropiarse y hacer vivir la Constitución,
tal como lo propuso la Asamblea Nacional Constituyente.
Artículos referentes al Capítulo 3, título II de la Constitución Nacional, artículos 79, 88, 95,
medio ambiente y la 248, 285, 333 y 334
calidad de vida Éste intervendrá por el mandato de la ley, en la explotación de los
recursos con el fin de conseguir el mejoramiento de la calidad de los
habitantes y la preservación de un ambiente sano
Artículos referentes a Artículos 58, 79, 95, 63, 79, 215, 332 y 360
los recursos naturales La Ley determinará las condiciones para la explotación de los recursos
y ecología naturales no renovables así como los derechos de las entidades
territoriales sobre los mismos
Artículos referentes al Artículos 80, 334
desarrollo sostenible Dichos artículos son concordantes con el desarrollo humano sostenible
Artículo referente a Artículos 8, 49, 336, 78, 82, 66, 79, 340, 226, 81, 267, 289, 300, 313,

9
gestión y manejo 315, 330, 310, 317, 361, 331, 334, 339
ambiental Este último establece que habrá un plan nacional de desarrollo el cual
será adoptado por el gobierno, con lo cual hay que reconocer que
Colombia se educa como país abanderado en el uso de este
instrumento de planificación

1.7.2. Ley General de Educación (LEY 115 de 1994),

Esta Ley plantea que la educación ambiental debe hacer parte de la enseñanza
obligatoria y que debe incorporarse al currículo para ser desarrollada a través de todo
el plan de estudios. En desarrollo de esta Ley, se expidió el Decreto 1743/94 por
medio del cual se instituye la obligatoriedad de realizar Proyectos Ambientales
Escolares (PRAES) en todas las instituciones de educación básica en el marco de
diagnósticos ambientales específicos, y se contempla la formación de educadores para
que orienten no sólo los PRAES, sino los procesos de educación ambiental en su
conjunto.
En este marco, desde 1992 el Ministerio de Educación Nacional ha venido trabajando
en un programa nacional, cuyo objeto central ha sido el desarrollo de estrategias
conceptuales y metodologías organizativas que tengan en cuenta las características
sociales, culturales y naturales del país, las regiones y las localidades.
El propósito de dicho programa, ha sido incidir directamente en la formación de
individuos y colectivos, con el fin de promover una relación adecuada con el medio
ambiente, en el marco de un desarrollo sostenible.

1.7.3. Plan Nacional de Desarrollo

En las bases para la construcción del Plan Nacional de Desarrollo 2007-2010, los
lineamientos ambientales, se encuentran incluidos en el componente “UNA GESTIÓN
AMBIENTAL QUE PROMUEVA EL DESARROLLO SOSTENIBLE”, orientado en su
formulación con la “Visión Colombia II centenario 2019”, en el cual se establecen las
estrategias que guiarán la gestión ambiental para la promoción del desarrollo
sostenible, armonizando en los diferentes niveles las acciones y los recursos
necesarios para garantizar la oferta de bienes y servicios ambientales que demanden
las estrategias de desarrollo económico y social del país, así como para afrontar los
impactos ambientales que de ellas se deriven.

Los temas estructurantes del PND, bajo las cuales se prioriza la gestión ambiental del
país, son los siguientes:

1. Gestión ambiental del territorio.

2. Gestión integrada de recurso hídrico.
3. Conocimiento, conservación y uso de los recursos naturales renovables y la
biodiversidad.
4. Procesos productivos competitivos y sostenibles a partir de ventajas comparativas
del territorio.
5. Prevención y control de la degradación ambiental.
6. Fortalecimiento del SINA para la Gobernabilidad Ambiental.

1.7.4. Plan de Gestión Ambiental Regional - PGAR 2007-2019

El PGAR 2007-2019, es el instrumento de planificación estratégico de largo plazo, que

le permitirá a la Corporación Autónoma Regional de Caldas, orientar su gestión e
integrar las acciones de todos los actores regionales del Departamento para que el
proceso de desarrollo avance hacia la sostenibilidad de la región.

Los objetivos del PGAR fueron fijados para alcanzar la siguiente visión ambiental,
construida de manera colectiva y concertada: “El Plan de Gestión Ambiental PGAR
2007 – 2019, permitirá potenciar, en la dinámica del patrimonio ambiental del

10
Departamento, el derecho a la vida de todas las especies, como principio que
trascienda los ámbitos social, cultural, étnico, político y económico, de manera que se
genere y fortalezca una conciencia ambiental responsable y colectiva, que promueva
un modelo de desarrollo sostenible para la región”

Las líneas estratégicas son las siguientes:

11
 Tabla No. 3 Líneas estratégicas del PGAR 2007- 2019

LINEA ESTRATEGICA OBJETIVO

Generar una nueva cultura del agua al planear y administrar su
GESTION INTEGRAL DEL
uso sustentable para conservar el derecho fundamental a este
PATRIMONIO HIDRICO
recurso
Emprender acciones necesarias para prevenir, mitigar, controlar
MANEJO INTEGRAL DE
y/o compensar las pérdidas generadas por desastres naturales y
RIESGOS AMBIENTALES
antrópicos en el Departamento
Contribuir a la preservación de la biodiversidad de la región,
CONSERVACION, USO Y
mediante la generación de conocimiento, uso sostenible,
RESTAURACION DE LA
valoración, restauración y conservación de los ecosistemas; en
BIODIVERSIDAD
el marco de la política nacional de biodiversidad
Contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de los
GESTION AMBIENTAL EN habitantes en las cabeceras municipales y centros poblados, a
ASENTAMIENTOS través de acciones que mitiguen los impactos ambientales
HUMANOS negativos generados por los diferentes sectores y la comunidad,
y la apropiación de los Planes de Ordenamiento Territorial
Generar, promover e implementar herramientas técnicas,
SISTEMAS PRODUCTIVOS financieras, jurídicas y administrativas para que los sectores
AMBIENTALMENTE productivos incorporen la sostenibilidad ambiental en los
SOSTENIBLES procesos y propicien mayores factores de productividad y
competitividad
Buscar la integración efectiva entre los actores del Sistema
FORTALECIMIENTO DEL
Nacional Ambiental – SINA -, a través de sus objetivos,
SINA PARA LA
competencias y responsabilidades, para la ejecución tangible de
GOBERNABILIDAD
las políticas que promuevan el desarrollo sostenible de la región

1.7.5. Plan de Desarrollo Departamental 2008-2011

El Plan de Desarrollo 2008-2011, PARA HACER DE CALDAS NUESTRA MEJOR

EMPRESA, adoptado mediante ordenanza No 593 de junio de 2008, tiene como
propósito la creación de riqueza con equidad y la generación de trabajo digno, en
armonía con el medio ambiente, en el contexto de una seguridad democrática, el
respeto por los derechos y por los principios esenciales de la inclusión social
como garantía de una reducción de la pobreza y de eliminación de la pobreza
extrema

Tanto en la visión como en la misión se evidencia el compromiso del gobierno

departamental por planificar y ejecutar políticas y programas que aseguren un
desarrollo sostenible del territorio caldense, bajo los principios rectores de
respeto por la dignidad humana, respeto por lo público, transparencia,
excelencia en la gestión , pertenencia, sinergia, diálogo, e independencia y los
criterios de equidad social, competitividad, integración regional y subregional y
de sustentabilidad y sostenibilidad, dadas las condiciones específicas del
departamento en cuanto a su amplia base rural y reconociendo un grupo de
zonas con características ecológicas, geográficas y sociales diferentes,
asegurando el aprovechamiento perdurable de su entorno natural.

Por ello, en las distintas áreas y sectores del plan se determinan programas,
subprogramas y metas relacionadas con la gestión ambiental, como se aprecia
en la TABLA No 4.

Tabla 4.

12
AREA SECTOR PROGRAMA SUBPROGRAMA META
SOCIAL Salud Plan departamental de Mejoramiento de la Inspección vigilancia y
salud pública. seguridad sanitaria control del 100% de los
y Ambiental. factores de riesgo del
ambiente, en los
municipios categoría 4, 5 y
6 que son competencia del
departamento.

Vigilancia a la salud Mantener la cobertura de

pública en el vigilancia de calidad del
departamento de agua en el 100% de los
Caldas municipios 4, 5 y 6-

Educación Mejoramiento de la Formación para el 100% de establecimiento

calidad de la educación desarrollo de educativos incorporando
inicial, preescolar, competencias ejes transversales en sus
básica y media. básicas y ejes de estudio.
ciudadanas.

13
 AREA SECTOR PROGRAMA SUBPROGRAMA META
Fomento a la Apoyar 70
innovación e establecimientos
investigación educativos adicionales en
científica. el fortalecimiento de la
cultura científica.

Desarrollo Atender en un 80% los

profesional requerimientos de
de directivos formación, actualización
y/o profesionalización de
docentes, directivos docentes y
docentes y docentes en coherencia
etnoeducado con los planes de
res. desarrollo profesional.

Fortalecimiento 15 municipios con el

VIVIENDA Realización de institucional del diagnostico
diagnósticos
de
sector viviendas, en zona de
VIVIENDA
alto riesgo

Desarrollo DESARROLL Fortalecimiento de la Transferencia de Capacitar a 200 que

Económico y empleo. O competividad tecnología en productores y empresarios
EMPRESARI empresaria de las producción más del departamento de
AL Mipymes de caldas, limpia y apoyo en la Caldas en (mpl) y sistemas
mediante su promoción implementación de de gestión ambiental en los
y desarrollo con sistemas de gestión seis distritos agroindustrial.
criterios de ambiental para
productividad y mipymes, Diseñar e implementar
sostenibilidad sistemas de gestión
Ambiental. ambiental y mecanismos
de producción más limpia
en seis cadenas
productivas subregionales.

Fortalecer el 30% de las

mipymes en buenas
prácticas de manejo
ambiental.

Elaboración de tres
manuales de buenas
prácticas de manejo
ambiental para tres
sectores productivos.
Diseño y ejecución del Diseño y ejecución Manejo sostenible de
plan forestal de Caldas. del plan forestal de bosque y establecimiento
Caldas. de plantaciones forestales
en comunidades indígenas
y afrocaldenses.

Implementación de al
menos un vivero por
subregión que incluya
productos nativos, que
contribuyan al desarrollo
forestal de la región.

14
 AREA SECTOR PROGRAMA SUBPROGRAMA META
Comercio Cooperación Integración yAcompañamiento a la
internacional. internacional desarrollo de gestión y promoción de
instrumentos de mínimo tres proyectos de
apoyo a ladesarrollo en la búsqueda
cooperación de apoyo de organismos
internacional en el internacionales y
departamento (producción y
comercialización de
hortalizas).

Turismo Fortalecimiento Consolidación de Implementar en el

institucional Turismo. los sectores Departamento de Caldas el
turísticos del programa de colegios
departamento. amigos del turismo al
menos en tres
subregiones.

Fortalecer y cofinanciar un
parque temático al menos
en una subregión.

Desarrollar un proyecto de
Impulso al turismo sostenible en el
Gestión de proyectos desarrollo integral parque natural los nevados
turísticos del parque nacional – zona amortiguadora,
natural los nevados aguas termales y otras
y de aguas áreas conexas de interés
termales. ambiental en 4 años.
Agropecuario Fomento a la Implementación y Apoyar 20 proyectos en la
producción aplicación de implementación de buenas
agropecuaria buenas prácticas prácticas agrícolas.
agrícolas, con el fin
de aplicar a
certificaciones de
orden nacional e
internacional.

Agroindustrial
Gestión de la Aplicar las Apoyar el establecimiento
sustentabilidad forestal estratégias de de 2000 hectáreas
y ambiental desarrollo forestales productoras y
agroindustrial manejo sostenible de
forestal y los guaduales.
instrumentos del
protocolo de Kyoto
y la reunión de Balí.
FISICO Agua potable Fortalecimiento Educación Al menos 10 municipios
TERRITORIAL y institucional del sector. ambiental. con un programa en agua,
saneamiento saneamiento e higiene
básico. consolidado.

Fortalecimiento de Al menos 15
capacidades para el organizaciones
desarrollo de comunitarias fortalecidas
sistemas en la administración del
sostenibles de agua servicio de agua y
y saneamiento. saneamiento.

Diagnostico de los
sistemas de agua y
saneamiento en la zona
rural.

15
 AREA SECTOR PROGRAMA SUBPROGRAMA META
Gestión de Reducción de riesgos Incorporación en la Asesorar y capacitar a los
riesgos gestión de riesgos 27 municipios del
en la planificación. Departamento en la
incorporación de la gestión
de riesgos en su
planificación por año.

Apoyo a la actualización
y/o construcción de 27
planes locales de
emergencia en 4 años.

DEFENSA Y Convivencia y Promoción de los Fomento a la Apoyar y coordinar la

SEGURIDAD seguridad derechos humanos y convivencia y formulación de los planes
ciudadana del derecho seguridad de acción municipales en
internacional ciudadana. derechos humanos, de
humanitario. acuerdo con el plan
nacional de acción en
derechos humanos y sus
cinco ejes estratégicos.

DESARROLLO Gobierno, Dinamización de Fortalecimiento de Asesorar el 100% de los

INSTITUCIONAL Planeación y integración de la la gestión municipal municipios que lo requieran
desarrollo planificación en los procesos de en los procesos de la
institucional. Departamental planeación. gestión municipal de la
gestión.

1.8. REFERENTE CONCEPTUAL

El Comité Técnico interinstitucional de Educación Ambiental de Caldas –CIDEAC-, con

el apoyo de la Secretaría de Educación de Caldas y CORPOCALDAS, a través del
Grupo de Pensamiento Ambiental del IDEA, desarrolló un proyecto de investigación
para lograr la Ambientalización de la Educación en Caldas, del cual a continuación se
transcriben algunas apartes.

1.8.1. Contexto de la Educación Ambiental

En esta primera trama, hacemos una mirada crítica, a las propuestas emergentes de
las Conferencias Mundiales sobre Medio Ambiente (desde Estocolmo 1972, hasta
Johannesburgo, 2002) y otros informes internacionales, como el Informe Bruntland,
que han repercutido de manera profunda en las transformaciones curriculares y demás
prácticas educativas formales, no formales e informales.

Miramos detallada y críticamente, las propuestas emergentes en nuestro país

Colombia, respecto a la introducción de la Educación Ambiental en los Proyectos
Educativos Institucionales PEI, la ausencia de una transformación profunda del
currículo, es decir, la puesta en marcha de los Proyectos Ambientales Escolares
PRAES, como proyectos transversales a un currículo analítico, que entonces, por la
naturaleza misma de su analiticidad, donde el todo es igual a la suma de las partes, y
donde cada aspecto del mundo de la vida ambiente, se mira por separado, no es
posible transversalizar.

Encontramos entonces un escollo no solo epistemológico, en sentido tradicional, sino

epistémico-ético-estético, dado que no miramos nunca de manera escindida lo
epistémico de los ético-político ni de lo estético.

Concluimos en esta Trama Uno, la necesidad de no seguir la política de los PRAES,

por la insuficiencia planteada, sino de construir un camino que para cada región del

16
país sería diferente, y por supuesto, para cada región-cuenca de Caldas, debe ser
diferente. Proponemos pasar de un currículo basado en temas, ítems y materias, a un
currículo problémico, que se construiría desde las regiones cuenca.

No nos oponemos a los PRAES. Simplemente, proponemos un camino diferente en el

cual pueden haber o no PRAES, pero sí debe haber construcción de redes problémicas
de conocimiento donde las relaciones ecosistema-cultura serán el punto de partida de
dichos currículos.

1.8.2. Prácticas de Saber en Educación Ambiental

En esta trama, hacemos una interpretación hermenéutica de los Diálogos de saberes

realizados durante el desarrollo de esta propuesta, con más de 150 maestros.
Encontramos que cada profesor, cada estudiante, cada integrante de la comunidad
educativa tiene una imagen diferente de la educación ambiental, por lo cual,
proponemos en uno de los proyectos la necesidad de difundir por medio de nuevos y
permanentes diálogos de saberes, diplomados, especializaciones, maestrías,
programas de televisión, de radio, publicación en los diarios y revistas de la región, qué
significa la educación ambiental y la ambientalización de la educación.

Encontramos que casi siempre se habla en tercera persona y no en primera del plural,
de tal manera que los problemas de la educación ambiental son causados por “otros”,
“ellos”, “la gente”, y no por toda la comunidad educativa, por “nosotros”.

Por supuesto hemos tenido en cuenta las instituciones con PRAES exitosos y no
exitosos, lo que ellas han trabajado, cómo lo han trabajado y cómo lo pueden continuar
trabajando.

Hicimos un inventario de imágenes de Educación Ambiental, con el fin de poder pensar

cómo introducir de manera bella, afectiva y seductora la imagen por-venir de
“ambientalización de la educación”.

Proponemos además la coligación permanente entre educación formal-no formal-

informal, lo que implica relaciones diferentes, de solidaridad y apoyo en las
instituciones que lideran estas formas de educación.

1.8.3. Imagen Por-Venir: Ambientalización de la Educación

En esta trama presentamos de manera profunda, los orígenes de la educación

moderna, sus escollos epistemológicos, las relaciones de dominio y poder entre cultura
y naturaleza, entre sujeto y objeto, que se enseñan en las aulas de la Modernidad, los
reduccionismos de la ciencia newtoniana, la crítica a la idea de progreso y desarrollo,
éste último trabajado en la trama uno, como la falacia mayor de la Modernidad
cientificista y tecnológica, y la necesidad de no seguir confundiendo educación
ambiental, con educación para el desarrollo sostenible. La una implica una
transformación profunda de las prácticas culturales, mientras que la segunda implica
simplemente un “alargamiento en duración temporal humana, de los “recursos”. La
ambientalización de la educación, implica una liberación de los determinismos del
Banco Mundial y del Banco Interamericano de Desarrollo, financiadores de la
investigación en Colombia, razón por la cual, las Universidades e Instituciones
educativas en lugar de pensar lo ya pensado de manera ambiental, realiza nproyectos,
para la sostenibilidad de las multinacionales.

Ambientalización de la Educación significa trabajar en la construcción de tramas, en la

urdimbre del mundo de la vida. Exige una transformación de 180 grados en la
educación, de tal forma que ya no se investigue sobre problemas impuestos sino sobre
problemas emergentes de una región. Implica trabajar de manera sistémica (es decir
relacionalmente), asumiendo el caos y la aleatoriedad del mundo de la vida, como

17
emergencias permanentes que no permiten ni las verdades absolutas, ni los
reduccionismos.

Proponemos el Pensamiento Ambiental Complejo, como una filosofía de la

ambientalización de la educación, con sus aportes de mundo-de-la-vida-simbólico-
biótico, Rizoma y Magma, y las Teorías de la Complejidad, emergentes de las
Ciencias: Teoría de Sistemas, Autopoiesis, Autoorganización, Ecología Profunda,
Teorías de la Comunicación, y Teoría de las Organizaciones Vivas, como
argumentaciones teóricas del plan, que permitan comprender de otra manera, la
imagen por-venir (no futura ni fusible, ni planificada a 3, 5, 7 ó 10 años humanos), de la
ambientalización de la educación.

1.8.4. Consideraciones Finales

La Teoría de Sistemas alimentada por las Teorías de la Complejidad y el Pensamiento

Complejo, muestra cómo los comportamientos de los organismos de un sistema, no
son lineales, causa efecto, sino sorpresivos, caóticos y autoorganizativos. Así mismo,
las teorías del Rizoma y el Magma, nos muestran cómo los comportamientos caóticos
y auto organizativos de los organismos que componen los subsistemas de los
subsistemas de los sistemas altamente complejos, se recrean permanentemente por
fuera de toda visión logocentrista, por lo cual, las teorías del desarrollo aún del
sostenible, no pasan de ser “hierros de madera” parafraseando a Kant. Mientras los
paradigmas contemporáneos de la Ecología, la Física, la Biología, la Matemática y las
mismas “Ciencias Sociales”, han exigido de dichas ciencias una transformación radical
de sus lógicas, una aceptación de sus límites, un cambio profundo de sus valores y
una resemantización de sí mismas en sus propios discursos, los discursos
ambientalistas oficiales, siguen creyendo en que es posible el desarrollo sostenible.
Por ello, ni la complejidad, ni los sistemas, ni el caos, ni las catástrofes, ni la no
linealidad, han penetrado en el corazón de nuestra escuela. En ella el paradigma
newtoniano del orden, de la causalidad y de la ley universal, sigue presente.

La educación ambiental tradicional, sigue siendo solamente un compartimiento más de

las ciencias de la educación y se sigue pensando que la educación ambiental son
solamente prácticas ecológicas. La estructura mental de nuestra cultura está marcada
por la compartimentación. Miramos el mundo a pedazos, sin relación unos con otros. El
currículo de la escuela sigue siendo secuencial y lineal. No se trabaja alrededor de
problemas complejos, lo cual exige la interdisciplina, sino atendiendo a la
secuencialidad y linealidad temática y monodisciplinar.

Johannesburgo y Río + 10, nos han mostrado la insuficiencia de todas las teorías,
modelos y propuestas del Desarrollo Sostenible; de esta descorazonadora revisión de
lo que han sido más de 10 años de investigaciones costosas financiadas por el BID, el
Banco Mundial, el PNUD e incluso el PNUMA, para el Desarrollo Sostenible, surge la
invitación a cambiar de paradigmas educativos.

Ingenuamente creímos que era posible conciliar la injusticia en todas sus formas, la
inequidad, el dominio de unos pocos sobre otros, con sostenibilidad y sustentabilidad.
El reduccionismo ecológico sirvió de base para liberar los problemas ambientales de
las determinaciones políticas. Al mismo tiempo los políticos de turno, tomaron como
bandera “lo verde”, para hacer sus campañas. Lo ambiental durante décadas se aisló
de lo político y se redujo a una relación técnica. Con mayor razón los procesos
educativos poco o nada se comprometieron. Los problemas ambientales no eran
problemas lo suficientemente importantes en la escuela. La introducción en la vida
académica de la dimensión ambiental, ha sido lenta y tortuosa, porque toda la
estructura de la escuela está construida con el mismo material que la estructura de la
cultura moderna. Por ello, como lo dice Augusto Ángel Maya, la dimensión ambiental
exige un cambio radical de la cultura. Ello significa una salida de la Modernidad y de
todo lo que este Paradigma incluye, y un reencantamiento del mundo y de paideia,
donde el giro hacia lo poético y lo estético, permita la salida de un ambientalismo

18
cientificista y tecnocrático a una sociedad ambientalizada a través de la totalidad de
sus prácticas educativas.

Creemos que es el momento de proponer para la educación en Caldas, formal y no

formal, nuevas estrategias, nuevas formas de abordaje de los saberes, nuevas formas
de pensar el mundo y de pensarnos a nosotros mismos como naturaleza en
construcción, para lo cual es necesario penetrar en las estructuras más profundas de
los sistemas educativos y transformar las formas como el mundo y nosotros mismos
hemos sido objetos de conocimiento. Este momento estético permite, de un lado,
comprendernos a nosotros mismos como naturaleza, no estática, sino en esos
movimientos emergentes que hemos llamado cultura (ciencias, técnicas, artes, vida
cotidiana, religiones, mitos, tejidos simbólicos, imaginarios, política, economía), y de
otro, comprender las formas de la vida en sus relaciones permanentes y en sus
transformaciones que son emergencias de la naturaleza ecosistémica misma y de las
intervenciones de nuestra naturaleza cultural.” (Propuesta Plan Decenal de
Ambientalización de la Educación para el Departamento de Caldas 2005-2014)

1.8.5. Políticas

Como se ha mostrado a lo largo de este documento, las políticas internacionales y

nacionales sobre Educación Ambiental, permiten de manera amplia la implementación
de la educación ambiental, y favorecen la Ambientalización de la Educación formal-no
formal- informal en el Departamento de Caldas, del año 2005 al 2014. Por esta razón,
la única política de este Plan es la de dar el paso de una Educación Ambiental, a una
Ambientalización de la Educación, lo cual comporta pasar de un currículum analítico
transversalizado por el PRAE- Proyecto Ambiental Escolar, y por tres proyectos más, a
la emergencia de unas redes temáticas y nodos problémicos en las cuatro regiones-
cuenca de nuestro Departamento de Caldas, que constituirían la malla-rizoma
curricular. Esto significa, como lo hemos mostrado a lo largo del documento conceptual
de nuestro Plan, que el Currículo no será ya un listado de materias o asignaturas por
disciplinas, sino una red problémica, donde habrá unas disciplinas que entrarán en
diálogo entre sí y con otros saberes, o aportarán desde ellas mismas, para construir
distintas miradas a los problemas ambientales emergentes desde la interdisciplina, las
transdisciplina y el diálogo de saberes.

La Ambientalización de la Educación no solo recoge las propuestas y prácticas de

Educación Ambiental que hoy han recorrido ya un camino innegable hacia la
construcción de una sociedad ambiental, sino que avanza en la necesaria crítica al
concepto de currículo como una sumatoria de disciplinas, que caracterizó la escuela en
el siglo XIX y sigue caracterizando la escuela hoy, y propone el trabajo conjunto entre
educación formal, no formal e informal, que nosotros coligamos con guiones: formal-no
formal-informal, para mantener las diferencias, pero entendiendo estos tres momentos
de la educación, como momentos que se apoyan, necesitan y correlacionan y que
hasta el momento todos los planes decenales de educación ambiental, los separan.

Cómo ambientalizar la educación sin criticar estas separaciones analíticas del mundo
de la vida?

19
 2. DIAGNOSTICO

2.1. DIMENSION SOCIAL

2.1.1. Población

Según el censo de 2005, la población del Departamento representa el 2.16% de la

población nacional, inferior al porcentaje que se registró con el censo de 1993, época
en la cual era del 3.11%.

Tabla 5. Datos poblacionales de Caldas según censo 2005

PERSONAS
MUNICIPIO
CABECERA % RESTO % TOTAL
MANIZALES 342.620 92,99 25.813 7,01 368.433
AGUADAS 9.835 44,09 12.472 55,91 22.307
ANSERMA 19.626 58,28 14.048 41,72 33.674
ARANZAZU 6.599 54,17 5.582 45,83 12.181
BELALCÁZAR 4.842 42,75 6.485 57,25 11.327
CHINCHINÁ 43.448 84,69 7.853 15,31 51.301
FILADELFIA 4.019 32,85 8.216 67,15 12.235
LA DORADA 63.288 89,79 7.198 10,21 70.486
LA MERCED 2.082 32,92 4.242 67,08 6.324
MANZANARES 8.745 48,20 9.398 51,80 18.143
MARMATO 1.122 13,72 7.053 86,28 8.175
MARQUETALIA 5.646 40,68 8.234 59,32 13.880
MARULANDA 1.110 41,08 1.592 58,92 2.702
NEIRA 13.581 49,84 13.669 50,16 27.250
NORCASIA 4.128 63,28 2.395 36,72 6.523
PÁCORA 6.243 43,21 8.205 56,79 14.448
PALESTINA 5.628 32,51 11.682 67,49 17.310
PENSILVANIA 7.773 32,97 15.802 67,03 23.575
RIOSUCIO 13.469 37,58 22.374 62,42 35.843
RISARALDA 4.032 39,63 6.143 60,37 10.175
SALAMINA 11.206 61,30 7.075 38,70 18.281
SAMANÁ 4.898 19,91 19.697 80,09 24.595
SAN JOSÉ 1.496 25,14 4.455 74,86 5.951
SUPÍA 11.573 48,08 12.499 51,92 24.072
VICTORIA 3.592 41,02 5.164 58,98 8.756
VILLAMARÍA 35.772 79,43 9.266 20,57 45.038
VITERBO 10.355 87,72 1.450 12,28 11.805
TOTAL 646.728 71,48 258.062 28,52 908.841
Fuente: DANE, Censo 2005

Según la información obtenida se observa que solo Manizales, La Dorada, Marmato,

Marquetalia, Neira, Supía y Villamaría, presentan incremento de población,
sobresaliendo en términos porcentuales el incremento del municipio de Villamaría.

El Departamento registra 9 asentamientos indígenas y 6 de comunidades afro-

colombianas, localizados en los municipios de Riosucio, Supía, Belalcazar, Filadelfia,
Risaralda y Victoria.

Los mayores índices de Necesidades Básicas Insatisfechas se registran en la región

de occidente bajo, donde el municipio de Riosucio arrojó el 62.3%, le siguen los
municipios de Samaná (47.8%) y Victoria (39.2%). El menor indicador de NBI tanto
para hogares como para personas corresponde a la zona Centro-Sur. Los municipios
de menor índice son Manizales y Villamaría.

20
De acuerdo con los datos del censo 2005, Caldas sigue siendo un Departamento
expulsor de población, así mismo, se ha registrado que la población que migra o sale
tiene más años de educación formal que la que inmigra o llega.

En el año 2002, el departamento de Caldas registró índices de desplazamiento siendo

Samaná, Pensilvania y Riosucio, los municipios que más presentaron este fenómeno.

2.1.2. Servicios Públicos

De acuerdo con el censo 2005, en cobertura por prestación de servicios públicos

domiciliarios (Acueducto, alcantarillado y energía eléctrica), Caldas está por encima de
la media nacional, como se puede observar en la siguiente tabla.

Tabla 6. Porcentaje de cobertura de Servicios Públicos Domiciliarios

PORCENTAJE DE COBERTURA
SERVICIO NACIONAL CALDAS
Acueducto 83.4 88.7
Alcantarillado 73.1 84.3
Energía Eléctrica 93.6 98.2
Teléfono 53.7 50.7
Gas Natural 40.4 7.9

En lo referente a acueducto y alcantarillado, todas las cabeceras municipales cuentan

con redes para la prestación de estos servicios y plantas de tratamiento de agua para
consumo humano. Todas las cabeceras corregimentales y centros poblados mayores
poseen redes para la prestación del servicio de acueducto y algunas cuentan con
alcantarillado.

La cobertura total de abastecimiento de agua en el Departamento de Caldas

corresponde a un 98% para las zonas urbanas, 107.382 viviendas, y un 77%
para zona rural 43.931 viviendas, en cuanto a la cobertura con agua potable un
97% para zonas urbanas 106.239 viviendas y solo un 12% para la zona rural
11.614. La cobertura con sistema de alcantarillado es de un 97% para las zonas
urbanas equivalente a 106.239 viviendas y solo un 58% es para zonas rurales
con 31.013 viviendas.

Teniendo en cuenta el promedio de personas por unidad de viviendas según el

DANE y multiplicado por el numero de vivienda sin acceso a agua potable,
vemos desde otra perspectiva la problemática de cobertura de agua potable en
la zona rural de nuestro departamento teniendo 199.872 habitantes sin acceso
a ella, lo que equivale al 68% de la población rural del Departamento.

De los 27 municipios del Departamento, dos no cuentan con servicio de agua

potable; el municipio de Norcasia que lleva el proceso de construcción de la
planta de tratamiento en un 75%, y el municipio de la Merced que a pesar de
poseer una planta convencional necesita de optimización.

La prestación del servicio de alcantarillado en un 25.9% es realizado por

empresas de servicios públicos municipales como Pácora, Aránzazu, La
Merced, Villamaria, Manizales, Pensilvania y Norcasia y el 74.1% del servicio es
prestado por la Empresa Sanitaria de Caldas – Empocaldas –. En lo
concerniente a sistemas de alcantarillado con tratamiento de aguas residuales
solo dos de los 27 municipios cuentan con este, Norcasia y Victoria, el primero
con tratamiento anaerobio y el otro con uno aerobio.

21
En el tema de los residuos sólidos Caldas, cuenta con 27 municipios que
producen en total 11.379 toneladas al mes, los residuos de la ciudad de
Manizales representan el 59%; cinco municipios poseen rellenos sanitarios,
Samaná, Marquetalia, Dorada, Aguadas y Manizales. Los residuos del
municipio de Viterbo son llevados al la ciudad de Pereira por la cercanía a esta.
Los residuos del Departamento en estudios realizados han mostrado gran
potencial para el aprovechamiento de orgánicos en la producción de abonos y
los inorgánicos para su aprovechamiento y comercialización. En conclusión el
100% de nuestros municipios dispones sus residuos en rellenos sanitarios.

En la zona rural del Departamento la cobertura en el servicio de aseo es menor

al 5%.

2.1.3. Tenencia de la Tierra

En Caldas predominan los predios de menos de 20 hectáreas; se puede afirmar que de

acuerdo con estudios en los cuales este ítem se ha tratado, en términos generales
hacia las zonas ubicadas entre los 1000 y 2000 m.s.n.m. o zonas medias, se presentan
mini y microfundios, coincidentes con el desarrollo de una economía cafetera y
asociada a cultivos de maíz, fríjol, caña panelera, frutales, plátano, tomate, flores,
follajes y otros. En las partes altas y bajas predominan los predios de más de 20
hectáreas y es característico el desarrollo, en la parte baja, de la ganadería extensiva,
cultivos de cítricos, yuca, maíz, maracuyá; en la parte alta los cultivos de papa, mora,
lulo, flores y plantaciones forestales como pino pátula, eucalipto y aliso.

En las partes altas y en los predios de propiedad privada, podría establecerse una
relación entre el tamaño del predio y la cantidad de bosque conservado (con excepción
de los bosques situados en áreas declaradas como protegidas).

2.1.4. Infraestructura Vial y de Transporte

Caldas se encuentra estratégicamente situado dentro del triángulo Cali, Medellín,

Bogotá y el acceso al Departamento es posibilitado por los corredores viales
nacionales. En la última década, en el Departamento se han ampliado y construido
importantes vías como la Autopista del Café, que se constituye en la red vial
integradora del eje cafetero y la vía Honda – Manizales, que sigue siendo uno de los
corredores alternativos e importantes de conexión entre Bogotá y Buenaventura.

2.1.5. Condiciones de Educación

Para diagnosticar el estado de la educación en el departamento de Caldas, es

necesario visualizar aspectos generales de la oferta académica a nivel urbano y rural.
Por ejemplo, la tasa de cobertura bruta para Caldas en el año 2006 fue de 104.5% y la
neta de 72.9%, mientras que la tasa total de analfabetismo fue del 7.1%, que
corresponde a 45.934 personas, 25.263 hombre y 20.671 (Censo 2005).

Tabla 7. Tasa de escolaridad bruta años 2004-2006

AÑO PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA MEDIA TOTAL

2004 34.25 75.49 82.20 44.18 61.70

22
 2005 33.59 75.04 65.45 46.75 62.69

2006 100.2 129.43 94.85 65.65 104.56

Fuente Gobernación de Caldas

Tabla 8. Tasa de escolaridad neta años 2004-2006

AÑO PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA MEDIA TOTAL

2004 16.65 62.26 42.62 21.25 44.74
2005 28.79 62.13 44.06 21.29 46.80
2006 69.94 97.68 63.88 32.37 72.88
Fuente Gobernación de Caldas

La educación registra los siguientes niveles de escolaridad: preescolar 69.94%, básica

primaria 97.68%, secundaria 63.88% y media 32.37%. El nivel de educación
universitarios en el departamento posee 8 centros académicos que ofrecen
aproximadamente 60 programas, entre pregrado y postgrado; estas instituciones son:
Universidad de Caldas, Universidad Nacional sede Manizales, Universidad Católica,
Universidad Autónoma, Universidad de Manizales, Universidad Antonio Nariño,
Escuela Superior de Administración Pública y Fundación Universitaria Luis Amigó. En
términos de educación rural, la mayoría de las veredas cuentan sólo con servicio de
educación básica primaria y solo algunas de ellas cuentan con el servicio de
posprimaria liderado por el Comité de Cafeteros. En los cascos urbanos se cuenta con
escuelas y colegios. Los miembros de la comunidad habitualmente no terminan los
estudios primarios, desmotivados por la falta de oportunidades y las condiciones de
pobreza.

Según valoraciones generalizadas en aspectos de gestión, construcción y desarrollo

del Proyecto Educativo Institucional “PEI” por parte de los directivos y docentes, estos
obtuvieron un desempeño medio, (4.2 puntos) en el departamento de Caldas. Esta
valoración refleja la poca articulación y continuidad de la educación formal a los
procesos de educación ambiental, los cuales se han venido establecido a nivel de
programas y talleres de sensibilización ofrecidos por instituciones, pero de manera
disgregada. El único reporte de articulación de la educación media académica, se da a
nivel del sector productivo a través del SENA en la formación de competencias
específicas. A excepción de las escuelas normales superiores del departamento, no se
conocen propuestas como ejes transversales de los procesos, actividades de
formación y del que hacer en cada institución o centro educativo que promueva la
investigación y la educación ambiental en torno al desarrollo departamental. Según la
Gobernación de Caldas, no se cuenta con el desarrollo de un sistema de información
del sector, ni de apoyo a los procesos operativos de planeación y misionales de la
Secretaría, de las instituciones y centros educativos. Tal es el caso de las instituciones
que en el momento interactúan a través del Comité Técnico Interinstitucional de
Educación Ambiental de Caldas, CIDEAC.

2.2. LA ETNOEDUCACION EN EL DEPARTAMENTO DE CALDAS

Las comunidades etnográficas en el departamento de Caldas, se regulan mediante la

Ley 70 de 1993 como Marco Jurídico de las Negritudes, y mediante las organizaciones
de base decreto 2248 de 1995.

Las organizaciones de base son asociaciones integradas por personas de la

comunidad negra, que actúa a nivel nacional, reivindicando y promoviendo los
derechos territoriales, culturales y económicos, políticos, sociales, ambientales
participativos y toma de decisiones autónomas de los grupos étnicos.

23
En nuestro Departamento existen resguardos y asentamientos indígenas en los
siguientes municipios:

 Riosucio: Resguardos de San Lorenzo, Cañamomo y Lomaprieta y Escopetera

y Pirza.
 Supía: Nuestra Señora de la Candelaria La Montaña, Cañamomo y Lomaprieta
 San José: La Albania,
 Belálcazar: Totumal.
 Risaralda: La Albania.

Dentro de las parcialidades afro descendientes están los municipios de:

 Supía: Cauroma Antiguo Cerro Tacón y La Trina.

 Filadelfia: La Soledad
 Marmato: San Juan de Marmato.

La Etno-educación en el departamento de Caldas esta formulada en dos (2) grupos

étnicos:

1. La Comunidad Indígena se acoge a la ley 115 de 1994, Decreto 804 de 1995, por
lo cual se asignan unas partidas presupuestales de orden nacional, para la
ejecución de proyectos que mejoren las condiciones de vida de las comunidades
indígenas y afrodescendientes organizadas .

2. Para las Comunidades Afro-colombianas, se consigue por primera vez, un

concurso de méritos para profesores Afro-colombianos, logrando cubrir 57
vacantes para el departamento de Caldas.

En la actualidad se esta consolidando la Cátedra de Estudios Afro - Colombianos,

mediante acuerdos con la Universidad Nacional sede Manizales y la Gobernación
de Caldas.

La Etno-educación tiene su inspección y vigilancia por parte de la Procuraduría.

2.3. ASPECTOS AMBIENTALES

2.3.1. Patrimonio Hídrico

El agua se ve afectada negativamente en su calidad, cantidad y disponibilidad como

consecuencia de prácticas productivas inadecuadas. Este hecho es crítico en las
microcuencas abastecedoras de los acueductos, ya que en los períodos secos
disminuye el caudal y es necesario recurrir a racionamientos.

El establecimiento de cultivos de papa y la ganadería extensiva, como sistema de

producción en la parte alta de la Cordillera Central, han generado la desecación de
humedales, contribuyendo a la disminución de la oferta hídrica.

El sistema tradicional de beneficio de café demanda grandes volúmenes de agua. El

uso inadecuado y la excesiva aplicación de pesticidas, fertilizantes y otros
agroquímicos en las explotaciones agropecuarias, contaminan las aguas, como
consecuencia del transporte por escorrentía, la utilización de porquinaza en los
estanques piscícolas incrementa el nivel de nutrientes en el agua y contribuye a la
eutrofización de las fuentes receptoras.
En el valle del río Risaralda es frecuente que los cauces de ríos y quebradas se
modifique o se desvíe para regar las plantaciones de caña de azúcar, alterando así la
dinámica hidráulica.

24
Las aguas residuales domésticas de todos los municipios de Caldas, se vierten
directamente en los ríos y quebradas contiguos a los centros poblados, en su mayoría
sin tratamiento.

En el sector de Santágueda, municipio de Palestina, se ha detectado contaminación de

los acuíferos superficiales debido a la vecindad y concentración de pozos sépticos y
aljibes.

Las centrales de sacrificio de la mayor parte de los municipios del Departamento se

encuentran en proceso de adecuación y optimación; actualmente algunos son
antihigiénicos y altamente contaminantes.

La centralización de las actividades industriales y económicas en las cabeceras

municipales principalmente en la región Centro-Sur presentan el mayor desarrollo
industrial en Caldas, generando altos volúmenes de vertimientos líquidos

La explotación de oro contamina el agua debido a los productos químicos utilizados en

el proceso de amalgamamiento, afectando igualmente la vida acuática y la salud
humana. Este es el caso de los municipios de Marmato, Supía, Norcasia, Manizales,
Villamaría y La Dorada.

Las explotaciones de material de arrastre causan alteración de la dinámica de los ríos y

quebradas, profundización de cauces, erosión de las orillas, cauces erráticos y
aumento de la turbidez.

2.2.2. Recurso Suelo

Los cambios de uso del suelo para establecer explotaciones agropecuarias,

reforestaciones comerciales, urbanizaciones o desarrollar actividades industriales,
generan desequilibrios en los ecosistemas, pérdida de la biodiversidad, disminución de
la capacidad de retención y de regulación de los flujos de agua, torrencialidad de
cauces, inundaciones, inestabilidad de laderas, erosión del suelo, e incendios
forestales,

El establecimiento de monocultivos y cultivos limpios (coberturas vegetales

homogéneas), da lugar a la eliminación de la cobertura vegetal natural, al reducir la
capa vegetal protectora del suelo, al igual que la práctica de quema de los residuos
vegetales, el laboreo intenso, el establecimiento de nuevas áreas en pastos.

Existe una gran cantidad de estanques que se ubican en laderas y en terrenos con
deficiencias físicas que ocasionan saturación de los suelos y erosión por infiltración de
agua.

La minería de socavón se ha difundido en las laderas de las cordilleras Central y

Occidental; la perforación de las minas causa acumulación de escombros,
contaminación y esterilización del suelo.

En casi todos los municipios de Caldas la ubicación de viviendas en sectores de alto

riesgo por deslizamiento acelera los procesos de desestabilización de suelos, con el
consiguiente peligro para la población. En La Dorada y Viterbo se presentan los
mayores riesgos por inundación de todo el Departamento.

La inadecuada disposición de los residuos sólidos causa deterioro de los suelos donde
se depositan y produce contaminación del agua por causa de la escorrentía y los
lixiviados. En el área rural los residuos sólidos se disponen a campo abierto, dispersos
en los cultivos y patios de las fincas, o se entierran.

Los desechos biológicos y hospitalarios en los centros de salud y hospitales del

Departamento se disponen en fosas, los cubren con cal o los entierran; otros los
incineran sin que sea una práctica rutinaria de estricto cumplimiento. Los consultorios

25
y laboratorios particulares disponen los residuos biológicos y hospitalarios sólidos
como un desecho doméstico sin ningún tratamiento previo; los líquidos se vierten
directamente al alcantarillado.

El mal manejo de los desechos industriales sólidos de la región contribuye al deterioro

de los suelos, del paisaje y de las aguas, ya que los lixiviados llegan a las corrientes de
agua y deterioran especialmente su calidad física y química.

2.2.3. Recurso Aire

La contaminación del aire se hace más evidente en la cuenca del Río Chinchiná,
sobre la cual están municipios como Manizales, Chinchiná y Villamaría, donde se
encuentra concentrada la mayor industria del departamento y buena parte del parque
automotor, el cual es el causante de más del 50% de la contaminación del recurso en
los centros poblados. Estas emisiones están constituidas por dióxido de carbono,
monóxido de carbono, óxidos de azufre, óxidos de nitrógeno y material particulado.

2.2.4. Áreas de Interés Ambiental

Caldas presenta un número importante de áreas de interés ambiental, cuyas

características particulares asociadas a los recursos, biodiversidad y agua les confieren
un manejo especial, tal es el caso de los páramos, humedales y zonas de recarga de
acuíferos.

Las áreas de páramo se ubican en las partes más altas de la cordillera Central,
extendiéndose desde el municipio de Villamaría hasta el municipio de Marulanda en
áreas que van desde los 3.800 hasta los 4.200 m.s.n.m,.

Es importante resaltar la existencia de dos humedales naturales de gran envergadura

en el oriente de Caldas , la Laguna de San Diego en el municipio de Samaná, con un
área de 100 has y la Charca de Guarinocito en el municipio de La Dorada un espejo de
agua de aproximadamente 35 Has.

Bosques Naturales: Según el Sistema de Información Ambiental Regional (SIAR) de

CORPOCALDAS, persisten unas 40.000 Ha. de bosque natural, ubicadas
principalmente en el Eje de la Cordillera Central y Occidental y en lugares aislados del
oriente y el occidente Departamental.

Una de las especies más significativas en la Ecorregión del Eje Cafetero es la guadua,
de la cual se considera que existen aproximadamente 4.000 has de guaduales
naturales y 400 has de guaduales plantados, localizados en zonas protectoras de
acueductos municipales y zonas bajas de Caldas como los localizados en el sector de
Santágueda.

Áreas Protegidas En el Departamento existen pocas áreas protegidas legalmente,

siendo las de mayor jerarquía los Parques Nacionales Naturales de los Nevados
(PNNN) y Selva de Florencia (PNNSF). Entre otras áreas de importancia se cuentan:
con la Reserva Forestal Protectora de Río Blanco, la Reserva Forestal Protectora
Bosques de la CHEC, la Reserva Forestal La Marina, Planalto, Torre Cuatro y El
Diamante.

En el Departamento existen además cinco Reservas Naturales de la Sociedad Civil,

entre ellas la Reserva de Río Manso en el municipio de Norcasia, Antioqueñita y
Bellavista en Riosucio, Oso Perezoso en el corregimiento Montebonito de Marulanda y
Verdes Horizontes en Belalcázar.

2.2.5. Amenazas Naturales

El departamento de Caldas presenta un entorno geológico complicado, derivado de su

ubicación en una zona de alta complejidad tectónica, con multiplicidad de fallas

26
geológicas y con alta probabilidad de ocurrencia de eventos sísmicos y volcánicos, una
topografía con predominio de inclinaciones fuertes y laderas extensas, sobre todo en
las vertientes de las cordilleras Central y Occidental y un clima caracterizado por las
altas precipitaciones, donde coexisten promedios anuales altos y lluvias aisladas de
intensidad y duración apreciables. Estas características han hecho que los
asentamientos urbanos de Caldas se hayan enfrentado a conflictos con el entorno, a lo
largo de su existencia, lo que se traduce en un latente riesgo para el logro de un
desarrollo sostenible planificado.

2.3. ASPECTOS INSTITUCIONALES

2.3.1. Los Proyectos Ambientales Escolares - PRAE

La inclusión de la Educación Ambiental, en el currículo se debe realizar a partir de la

implementación de los PRAE, pues estos permiten integrar las diferentes áreas del
conocimiento, para el manejo de un universo conceptual aplicado a la comprensión y a
la búsqueda de solución a los problemas ambientales.

Los PRAE son proyectos que desde el aula de clase y desde la institución escolar, se
vinculan a la búsqueda de alternativas de solución a una problemática y por lo tanto al
reconocimiento de potencialidades ambientales particulares, locales y regionales. Lo
anterior permite generar espacios comunes de reflexión, gestión, proyección y
participación; desarrollar criterios de solidaridad, tolerancia (respecto a la diferencia)
búsqueda de consenso y autonomía; y preparar para la gestión, en el propósito del
mejoramiento de la calidad de vida desde una concepción de desarrollo sostenible.
Los PRAE deben estar articulados al contexto natural, social y cultural, para fortalecier
el sentido de pertenencia y contribuir a la construcción de criterios de identidad.

Los PRAE abren espacios para el desarrollo de la investigación, si se tiene en cuenta

que el objeto del mismo, es la formación para la comprensión de situaciones
problemáticas y el reconocimiento de potencialidades ambientales, a través de la
construcción de conocimientos significativos que redunden en beneficio de la
cualificación de las actitudes y de los valores, para un manejo adecuado del ambiente.
Aspectos estos, sobre los cuales hasta ahora en el país se inician trabajos de
sistematización, que muestren caminos para la construcción de concepciones
educativas, relacionadas con el carácter integral de la educación ambiental. En este
contexto, los espacios de investigación están referidos a la identificación de visiones
pedagógicas y didácticas, de procesos interdisciplinarios factibles de desarrollar en la
escuela y de construcción de currículos flexibles.

Los procesos de investigación a través del PRAE deben permitir identificar algunos
elementos conceptuales, metodológicos y estratégicos que desde la educación
ambiental puedan incidir en la transformación de la escuela, para la construcción de un
nuevo(a) ciudadano(a) para una nueva sociedad.

La política nacional de educación ambiental se presenta como un marco normativo,

conceptual y metodológico que contiene unos principios, estrategias y criterios para
orientar tanto el diseño y la ejecución de los PRAES, como la gestión y la
administración de la educación ambiental en el marco de la descentralización y
autonomía de las entidades territoriales.

El PRAE articulado al PEI se ha desarrollado como la estrategia mediante la cual se

aborda la educación ambiental, en el contexto institucional partiendo de la escuela y
contribuyendo a la construcción de alternativas de solución a problemas ambientales
locales. Con esta propuesta se busca acompañar la apertura de la escuela a la
comunidad, para que a través de la planificación esta misma contribuya a la
construcción de alternativas de solución desde sus competencias y responsabilidades.

27
Con el fin de presentar un balance del estado de los proyectos ambientales escolares
en Caldas, se han diseñado instrumentos para recolectar la información tanto a nivel
de Manizales como del resto del Departamento, y así continuar con el
acompañamiento y la asistencia técnico-pedagógica a los establecimientos educativos.

28
 INSTITUCIÓN NOMBRE DEL TIPO DE APOYO MUNICI
Nº TEMA
EDUCATIVA PRAE RECIBIDO PIO
Construyendo
Corpocaldas, Umata y
proyectos
SENA(capacitaciones y
pedagógicos Pedagog
Institución material de apoyo)
para la ía
1 Educativa Cooperativa de Caficultores
conservación y ambienta
Viboral ( material Pedagógico)
cuidado de l Tabla 9.
Administración Municipal
nuestro medio
(económico) Resumen
natural.
Previniendo
Institución desastres y
PRAES
Prevenci Corpocaldas (capacitación)
Educativa conservando el instituciones
ón de Defensa Civil (técnico)
2 Escuela Normal medio ambiente
desastre Administración Municipal Educativas
Superior mejoramos las
s (económico) Aguada
Claudina Múnera condiciones de
s
vida
Colciencias, Secretaría de
Educación Departamental,
Protección y Universidad Autónoma
mantenimiento (aporte económico y
Centro Educativo Reforest
3 de las formativo) Comunidad
El Edén ación
microcuencas la Educativa (material para
Zulia y Palermo. reforestar y cercar)
Umata (libros de
investigación)
Institución Hacia una cultura
Residuo
4 Educativa San ambiental y del SENA (Capacitación)
s sólidos
Antonio de Arma reciclaje
Proyecto
Institución SENA (Capacitación)
transformación
Educativa Residuo Umata y Fundación
5 del entorno y
Gómez s sólidos Ecológica Cafetera (material
servicio social
Fernández para reforestar y cercar)
del estudiantado
La Guadua
Institución Anserm
pasado, presente
Educativa a
6 y futuro del Hábitat No tienen apoyo
Jerónimo de
desarrollo de
Téjelo
Caldas.
Institución Secretaría de Educación
7 Educativa el Departamental, – Ministerio
Horro de Educación Nacional
Administración Municipal
(económico), Aguas de
Aranzazu (acuerdo de
voluntades y
económicamente), Normal
Superior San José
Educació
Institución Proyecto (capacitaciones y asesoría
n
8 Educativa Educación de subproyectos) Telar
Ambient
Pió XI Ambiental (equipos, divulgación y
al
asesoría técnica)
Corpocaldas (capacitación),
Fundación Humbolth y
Pangea (capacitación,
experiencias, observaciones
y trabajos en medio)

Educación
Educació Secretaría de Educación
Centro Educativo ambiental en
n Departamental – Secretaría
9 Juan Crisóstomo agua,
ambienta de Vivienda, UNICEF.
Osorio saneamiento e
l
higiene Aránzaz
u
Manejo de Educació
Institución
1 residuos sólidos n
Educativa SENA (Capacitación)
0 y agricultura ambienta
Alegrías
limpia l
Secretaría de Educación
Proyecto de Departamental - Ministerio
Escuela Normal Educación Educació de Educación Nacional –
1 Superior ambienta, hacia n UNICEF- Secretaria de
1 Sagrado un desarrollo ambienta Vivienda, unidad de agua
Corazón humano l potable y saneamiento
sustentable básico – Aguas de
Aránzazu.
Educació 29
1 Centro Educativo Rescatando n
No tienen apoyo
2 Campoalegre nuestro entorno ambienta
l
Educació
Departamentales

Tabla 10. Resumen PRAES de Manizales que conforman la Red.

Principales
Problema Ambiental a
Institución Educativa Título del PRAE Necesidades del
Atacar
Proyecto
Debido a la no participación y • Capacitación docente
Liceo Cultural Eugenio “Biocomuna la fuente” desarraigo de los habitantes • Papelería y material
Pacelli de la Comuna La Fuente, para procesos
aumenta significativamente la pedagógicos y
inseguridad, el consumo de didácticos con la
droga y el manejo inadecuado comunidad
de los residuos sólidos.
Seguridad alimentaria en Desnutrición • Papelería
Colegio Liceo Mixto la comunidad educativo • Bibliografía
Sinaí del Liceo Mixto Aranjuez • Materiales de trabajo

Educación ambiental, un Factores de riesgo en el • Papelería

Colegio Siete de cambio de pensamiento alcohol, la drogadicción y la • Material de trabajo
Agosto y transformación social prostitución
Promoción de Comportamiento que • Papelería
Colegio Liceo León de comportamientos presentan los estudiantes • Materiales de trabajo
Greiff encaminados a frente a la destrucción de los • Confección de
promover la cultura enseres de la institución chalecos
ciudadana en el Liceo • Distintivos
León de Greiff
Programa de Control de plagas y • Papelería
Concentración de bioseguridad para el enfermedades • Transporte
Desarrollo Rural “La manejo de proyectos • Publicación de
Cabaña” productivos materiales
agropecuarios en la
C.D.R. La Cabaña.

En proceso de Sentido de pertenencia y • Señalización

Colegio Miguel Antonio construcción sensibilización ambiental • Asesoría profesional
Caro • Materiales
“Cuchilla del Salado” • Insumos de apoyo
• Presupuesto
En proceso de Basuras dentro y fuera del • Implementos de aseo
Instituto Chipre construcción colegio, deterioro de zonas • Digitación
verdes, ruido y planta física • Papelería
• Equipo agrícola
• Tapones para sillas
En proceso de Manejo de basuras, falta de • Papelería
Instituto Mariscal construcción sensibilización ambiental, • Periódico mural
Sucre ruido, laderas y zonas verdes • Videos
• Vinilos

SIGA: Sistema integrado Basuras y prevención de • Papelería

Colegio José Antonio de gestión ambiental desastres • Implementos de aseo
Galán • Videos
• Periódico mural
CA de Vi Calidad de Basuras, ruido, prevención de • Papelería
Colegio Alfonso López Vida desastres y valores • Salidas pedagógicas
Pumarejo • Sensibilización
• Compromiso
institucional

30
 Principales
Problema Ambiental a
Institución Educativa Título del PRAE Necesidades del
Atacar
Proyecto
• Compromiso de los
docentes
Falta de sentido de • Papelería
Instituto Integrado La En proceso de pertenencia y manejo • Recursos económicos
Sultana construcción inadecuado de basuras • Conferencias

Manejo inadecuado de • Papelería

Escuela Normal En proceso de residuos sólidos, inadecuadas • Recursos económicos
Superior de Manizales construcción relaciones interpersonales • conferencias
• Papelería
Colegio Fe y Alegría En proceso de Agresividad • Psicólogos
“La Paz” construcción • Videos
• Encuestas
Fomentando valores Poco sentido de pertenencia • Papelería
Colegio Liceo Mixto para el mejoramiento de hacia el entorno • Recursos económicos
Aranjuez la calidad de vida en el
Liceo Mixto Aranjuez
Contaminación por basuras, • Papelería
Colegio La Asunción Conviviendo en desperdicio de agua y • Basureros
ambientes saludables y malnutrición • Dotación de materiales
espacios agradables en • Distintivos
el Colegio La Asunción • Videos, charlas,
de Manizales asesorías
Falta de identidad y sentido • Fotocopias
Institución Educativa Dejando huellas de de pertenencia, integrando la • Canecas de reciclaje
Rural La Trinidad identidad ambiental problemática natural, social y • Periódico ambiental
física institucional • Papelería
• Camisetas para el
equipo ambiental
• Insumos agropecuarios
Falta de Conciencia Ecológica • Dotación de papelería.
Colegio Bosques del • Distintivos.
Norte
Colegio la garrucha Generando espacios Ausencia de lideres • Dotación en papeleria.
Educativos, comunitarios • Distintivos
para conocer y potenciar • Fotocopias.
nuestra realidad
ambiental

2.3.2. Coordinación Intersectorial e Interinstitucional de apoyo a la Gestión

Ambiental.

Es importante resaltar el apoyo, técnico, económico y logístico que diversas

instituciones, del orden municipal, departamental, regional y nacional; brindan a los
programas y proyectos en educación Ambiental.

SENA – EMAS – CORPOSAM (Corporación de orden ecológico del municipio de

Salamina) – COLCIENCIAS (Programa Ondas) – UMATAS – CHEC – PROCUENCA –
AQUAMANA (Empresa prestadora de servicios de Villamaría) – ISAGEN –
SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEL DEPARTAMENTO – CORPOCALDAS –
COMITÉ DE CAFETEROS – RESGUARDO INDÍGENAS DE RIOSUCIO –
EMPOCALDAS – UNIVERSIDAD DE CALDAS –AGUAS MANANTIALES– EMPRESA
PRESTADORA DE SERVICIO DE AGUADAS – UNICEF – JUNTA DE ACCION
COMUNAL MINEROS NACIONALES – ALCALDÍAS –EMSA (EMPRESA MUNICIPAL
DE ASEO DE RIOSUCIO- AGUAS DE ARANZAZU – AGUAS DE LA MIEL-
SERVIMAR (Empresa de servicios públicos de Marquetalia) - SECRETARIA DE
EDUCACIÓN DE MANIZALES – MEN, PROGRAMA GUARDINAS DE LA LADERA –
UDEPADE – SECRETARIA DE VIVIENDA, AGUA POTABLE Y SANEAMIENTO
BASICO - GOBERNACIÓN DE CALDAS – UNIVERSIDADES DE CALDAS,
NACIONAL SEDE MANIZALES, DE MANIZALES, AUTONOMA, CATOLICA.

31
32
 3. ACCIONES OPERATIVAS

3.1. PROGRAMA EDUCACION AMBIENTAL PARA UNA NUEVA CULTURA DEL

AGUA, SANEAMIENTO E HIGIENE (Identificar proyectos desde las
instituciones)

OBJETIVO GENERAL

Generar procesos de educación y participación ciudadana orientados a un cambio de

pensamiento en torno al patrimonio hídrico, al saneamiento e higiene, buscando
mejorar las condiciones de vida de los habitantes en el departamento.

3.1.1. Proyecto “Fortalecimiento de la educación ambiental comunitaria en agua,

saneamiento e higiene a través del servicio social estudiantil en el
departamento de Caldas”.

3.1.2. Proyecto EMPOCALDAS: Cultura del Agua

3.1.3. Proyecto CORPOCALDAS: Educación y Participación para una Nueva Cultura

del Agua

3.1.4. Proyecto Aguas de Manizales: Guardianes del Agua.

3.1.5. Proyecto PROCUENCA-FAO:

• Escuela de Liderazgo Forestal-Sensibilización y Concientización Manejo del
Agua
• Manejo Integral de microcuencas abastecedoras de Acueductos Rurales
“MIMA”.
• Capacitación a Propietarios y Promotores Comunitarios en Sistemas
Agroforestales
• Socialización del establecimiento 1000 has de Corredor Biológico zona alta
del Río Chinchiná

3.1.6. Proyecto EMAS

• “VIGIRS” (Vigías para la gestión integral de Residuos sólidos)
• Coordinación de programas de educación ambiental en manejo de residuos
sólidos a través del servicio social estudiantil en el Departamento de Caldas.
• Visitas Pedagógicas al Relleno Sanitario la Esmeralda
• Campañas educativas para el adecuado uso del servicio
• “Recoge del piso lo que tu perro hizo”

3.1.7. Proyecto CHEC

• Aprendiendo con volti en la escuela
• Sendero de la energía la Gaviota (Risaralda) y Sabinas (Caldas)
• Protegiendo nuestra cuenca

3.2. PROGRAMA EDUCACION AMBIENTAL PARA LA CONSERVACION Y USO

SOSTENIBLE DE LA BIODIVERSIDAD

OBJETIVO GENERAL

Promover la participación ciudadana en la Gestión Ambiental Integral para la

conservación y uso de la biodiversidad a través de la aplicación de estrategias de
educación ambiental en el departamento de Caldas.

33
3.2.1. Proyecto Capacitación para la Conservación y Uso Sostenible de la
Biodiversidad.

3.2.2. Proyecto Jardín Botánico

• Programa de educación ambiental: Educación para la Conservación, Agricultura

Urbana, Fomento Agro ecológico, Cultura Ciudadana
• Programa de investigación: Línea de Investigación en Biología de la Conservación,
Centro de Investigaciones en Biodiversidad Andina C.I.B.A., Plan de Colecciones,
Proyectos Especiales
• Programa de conservación: Especies Amenazadas en Caldas, Hongos Tropicales
Andinos, Custodio de semillas

3.2.3. Proyecto Parque Nacional Natural Nevados

3.3. PROGRAMA EDUCACION AMBIENTAL PARA LA CALIDAD DE VIDA URBANA

OBJETIVO GENERAL

Contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de la población de los asentamientos

humanos, a partir de la ejecución de proyectos de educación, orientados a la solución
de la problemática ambiental urbana.

3.3.1. Proyecto “Educación y Percepción del Riesgo”

3.3.2. proyecto Guardianas de la Ladera

3.3.3. Proyecto: “Fortalecimiento institucional y capacitaciones comunitarias en el área

de influencia de la cuenca aguas abajo de la hidroeléctrica de la miel y en el
área de influencia del poliducto Caldas y Antioquia”.

3.4. PROGRAMA FORTALECIMIENTO DEL PENSAMIENTO AMBIENTAL Y

COORDINACION INTERINSTITUCIONAL.

3.4.1. Subprograma Fortalecimiento interinstitucional

• Fortalecimiento del CIDEAC

• Fortalecimiento de CIDEAS municipales,

3.4.2. Subprograma Formación de Formadores en educación para el trabajo y el

desarrollo

• Diplomados Virtuales y Presenciales

• Especialización en Educación, Cultura y Dimensión Ambiental
• Maestría en Pensamiento Ambiental Complejo y Educación

3.4.3. Subprograma Comunicación y difusión

• Publicación y difusión del Plan para la Ambientalización de la Educación en

Caldas
• Programa de televisión
• Programa radial
• Prensa
• Portal de internet

3.4.4. Subprograma Sistematización de Experiencias

34
• Recopilación y difusión de experiencias
• Sistema Red Plan Decenal

35
PROGRAMA EDUCACION AMBIENTAL PARA UNA NUEVA CULTURA DEL AGUA, SANEAMIENTO E HIGIENE

ENTIDADES
ENTIDADES
JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS ACCIONES METAS DURACIÓN INDICADORES RESPONSABLE COSTOS
DE APOYO
S
PROYECTO “FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMUNITARIA EN AGUA, SANEAMIENTO E HIGIENE A TRAVÉS DEL SERVICIO SOCIAL
ESTUDIANTIL EN EL DEPARTAMENTO DE CALDAS”
El mal manejo las Fortalecimiento de Fortalecer el Diseñar y No de Talleres Secretaria de CORPOCALD Secretaría
agua residuales, capacidades Servicio Social socializar los Ejecutados / No. Vivienda, Unidad AS de
excretas y de los comunitarias al Estudiantil de lineamientos para De Talleres de Agua Potable Educación
Residuos sólidos proceso educativo- jóvenes de el fortalecimiento Programados. y Saneamiento EMPOCALDA Departame
pone en riesgo la ambiental en Agua, grados 9, 10 y 11 de la metodología Básico. S ntal:
salud u el Saneamiento e en Agua, TPHAS No. participantes
bienestar de las Higiene en los Saneamiento e (transformación en los talleres. Secretaría de EMAS Secretaría
comunidades municipios del Higiene en participativa en Educación de
urbanas y Departamento de comunidades de agua, No. Planes Acción Departamental. CIDEAC Vivienda,
rurales, Caldas. los municipios de saneamiento e formulados. Agua
deterioran Caldas, higiene) como ADMINISTRA Potable y
nuestros recursos proceso CIONES Saneamient
naturales y formativo. MUNICIPALES o Básico del
significan una Ejecución y Departame
perdida de articulació Apoyar el proceso EMPRESAS nto:
oportunidades n con el de MUNICIPALES
económicas. plan concientización y DE ASEO
decenal de sensibilización en
educación el trabajo TOTAL:
ambiental comunitario
de Caldas desarrollado por
2007- los estudiantes en
2016, de las diferentes
un plan de localidades,
acción partiendo del
departame análisis y estudio
ntal sobre de los planes de
el Servicio acción
Social municipales en
Estudiantil Agua,
en agua, Saneamiento e
saneamien Higiene.
to e
higiene. Promover y
consolidar la
Elaboración y estrategia de
ejecución integración
Planes de interinstitucional
acción de a través de la
Servicio evaluación a los
Social planes de acción

36
 ENTIDADES
ENTIDADES
JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS ACCIONES METAS DURACIÓN INDICADORES RESPONSABLE COSTOS
DE APOYO
S
Estudiantil municipales en
en Agua, agua,
Saneamie saneamiento e
nto e higiene. Integrar
Higiene, las acciones
en los seis desarrolladas en
municipios el proceso desde
. su inicio y
evaluarlo
Desarrollo de una utilizando como
experienci herramienta la
a sistematización.
demostrati
va de
integració
n
curricular
teniendo
como
referencia
el eje
problémic
o y
temático
de agua,
saneamien
to e
higiene
Por lo
menos
una de las
institucion
es
educativas
, en cada
uno de los
seis
municipios
.

PROYECTO “LA CULTURA DEL AGUA”

Es un programa de - Lograr la incorporación -Realizar el diagnostico -Llevar el programa la proyecto al dar Participación. EMPOCALDAS S.A. Gobernación de 4.000.000 por
educación ambiental del programa la cultura socio-ambiental cultura del agua a 5 cumplimiento a la - Asistencia. E.S.P Caldas. municipio, es
para fomentar el del agua en el pensum participativo. municipios de Caldas ley 373/97 “ahorro Organización. decir
ahorro y uso eficiente de las instituciones -Elaboración del por año, para la y uso eficiente del -No. De actividades Municipios. 20.000.000 por
37
 ENTIDADES
ENTIDADES
JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS ACCIONES METAS DURACIÓN INDICADORES RESPONSABLE COSTOS
DE APOYO
S
del agua, educativas, en los proyecto. divulgación, agua”, esta desarrolladas. Alcaldías. año (5
fundamentado en la niveles primario y educación, y previsto como un municipios).
ley 373/97 secundario de educación - Realizar campañas concientizacion en el programa a largo -No. De población Colegios
con temas referidos al educativas para la uso y ahorro eficiente plazo. usuaria/ No. De
uso racional y eficiente comunidad tendientes del agua. población beneficiada CIDEAC
del agua. (Ley 373/97, al uso y ahorro con el programa.
art. 13). eficiente del agua. (Ley -Conformar un club
373/97. art. 12). amigos del agua en -Promedio de agua
- Concientizar y -Realizar talleres, video cada uno de los utilizada, comparativo
sensibilizar a la foros, actividades municipios socios de factura actual con la de
comunidad usuaria en lúdicas, y caminatas EMPOCALDAS S.A. 6 meses antes de la
los municipios socios de ecológicas con el fin de E.S.P. educación,
EMPOCALDAS S.A. difundir el programa. concientizacion en el
E.S.P, para el uso -Concientizar al 50% uso y ahorro eficiente
racionalizado y eficiente -Fomentar la creación de la población del agua.
del recurso hídrico. del club amigos del usuaria.
agua. (Ley 373/97. art.
- Organizar a la 5. Par. 1. Literal b). -Lograr en un 40% la
comunidad para la implementación de la
gestión participativa del cátedra del uso y
recurso hídrico. ahorro eficiente del
agua en las
instituciones
educativas visitadas.
(Art. 13, Ley 373/97
ahorro y uso eficiente
del agua.
PROYECTO “EDUCACIÓN Y PARTICIPACIÓN PARA UNA NUEVA CULTURA DEL AGUA”
La mayor dificultad que - Generar procesos de Aplicación del Tres años Un consejo de cuenca Corpocaldas Aguas de 1.210.000
se tiene para revertir educación y participación programa conformado y en Manizales, millones de
las tendencias de ciudadana orientados a “Comunidades funcionamiento CHEC, pesos en el
deterioro ambiental un cambio de Aprendiendo y EMPOCALDAS, trienio 2007-
tiene que ver con la pensamiento en torno al Haciendo” Número de diplomados Isagen 2009
forma de pensar de los patrimonio hídrico. ejecutados
caldenses en torno al Conformación y apoyo
uso y manejo de lo - Consolidar espacios de del consejo de cuenca
ambiental y en capacitación, del río Guarinó
especial del patrimonio organización y
hídrico, al cual lo participación ciudadana Apoyo a las
consideran un bien permanente, para el actividades del consejo
infinito cambio de actitud y de cuenca La Miel
valores, acompañando
procesos de ordenación Divulgación a
de cuencas, proyectos y programas
reglamentación de de saneamiento
corrientes y uso eficiente ambiental y material
y ahorro del agua. científico de
tratamiento de aguas
- Capacitar a promotores residuales y temas
ambientales en la afines, Fase 1,2 y 3
valoración del patrimonio

38
 ENTIDADES
ENTIDADES
JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS ACCIONES METAS DURACIÓN INDICADORES RESPONSABLE COSTOS
DE APOYO
S
hídrico y replicar su Realización de tres
conocimiento. eventos
departamentales de
- Generar cambios de sensibilización y
actitud mediante el concientización hacia
acompañamiento activo la gestión integral del
en procesos de patrimonio hídrico en el
construcción participativa departamento de
de obras estructurales de Caldas cuencas del río
saneamiento básico en Chinchiná, La Miel y
sus diferentes fases. Aferentes al Cauca
PROYECTO GUARDIANES DEL AGUA
Aguas de Manizales Generar nuevas formas Tener la cobertura del Guardianes del agua Aguas de Manizales FUNLIBRE eje 90 Millones
S.A. E.S.P. empresa de pensar respecto a la 100% de las S.A. E.S.P. y cafetero, Servicio
responsable de todo lo responsabilidad y papel instituciones Secretaria de Nacional de
relacionado con el del individuo, por medio educativas de básica Educación Municipal. Aprendizaje
agua de la ciudad de de la intervención directa primaria del municipio SENA, Alcaldía
Manizales desde su en generadores de de Manizales, Municipal,
captación, manejo, cambio como son los interviniéndolas con el EMAS, Instituto
distribución hasta la niños, jóvenes, programa, con los Caldense para el
conducción profesores, directivos de jòvenes del servicio Liderazgo
saneamiento y colegios y escuelas y social del estudiantado
disposición final de lideres comunitarios en
aguas residuales, el manejo y uso eficiente 22% de las
trabaja por el eficiente del agua, la adecuada instituciones
mantenimiento disposición de residuos educativas de básica
ecológico y la sólidos y en general primaria del municipio
conservación de las frente a la importancia de Manizales
cuencas hidrográficas, de la conservación del vinculadas con el
con el propósito de medio ambiente, como programa
llevar a la comunidad actitudes y
el agua mas pura del comportamientos
país, su misión es ser necesarios para mejorar
una empresa efectiva la calidad de vida de los
en la administración de habitantes de la región
sistemas de agua en las zonas urbana y
potable, agua residual rural.
y comercialización de
servicios
complementarios
propiciando una mejor
calidad de vida
PROYECTO PROCUENCA-FAO - ESCUELA DE LIDERAZGO FORESTAL-SENSIBILIZACIÓN Y CONCIENTIZACIÓN MANEJO DEL AGUA
El deterioro ambiental - Concientizar, - Elaboración de -Establecer un proceso 2008-2009 PROCUENCA-FAO, 100.000.000
viene creciendo sensibilizar a través de planes de acción de capacitación en - No. de talleres, giras, SENA Y CIDEAC,
aceleradamente, un proceso de participativos en las toda la cuenca del río charlas realizadas AGROFORESTAL Instituciones
producto de la cultura capacitación a los Microcuencas Chinchiná, durante un - No. De Propietarios educativas
de destrucción del ser propietarios abastecedoras de periodo de 5 años, reforestadotes
humano que ejerce reforestadotes y su acueductos rurales. para la formación, beneficiados directos y
sobre los recursos familia, tendiente a la - Realizar capacitación capacitación y No. de comunidad

39
 ENTIDADES
ENTIDADES
JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS ACCIONES METAS DURACIÓN INDICADORES RESPONSABLE COSTOS
DE APOYO
S
naturales sostenibilidad del recurso a través de talleres, concientización en la beneficiada
especialmente el agua, hídrico de las charlas forestales, sostenibilidad del indirectamente.
lo que ocasiona la microcuencas. giras con el propósito recurso hídrico.
disminución y de generar sentido de -Número de cursos
desabastecimiento pertenencia entre los -Conformación de una realizados.
sobre todo en épocas - Promover procesos de propietarios y red de apoyo operando
de fuerte verano; ante participación en la comunidad. en la cuenca del río -Número de planes de
esta situación se hace comunidad para la -Establecer Chinchiná en acción formulados y
necesario implementar gestión de proyectos en capacitación en el funcionamiento, ejecutados.
un proceso de torno a la protección de Manejo Integrado de la transfiriendo el
capacitación que las fuentes hídricas. Microcuenca. conocimiento. - Conformación de la
sensibilice y red.
concientice en la
sostenibilidad del
recurso hídrico.

PROCUENCA-FAO. MANEJO INTEGRAL DE MICROCUENCAS ABASTECEDORAS DE ACUEDUCTOS RURALES “MIMA”.

El uso irracional del - Establecer un proceso - Elaboración de -Realizar en la cuenca 2008-2009 - No. de talleres, giras, PROCUENCA-FAO y 20`000.000
recurso hídrico, de planificación a través planes de acción del Río Chinchiná 20 charlas realizadas AGROFORESTAL CIDEAC,
asociado a los de la Microcuenca como participativos en las planes de acción - No. De Propietarios Instituciones
procesos de unidad de planificación Microcuencas participativos. reforestadotes educativas
deforestación y - Realizar planes de abastecedoras de -Establecer 5 beneficiados directos y
contaminación en la acción participativos para acueductos rurales. proyectos comunitarios No. de comunidad
Cuenca del Río la protección y -Establecer para la protección de beneficiada
Chinchiná, vienen recuperación de las reforestación Microcuencas. indirectamente.
incidiendo microcuencas. protectora y
directamente en la - aislamiento de las -Número de cursos
cantidad y calidad del Promover procesos de áreas de – Realización realizados.
agua, lo que afecta a participación en la de talleres de
la población en su comunidad para la capacitación en el -Número de planes de
calidad de vida; ante gestión de proyectos en Manejo Integrado de la acción formulados y
esta situación el torno a la protección de Microcuenca, para la ejecutados.
proyecto Procuenca – las fuentes hídricas. sostenibilidad del
FAO viene generando recurso hídrico. - Conformación de la
una planificación del red.
desarrollo rural en las
comunidades a través
de la Microcuenca
como unidad de
planificación.
PROCUENCA-FAO. CAPACITACIÓN A PROPIETARIOS Y PROMOTORES COMUNITARIOS EN SISTEMAS AGROFORESTALES
Una de las grandes - Identificar los diferentes Jornada de prácticas. Promotores y 2007-2009 - El 30% de los PROCUENCA-FAO, Universidad del 43`700.000
preocupaciones a nivel labores para el manejo y - Día de campo. propietarios realizando propietarios AGROFORESTAL Tolima
ambiental es el aprovechamiento de los - Charlas prácticas de manejo y estableciendo sistemas CIDEAC
deterioro de los suelos sistemas agroforestales -Giras. aprovechamiento de agroforestales.
en la cuenca del río - Foros los sistemas - El 20% de los
Chinchiná, debido al agroforestales. promotores
mal manejo producto - Establecimiento de promoviendo los
de la ganadería 6.000 has de 2008- sistemas agroforestales
intensiva y extensiva, 2012 bajos sistemas en la Cuenca del Río
el cual viene causando agroforestales Chinchiná.
40
 ENTIDADES
ENTIDADES
JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS ACCIONES METAS DURACIÓN INDICADORES RESPONSABLE COSTOS
DE APOYO
S
un desgaste y
problemas de erosión,
por tal razón se
considera que el uso
racional del suelo se
puede establecerse a
través de la
implementación de los
sistemas silvopatoriles
(árboles, pastos y
ganado) y
agroforestales (madera
y otros cultivos),
permitiendo una mejor
regulación hídrica.

PROCUENCA-FAO. SOCIALIZACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO 1000 HAS DE CORREDOR BIÓLOGICO ZONA ALTA DEL RÍO CHINCHINÁ

Una de las grandes - Establecer 1000 has de - Restauración -Establecimiento de 2007-2008 Número de has PROCUENCA-FAO, CIDEAC.
preocupaciones es la Corredor biológico zona ecológica de 1000 has. 1000 has para establecidas para el AGROFORESTAL
disminución del alta cuenca del Río - Socialización a las corredor biológico en corredor biológico.
recurso agua, en las Chinchiná. instituciones los años de 2008-2012.
zonas del Río Blanco y -Socializar el proyecto educativas de la zona y - Socialización de la
Chinchiná y la con las instituciones comunidad en general implementación del
disminución de las educativas y comunidad en la implementación corredor con todas las
zonas boscosas, ante en general del corredor biológico. instituciones
esta problemática se -Socialización de las educativas y
hace necesario herramientas de comunidad en general
establecer conservación zona de influencia.
conectividad entre las (servidumbre
reservas naturales de ecológica).
la Chec, torre 4 y río
Blanco como soporte
para la sosteniblidad
del recurso agua y la
fauna y flora;
permitiendo el transito
de fauna entre estas
reservas, mejorar el
hábitat, conservación
de las especies en vía
de extinción, un mejor
ciclo hidrológico y
reincorporar las
especies.

PROYECTO “VIGIRS” (Vigías para la gestión integral de Residuos sólidos)

Siendo el problema del Conformar grupos de Desarrollo de fichas Conformación de un Número de VIGIRS por EMAS Alcaldías
mal manejo de vigías ambientales para técnicas para las grupo de 15 vigirs por municipio municipales,
residuos sólidos uno la gestión de los residuos respectivas cada municipio donde instituciones
de los mas sólidos en las capacitaciones EMAS presta el educativas
predominantes en comunidades donde se servicio integral de
41
 ENTIDADES
ENTIDADES
JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS ACCIONES METAS DURACIÓN INDICADORES RESPONSABLE COSTOS
DE APOYO
S
nuestro entorno, y presta el servicio de Visita a conocer el aseo
siendo EMAS una aseo. relleno sanitario la
empresa que procura Esmeralda
generar procesos que Establecer con los
garantizan calidad de grupos de vigirs Talleres de liderazgo,
vida a sus usuarios, se campañas o acciones comunicación y trabajo
llegara a sensibilizar a que propendan por en equipo
la comunidad desde la desarrollar compromiso y
población infantil con conciencia en torno al Encuentro de grupos
la cual se conformara cuidado del ambiente en de vigirs
un grupo denominado la comunidad.
“VIGIRS” (vigía para Puesta en marcha de
la gestión integral de campañas por parte de
residuos sólidos), a los vigirs
quienes se capacitaran
y servirán de
multiplicadores y de
ejemplo para la
comunidad donde
predominan problemas
de cultura ciudadana
en torno al manejo de
residuos sólidos.
PROYECTO COORDINACIÓN DE PROGRAMAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN MANEJO DE RESIDUOS SÓLIDOS A TRAVÉS DEL SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL EN EL DEPARTAMENTO DE CALDAS
El colegio es un sitio Establecer en el Aplicación de talleres Establecimiento de EMAS Secretarías de
de encuentro de Departamento de Caldas ambientales programas de Instituciones educación de
docentes de, maestros proyectos que se puedan alfabetización en 10 Educativas Manizales y
con estudiantes, donde realizar con los Organización de ferias colegios de Manizales; demás
se forjan valores estudiantes que prestan y concursos en al igual que en los municipios,
predominantes en la su servicio social colegios enfocados al colegios de los CORPOCALDAS
evolución del ser, es obligatorio. aprovechamiento de municipios de
importante aprovechar residuos sólidos Chinchina, Palestina,
sus ventajas u Generar conciencia y Anserma, Risaralda,
obligaciones como lo responsabilidad frente al Conferencias sobre Arauca
es la prestación del manejo de los recursos problemáticas
servicio social para naturales, y la ambientales
generar en los optimización y manejo
estudiantes adecuado de residuos Visitas pedagógicas al
comportamientos que sólidos en la población relleno sanitario la
propendan por una de estudiantil. Esmeralda
construcción de
ciudadanía y ética Brigadas y
haciendo que los sensibilizaciones a la
estudiantes participen comunidad
activamente en la
construcción de
campañas o
programas que
generen cambios de
actitud en la
comunidad para
garantizar un entorno
42
 ENTIDADES
ENTIDADES
JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS ACCIONES METAS DURACIÓN INDICADORES RESPONSABLE COSTOS
DE APOYO
S
limpio y agradable, y a
su vez incorporen
actividades dentro de
la institución que lleven
a una separación de
residuos y su posible
utilización
PROYECTO VISITAS PEDAGÓGICAS AL RELLENO SANITARIO LA ESMERALDAI
Es de vital importancia Mostrar a los usuarios Preparación previa de Atender 20 visitas por EMAS Instituciones
que la comunidad o del servicio la manera en la salida pedagógica mes Educativas,
usuarios del servicio que EMAS maneja los por parte del guía. Entidades
conozcan que tipo de residuos sólidos Pública y
manejo realiza la dándoles a conocer el Señalización del Privadas.
Empresa Metropolitana relleno sanitario. Sendero
de Aseo S.A E.S.P
para disponer Conformar grupos de Adecuación de aula
adecuadamente los estudiantes o comunidad Ambiental.
residuos sólidos. De para que visiten el
esta manera se genera relleno sanitario y se
mayor conciencia y conviertan en
responsabilidad tanto multiplicadores de los
en niños como en conocimientos
adultos. Por eso se adquiridos.
establece una
programación especial Generar conciencia
para realizar visitas ambiental en torno al
guiadas al Relleno manejo adecuado de
Sanitario a todo aquel residuos sólidos,
que deseo conocerlo y mostrando las practicas
aprender sobre que se aplican en el
tecnología ambiental. Centro de Tecnología
Ambiental la Esmeralda.
Dentro de este
programa se Enseñar por medio del
establecerán una serie juego
de exposiciones de
carácter ambiental en
el aula dispuesta para
tal fin, en caso de que
las condiciones
climáticas no nos
permitan hacer el
recorrido por el
sendero
PROYECTO: CAMPAÑAS EDUCATIVAS PARA EL ADECUADO USO DEL SERVICIO

43
 ENTIDADES
ENTIDADES
JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS ACCIONES METAS DURACIÓN INDICADORES RESPONSABLE COSTOS
DE APOYO
S
La interacción y el Promover en los Conformación de Abarcar un 90% de la EMAS Alcaldías
contacto con la usuarios del servicio de frentes de trabajo en ciudad de Manizales y municipales,
comunidad son de vital aseo un comportamiento las comunas de un 90 % comunidades CORPOCALDAS
importancia para responsable frente al Manizales para de los municipios Secretaría de
Emas, es un espacio manejo de los residuos analizar problemáticas donde se Presta el vivienda y agua
donde se busca sólidos y su adecuada servicio Integral de potable
resolver inquietudes, disposición. Contacto con líderes Aseo
tener en cuenta las de las comunas que
observaciones de los Establecer con la permitan un
usuarios y además comunidades donde se acercamiento mas
recordar los horarios y presentan problemáticas amigable con la
días de recolección, y mas serias frente al comunidad.
poder emprender manejo de residuos
acciones conjuntas sólidos brigadas y Campañas puerta a
que generen acciones de cooperación puerta informando
verdaderos cambios que erradiquen el horarios y días de
en los entornos donde problema. recolección y cualquier
interactúa la cambio que se suscite
comunidad. Establecer un en la prestación del
Emas asume sus acercamiento constante servicio de aseo.
compromisos con la de la empresa con sus
comunidad de manera usuarios para garantizar Realización de talleres
didáctica, para lo cual una buena prestación del ambientales con
se desarrollan con la servicio. usuarios del servicio de
comunidad, en aseo.
diferentes Desarrollar taller y
instituciones, u capacitaciones con Eliminación de
organizaciones que lo temas ambientales y de botaderos clandestinos
requieran carácter social que
capacitaciones en generen conciencia y
torno al manejo responsabilidad frente al
integral de residuos cuidado del medio
sólidos, cultura ambiente
ciudadana, relleno
sanitario y como
funciona y demás
temas de carácter
ambiental que generen
compromiso y reflexión
en las comunidades

PROYECTO CHEC • APRENDIENDO CON VOLTI EN LA ESCUELA - SENDERO DE LA ENERGÍA LA GAVIOTA (RISARALDA) Y SABINAS (CALDAS) - PROTEGIENDO NUESTRA CUENCA

Facilitar que la población

del área de influencia
CHEC comprenda la
importancia de la
protección del medio
ambiente, e incorpore
practicas
ambientalmente
sostenibles, favorables
en el proceso de
44
 ENTIDADES
ENTIDADES
JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS ACCIONES METAS DURACIÓN INDICADORES RESPONSABLE COSTOS
DE APOYO
S
producción de energía.

45
PROGRAMA EDUCACION AMBIENTAL PARA LA CONSERVACION Y USO SOSTENIBLE DE LA BIODIVERSIDAD

ENTIDADES ENTIDADES DE
JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS ACCIONES METAS DURACIÓN INDICADORES COSTOS
RESPONSABLES APOYO
PROYECTO “CAPACITACION PARA LA CONSERVACION Y USO SOSTENIBLE DE LA BIODIVERSIDAD”
La participación Promover la participación Realizar 15 eventos de 2007-2009 15 eventos de CORPOCALDAS Policía Nacional, 468.400.000
ciudadana es un factor ciudadana en la Gestión transferencia tecnológica, formación o y ONG´s para el trienio
decisivo para Ambiental Integral para con asesoría y transferencia
garantizar la la conservación y uso de acompañamiento entre tecnológica realizados.
protección, la gestión y la biodiversidad a través actores SINA (en
el uso sostenible de la de la aplicación de ecoturismo, manejo de Cuatro especies de
biodiversidad, teniendo estrategias de educación microcuencas, fauna y flora
como marco de ambiental no formal en el biodiversidad). amenazadas, con
actuación los departamento de Caldas Planes de Conservación
lineamientos definidos Articular procesos de en ejecución
por la Constitución y el educación ambiental en
Ministerio del las entidades del SINA.
Ambiente Vivienda y Cuatro especies de fauna
Desarrollo Territorial, y flora amenazadas (loro
en materia de orejiamarillo, palma de
participación social en cera, titi gris, cóndor) con
la gestión ambiental Planes de Conservación
en ejecución

PROYECTO JARDÍN BOTÁNICO UNIVERSIDAD DE CALDAS EDUCACIÓN AMBIENTAL

La Educación 1. Posibilitar estrategias 1. Subprograma * 375 de estudiantes (15 1 AÑO Enero 2007 Mas de 150 giras Jardín Botánico Fundación 80’000.000
Ambiental en nuestro educativas encaminadas Educación Para La grupos de 25 jóvenes a diciembre 2007 Ejecutadas/ 140 Universidad de Biodiversa
Jardín Botánico se a fomentar de manera Conservación cada uno) de básica Talleres Programados. Caldas.
enmarca en el trabajo sensible valores que * Visitas guiadas al secundaria y media Fundación
de jóvenes estudiantes hagan posible establecer Jardín Botánico vocacional de 5.000 Participantes Terpel
y profesionales que un equilibrio entre las Apoyo al instituciones educativas Planes de Acción
desean cumplir una relaciones ser humano y * Programa Rutas del municipio de formulados/ planes de Corpocaldas
función desde la naturaleza. Amarilla Terpel Manizales participando acción ejecutados
investigación científica 2. Ampliar la cobertura * Establecimiento de del programas “Amigos de Corporación
con sentido social al del Programa de Clubes de Ciencia la Ciencia” 30 colegios atendidos para el
compartir sus Educación Ambiental del Colegiales en el municipio de Desarrollo de
conocimientos, Jardín Botánico de la * Publicación de * Conformación del grupo Manizales Caldas
entablando un dialogo Universidad de Caldas, afiches y plegable de “Semillero de
de saberes, con beneficiando a la anuales Investigación en
aquellos que nos población estudiantil del * Consolidación del Biodiversidad Local” (club 15 colegios a nivel de
visitan o con quienes departamento de Caldas grupo animadores de ciencias) con otros municipios
visitamos en otros y de esta manera ambientales del estudiantes de básica
espacios, donde llega contribuir a la proyección Jardín Botánico secundaria y media 9 Universidades
nuestra propuesta de universitaria que 2.Subprograma vocacional de la ciudad Vinculadas
conocer para amar, identifica nuestra Agricultura Urbana de Manizales.
valorar y usar de una institución. * Talleres de Atención a 1100 niños de
manera sostenible 3. Favorecer a los seguridad preescolar y básica
nuestros recursos estudiantes de bajos Alimentaría, apoyo primaria del departamento
naturales. La recursos de la ciudad de al programa de
propuesta educativa Manizales en particular y rescate de especies * 5 presentaciones de
del Jardín Botánico del departamento en promisorias. Mitos y Leyendas en el
esta basada en la general con programas * Edición de videos municipio de Manizales,
capacidad de de educación ambiental promociónales donde participaron 1800

46
 ENTIDADES ENTIDADES DE
JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS ACCIONES METAS DURACIÓN INDICADORES COSTOS
RESPONSABLES APOYO
permitirnos el promovidos desde el Jardín Botánico personas.
asombro, Jardín Botánico de la “Desde el jardín el * 2 Clubes de ciencia
conocimiento, universidad de Caldas y verbo Habitar” (Colegio Bosques del
descubrimiento de apoyados por la 3. Subprograma Norte, Colegio Seráfico)
todo aquello que nos Secretaría de Educación Fomento
rodea, encontrando en del departamento. Agroecologico * 4 afiches y 2 plegables
ello la oportunidad de 4. Fomentar la * Realización de
ser, construir, y usar investigación de la Convites de * Seguridad Alimentaría:
sosteniblemente para biodiversidad local a Encuentro para la 1800 personas
el desarrollo local nivel de educación oferta y consumo de
endógeno y en las básica secundaria y productos * 1 Video
generaciones futuras. media vocacional en los ecológicos locales
La propuesta de estudiantes de las * Encuentro de
sensibilización la diferentes instituciones Agricultores
realizamos mediante la educativas de la ciudad Orgánicos y
Educación Ambiental, de Manizales, por medio sabidurías
se genera el de la conformación de Populares (cada dos
encantamiento Semilleros de años)
requerido para crecer investigación. * Jornadas de
cotidianamente en la 5. Iniciar procesos de trabajo con expertos
fundamentación sensibilización y y seminarios
espiritual y a partir de educación ambiental en 4. Subprograma
allí concebir actitudes el departamento de Cultura Ciudadana
de cambio que Caldas, desde temprana * Asesoría a PRAES
mantengan la edad, por medio del en algunos colegios
religación biológica contacto directo con la de Manizales
con nuestro cosmos. naturaleza de los niños y Jornadas de
niñas de los niveles sensibilización y
iniciales de la educación recreación
básica. ambiental
6. Ofertar diferentes * Celebración de
actividades lúdicas y fechas especiales
académicas para el Mitos y Leyendas
conocimiento de los * Participación en la
recursos que se tienen a Creación de
disposición, por medio Murales
de recorridos guiados en Ambientales
diferentes temáticas,
dirigidas a los
estudiantes de básica
secundaria del
departamento de Caldas

7. Promover iniciativas
culturales y artísticas
alrededor de la
educación ambiental con
fines de Educación para
la Conservación en el
departamento de Caldas

PROYECTO JARDÍN BOTÁNICO UNIVERSIDAD DE CALDAS PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN

El documento Política 1. Planificar estrategias 1. Subprograma * 180 personas 1 año 81 de Talleres Jardín Botánico Corpocaldas 80’000.000

47
 ENTIDADES ENTIDADES DE
JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS ACCIONES METAS DURACIÓN INDICADORES COSTOS
RESPONSABLES APOYO
Nacional de de acción a través de Línea De involucradas. participativos Universidad de Vicerrectoria de
Biodiversidad (1996), proyectos de regulación, Investigación En programados/ 81 Caldas Investigaciones
cuando explica las control, investigación y Biología De La * 3 tesis inscritas Talleres ejecutados. Universidad de
“causas de pérdida de manejo sostenible de la Conservación. Caldas
la Biodiversidad en biodiversidad, tendientes * Facilitador en los * 5 cursos con expertos 27 municipios
Colombia“, considera a la conservación de trabajos de grado (mas 180) capacitados Alcaldías
como causa que ecosistemas naturales de estudiantes de Municipales
origina el Universidades * 1 muestreo de 4.000 Participantes en
desconocimiento del 2. Desarrollar actividades Departamentales biodiversidad (150 las diferentes
potencial estratégico de investigación, * Maratones y personas involucradas) actividades en Caldas
de la Biodiversidad, las aplicación y manejo de Muestreos
“deficiencias en el las especies silvestres Taxonómico de * 1 Simposio de 150 personas
conocimiento científico mediante biodiversidad biodiversidad (350 articuladas al proyecto
y aplicado, sobre caracterizaciones * Cursos con personas) de Liberación y
conservación y uso biológicas, identificación expertos Recuperación de Fauna
sostenible de la y priorización de objetos * Simposio de * 81 talleres participativos Silvestre
Biodiversidad”. y objetivos de Biodiversidad en en Municipios de Caldas
conservación, definiendo Caldas anuales (1376 personas 1 Maratón de
Uno de los aspectos metodologías de control * Apoyo a procesos capacitadas) Biodiversidad en Santa
centrales de la política y protección, teniendo en investigativos Marta
nacional de cuenta los efectos de las regionales (SIRAP, *32 actividades simbólicas
Biodiversidad está actividades humanas SIDAP, Corredores que involucran la 180 estudiantes de la
relacionado con sobre los ecosistemas. Biológicos, PGAR) comunidad en general Universidad de Caldas
conocer la riqueza (2500 personas capacitados
biológica del país, para 3. Diseñar, implementar 2. Subprograma involucradas en Caldas)
lo cual se promoverá el o fortalecer planes de Centro De Objetivos y metas de
trabajo en manejo y planes de Investigaciones En acción formulados/
universidades, CARS, ordenamiento territorial a Biodiversidad planes de acción
ONGs y demás través de Maratones AndinA C.I.B.A. ejecutados
instituciones adscritas taxonómicas de * Consolidación y
y vinculadas al biodiversidad. fortalecimiento de
Ministerio del Medio Convenios
Ambiente. El soporte 4. Determinar las Interinstitucionales
educativo emanado del potencialidades de la (Instituto Humboldt,
Consejo Superior de la flora y fauna silvestre Corpocaldas y Red
Universidad de Caldas como bioindicadores de de Jardines
en el acuerdo N° 019 los efectos ambientales Botánicos)
de agosto 16 de 2000 causados por la acción * Apoyo a procesos
define: “que la antrópica en la ejecución de Medicina de la
investigación es una de proyectos que afectan Conservación
actividad fundamental sensiblemente a los * Establecimiento de
de la Universidad de ecosistemas naturales. protocolos para la
Caldas” que el PEI de Bioprospección
la institución es 5. Desarrollar Institucional en
específico al señalar el investigaciones básicas y grupos taxonómicos
objetivo “fomentar la aplicadas en los importantes
formación de nuevos ecosistemas tropicales (insectos, hongos y
investigadores a través andinos y paramos, de plantas)
del programa de sus especies y su * Siembra de
semilleros de material vegetal nativo. árboles nativos
investigación y de Mantenimiento de
jóvenes investigadores espacios para la
que se desarrolla en 6. Construir e conservación,
las diferentes implementar acciones investigación y
48
 ENTIDADES ENTIDADES DE
JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS ACCIONES METAS DURACIÓN INDICADORES COSTOS
RESPONSABLES APOYO
facultades”. El grupo conducentes al educación
de trabajo del Jardín conocimiento, ambiental.
Botánico de la conservación y uso * Sistematización de
Universidad de Caldas, sustentable de la la información
combina la experiencia biodiversidad local y bibliografía local en
de profesionales regional. Biodiversidad
egresados y Andina
estudiantes de 7. Desarrollar procesos
pregrado que se han investigativos en Biología 3. Subprograma
inclinado por el estudio de la Conservación para Plan de Colecciones
de la Biodiversidad el Centro Occidente del *Mejoramiento y
Regional a través de país. ampliación de la
los programas del Colección Biológica
mismo, que pretende 8.Proponer estrategias In vivo
cumplir activamente de conservación, *Sistematizar la
con su misión recuperación y Colección Biológica
institucional mediante enriquecimiento de Metadatos – Manejo
el desarrollo de ecosistemas naturales de colecciones
relaciones *Sistema de
interinstitucionales y Información en
actividades de Biodiversidad
investigación y valoración
proyección en la económica de la
región. colección viva SIB –
jarbouc
*Guía de especies y
rotulación de
especies

4. Proyectos
Especiales:
* Zoocría de ranas
* Hongos y
bioprospección
* Liberación y
Recuperación
Voluntaria de Fauna
Silvestre amansada
en el Departamento
de Caldas.
PROYECTO JARDÍN BOTÁNICO UNIVERSIDAD DE CALDAS PROGRAMA DE CONSERVACIÓN
Colombia ha sido 1. Subprograma de 1. Subprograma 50.000 unidades de cada 1 año 1000 individuos de Jardín Botánico Aguas de 40’000.000
considerada como uno Especies Amenazadas: Estrategias De una de las especies Anthurium propagados Universidad de Manizales
de los países Conservación De Caldas
megadiversos del * Realizar labores de Flora Y Fauna 2.000 afiches y plegables Red Nacional de
planeta, con la conservación ex situ e in * Edición y para socialización y 800 individuos Jardines
presencia de 10 % del situ de las especies en distribución de un conocimiento de las distribuidos en las Botánicos
recurso biológico vía de extinción plegable, 3 afiches, especies Reservas de Río Blanco
mundial que le Anthurium cabrerense y una cartilla y la Fé.
favorece en la difusión (Anturio Negro), * 8 cartillas 20 salidas de campo
y creación de Passiflora parritae pedagógicas para 25 estudiantes
estrategias productivas (Curubo de Monte) y acceso al publico en Asesorar a los Comités involucrados
de interés industrial y Cinchona pubescens general ubicadas en Locales y comunidad
49
 ENTIDADES ENTIDADES DE
JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS ACCIONES METAS DURACIÓN INDICADORES COSTOS
RESPONSABLES APOYO
gubernamental en (Quina). la pagina Web académica en la
beneficio de las * Recolectar el material Jardín Botánico propagación de las tres
comunidades. Para tal vegetal de los Bosques Universidad de especies
efecto han sido de Rió blanco y la Fe de Caldas
creadas diferentes Anthurium cabrerense
estrategias que (Anturio Negro), * Talleres de
promueven el Passiflora parritae sensibilización y
aprovechamiento (Curubo de Monte) y capacitación en
sustentable de Cinchona pubescens Conservación
nuestros recursos (Quina) para su Biológica
vivos como la posterior propagación
bioprospección, los *Participación en la
mercados verdes y los 2 . Permitir la difusión de Campaña
servicios ambientales. conocimientos sobre “Reconcíliate con la
especies vegetales, naturaleza” por la
El Departamento de animales y conservación de la
Caldas proporciona microorganismos de Palma de Cera y el
una cantidad de utilidad regional con musgo
hábitats y zonas de posibilidades de
vida favorables para la bioprospección, *Participación en el
presencia natural de mercados verdes y Comité
una riqueza biológica aprovechamiento Interinstitucional de
inigualable que, con sustentable. Flora y Fauna de
mecanismos de Caldas
aprovechamiento 3. Promover
sustentable y de regionalmente la 2. Subprograma
desarrollo limpio, creación de sistemas Custodio de
favorecerá el productivos alternativos Semillas
aprovechamiento con especies promisorias * Implementación
comunitario de los alimenticias, del protocolo y
recursos naturales y el fitomedicinas, sistematización de
desarrollo económico artesanías, industriales y material de acceso
microempresarial y de aprovechamiento Ampliación y
solidario. faunistico. mantenimiento de
áreas para la
Para tal efecto es 4. Reproducir multiplicación y
necesario conocer la masivamente las 3 monitoreo de
riqueza existente, especies en vía de accesiones
asombrar con las extinción por medio de * Establecimiento de
potencialidades y vivero y cultivo in vitro redes de
beneficios obtenidos, en la Universidad de comunicación e
facilitar el intercambio Caldas. intercambio local y
y flujo de información, nacional de semillas
promover su contexto 5. Repoblar los bosques
productivo y las de Rió blanco y la Fe con 3. Subprograma
estrategias de las especies en vía de Conocimiento
mercado. De esta extinción Tradicional Y
manera el potencial Recursos Naturales
biológico podrá Fomento de huertos
participar activamente medicinales y
las cadenas artesanales en el
productivas municipio de Caldas
novedosas, Recuperación del
promisorias y de conocimiento
50
 ENTIDADES ENTIDADES DE
JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS ACCIONES METAS DURACIÓN INDICADORES COSTOS
RESPONSABLES APOYO
trascendencia nacional tradicional sobre el
y mundial a partir de uso, manejo y
una promoción conservación de las
documental de estos especies
recursos. etnobotánicamente
importantes.
Apoyo a procesos
regionales de
investigación y
promoción de
especies
promisorias

51
PROGRAMA EDUCACION AMBIENTAL PARA LA CALIDAD DE VIDA URBANA
ENTIDADES ENTIDADES DE
JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS ACCIONES METAS DURACIÓN INDICADORES COSTOS
RESPONSABLES APOYO
PROYECTO “EDUCACIÓN Y PERCEPCIÓN DEL RIESGO”
La poca o nula cultura Reducir los niveles de Asesorar Comités Locales 2007-2009 11 municipios CORPOCALDAS Alcaldías 1.405.700
ciudadana que la riesgo en el de Emergencia. asesorados en municipales, millones para el
población del departamento de Caldas formulación de planes ONG´s, trienio.
departamento de mediante la intervención Capacitar a comunidades de prevención y Instituciones
Caldas tiene respecto directa de la asentadas en el área de mitigación de desastres Educativas
a la gestión integral de vulnerabilidad social e influencia de zonas de naturales
riesgos ambientales y institucional, alto riesgo.
el adecuado manejo específicamente a través 60 comunidades
de las zonas de ladera, de programas de capacitadas, asentadas
trae como una de sus educación ambiental y en el área de influencia
consecuencias, que en proyectos comunitarios de zonas de alto riesgo
los desastres ocurridos que contribuyan a
las pérdidas humanas mejorar la percepción del
sean significativas riesgo de las
comunidades y su
capacidad de respuesta
ante eventos
catastróficos específicos
PROYECTO FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL Y CAPACITACIONES COMUNITARIAS EN EL ÁREA DE INFLUENCIA DE LA CUENCA AGUAS ABAJO DE LA HIDROELÉCTRICA DE LA MIEL Y EN EL ÁREA DE
INFLUENCIA DEL POLIDUCTO CALDAS Y ANTIOQUIA
Es un trabajo Es fomentar la cultura de Asesorar a los Comités 1 Año 14 Municipios UDEPADE, Alcaldías, 1.000 millones
institucional mediante la prevención dentro de Locales de Emergencia y capacitados en el tema CORPOCALDAS, cuerpos de
el proceso de las comunidades, capacitar a la comunidad de prevención Cruz Roja socorro
responsabilidad tratando siempre de en zonas de influencia del Colombiana Seccional
integral, y es mediante mejorar la mejor poliducto y de la Caldas, ECOPETROL
este proceso por el preparación de éstas, hidroeléctrica la Miel. e ISAGEN
cual la Gobernación de con el fin de disminuir la
Caldas a través de la vulnerabilidad y por ende
Unidad de Prevención los niveles de riesgo
y Atención de
Desastres en conjunto
con entidades como
CORPOCALDAS, la
Cruz Roja Colombiana
Seccional Caldas,
ECOPETROL e
ISAGEN han aunado
esfuerzos tendientes a
la capacitación
comunitaria

PROYECTO: ACOMPAÑAR EL PROCESO DE ACTUALIZACIÓN DE LA NORMATIVIDAD EDUCATIVA EN LO RELACIONADO AL PLAN AMBIENTAL EN EL DEPARTAMENTO DE CALDAS.

Lograr divulgar el plan Aumentar el grado de Que el plan llegue a todas 2007-2008 Gobernación de 298 millones
de educación conciencia de las las instituciones Caldas
ambiental comunidades sobre los educativas del
riesgos a que está departamento
expuesta y su labor de
prevención de los
mismos

52
 ENTIDADES ENTIDADES DE
JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS ACCIONES METAS DURACIÓN INDICADORES COSTOS
RESPONSABLES APOYO
PROYECTO: SOCIALIZACIÓN DE LA PREVENCIÓN Y MITIGACIÒN DE DESASTRES.

Se hacen necesario Aumentar el grado de • suministrar Gobernación de

editar el tipo de conciencia de las información Caldas por medio de
cartillas de fenómenos comunidades sobre los actualizada sobre la UDEPADE.
cotidianos pero no de riesgos a que está los aspectos
gran impacto ya que expuesta, su labor de técnicos y legales a
estos en general son prevención frente a los las autoridades de
los que producen mismos y cuidado del los Municipios de
perdidas, así mismo se entorno Caldas.
podrá realizar acciones
de prevención
• Realización y/o
asistencia a
eventos de
divulgación y
capacitación a
nivel nacional y
regional.

53
PROGRAMA FORTALECIMIENTO DEL PENSAMIENTO AMBIENTAL Y COORDINACION INTERINSTITUCIONAL.
SUBPROGRAMA FORTALECIMIENTO INTERINSTITUCIONAL

ENTIDADES ENTIDADES DE
JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS ACCIONES METAS DURACIÓN INDICADORES COSTOS
RESPONSABLES APOYO
PROYECTO “FORTALECIMIENTO DEL CIDEAC”
El CIDEAC es el Fortalecer el CIDEAC Nombramiento oficial Instituciones que Del 2007 al 2019 Reunión mensual con Secretaría de Todas las que 36.000.000
comité clave en el según la normatividad de representantes trabajen el tema para diseñar y Educación constituyen el Para
Plan, por cuanto puede existente institucionales al ambiental que monitorear acciones del departamental CIDEAC secretariado
ser consultivo y puede CIDEAC reconozcan el CIDEAC y plan ejecutivo plan
tomar decisiones Fortalecer el CIDEAC A hagan parte del mismo. Corpocaldas. Para el 2008.
según la ley sobre nivel directivo y técnico y Reestructuración Cumplimiento del 50%
política pública en lo responder a la estrategia CIDEAC (definición Instituciones que de las reuniones
referente a educación de política. de participen activamente programadas.
Ambiental. responsabilidades) en el CIDEAC.
Generación de Un informe semestral
Su fortalecimiento espacios de 2 reuniones del comité de gestión.
exige mayor participación. directivo al año.
estabilidad de sus Ejecución del 80% del
representantes y un Encuentro de plan anual.
poder decisorio que coordinadores del
hasta hoy ha sido muy comité técnico
débil. municipal.

PROYECTO “FORTALECIMIENTO DE CIDEAS MUNICIPALES”

Los CIDEAS son la Organizar CIDEA en Conformación de los 27 CIDEAS conformados 2007 al 2019 CIDEA en cada uno de CIDEAC Alcaldías 1.000.000 para
célula local cada municipio, a partir CIDEAS según y operando. los municipios apoyo de
dinamizadora del Plan, de la presentación del normas vigentes comprometidos con la Corpocaldas reuniones por
y hasta el presente no Plan Plan anual de acción de educación ambiental. año.
ha sido posible que Teniendo en cuenta el Reestructuración del los CIDEA municipales Secretaria de
estas células comité directivo y el reglamento interno. el 30% de los comités educación
esenciales para la técnico. instalados anualmente. departamental
gestión
interinstitucional de la
ambientalización de la
educación, se hayan
consolidado, y están
en proceso de
conformación y
consolidación.

54
PROGRAMA FORTALECIMIENTO DEL PENSAMIENTO AMBIENTAL Y COORDINACION INTERINSTITUCIONAL.
SUBPROGRAMA FORMACIÓN DE FORMADORES EN EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Y EL DESARROLLO HUMANO

ENTIDADES ENTIDADES DE
JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS ACCIONES METAS DURACIÓN INDICADORES COSTOS
RESPONSABLES APOYO
PROYECTO “DIPLOMADOS VIRTUALES Y PRESENCIALES”
No hay un conocimiento Crear conciencia Formar a los docentes, Realizar dos 2007-2019 Un 95% de docentes y Universidades, SINA
claro sobre la Política crítica sobre el paso líderes, y en general a diplomados por año. líderes han debido Secretaría de CIDEAC
Nacional de Educación de una Educación las comunidades hacer el Diplomado Educación, Secretaría
Ambiental y la temática Ambiental a una interesadas en la de Vivienda y Agua
ambiental por lo cual se Ambientalización de Educación Ambiental, a Potable,
debe buscar un medio lo la Educación comprender e interpretar CORPOCALDAS
más masivo posible, para el Plan de
permitir esta formación. Ambientalización de la
Educación

PROYECTO “ESPECIALIZACIÓN EN CULTURA Y MEDIO AMBIENTE”

Profesionalizar docentes y Formar profesionales Realizar convenios entre 5 cohortes de La especialización Al menos 1 docente por Universidades con CORPOCALDAS
líderes de la Educación con visión holística, las Universidades y la especialización en tendrá una centro educativo con Grupos de Y Secretaría de
para el trabajo y el integral, sistémica y Secretaría para que la Educación para el duración de 1 especialización en Investigación Educación
desarrollo humano. compleja, capaces mayor parte de docentes trabajo y el años. Educación para el acreditados en SINA
de transversalizar el y líderes puedan hacer la Desarrollo Humano. trabajo y el desarrollo COLCIENCIAS, sobre CIDEAC
tema ambiental. especialización. humano el Tema de la
Especialización
Promover en la
Universidades e Gobernación de
instituciones de Caldas.
Educación Superior la
creación de programas
de especialización en
Educación, Cultura y
Medio Ambiente.
PROYECTO MAESTRÍA EN PENSAMIENTO AMBIENTAL COMPLEJO Y EDUCACIÓN
Es necesario adelantar Formar profesionales Realizar convenios entre 2 cohortes de La Maestría será 50 proyectos de Universidades con CORPOCALDAS
investigaciones sobre la postgraduados que las Universidades y la maestría en de dos años investigación. Grupos de Y Secretaría de
Complejidad Ambiental y impulsen proyectos Secretaría para que la Pensamiento Investigación Educación
sus aportes a la investigativos en mayor parte de docentes Ambiental complejo y acreditados en SINA
Ambientalización de la temas educativos y y líderes puedan hacer la Educación COLCIENCIAS, sobre CIDEAC
Educación, es urgente ambientales. maestría. el Tema de la
para la consolidación del Maestría
Plan Promover en la
Universidades e
instituciones de
Educación Superior la
creación de programas
de maestría en
Pensamiento ambiental
complejo y Educación.

55
PROGRAMA FORTALECIMIENTO DEL PENSAMIENTO AMBIENTAL Y COORDINACION INTERINSTITUCIONAL.
SUBPROGRAMA COMUNICACIÓN Y DIFUSIÓN

ENTIDADES ENTIDADES DE
JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS ACCIONES METAS DURACIÓN INDICADORES COSTOS
RESPONSABLES APOYO
PROYECTO “PUBLICACIÓN Y DIFUSIÓN DEL PLAN PARA LA AMBIENTALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN CALDAS”
Apropiación del plan por Publicar 2000 Entregar ejemplares Que el plan sea conocido Durante el año 1000 Ejemplares del CIDEAC y CIDEAS municipales 10.000.000
los actores involucrados ejemplares del Plan del plan en por el 100% de las 2008. plan en instituciones Secretaría de y Secretarías de
instituciones instituciones que educativas, ONGs y Educación Educación
educativas, ONGs y conforman el CIDEAC y organizaciones departamental Municipales
organizaciones. las instituciones
educativas.

PROYECTO “PROGRAMA DE TELEVISION”

El plan requiere máxima y Difundir e Elaborar y emitir Grabaciones de TV Del 2007 al 2019 Emisión de 4 Gobernación de Telecafé 40.000.000
permanente difusión e intercambiar programa trimestral realizadas por año grabaciones por canal Caldas (Primer año)
interacción, para lo cual es aspectos generales y de Televisión de 30 de cobertura CIDEAC
necesario aprovechar el regionales del Plan minutos departamental
canal de Telecafé

PROYECTO “PROGRAMA RADIAL”

El plan requiere máxima y Difundir e Elaborar y emitir Interacción y aumento 20 programas radiales Gobernación de Emisora Centenario 10.000.000
permanente difusión e intercambiar programa quincenal constante de sintonía de Del 2007 al 2014 emitidos por año Caldas y CIDEAC y otras emisoras (Primer año)
interacción, para lo cual es aspectos generales y de radio de 30 los programas sobre como la emisora de Elaborar y
necesario aprovechar la regionales del Plan minutos Ambientalización de la la Universidad de emitir programa
emisora Centenario de la Educación Manizales y la quincenal de
Gobernación de Caldas Emisora Radio radio de 30
Cóndor minutos

PROYECTO “DIFUSIÓN POR PRENSA”

El Plan puede difundirse a Difundir acciones y Difusión escrita de Sección en la separata Del 2007 al 2019. 100% de instituciones Gobernación de Periódico La Patria 40.000.000
través de Artículos y experiencias del plan acciones del plan, de la secretaria informadas. Caldas y CIDEAC (Primer año)
reportajes especializados, en forma continua y por medio de una
que de forma amena y lo más pública y separata mensual
sencilla comuniquen y participativa posible dedicada al tema y a
formen a los lectores en lo que se está
qué consiste la realizando
ambientalización de la
educación en Caldas y
cuales son las
perspectivas que se
vislumbran como
porvenires de este
proceso.

56
 ENTIDADES ENTIDADES DE
JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS ACCIONES METAS DURACIÓN INDICADORES COSTOS
RESPONSABLES APOYO
PROYECTO “PÁGINA WEB”
Acceso fácil y posibilidad Comunicar y Diseñar, programar y Portal interactivo Del 2007 al 2019 Portal posicionado y Gobernación de Universidades 25.000.000
de agrupar varios servicios gestionar en redes administrar el portal usado en red Caldas, (Primer año)
como chats, foros, virtuales, CORPOCALDAS,
correspondencia y electrónicas CIDEAC,
construcción de redes y
redes de redes
electrónicas que pueden
coincidir o no, con las
redes y redes de redes
interinstitucionales

57
PROGRAMA FORTALECIMIENTO DEL PENSAMIENTO AMBIENTAL Y COORDINACION INTERINSTITUCIONAL.
SUBPROGRAMA SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS
Entidades Entidades de
Justificación Objetivos Acciones Metas Duración Indicadores Costos
responsables Apoyo
PROYECTO “RECOPILACIÓN DE EXPERIENCIAS”
El plan debe identificar las Recopilar y evaluar a Construir una base Al 2019, debe haber una Del 2007 al 2019 10 experiencias CIDEAC y Redes CIDEAS 3.000.000 para
diversas experiencias, la luz del Plan todo de datos expresión organizacional sistematizadas por año interinstitucionales municipales diseño y
significativas y no tipo de experiencias curricular de educación según metodología prueba de
significativas (PRAES, sobre Seleccionar la formal-no formal- aprobada por el modelo
PEIS ambientalizados, Ambientalización de metodología para la informal, en cada región- CIDEAC
PRAES que han la Educación sistematización cuenca, que exprese el
fracasado, PRAES que no Diseño y prueba de decantamiento de las
han fracasado y otras propuesta y trabajo experiencias
maneras de de campo sobre
Ambientalización de la experiencias
Educación, como los
Programas propuestos por
los PROCEDAS:
Guardianes de las
Laderas, de los Ríos, del
Agua, de la Vida, etc. Para
evaluarlas a la luz del
Plan.

PROYECTO “SISTEMA RED PLAN DECENAL”

El plan debe permitir la Construir redes y Constituir las redes Que al 2014, el Del 2007 al 2014 Al 2014 deberá existir CIDEAC y Redes CIDEAS Para el primer
construcción de un redes de redes con autopoiésicas, a Departamento de Caldas una Red de redes en interinstitucionales municipales año 2007
Sistema Red de base en la teoría partir de atractores cuente con una red de Ambientalización de la 2.000.000
Instituciones Educativas, general de sistemas extraños y nodos redes en educación, capaz de
Universidades, y la teoría de la problémicos ambientalización de la dar cuenta de los
Instituciones de Educación autopoiesis educación, muy fuerte y procesos, rutas,
párale trabajo y el organizada trayectos y nodos
desarrollo humano, ONGs sistémicamente problémicos de cada
ambientales y otros región-cuenca
actores, para crear una red
de redes que aglutine
nodos problémicos,
intereses comunes y otros
aspectos, con el fin de dar
el giro sistémico complejo
que exige la
ambientalización de la
educación

58
 4. ESTRATEGIA PLAN FINANCIERO

La estrategia financiera que se presenta, y que forma parte integral del Plan para la
Ambientalización de la Educación en Caldas 2007-2019, busca ante todo hacer
un análisis de los aspectos más importantes que se deben tener en cuenta para
lograr alianzas estratégicas entre todos los actores involucrados en el tema, con
el fin de obtener y utilizar los recursos financieros, técnicos y humanos en forma
más eficiente, y avanzar en la obtención de los resultados esperados con los
procesos de educación ambiental en la región.

Esto se hace necesario, porque los recursos que se invierten en educación ambiental,
tienen múltiples orígenes, lo que significa que para lograr una ejecución exitosa,
se requiere de la unión de todos los esfuerzos en forma coordinada y por tanto
fortalecer el trabajo en red.

Teniendo en cuenta lo anterior y con miras a conocer los posibles recursos no solo
financieros, sino también técnicos y humanos, se convocó a todos los actores
regionales comprometidos con la educación ambiental, lográndose un acuerdo
de voluntades en las que se manifiesta la intención de aportar, desde sus
competencias y responsabilidades en el logro de los objetivos y metas
propuestas.

Para el desarrollo del presente plan, las entidades que conforman el CIDEAC cuentan
con rubros destinados a la ejecución de algunas de las propuestas
contempladas:

La Secretaría de Educación Departamental en su plan de apoyo al mejoramiento

educativo tiene como algunas de sus actividades, la formación de docentes.

• Corpocaldas en su Plan de Acción Trienal 2007-2009, contempla las recursos

para desarrollar las actividades de educación ambiental.

• Empocaldas, Aguas de Manizales, la Empresa Metropolitana de Aseo –EMAS-

y la Central Hidroeléctrica de Caldas –CHEC-, tiene los recursos para adelantar
los proyectos de educación ambiental correspondientes a sus competencias y
responsabilidades.

En la búsqueda de alianzas estratégicas, entre los diferentes actores del sector, se

proponen, entre otros, los siguientes mecanismos:

Concertación de instrumentos de planeación, seguimiento y evaluación: Todas

las instituciones y actores del CIDEAC deben concertar y coordinar al formular sus
mecanismos de planificación, de tal forma que permitan fortalecer y dinamizar las
inversiones en el lo concerniente a los proyectos educativo-ambientales.

Explorar Nuevas Fuentes de Cooperación: Para proyectos educativos existen

diferentes modalidades de cooperación como: la financiera, con recursos
reembolsables y no reembolsables; la técnica, en la que se ceden equipos, materiales
e instrumentos para desarrollar planes y programas específicos; la de investigación y la
de capacitación, entre otras.

Igualmente, existen fuentes oficiales y no oficiales de cooperación. En las primeras, el

país tiene relaciones estables en medio ambiente con varios países, los cuales cuentan
con diferentes instituciones que proveen cooperación. A nivel multilateral, se
encuentran diferentes Fondos y Programas que prestan igual ayuda. En cuanto a las
fuentes no oficiales, se encuentran las grandes ONGs internacionales, dedicadas a la
conservación ambiental: por citar algunos ejemplos.

Así mismo, el MEN desarrolla proyectos de apoyo al desarrollo de la Política Nacional

de Educación Ambiental, con recursos del gobierno nacional y de cooperación

59
internacional, que puede convertirse en un soporte al logro de las metas y objetivos del
plan

60
 5. EVALUACION Y SEGUIMIENTO DEL PLAN

ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO E IDENTIFICACION DE INDICADORES

El seguimiento y evaluación es parte constitutiva del ciclo de cualquier plan, programa

o proyecto; con él se busca garantizar procesos de retroalimentación continua que
permitan el logro de la máxima armonización posible entre lo planificado y lo ejecutado,
y propiciar la generación de señales oportunas conducentes al direccionamiento
permanente de los mismos.

Conceptualmente el seguimiento se define como el acompañamiento o verificación que

se efectúa en la ejecución de lo planeado; requiere de un compromiso y de un trabajo
coordinado y articulado con cada uno de los actores comprometidos, mediante la
apropiación y aplicación de mecanismos de verificación.

La necesidad de trabajar en un sistema de seguimiento al Plan para la

ambientalización de la educación en Caldas, implica la construcción concertada con los
actores del SINA, de un conjunto de indicadores que permita mostrar las tendencias
vinculantes y/o sinérgicas, que en su conjunto puedan dar cuenta de los resultados
obtenidos

Para evaluación y seguimiento al Plan se proponen los siguientes indicadores:

• PRAE institucionalizados en ejecución y articulados al PEI

Número de PRAE institucionalizados en ejecución y articulados al PEI /

Número total de instituciones educativas en Caldas

• PROCEDAS en ejecución.

Número de PROCEDAS en Manizales Número de PROCEDAS en Caldas

Número total de comunas Número total de municipios

• Procesos de formación continuada en temáticas educativo-ambientales

Número de cohortes de Especialización en E.A. por año

Número de cohortes de Maestría en E.A. por año
Número de diplomados, seminarios, talleres en temas educativo-ambientales por año.

• Experiencias exitosas, estudios de caso en temas de E.A.

Número de experiencias y/o estudios de caso sistematizados por año.

• Socialización y divulgación de proyectos de E.A.

Número de estrategias de socialización y divulgación por año.

• CIDEA municipales conformados y con plan de acción en ejecución

Número de CIDEA municipales conformados y con plan de acción en ejecución

Número de total de municipios en Caldas

61
 BIBLIOGRAFÍA

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Estudios Ambientales para el Desarrollo Regional de la CUAO y Fondo mixto para la
promoción de la cultura y las artes

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Universidad de Guadalajara, México.

COMITÉ TECNICO INTERINSTITUCIONAL DE EDUCACION AMBIENTAL DEL

DEPARTAMENTO DE CALDAS – CIDEAC. Reglamento Interno. Manizales, Caldas.
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Acción Trianual 2007 – 2009. Manizales, Caldas. Septiembre de 2007.

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Adoptado mediante Ordenanza No. 489 – mayo 2.004

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA - INSTITUTO DE ESTUDIOS

AMBIENTALES, GRUPO DE PENSAMIENTO AMBIENTAL. Plan Decenal de
Ambientalización de la Educación en Caldas 2005 – 2014. Manizales, Noviembre de
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MINISTERIO DE MEDIO AMBIENTE – MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL.

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construcción de un pensamiento ambiental contemporáneo. Manizales: Universidad
Nacional; México – PNUMA /ORPALC Serie Pensamiento Ambiental Latinoamericano

62