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“El centro escolar debe ser la unidad básica de formación e innovación, si el entorno y las
relaciones de trabajo enseñan y la organización aprende a partir de su propia historia
como institución”
(Bolívar 1999)
En este libro, Antonio Bolívar, hace un análisis de los métodos que promueven una mejora
en el funcionamiento de los centros escolares. Propone estrategias para promover el
aprendizaje dentro de la organización mediante la innovación desde el propio centro.
En el primer capítulo nos muestra cómo la mejora educativa requiere que los centros
(organizaciones educativas) sean lugares donde se formen no sólo los alumnos, sino
también los profesores. Estas mejoras tienen que partir del propio centro y es necesario
optimizar las situaciones organizativas de trabajo.
Propugna el centro como clave del cambio situando al profesorado como agente
fundamental e instaurando una estructura organizativa que lo facilite.
Hace un recorrido por los distintos movimientos de mejora institucional de las últimas
décadas, desde el de “Escuelas Eficaces” y sus características el de “Mejora Escolar” y la
reconceptualización de ambos en el movimiento de “Mejora para la Eficacia Escolar”.
Bolívar lo sintetiza en la denominación de “buenas escuelas” denominación que asigna a
los centros en los que los procesos de cambio/innovación participan alumnos, profesores
y los demás miembros de la comunidad educativa. Estas escuelas las presenta como
centros donde no se puede olvidar el objetivo final de la educación y es que los alumnos
incrementen la calidad de sus aprendizajes y que los centros tengan capacidad de
resolver los problemas que surjan. “En estos últimos tiempos las tendencias de mejora de
la escuela ligan la mejora e innovación al desarrollo de la organización”
Por último, en esta primera parte plantea en el capítulo tercero el desarrollo institucional
de los centros educativos introduciendo la “dimensión temporal” en la organización,
reconociendo la historia propia de cada centro, que se desarrolla en unos “ciclos o etapas
de vida” y que deben tenerse en cuenta para asentar bien la planificación de los cambios,
dependiendo del nivel de desarrollo del centro, dentro de su ciclo de vida, se plantearán
diferentes estrategias de cambio. Este capítulo conecta a la perfección con la segunda
parte del libro dedicada a las estrategias de desarrollo e innovación.
En esta segunda parte hace referencia a las estrategias que pasaron de la gestión
industrial o empresarial al mundo de las organizaciones educativas. “Sólo se tratan
estrategias enfocadas al cambio institucional, por eso se dirigen a los centros en lugar de
a los profesores y precisan una dimensión organizativa y de trabajo conjunto en el centro”
Bolívar analiza distintos tipos: Las dirigidas a las personas individuales o al centro como
totalidad. Las coercitivas, empírico-racionales y reeducativas. Según se dirijan a una u
otra fase del proceso de innovación. Ninguna es modélica pero conocemos las teorías
suficientes y también prácticas como para construir el cambio.
Las estrategias analizadas en el capítulo quinto son las que generan capacidades en la
organización. Se recogen un conjunto de estrategias dirigidas a “movilizar la energía
interna de las organizaciones de modo que generen competencias y capacidades
propias”. Se trata de:
Desarrollo organizativo (DO), definido por distintos autores, para Bolívar tiene
como objetivo permitir utilizar todo el potencial de recursos humanos de una
organización para alcanzar los fines determinados mediante la colaboración
conjunta. Analiza las capacidades, las fases y las técnicas de esta estrategia.
En la última parte del libro, Bolívar reflexiona ante los límites internos y externos de todas
estas estrategias analizadas en los capítulos anteriores, y el por qué las reformas no han
dado lugar a esos cambios educativos.
Analiza la relación entre cultura organizativa escolar y cambio organizativo. Reconoce que
a veces esa cultura escolar actúa como “barrera” para iniciar cualquier cambio, pero
también puede significar una vía para promover procesos de cambio. La mayoría de las
reformas han chocado con la matriz estándar de la escuela (normas, rutinas…).
Continua el autor analizando los cambios tanto estructurales como en el modo de enseñar
de los profesores proponiendo, al igual que otros autores, el cambio en el modo de
enseñar de los profesores y luego el cambio en la organización del centro y no al revés.
Concluye que en la obra ha tomado el centro escolar como base del cambio
proponiendo estrategias basadas en acuerdos y consensos.
En este libro Antonio Bolívar hace un análisis exhaustivo y muy bien documentado y
argumentado de las diferentes estrategias para el cambio, me ha resultado algo
reiterativo, sobre todo por la insistente alusión al centro educativo como eje central de
todo cambio, no hay duda que es cierto, pero no por mucho repetirlo se hace más cierto.
La práctica docente está en las escuelas día a día y los profesionales de la educación,
normalmente, no están al tanto de estos estudios teóricos por otra parte necesarios.
Pilar Martín