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ACTIVIDADES AÑO ACADÉMICO 2011

NIVEL MEDIO 2

IDIOMA EXTRANJERO INGLÉS

 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE VERTICALES

1. Escuchar y demostrar comprensión de información


explícita y de puntos principales en textos simples
relacionados con temas de nivel

2. Leer y discriminar información explícita y deducir la o


las ideas principales en textos simples relacionados con
temas de nivel

3. Expresarse oralmente en situaciones comunicativas de


uso frecuente relacionadas con temas de nivel, utilizando
frases hechas, expresiones idiomáticas y oraciones breves
y simples conectadas entre sí y una pronunciación
inteligible de los sonidos del nivel

4. Escribir textos breves con fines descriptivos y narrativos


relacionados con los temas de nivel, utilizando oraciones
simples unidas mediante conectores variados.

5. Comprender en textos orales y escritos 2000 palabras


que incluyen el vocabulario temático y el vocabulario de
uso frecuente y utilizar parte de este vocabulario en forma
oral y escrita, de acuerdo con sus necesidades y propósitos
comunicativos

6. Descubrir la riqueza expresiva del idioma inglés como


medio de comunicación mundial, a partir de la valoración
de la riqueza expresiva de su propia lengua, como reflejo
de su patrimonio cultural, como del carácter único de su
persona.
 OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES

 Promover las habilidades de análisis, interpretación y


síntesis de información y conocimiento

 Valorar el carácter único de cada persona, y por lo


tanto, la diversidad de modos de ser…

 Respetar y valorar las creencias distintas de las


propias, en los espacios escolares, familiares y
comunitarios […] reconociendo el diálogo como fuente
permanente de humanización, de superación de
diferencias y de acercamiento a la verdad.

 Promover el conocimiento de sí mismo, de las


potencialidades y limitaciones de cada uno

 Apreciar la importancia de desarrollar relaciones


igualitarias entre hombres y mujeres que potencien su
participación equitativa en la vida económica familiar,
social y cultural.
Organización de la Planificación

1.3.1: MAPAS DE PROGRESO

COMPRENSIÓN LECTORA: Lee textos relacionados con temas conocidos y que contienen principalmente estructuras gramaticales
simples y algunas de mediana complejidad. Discrimina información explicita cuando existe abundante información que compite y
deduce la o las ideas principales.

EXPRESIÓN ESCRITA: Escribe textos breves relacionados con temas conocidos con propósitos descriptivos y narrativos. Organiza sus
oraciones en torno a un tema específico, incorporando detalles relevantes. Utiliza estructuras gramaticales simples y conectores de
acuerdo al propósito comunicativo y algún léxico variado.

Tiempo ¿Qué se espera lograr? ¿Qué enseñar y ¿Cómo enseñar y con qué aprender? ¿Qué y con qué evaluar?
que Aprender?

Objetivo Contenidos Actividades Recursos Evaluación


Semana
1 MARZO Presentar el sector de  Presentación PRE Video Los estudiantes dan a conocer
28-04 aprendizaje y Solicitar del sector y el Muestra de uso de inglés en el YouTube, en grupo al menos 5 razones del
materiales de trabajo para Profesor mundo, Inglés como idioma pizarra,
el año 2011  La Lengua internacional plumones por qué estudiar inglés □
Dar a conocer el sector de Inglesa y su
aprendizaje y el Por qué de posición en el WHILE explicitan de los recursos que
Aprender un Idioma Mundo Toman nota de los materiales deben tener para el desarrollo de
necesarios para el buen desarrollo
Extranjero las actividades en la asignatura
de los aprendizajes en el sector.

POST

Socialización del objetivo del día


PRES
Lead-in: El profesor pide a los
estudiantes responder en español
(PRIMERO) las preguntas
formuladas, luego deben escribirlas
en inglés en sus cuadernos La incorporación de las frases
WHILE verbales son apropiadas al
Likes and dislikes Asocian imágenes con vocabulario
Escribe textos breves con Actividades diarias presente en guía de actividades, Total English
contexto oracional □
fines descriptivos Escritura oracional incorporan nuevos ítems léxicos a p.6-7 + guía
tal listado sobre actividades de actividades  Reconoce vocabulario
 Adverbios de
frecuencia diarias; formulaico (6/8) para expresar
Realizan ejercicios de completación
Vocabulario con frases verbales
gustos y preferencias. □
conocidas y adverbios de
frecuencia de alta ocurrencia.
POST
Completan encuesta sobre
personalidad y socializan hallazgos.
2 07-11 Lee y discrimina información Likes and dislikes PRES Total English  Recupera información
explícita y deduce la o las Texto Narrativo- Al ingresar al aula el docente utiliza p.6-7 + guía
explícita desde el texto □
ideas principales en textos descriptivo una de las formas para expresar de actividades
simples gustos de tal manera que  Deduce la idea global del
Expresiones texto destacando oraciones
sorprenda o descoloque la
formulaicas para tranquilidad de sus estudiantes por que dan cuenta de ella□
expresar gustos un momento.  Deduce uso de
expresiones en base al
Ej. I can’t stand lazy people contexto oracional/léxico en
I really hate …..
Revisión de vocabulario previo a la el que aparecen □
lectura del texto
WHILE
Los estudiantes leen el texto y
responden preguntas orientadas al
escaneo del mismo. Luego activan
el uso de la gramática por medio
de actividades de explicitación
desde lo implícito.
POST
Completan cuadro resumen de
expresiones para dar a conocer
gustos
 Las oraciones desarrolladas
PRES
son sintácticamente
Refrescar aprendizajes clase
anterior por medio de eliciting e correctas □
imágenes
 Dada simbología, se
Likes and dislikes WHILE completan oraciones con
Expresiones Con base en pie forzado los expresiones formulaicas
Escribe textos breves con Total English
formulaicas para estudiantes escriben oraciones
fines descriptivos p.6-7 + guía correctas □
expresar gustos aplicando lenguaje formulaico
de actividades  El escrito está organizado en
Escritura de texto sobre valoraciones (likes.dislikes)
forma simple (1-2 párrafos)
simple (60 plbrs.)
POST □
Siguiendo ejemplo los estudiantes  El Escrito da cuenta de un
realizan escrito el tipo de persona uso correcto de frases
que son y sobre su típico verbales para expresar
sábado/domingo etc.
gustos y preferencias. □
3 14-18 Se expresa oralmente Likes and dislikes PRES Total English  Los estudiantes realizan
utilizando frases hechas y Frases verbales para El docente escribe texto en la p.6-7 + guía preguntas utilizando sonidos
oraciones simples con expresar gustos pizarra y consulta a algunos de inteligibles sin necesidad de
pronunciación inteligible estudiantes verificando la actividades
incorporación de las frases
habla conectada □
verbales en la respuesta
What do you like doing on  Los estudiantes incorporan
Saturdays? en su práctica oral rasgos de
lenguaje paraverbal
WHILE necesario en el intercambio
Los estudiantes concluyen texto y simbólico de significado □
realizan práctica oral de sus  La producción oral
escritos junto a sus compañeros. mantiene un ritmo apropiado
POST
Los estudiantes socializan con sus a un diálogo/monólogo □
compañeros la actividad y se  En la producción oral se da
realiza cierre de unidad cuenta de la incorporación de
resumiendo los aprendizajes a ser las frases vebales estudiadas
evaluados. □
Se expresa oralmente
utilizando frases hechas y
Likes and dislikes
oraciones simples con Test
pronunciación inteligible

4 21-25 PRE

Dr. Jekyll and Mr. Hyde

WHILE

Completan ejercicios de CLOZE  Asocian imágenes con


The real you con palabras provenientes de un Trailer Dr. significantes de los adjetivos
• Adjetivos para texto auditivo - Hacen calzar Jekyll and Mr. estudiados □
Reconoce texto de la Hyde
describir adjetivos con nombres de  Las oraciones realizadas dan
unidad. Guía de
personalidades personas en base a audio Ejercicios y cuenta de uso correcto de los
• Texto auditivo reproducido en clases – PPT. adjetivos para describir
personalidad. □
POST

Tres estudiantes dan cuenta de lo


aprendido en la clase

Escribe textos breves con The real you Guía de  Las oraciones dan cuenta de
fines descriptivos Presente simple VS PRE Actividades y apropiación de la estructura
Presente continuous Breve exposición del profesor sobre PPT sintáctica del tiempo presente
Ejercitación
actividades que él/ella realiza… continuo□
con guía
Hello, I am carlos, i live in…. presente  Las oraciones escritas dan
every Saturday I …. Now I am… simple- cuenta de apropiación de las
I am studying…. continuo reglas de tercera persona en
Preguntar a los estudiantes sobre
las distintas oraciones y posibles
diferencias.
WHILE
Leen textos cortos e infieren uso de
tiempos verbales presente simple y
continuo. Comentan y Reescriben
las reglas de sus usos.
POST presente simple □
Completan oraciones con formas
del presente simple/continuo de
acuerdo a formas verbales
proporcionadas – desarrollan
actividades controladas para fijar
estructura

5 28-01 Escribe textos breves con The real you PRE Guía de  Las oraciones dan cuenta
fines descriptivos Presente simple VS Se inquiere a los estudiantes en la actividades y de apropiación de la estructura
Presente continuous diferenciación semántica de estas PPT sintáctica del tiempo presente
preguntas continuo □
 Where do you live  Los ejercicios de
 Where are you living? completación de oraciones dan
Se debe conducir al anclaje con cuenta de apropiación del uso
contenidos previos. del tiempo presente simple □
WHILE
Leen oraciones y corrigen de
acuerdo al uso del tiempo
presente. - Escriben oraciones
utilizando pie forzado con los
diferentes usos de los tiempos
presente -Identifican usos del
tiempo presente en oraciones
dadas - Completan dialogo con
formas verbales correctas.
POST
Resumen actividades presente
simple y continuo, explicitación de
criterios de evaluación de la
prueba escrita

TEST
¿Qué se espera lograr? ¿Qué enseñar y ¿Cómo enseñar y con qué ¿Qué y con
ABRIL
que Aprender? aprender? qué evaluar?
Objetivos Contenidos Actividades Recursos Evaluación
6 04-08 Lee y discrimina información The real you PRE Guía de  Responde preguntas
explícita y deduce la o las Texto “Free time Lead-in: Aclaración de vocabulario actividade cerradas de comprensión de
ideas principales en textos s solutions
activities” difícil presente en el texto forma correcta (7/10) □
simples pre.int
 Responden preguntas de
WHILE
información forma correcta □
Advierten pasos de la actividad
 Las notas al margen son
de lectura – utilizan notas al utilizadas para aclarar
margen para destacar información □
información relevante aplican
scanning del texto – responden
preguntas dicotómicas y de
información en base a textos de
la actividad
POST
Escriben texto corto de tipo
narrativo-descriptivo dando cuenta
de sus actividades en Su tiempo
libre.
PRE
Se presente interrogante siguiente
y se invita a los estudiantes a
responder utilizando la formula
dada, también se puede alterar la
interrogante o la formula  Extraen de texto auditivo
dependiendo del grado de dominio vocabulario explicito □
del hablante  Realizan asociaciones
Escucha y demuestra Wha do you do in your free correctas entre actividades
comprensión de información time? descritas en audio y
explicita presente en un Guía de personajes quienes las realizan
I ….(adv. Freq) go/like + verb
texto oral
+ing
actividade □
The real you s material  Enuncia preguntas con
Se expresa oralmente “Free time activities” de audio
utilizando frases hechas y WHILE solutions pronunciación inteligible □
oraciones simples con pre.int.  Responde interrogantes de
pronunciación inteligible Escuchan conversaciones y forma escrita sintácticamente
asocian las actividades con correcta □
nombres de estudiantes.  Responde interrogantes de
forma oral con una
POST pronunciación inteligible □
realizan entrevista con
preguntas dadas a sus
compañeros-

-recordar leer texto para


siguiente clase-

7 11-15 Lee y discrimina información The real you Presentaci  Las asociaciones
explícita y deduce la o las Texto “Do goodies PRE ón PPT. significado-significante son
ideas principales en textos
Lead-in: Vocabulario del texto,
buscan y descubren léxico
complejo presente en el texto.

WHILE correctas (7/10) □


Advierten pasos de la actividad  Las respuestas de T/F son
de lectura – utilizan notas al acertadas (7/10) □
margen para destacar  Los comentario de los
estudiantes dan cuenta de la
información relevante aplican comprensión literal del texto
simples
wear hoodies?” scanning del texto – responden

preguntas dicotómicas y de
 Los comentario de los
información en base a textos de estudiantes dan cuenta de la
la actividad mediación entre el texto y su
POST propio contexto □
Should y shouldn’t para dar
cuenta de lo que se puede o no
hacer en la escuela y los
centros comerciales en Chile

TEST
8 18-22 Escribe textos breves con The real you Actividad  Las oraciones como unidad
fines descriptivos A Personal Profile The real de análisis muestran una
Escritura de párrafos PRE You estructura sintáctica
y conectores (Texto Lead-in: Image of Human body correcta□
de 100 plbrs) And.. limbs to illustrate the necessity of  Los párrafos constituyen
Both ….and…. an internal organization in the text un conjunto coherente de
Either… or… WHILE oraciones agrupadas con
But.. however. Leen perfiles personales de dos base en una idea o tópico
In the first place estudiantes – revisan y analizan determinado□
Finally, besides, partes de cada perfil – destacan  El texto incluye elementos
con notas al margen sus de cohesión como conectores
constituyentes – reemplazan
parte de la información con sus
propios datos
POST
Crean bosquejo del perfil. y conjunciones apropiadas □

Escribe textos breves con The real you PRE Data/palel  Las oraciones como unidad
fines descriptivos A Personal Profile Ice-breaker ografos de análisis muestran una
Escritura de párrafos hangman estructura sintáctica
Se expresa oralmente y conectores (Texto
WHILE correcta□
utilizando frases hechas y de 100 plbrs)
oraciones simples con Pegan sus bosquejos de  Los párrafos constituyen
pronunciación inteligible papelografo en la sala para realizar un conjunto coherente de
revisión oraciones agrupadas con
Corrección conjunta del bosquejo y base en una idea o tópico
presentación oral determinado□
POST  El texto incluye elementos
Realizan correcciones y practican de cohesión como conectores
en forma oral la presentación. y conjunciones apropiadas □
 Durante la presentación
las pausas son realizadas
sólo en los marcadores
determinados. □
 Durante la presentación se
mantiene una pronunciación
inteligible □
 Durante la presentación
existen énfasis en algunas
palabras para mostrar interés
o llamar la atención de la
audiencia □
 Durante la presentación
las pausas son realizadas
sólo en los marcadores
determinados. □
Se expresa oralmente
utilizando frases hechas y The real you  Durante la presentación se
Data/papel mantiene una pronunciación
oraciones simples con A personal profile TEST
ografos
9 25-29 pronunciación inteligible Producción oral inteligible □
Durante la presentación
existen énfasis en algunas
palabras para mostrar interés
o llamar la atención de la
audiencia

¿Qué se espera lograr? ¿Qué enseñar y ¿Cómo enseñar y con qué ¿Qué y con
MAYO
que Aprender? aprender? qué evaluar?
Objetivos Contenidos Actividades Recursos Evaluación
1
02-06
0
1
09-13
1
1
16-20
2
1
23-27
3
1
30-03
4
¿Qué se espera lograr? ¿Qué enseñar y ¿Cómo enseñar y con qué ¿Qué y con
JUNIO que Aprender? aprender? qué evaluar?
Objetivos Contenidos Actividades Recursos Evaluación
1
06-10
5
1
13-17
6
1
20-24
7
1
27-01
8
¿Qué se espera lograr? ¿Qué enseñar y ¿Cómo enseñar y con qué ¿Qué y con
JULIO
que Aprender? aprender? qué evaluar?
Objetivos Contenidos Actividades Recursos Evaluación
1
04-08 TEST
9
2
11-15 VACACIONES DE VACACIONES DE
0
2
18-22 INVIERNO INVIERNO
1
2
25-29  
2
AGOST ¿Qué se espera lograr? ¿Qué enseñar y ¿Cómo enseñar y con qué ¿Qué y con
O que Aprender? aprender? qué evaluar?
Objetivos Contenidos Actividades Recursos Evaluación
2
01-05 
3
2
08-12
4
2
15-19
5
2
22-26
6

SEPTIE ¿Qué se espera lograr? ¿Qué enseñar y ¿Cómo enseñar y con qué ¿Qué y con
MBRE que Aprender? aprender? qué evaluar?
Objetivos Contenidos Actividades Recursos Evaluación
2
29-02
7
2
8 05-09

2
12-16 SEMANA DE SEPTIEMBRE
9

3
19-23
0

3
26-30
1

OCTUB ¿Qué se espera lograr? ¿Qué enseñar y ¿Cómo enseñar y con qué ¿Qué y con
RE que Aprender? aprender? qué evaluar?
Objetivos Contenidos Actividades Recursos Evaluación
3
03-07
2

3
10-14
3

3
17-21
4

3
24-28
5
NOVIE ¿Qué se espera lograr? ¿Qué enseñar y ¿Cómo enseñar y con qué ¿Qué y con
MBRE que Aprender? aprender? qué evaluar?
Objetivos Contenidos Actividades Recursos Evaluación
3
31-04
6

3
07-11
7

3
14-18
8

3
21-25
9

DICIE ¿Qué se espera lograr? ¿Qué enseñar y ¿Cómo enseñar y con qué ¿Qué y con
MBRE que Aprender? aprender? qué evaluar?
Objetivos Contenidos Actividades Recursos Evaluación
4
25-02
0
4
05-09
1
4
12-16
2

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