“Resultados preliminares del Proyecto de

Investigación con Financiamiento Interno”.

Evaluación de las Competencias Profesionales de las Estudiantes de la
Carrera de Educación Parvularia con Mención de la Facultad de Ciencias
de la Educación de la Universidad Católica del Maule, Ingreso 2006 y
2007, en las Tres Etapas de su Formación de Pregrado.

Investigador responsable: Mª Teresa González Muzzio

Co Investigadora: Lorena Garrido González

Jueves 28 de abril 2011

Escuela de Educación Parvularia
Departamento de Formación Inicial Escolar
Universidad Católica del Maule.
 Esquema de presentación
 Problema
 Objetivos
 Metodología
 Análisis de datos
 Conclusiones preliminares
Nuestro punto de partida: el problema
Proceso de Innovación
Formación por
Curricular Educación
Competencias
Parvularia UCM

PERFIL DE EGRESO

Competencias

Transversales – Disciplinares – Profesionales

LÍNEA DE PRACTICA

1ª etapa 2ª etapa 3ª etapa

Mapa de Progreso de Competencias
 PRIMERA ETAPA DE DESARROLLO INTEGRAL
COMPETENCIAS TRASNVERSALES COMPETENCIAS DISCIPLINARES
COMPETENCIAS PROFESIONALES
1. Integrar sustentos teóricos – práctico respecto del 1. Capacidad para reconocer y valorar las instancias 1. Comprender críticamente las materias propias
desarrollo y aprendizaje de niños y niñas de 0 a 8 años que de encuentro con Jesucristo en la vida comunitaria. de las Ciencias de la Educación y su aporte a la
permitan proyectar su proceso de aprendizaje, en un marco
de valores cristianos.
Pedagogía, en los ámbitos del diálogo académico
2. Crear contextos de aprendizaje, teniendo al juego como 2. Capacidad para adquirir habilidades y destrezas y el desempeño profesional
principio y sustento metodológico, aplicando saberes que permitan un aprendizaje autónomo.
profesionales de acuerdo a las orientaciones del marco 2. Investigar las teorías y políticas educativas, el
curricular de la Educación Parvularia y actuando en 3. Valorar la TICs en la gestión de la información y sujeto de la educación y los modelos de
concordancia con la fe cristiana.
3. Organizar contextos educativos que integren la familia y
construcción del conocimiento en el quehacer enseñanza-aprendizaje y tecnologías educativas,
comunidad, asumiendo una actitud de aceptación de la educativo de la Educación Inicial. en el ámbito académico, sistema educativo,
diversidad étnica, cultural y social en el ejercicio de su establecimiento.
profesión en diálogo con la fe cristiana. 4. Desarrolla relaciones interpersonales y de trabajo
4. Crear contextos educativos de calidad, organizando colaborativo.
procesos administrativos, técnico pedagógicos y productivos
con equipos de trabajo vinculados con el nivel de Educación
Inicial.
5. Explicar el quehacer pedagógico de la Educación
Parvularia sobre la base de las ciencias de la educación en
un marco ético cristiano.

I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL

UNIDADES DE UNIDADES DE COMPETENCIA UNIDADES DE COMPETENCIA UNIDADES DE COMPETENCIA
COMPETENCIA

1.1Distinguir las
características psicomotoras
de niños y niñas de 0 a 8
años y sus implicancias
metodológicas.
5.1 Analizar el Rol del
Educador en el sistema
Educativo.
5.4 Analizar el desarrollo de
la Educación Inicial a
través del tiempo.
1.2 Distinguir las características
neurofisiológicas y psicológicas de niños y
niñas de 0 a 8 años y sus implicancias
metodológicas.
3.3 Organizar contenidos relacionados con
la familia y comunidad.
4.1 Analizar los componentes de los
procesos de gestión de las instituciones
educativas en el nivel inicial.
4.2 Organizar procesos de calidad en la
gestión de la institución educacional.
5.2 Valorar el aporte de la Educación
Parvularia en la sociedad contemporánea.
2.4 Organizar los saberes del área de las Ciencias Sociales
y Naturales en Educación Inicial, en relación con el trabajo
interdisciplinario, la articulación, marcos curriculares y
estrategias innovadoras para la práctica educativa
2.5 Organizar los saberes del área de lenguajes artísticos
(artes visuales y musicales) favoreciendo el goce estético y
la capacidad creativa en Educación Inicial.
2.6 Analizar los fundamentos del currículo, comparando
diversas modalidades curriculares determinadas, (Integral,
High Scope, Personalizado, Montessori) y 5.3 Argumentar las problemáticas del nivel
autodeterminadas, valorando sus características distintivas
2.2 Organizar los saberes del área de
lenguaje y comunicación en educación
inicial.
2.3 Organizar los saberes del área de
matemática en educación inicial.
3.4 Explicar el fenómeno de la
Interculturalidad y Diversidad y sus
implicancias en el proceso educativo del
nivel inicial.
educativo inicial en relación con los
componentes teóricos que lo sustentan
 SEGUNDA ETAPA DE DESARROLLO INTEGRAL
COMPETENCIAS PROFESIONALES COMPETENCIAS TRASNVERSALES COMPETENCIAS
DISCIPLINARES

1. Integrar sustentos teóricos – práctico respecto del desarrollo y
aprendizaje de niños y niñas de 0 a 8 años que permitan proyectar su
proceso de aprendizaje, en un marco de valores cristianos.
2. Crear contextos de aprendizaje, teniendo al juego como principio y
sustento metodológico, aplicando saberes profesionales de acuerdo a
las orientaciones del marco curricular de la Educación Parvularia y
actuando en concordancia con la fe cristiana.
3. Organizar contextos educativos que integren la familia y comunidad,
asumiendo una actitud de aceptación de la diversidad étnica, cultural y
social en el ejercicio de su profesión en diálogo con la fe cristiana.
4. Crear contextos educativos de calidad, organizando procesos
administrativos, técnico pedagógicos y productivos con equipos de
trabajo vinculados con el nivel de Educación Inicial.
5. Explicar el quehacer pedagógico de la Educación Parvularia sobre la
base de las ciencias de la educación en un marco ético cristiano.
6. Utilizar el idioma Inglés para organizar su acción pedagógica y
comunicarse con niños y niñas del nivel de Educación Parvularia.
7. Argumentar su acción pedagógica a partir de la actualización y
profundización de los contenidos de las áreas de Lenguaje y
Comunicación o Matemática Inicial en la Educación Parvularia.
1. Capacidad para conocer y reflexionar acerca de la
Revelación de Dios, cuyo centro es Jesucristo,
confiada a la Iglesia, como respuesta a las inquietudes
centrales del ser humano.
2. Capacidad para comprender textos de la
especialidad escritos en idioma inglés.
3. Capacidad para utilizar la lengua materna en sus
cuatro aspectos: hablar, escribir, leer y escuchar, para
comprender y producir textos orales y escritos,
coherentes y cohesionados, en los contextos
cotidianos, académicos y profesionales.
1. Comprender críticamente las
materias propias de las Ciencias de la
Educación y su aporte a la Pedagogía,
en los ámbitos del diálogo académico y
el desempeño profesional.
2. Investigar las teorías y políticas
educativas, el sujeto de la educación y
los modelos de enseñanza-aprendizaje
y tecnologías educativas, en el ámbito
académico, sistema educativo,
establecimiento.

V NIVEL VI NIVEL
UNIDADES DE COMPETENCIA UNIDADES DE COMPETENCIA

1.3 Contrastar referentes teóricos respecto del desarrollo del pensamiento y la socioafectividad de
niños y niñas de 0 a 8 años y sus implicancias metodológicas.
2.1 Valorar las implicancias metodológicas del juego y su relación con la estimulación de la
creatividad y la promoción de vida saludable.
3.1 Organizar la implementación y evaluación del proceso de aprendizaje de niños y niñas de
primer ciclo de educación parvularia, atendiendo a la diversidad y en diálogo con la fe cristiana.
6.1 Dominar estructuras y léxicos básicos del idioma inglés, en forma oral y escrita.
7.1 Dominar sustentos teóricos propios de Lenguaje y Comunicación Inicial para el desarrollo de
aprendizajes en el lenguaje oral y escrito.
7.4 Dominar contenidos y aprendizajes propios de la matemática inicial.
1.3 Contrastar referentes teóricos respecto del desarrollo del pensamiento y la
socioafectividad de niños y niñas de 0 a 8 años y sus implicancias metodológicas.
2.1 Valorar las implicancias metodológicas del juego y su relación con la estimulación de la
creatividad y la promoción de vida saludable.
3.2 Organizar la implementación y evaluación del proceso de aprendizaje de niños y niñas
de segundo ciclo de Educación Parvularia, atendiendo a la diversidad y en diálogo con la fe
cristiana.
6.2 Dominar estrategias metodológicas con conocimiento teórico, en el idioma inglés.
7.2 Dominar estrategias metodológicas con sustento teórico para la enseñanza y
aprendizaje de Lenguaje y Comunicación Inicial.
7.5 Dominar estrategias y/o enfoques metodológicos con sustento teórico relacionadas con
la enseñanza y aprendizaje de la matemática en su etapa inicial.
 TERCERA ETAPA DE DESARROLLO INTEGRAL
COMPETENCIAS PROFESIONALES COMPETENCIAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
TRASNVERSALES

1. Integrar sustentos teóricos – práctico respecto del desarrollo y
aprendizaje de niños y niñas de 0 a 8 años que permitan proyectar su
proceso de aprendizaje, en un marco de valores cristianos.
2. Crear contextos de aprendizaje, teniendo al juego como principio y
sustento metodológico, aplicando saberes profesionales de acuerdo a las
orientaciones del marco curricular de la Educación Parvularia y actuando
en concordancia con la fe cristiana.
3. Organizar contextos educativos que integren la familia y comunidad,
asumiendo una actitud de aceptación de la diversidad étnica, cultural y
social en el ejercicio de su profesión en diálogo con la fe cristiana.
4. Crear contextos educativos de calidad, organizando procesos
administrativos, técnico pedagógicos y productivos con equipos de trabajo
vinculados con el nivel de Educación Inicial.
5. Explicar el quehacer pedagógico de la Educación Parvularia sobre la
base de las ciencias de la educación en un marco ético cristiano.
6. Utilizar el idioma Inglés para organizar su acción pedagógica y
comunicarse con niños y niñas del nivel de Educación Parvularia.
7. Argumentar su acción pedagógica a partir de la actualización y
profundización de los contenidos de las áreas de Lenguaje y
Comunicación o Matemática Inicial en la Educación Parvularia.
1. Capacidad de liderazgo motivador con actitud
de servicio al desarrollo humano y social.
2. Capacidad de gestionar la información para
tomar decisiones y solucionar problemas en el
ámbito personal, profesional y social.
3. Construir conocimiento que apunte a la
comprensión del fenómeno educativo y al
desarrollo integral de la persona, investigando
desde la práctica en la Educación Inicial.
1. Comprender críticamente las materias propias de las
Ciencias de la Educación y su aporte a la Pedagogía, en los
ámbitos del diálogo académico y el desempeño profesional
2. Investigar las teorías y políticas educativas, el sujeto de la
educación y los modelos de enseñanza-aprendizaje y
tecnologías educativas, en el ámbito académico, sistema
educativo, establecimiento.
3. Realizar formación continua en función del desempeño
profesional y desarrollo académico
4. Utilizar las metodologías de las Ciencias de la Educación
en la resolución de problemas educativos y escolares.
5. Diagnosticar con la ayuda de diversos instrumentos y
técnicas, problemas educacionales y escolares; diseñar y
ejecutar investigación educativa relevante, y utilizar
herramientas tecnológicas para su implementación y la
presentación de sus resultados.

VII NIVEL VIII NIVEL

UNIDADES DE COMPETENCIA UNIDADES DE COMPETENCIA

1.4 Diseñar estrategias para la resolución de problemas surgidos desde la práctica docente del
nivel inicial integrando sustentos teóricos en un marco ético valórico.
2.1 Valorar las implicancias metodológicas del juego y su relación con la estimulación de la
creatividad y la promoción de vida saludable.
4.3 Planear un proyecto para la acción educativa en respuesta a problemáticas detectadas en la
realidad educativa del nivel de Educación Parvularia.
6.3 Manejar las estrategias metodológicas de la enseñanza del idioma inglés, valorando la
lengua extranjera y materna.
7.3 Organizar la práctica pedagógica del área de Lenguaje y Comunicación, valorando su
importancia.
7.6 Organizar la práctica pedagógica en torno a matemática inicial, valorando su importancia.
Síntesis de Grado: (15%)
Conocer los fundamentos de la pedagogía
Establecer relaciones entre los estudios educacionales y sus contextos
Explicar los aportes y limitaciones de los estudios educacionales
Analizar la factibilidad y pertinencia de los estudios educacionales para nuestros contextos.
Práctica Profesional: (15%)
* Se integran todas las Competencias y Unidades de Competencia de la Formación
Profesional, declaradas en el Proyecto Formativo de la Carrera de Educación Parvularia
(2006).
Evaluación en la Formación por Competencias

 “La competencia es una cualidad que no sólo se tiene o

se adquiere, sino que se muestra y se demuestra, que es
operativa para responder a demandas que en un
determinado momento pueden hacerse a quienes las
poseen.” (José Gimeno Sacristán, 2009)

 “En el enfoque por competencias la evaluación debe

desempeñar funciones esencialmente formativas.” (José
Gimeno Sacristán, 2009)
 El enfoque de las competencias en la educación está
produciendo grandes cambios y transformaciones en la
evaluación, buscando que ésta esté más conectada con
el aprendizaje y la formación integral.

 De manera específica, la evaluación por competencias

ha introducido:
a) la valoración del aprendizaje con base en criterios mediante
indicadores y niveles de desempeño, para que sea justa y esté basada
en evidencias.

a) el análisis de las dimensiones del ser y el hacer en el desempeño

humano, además del conocer.

a) el énfasis en el proceso formativo de la evaluación, como

retroalimentación continua.

a) la construcción de las estrategias de evaluación y la validación de los

instrumentos con el apoyo de los estudiantes y de otros colegas.

(Sergio Tobón, 2006)

 La operacionalización del curriculum por competencias
se traduce en la formulación de Proyectos Formativos en
los que se exponen, entre otros elementos, las
competencias para la formación inicial del estudiante, de
las que se desprenden Unidades de Competencia y un
conjunto de Realizaciones o Desempeños que dan
cuenta de ellas.

 De este modo, lo que se observa en la práctica no es la

competencia en sí misma, dado que en su formulación
resultan bastante amplias. Más bien, lo que resulta
observable son los desempeños que reflejan su logro

(Decreto de Rectoría N° 90/2005, Orientaciones Curriculares para las

Carreras de Pre Grado de la Universidad Católica del Maule.).
 Objetivos del Proyecto
 Objetivo general:
– Evaluar el nivel de logro de los desempeños asociados a las competencias
profesionales de los estudiantes de la carrera de Educación Parvularia de la UCM,
ingresos 2006 y 2007, en las tres etapas de formación integral, a fin de
retroalimentar la formación de los estudiantes y el proceso de innovación de la
carrera, en miras al aseguramiento de su calidad.

 Objetivos específicos:
– Identificar los desempeños asociados a las competencias profesionales de los
estudiantes de la carrera de Educación Parvularia de la UCM, ingresos 2006 y 2007
correspondientes a las tres etapas de formación integral.
– Describir el nivel de logro de los desempeños asociados a las competencias
profesionales de los estudiantes de la carrera de Educación Parvularia de la UCM,
ingresos 2006 y 2007, en las tres etapas de formación integral.
– Analizar el nivel de logro de los desempeños asociados a las competencias
profesionales de los estudiantes de la carrera de Educación Parvularia de la UCM,
ingresos 2006 y 2007, en las tres etapas de formación integral.
– Determinar fortalezas y debilidades en los desempeños asociados a las competencias
profesionales detectados en los estudiantes de la carrera de Educación Parvularia de
la UCM, ingresos 2006 y 2007, en las tres etapas de formación integral.
 Metodología del Proyecto
 Desde una línea de investigación cuantitativa, el estudio es no
experimental, de carácter descriptivo, transeccional.

 El trabajo se proyecta en el plazo de un año (julio 2010 a julio 2011),

estructurado en torno a cinco grandes etapas que comprenden:
– la sistematización de información respecto de los desempeños de los
estudiantes en sus prácticas
– la recopilación de antecedentes a partir de rúbricas y pautas de seguimiento
– la recopilación de información complementaria a partir de cuestionarios
– el análisis y discusión de la información
– la elaboración del informe final
 Variables
Variable Dependiente
 Nivel de logro de los desempeños asociados a las Competencias Profesionales del
Educador de Párvulos con mención de la UCM.
–Rúbricas y pautas de seguimiento
Variables Independientes
 Etapas de Desarrollo Integral en la formación de los estudiantes de la carrera.
–Primera Etapa de Desarrollo Integral: comprende desde el primer al cuatro
semestre de formación, incluyendo las prácticas I, II, III y IV.
–Segunda Etapa de Desarrollo Integral: comprende el quinto y sexto semestre
de formación, incluyendo las prácticas V y VI.
–Tercera Etapa de Desarrollo Integral: comprende el séptimo y octavo semestre
de formación, incluyendo las prácticas VII y VIII.
 Año de Ingreso a la carrera.
–2006 y 2007
 Menciones cursadas por los estudiantes.
–Lenguaje y Comunicación Inicial
–Matemática Inicial
–Inglés
 Hipótesis

La Hipótesis de trabajo establece que las alumnas de la

carrera de Educación Parvularia con mención de la UCM,
ingresos 2006 y 2007, alcanzan un nivel de logro
adecuado en los desempeños asociados a las
Competencias Profesionales consideradas en cada etapa
de desarrollo integral
 Análisis de datos recopilados
 Pautas de Evaluación de Competencias
(rúbricas)

 Pautas de Seguimiento de prácticas

Visión general de niveles de desempeño alcanzados en la
1ª etapa de formación integral

1a etapa Niveles de Desempeño

Ingreso 2007

100

90

80

70

60
Nivel 1
Porcentaje

Nivel 2
50
Nivel 3
Nivel 4
40

30

20

10

0
2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.2.4 2.2.5 2.2.6 2.4.1 2.4.2 2.4.3 2.4.4 2.5.1 2.5.2 2.5.3 2.5.4 2.5.5 2.6.1 2.6.2 2.6.3 2.6.4 3.4.1 3.4.2 3.4.3 3.4.4 5.3.1 5.3.2 5.3.3 5.3.4

Desempeños evaluados
Niveles de desempeño de ingreso 2006 en la 2ª etapa de
formación
Niveles integral
de desempeño 2a etapa Ingreso 2006

100

90

80

70

60
Nivel 1
Porcentaje

Nivel 2
50
Nivel 3
Nivel 4
40

30

20

10

0
1.3.1 a 1.3.2 a 1.3.3 a 1.3.4 a 1.3.1 b 1.3.2 b 1.3.3 b 1.3.4 b 3.1.1 3.1.2 3.1.3 3.1.4 3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.24

Desempeños evaluados
 Niveles de desempeño de ingreso 2007 en la 2ª etapa de
formación integral
Niveles de Desempeño 2a etapa Ingreso 2007

100

90

80

70

60
Nivel 1
Porcentaje

Nivel 2
50
Nivel 3
Nivel 4
40

30

20

10

0
1.3.1 a 1.3.2 a 1.3.3 a 1.3.4 a 1.3.1 b 1.3.2 b 1.3.3 b 1.3.4 b 3.1.1 3.1.2 3.1.3 3.1.4 3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.24

Desempeños evaluados
 Niveles de Desempeño 3a etapa Ingreso 2006

100 Niveles de desempeño en la 3ª

90 etapa de formación integral
80
(P.VII)
70

60
Nivel 1
Porcentaje

Nivel 2
50
Nivel 3
Nivel 4
40

30

20

10

0
1.4.1 1.4.2 1.4.3 1.4.4 2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.1.4 4.3.1 4.3.2 4.3.3

Desempeños evaluados Práctica VII Niveles de Desempeño 3a etapa, Práctica VII

Ingreso 2007

100

90

80

70

60
Nivel 1
Porcentaje

Nivel 2
50
Nivel 3
Nivel 4
40

30

20

10

0
1.4.1 1.4.2 1.4.3 1.4.4 2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.1.4 4.3.1 4.3.2 4.3.3 Promedio

Desempeños evaluados en Práctica VII

 Niveles de Desempeño en Práctica VIII
Ingreso 2006

100
Niveles de desempeño en
90
Práctica Profesional
80

70

60
Nivel 1
Porcentaje

Nivel 2
50
Nivel 3
Nivel 4
40

30

20

10

0
1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 2.6 3.1 3.2 4.2 4.3 5.1 5.2 5.3
Desempeños evaluados en Práctica VIII

Niveles de Desempeño en Práctica VIII Ingreso 2007

100

90

80

70

60
Nivel 1
Porcentaje

Nivel 2
50
Nivel 3
Nivel 4
40

30

20

10

0
1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 2.6 3.1 3.2 4.2 4.3 5.1 5.2 5.3
Desempeños evaluados en Práctica VIII
 Niveles de Desempeño alcanzados en las Menciones,

Niveles de desempeño en la 3ª
evaluados en Práctica VIII para ingreso 2006

100

90
etapa de formación integral,
80 en menciones
70

60
Nivel 1
Porcentaje

Nivel 2
50
Nivel 3
Nivel 4
40

30

20

10

0
6.1 6.2 6.3 7.1 7.2 7.3 7.4 7.5 7.6
Desempeños por mención: Inglés, Lenguaje y Matemática

Niveles de Desempeño alcanzados en las Menciones,

evaluados en Práctica VIII, Ingreso 2007

100

90

80

70

60
Nivel 1
Porcentaje

Nivel 2
50
Nivel 3
Nivel 4
40

30

20

10

0
6.1 6.2 6.3 7.1 7.2 7.3 7.4 7.5 7.6
Desempeños por mención: Inglés, Lenguaje y Matemática
 Resultados Pautas de Seguimiento
 Entendiéndose las pautas de seguimiento
como: Pauta que contiene una serie de
indicadores que reflejan desempeños que
debe demostrar el estudiante durante su
práctica, vinculados con aspectos
transversales, actitudinales y
profesionales.
 Se contempla su utilización para estos
ingresos desde la Práctica III (2° año 1°
semestre) hasta la VIII (4° año 8°
semestre).
1: Asociados a Doc. Reguladores de Práctica

2: Asociados a Competencias transversales

3: Asociados a competencias 6 y 7

4: Asociados a competencias 1, 2, 3 y 5
 -Actitud de Aceptación por todos los niños
Detalle de calificaciones por indicadores
Pauta de Seguimiento Práctica III y niñas según sus propias características,
7,0
Ingreso 2006 situaciones y contextos.
6,5 - Favorece una comunicación efectiva y
6,0 fluida……
5,5
5,0
4,5
Calificación

4,0
3,5
3,0
2,5
2,0
1,5
1,0
III.1 III.2 III.3 III.4 III.5 III.6 III.7 III.8 III.9 III.10III.11III.12III.13III.14III.15III.16III.17III.18III.19
Indicadores
Calificaciones por Indicadores
Pauta de Seguimiento Práctica III
7,0 Ingreso 2007
6,5
6,0
5,5
5,0
4,5
Calificación

4,0
3,5
3,0
2,5
2,0
1,5
1,0
III.1 III.2 III.3 III.4 III.5 III.6 III.7
IndicadoresIII.8 III.9 III.10 III.11 III.12
 Calificaciones por Indicadores
Pauta de Seguimiento Práctica IV
Ingreso 2006 -Demuestra capacidad para
7,0
integrarse en forma armónica y
activa……
6,5
6,0
5,5
-Propone experiencias de
5,0 aprendizaje utilizando el juego…..
4,5
Calificación

4,0
3,5
3,0
2,5
2,0
1,5
1,0
IV.1 IV.2 IV.3 IV.4 IV.5 IV.6 IV.7 IV.8 IV.9 IV.10 IV.11 IV.12 IV.13
Indicadores

Calificaciones por Indicadores

Pauta de Seguimiento Práctica IV
7,0 Ingreso 2007
6,5
6,0
5,5
5,0
4,5
Calificación

4,0
3,5
3,0
2,5
2,0
1,5
1,0
IV.1 IV.2 IV.3 IV.4 IV.5Indicadores
IV.6 IV.7 IV.8 IV.9 IV.10
 Calificaciones por indicadores
Pauta de Seguimiento Práctica V
7,0
Ingreso 2006 -Mantiene una actitud de
6,5 receptividad frente a la critica…..
6,0 - Su comportamiento es acorde al
5,5
rol que desempeña….
5,0
4,5
Calificaciones

4,0
3,5
3,0
2,5
2,0
1,5
1,0
V.1 V.2 V.3 V.4 V.5 V.6 V.7 V.8 V.9 V.10 V.11 V.12
Indicadores

Calificaciones por Indicadores

Pauta de Seguimiento Práctica V
7,0 Ingreso 2007
6,5
6,0
5,5
5,0
4,5
Calificación

4,0
3,5
3,0
2,5
2,0
1,5
1,0
V.1 V.2 V.3 V.4 V.5 V.6 V.7 V.8 V.9 V.10 V.11 V.12
Indicadores
 Calificaciones por Indicadores
Pauta de Seguimiento Práctica VI
Ingreso 2006
7,0
Exhibe un discurso y una
práctica que aseguren la
6,5
6,0
5,5 aceptación de la diversidad…
5,0
4,5
Calificaciones

4,0
3,5
3,0
2,5
2,0
1,5
1,0
VI.1 VI.2 VI.3 VI.4 VI.5 VI.6 VI.7 VI.8 VI.9 VI.10
Indicadores

Calificación por Indicadores

Pauta de Seguimiento Práctica VI
7,0 Ingreso 2007
6,5
6,0
5,5
5,0
4,5
Calificación

4,0 c
3,5
3,0
2,5
2,0
1,5
1,0
VI.1 VI.2 VI.3 VI.4 VI.5 VI.6 VI.7 VI.8 VI.9 VI.10 VI.11 VI.12 VI.13 VI.14
Indicadores
 Calificaciones por Indicadores
Pauta de Seguimiento Práctica VII
7,0
Ingreso 2006
Acoge las sugerencias del
6,5
6,0
supervisor……
5,5 Demuestra compromiso y
participación en todas
5,0
4,5
Calificaciones

4,0 actividades de práctica…

3,5
3,0
2,5
2,0
1,5
1,0

Indicadores

Calificación por Indicadores

Pauta de Seguimiento Práctica VII
Ingreso 2007
7,0
6,5
6,0
5,5
5,0
4,5
Calificación

4,0
3,5
3,0
2,5
2,0
1,5
1,0
VII.1 VII.2 VII.3 VII.4 VII.5 VII.6 VII.7 VII.8 VII.9VII.10VII.11VII.12VII.13VII.14VII.15VII.16VII.17VII.18VII.19VII.20VII.21
Indicadores
 Calificaciones por indicadores
Pauta de Seguimiento Práctica VIII
7,0
Ingreso 2006
6,5 Manifiesta juicios y opiniones
6,0
fundamentadas…..
5,5
5,0
4,5 Estimula a los niños a
Calificación

4,0 mantener un clima de

3,5
respeto…
3,0
2,5
2,0
1,5
1,0
PP.1 PP.2 PP.3 PP.4 PP.5 PP.6 PP.7 PP.8 PP.9PP.10PP.11
PP.12PP.13PP.14PP.15PP.16PP.17PP.18PP.19PP.20PP.21PP.22
Indicadores

Calificación por Indicadores

Pauta de Seguimiento Práctica VIII
Ingreso 2007
7,0
6,5
6,0
5,5
5,0
4,5
Calificación

4,0
3,5
3,0
2,5
2,0
1,5
1,0
PP.1 PP.2 PP.3 PP.4 PP.5 PP.6 PP.7 PP.8 PP.9 PP.10 PP.11 PP.12 PP.13 PP.14 PP.15 PP.16 PP.17
Indicadores
 Conclusiones preliminares
 Nuestra hipótesis de trabajo, se ve confirmada por los
resultados obtenidos por las estudiantes en cada
práctica, en las tres etapas de formación.
 Entre la 1ª, 2ª y 3ª etapa de formación se aprecia un
progresivo aumento en el porcentaje de estudiantes que
alcanza nivel de desempeño muy adecuado.
 El seguimiento de los niveles de desempeño de las
estudiantes, facilita tomar medidas que permiten
mejorar el nivel de desempeño alcanzado.