DIFERENCIAS Y SIMILITUDES ENTRE EL CAMBIO CONCEPTUAL Y LA

TEORÍA DE LOS CAMPOS CONCEPTUALES

ADRIAN FELIPE ARROYAVE A.

CC 98700799

Este ensayo pretende reconocer algunas características, diferencias y similitudes

entre el cambio conceptual y la teoría de los campos conceptuales.

El como el conocimiento ha tomado herramientas, actitudes y pensamientos sobre

la adquisición de un aprendizaje a través de la historia.

Para lograr una transformación en la educación se hace importante la utilización

de diferentes teorías y la aplicación de las mismas, ya que el mundo actual nos
exige una modificación que permita evolucionar nuestro pensamiento y al ir a la
vanguardia de los cambios que se presentan diariamente.

Entrando en el tema que nos compete decimos:

El cambio conceptual consiste, en modificar las ideas previas de los alumnos y

sustituirlas por ideas y conceptos aceptados por la comunidad científica. (Pozo y
Gómez, 2001). Se trata, de que los alumnos aprendan la ciencia de una forma
correcta.

Al tomar sus ideas previas sus concepciones anteriores, tal vez instauradas en su
contexto, por sus padres o del sentido común, el estudiante podría comprender
mejor el nuevo concepto e interiorizarlo. Aunque sus ideas ingenuas también se
puede convertir en un obstáculo para el aprendizaje ya que el alumno no es
tomado como un cuaderno nuevo el cual esta dispuesto para iniciar en él una
escritura, si no mas bien como un sujeto el cual necesita a prender a desaprender
y esto podría tornarse más difícil en cuanto el proceso aprendizaje- enseñanza,
por parte del estudiante como del maestro guía.

Ahora hablaremos un poco sobre los campos conceptuales, para Vergnaud

Campo conceptual es, un conjunto informal y heterogéneo de problemas,
situaciones, conceptos, relaciones, estructuras, contenidos y operaciones del
pensamiento, conectados unos a otros y, probablemente, entrelazados durante el
proceso de adquisición. “Vergnaud considera al campo conceptual como una
unidad de estudio para dar sentido a las dificultades observadas en la
conceptualización de lo real, la teoría de los campos conceptuales supone que la
conceptualización es la esencia del desarrollo cognitivo”. (Moreira, 2002).
Vergnaud toma como premisa que el conocimiento está organizado en campos
conceptuales cuyo dominio, por parte del sujeto, ocurre a lo largo de un extenso
período de tiempo, a través de experiencia, madurez y aprendizaje, en cuanto al
cambio conceptual es el salto que se da al cambiar una visión un paradigma por
otro nuevo. Este cambio conceptual no depende de largos periodos de tiempo es
una construcción de el individuo y solo el puede determinar cuando se alcanzo el
cambio, la modificación del conocimiento.

Según (Marin, 1999) se debe contemplar el cambio conceptual como un proceso a

nivel mas profundo que vaya mas allá de cambio puntuales en conceptos
específicos. En este caso el campo conceptual dedica más cuidado a la
elaboración o mejor a su aplicación en aras de un mejor aprendizaje, ya que
gracias a sus esquemas puede lograr e interpretar variabilidad de situaciones
tanto explicitas como implícitas y así lograr unos mejores teoremas en acción.

A través del tiempo se fue observando que el proceso de cambio conceptual

descrito presentaba serios inconvenientes y quizás uno de los más importantes
sería el de su carácter interrogatorio exploratorio, que puede llegar a producir en
los alumnos que lo sufren actitudes de cansancio y de rechazo al verse forzados
de forma sistemática a exponer cuales son sus ideas de partida, para que luego
resulte que éstas (como se encarga de mostrar el profesor), son casi siempre
equivocadas.

En cuanto a al teoría de los campos conceptuales

La teoría de los campos conceptuales destaca que la adquisición de

conocimientos es moldeada por las situaciones y problemas previamente
dominados y que ese conocimiento tiene, por lo tanto, muchas características
contextuales. Así, muchas de nuestras concepciones vienen de las primeras
situaciones que fuimos capaces de dominar o de nuestra experiencia, tratando de
modificarlas. Sin embargo existe, probablemente, una laguna considerable entre
los invariantes que los sujetos construyen al interactuar con el medio y los
invariantes que constituyen el conocimiento científico.

Para Vergnaug las personas que tiene visiones o concepciones ingenuas son
seres incompletos y que esto es un impedimento para lograr un desarrollo
cognitivo entonces difiere del cambio conceptual en donde se tiene muy en cuenta
las concepciones establecidas en los estudiantes anteriormente.

Para el estudiante se deben crear situaciones que permitan al estudiante

interrogarse sobre las relaciones complejas y sobre el sistema de estudio
(escudero, Moreira y caballero 2003).
Al observar estas dos teorías se identifican algunas relaciones como en la de
cambio conceptual es necesario que aparezca insatisfacción con las concepciones
existentes (Posner, Strike, Hewson y Gertzog, 1982) y en la otra refiriéndome a
campo conceptual se dice que es un conjunto de problemas que se utilizan para
dar sentido a las dificultades y esos problemas y dificultades de donde surgen de
la insatisfacción de la inconformidad.

Las dos teorías con frecuencia se apoyan en referentes anteriormente

establecidos.

Ambas teorías se pueden ver afectados por su antecesor en el caso del cambio
conceptual por su conocimientos previos y en el campo conceptual en el modelo a
seguir esto puede afectar la adquisición de un pronto aprendizaje, ambas deben
pretender ser inteligibles.

Como diría Castorina (2000) El cambio conceptual puede ser visto como un barco
que se hace así mismo mientras flota aunque el mismo dice que esta definición es
algo vaga e incompleta nos sirve para comparar que el cambio conceptual aun se
elabora y que cualquier mareada u hola muy fuerte nos puede varias el concepto u
el barco como se pensaba.

Mientras que le campo conceptual mira más lo ya hecho lo establecido como

ejemplo a seguir, este procura que los estudiantes creen sus propios esquemas,
que modifique sus propias situaciones.

El objetivo de la teoría de los campos conceptuales es ofrecer un referencial que

permita comprender continuidades y rupturas entre conocimientos en los
estudiantes desde el punto de vista de su contenido conceptual, entendiéndose
como conocimiento tanto el saber hacer como el saber expresar Vernaud citado
en (Escudero y González, 2005).

Para finalizar, tanto la teoría del cambio conceptual como la del campo conceptual
nos permiten mirar más allá. Estas teorías presentan un gran potencial para
describir, analizar e interpretar aquello que pasa en el aula, en el aprendizaje de
ciencias. Probablemente, ese tipo de teorías son un tipo de ayudas importantes
para fomentar un carácter investigativo y critico en nuestros estudiantes.
Bibliografía

 Castorina,A (2000) El Cambio Conceptual en Psicología: ¿como explicar la

novedad cognoscitiva?,Universidad de Buenos Aires, pp . 1-10.

 POZO, J. GÓMEZ CRESPO, M. A. (2001) Aprender y enseñar ciencia.

Madrid: Morata.

 Moreira,M (2002) La teoría de los campos conceptuales de vergnaud, la

Enseñanza de las ciencias y la investigación en el área1

 Escudero, C., Moreira, M. A. y Caballero, C. (2003). Teoremas y conceptos-

en-acción en clases de Física introductoria en secundaria. Revista
Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol. 6 Nº1 (2007)

 Posner, G.J.; Strike, K.A.; Hewson, P.W.; Gertzog, W.A. (1982)

Accommodation of a scientific conception: Toward a theory of conceptual
change. Science Education, 66, 211-227

 Soto, C (1998). El Cambio Conceptual una teoría en evolución, Revista

Educación y Pedagogía, pp. 49-67

 Martínez, O (1999) Ideas para la discusión sobre las concepciones de

cambio conceptual comentarios acerca del artículo«delimitando el campo
de aplicación del cambio conceptual» de n. Marín Martínez, enseñanza de
las ciencias, pp. 1-3