AREA DE INTERVENCION

Campo Formativo: Pensamiento Matemático

TITULO
¿COMO DESARROLLAR EL PENSAMIENTO MATEMATICO INFANTIL EN PREESCOLAR?

RESUMEN EJECUTIVO
Pensar, reflexionar y saber pensar en el aspecto matemático en el nivel preescolar es
de mucha importancia, puesto que la conexión entre las actividades matemáticas
espontaneas e informales de los niños y su uso para propiciar el desarrollo del
razonamiento, es el punto de partida de la intervención educativa de la educadora en
el pensamiento matemático infantil, para desarrollar en el niño los principios de
conteo; correspondencia uno a uno, orden estable, Cardinalidad, abstracción e
irrelevancia del orden.

INTRODUCCION
Enseñar a pensar no ha sido tarea fácil para los docentes, sin embargo hoy se traduce
como todo un reto lograr dicho precepto, ya que nuestras generaciones y las que nos
suceden, están cayendo en un círculo vicioso en el que la comodidad está en primer
plano en todos los aspectos, y en ella inmersa la forma en que preferimos lo realizado
por otros de manera fácil. Esto ha generado una serie de problemas en los estudiantes
de todos los niveles, por ello, como docentes nos hemos preocupado por acumular
conocimientos en los alumnos más no se ha sembrado en ellos “el enseñar a estudiar,
enseñar a pensar, enseñar a escribir y enseñar a hablar “ en especial desde la edad
preescolar el enseñar hábitos cognitivos iniciando con el campo formativo Pensamiento
Matemático Infantil.
La sociedad está exigiendo cada día personas más preparadas, las cuales solo aquellas
con mejores competencias podrá destacar ante las adversidades expuestas en su
ámbito laboral o escolar, por eso es menester iniciar en los alumnos de educación
preescolar enseñar a razonar generando hábitos del pensamiento matemático, que
como todo proceso, éste requerirá su tiempo para que den resultados satisfactorios, de
lo contrario solo se estarán “formando” alumnos llenos de conocimientos, sin
esquemas mentales básicos, siendo parte de una situación problemática educativa y
social.
Por tal motivo es necesario desarrollar un proyecto que me permita como educadora la
regulación y el conocimiento del pensamiento matemático infantil en el nivel de
preescolar con la ayuda de investigadores especialistas en el área y con la ayuda
adecuada del uso de las TIC, es decir con software de “Jugando con PIPO”, puesto que
el Jardín de Niños cuenta con un aula de Informática infantil, además; con la ayuda del
Web-quest, para realizarlo en casa con la ayuda de los padres de familia.

El jardín de niños donde laboro se encuentra ubicado en el estado de Nayarit en el

municipio de Ruiz, llamado “Emiliano Zapata” es de organización completa, comprende
de: 5 educadoras, 1 directora, 1 maestro de educación física, 1 maestro de música,
servicio de maestros de Mo.SAEP (educación especial) y 1 intendente.
Cuenta con 5 aulas, 1 aula de música y de computación (usos múltiples), baños para
niños y niñas, cubículo de Mo.SAEP, 1 dirección y baño para maestras.
El grupo que atiendo es 2º “B” con 25 alumnos, con edades que fluctúan entre los 4 y
5 años de edad, cuento con el apoyo de los padres de familia y algunos abuelitos.
Con la ideología que el niño es un ser pensante y que se debe respetar en el nivel
preescolar, el mensaje que recibe el niño es otro en varias ocasiones, en los hechos la
educadora o educador le transmite que no sabe resolver problemas, por lo que
directamente interviene para resolverle los problemas tanto escolares como de su vida
cotidiana en el jardín de niños; desde amarrarle las agujetas de sus tenis, hasta darle
la respuesta que la misma educadora espera de los alumnos, sin llevarlos a la
resolución de problemas individualmente.

Los niños aprenden en cuanto a los contenidos disciplinarios y lo que piensan acerca
del aprendizaje, que significa aprender y para qué se aprende, de la manera como la
maestra lleve a cabo la enseñanza y de su actitud frente al grupo en general y frente a
cada niño en particular, depende el aprendizaje del mismo.

Por tal razón lograr que los niños encuentren la manera de cómo resolver los
problemas, es la principal razón del niño, pues de este modo adquieren el
conocimiento, comprometiéndose con el aprendizaje.
Y la principal razón de la educadora por consiguiente es la de elegir, diseñar y
proponer una situación didáctica que responsabilice en ayudar al alumno a resolver el
problema cuando se presenta en el campo formativo pensamiento matemático, es
decir cuando le damos el resultado final, sin dejarlo que él solo reflexione sobre el
proceso mental.
Por ello este proyecto está inspirado en la construcción del conocimiento del niño y en
la disponibilidad de la educadora para preparase y enseñar matemáticas en niños en
edad preescolar de un modo eficiente y eficaz por medio de las TICS.

PROPOSITO

• Lograr poner en juego de manera implícita e incipiente, los principios de conteo;

(correspondencia uno a uno, orden estable, Cardinalidad, abstracción e irrelevancia del
orden); por medio del apoyo de situaciones didácticas usando las referencias de las
fichas de actividades de la investigadora Mtra. Irma Fuenlabrada, respaldado en el
Programa de Educación Preescolar 2004 (PEP 04) y con la ayuda del uso adecuado de
las Tic, por medio del soft-ware “Jugando con Pipo” y del Web-quest; para que los los
25 alumnos del 2º “B” del Jardín de Niños “Emiliano Zapata” de Ruiz Nayarit, en un
mes de intervención, puedan identificar los niños que son capaces de realizar procesos
mentales matemáticos y sean niños competentes en su vida cotidiana y así eviten
momentos adversarios y humillantes al resolver problemas ante la sociedad.

ϖ Lograr que los 25 padres de familia del grupo de 2º “B” del Jardín de niños “Emiliano
Zapata” de Ruiz Nayarit, se incorporen al proyecto de matemáticas de sus hijos de
preescolar, interviniendo en las actividades que la educadora realice con los alumnos
en el aula, para generar nuevas formas de reflexión y un pensamiento matemático
infantil.

JUSTIFICACION
La realización de este proyecto está basada en todos los aspectos; social, educativo,
económico, tecnológico y político, para dar una estructura amplia del nivel de
validación con el que se cuenta.
Dentro del ámbito social, es imprescindible que los ciudadanos tengan hábitos de
pensar y resolver problemas, ya que ésta nos exige en nuestra vida cotidiana al
realizar cualquier transacción, llevando al ciudadano a ser pensadores críticos.
También es menester de aquellos líderes los cuales se relacionan con diferentes
personalidades y tienen como primordial objetivo sacar al país a mejores condiciones
de vida y de trabajo, en sus tomas de decisiones, solución de problemas diarios,
análisis y en percepción de ideas de mejora; como lo es en el aspecto político y
tecnológico.
Por lo tanto el hábito de pensar “se adquiere y se afianza en la medida en que se
ejercitan ciertos procedimientos u operaciones del entendimiento” , lo que trae consigo
la factibilidad de dicho proyecto la cual se ha dado la tarea de detectar todas aquellas
estrategias que utiliza el docente como herramienta fundamental en el proceso de
enseñanza, en la enseñanza de las matemáticas en preescolar; ya que si desde
pequeños se aplican estrategias de aprendizaje las cuales al ser evaluadas y al ver los
resultados favorables obtenidos sobre ellos, se podrán trabajar con el conocimiento de
las matemáticas de un modo más avanzado y al final se tengan ciudadanos pensantes
y reflexivos al enfocarse en cómo resolver problemas ante la sociedad.
Este proyecto guiará a aquellos maestros, educadoras o padres de familia las cuales
sea su primordial objetivo sea contar con una herramienta que permita poner en juego
de manera implícita e incipiente, los principios de conteo:
 Correspondencia uno a uno
Orden estable
 Cardinalidad
 Abstracción
 Irrelevancia de orden
Y así identificar los procesos cognitivos que el docente fomenta los cuales hacen falta
para lograr alumnos íntegros.
Este proyecto es de gran relevancia ante la comunidad educativa, política y social; ya
que su servidora en base a investigadoras reconocidas como Irma Fuenlabrada harán
de las matemáticas en preescolar un gran apoyo que se esté trabajando para generar
el pensamiento en el aula, ya que son los docentes y por ende los alumnos los
principales en verse favorecidos por la situación social demandante. Por lo tanto los
alumnos y padres de familia deberán ser quienes apoyen dicho proyecto en conjunto
con la educadora para darle factibilidad, ya que con su ayuda será más fácil llevar a
cabo este proceso por medio del uso adecuado de las TICs, es decir por medio del
Web-quest, del software “Jugando con PIPO” y del blog educativo del Jardín de Niños.
Es decir se cuenta con la información bibliográfica y de investigación para abordar el
proyecto y darle uso con las Tecnologias de Informacion y Comunicación, es decir los
niños podrán poner en practica sus habilidades para desarrollar competencias en el
aspecto del campo formativo de pensamiento matematico infantil y sobre informática.
Ya que de no llevarse a cabo, el alumno tendría sus competencias en potencia, y no los
desarrollaría, por lo tanto es indispensable aprovechar los recursos existentes en el
jardín de niños, para que desarrollen mas su potencial, es decir se cuenta con un aula
de informática donde los niños se ahorraran en tiempo y dienro el trasladarse hasta un
ciber-café. Además de los riesgos que se pueden correr al salir del jardín.
De este modo se aseguran los siguientes criterios de calidad:
• Seguridad de los alumnos.
• El desarrollo de sus competencias.
• Desarrollo de habilidades matematicas y de informática
Y también se otorgan los siguientes indicadores para evaluar el proyecto:
• El desenvolvimiento natural en la vida social ante situaciones adversas en las
matematicas y la informatica
• La resolucion de problemas ante una situación de conflicto
• La reflexión de dos o mas opciones para resolver un problema.

PROCEDIMIENTO
Para llevar a cabo dicho proyecto se requiere de una serie de actividades para que
dicho plan sea factible, esto sin duda se requiere llevar a cabo en el grupo de 2º “B”
que tengo a mi cargo en el jardín de niños “Emiliano Zapata” clave 18DJN1136Z de
Ruiz Nayarit.
Los niños inician el proceso de clasificación de colecciones usando su numerosidad. Los
que no conocen la serie numérica oral empiezan a aprenderla.
Pero es necesario sepan hacer estas actividades con el apoyo oportuno de las TICs.
Como es en el caso de PIPO juegos educativos de matemáticas.
El link que se muestra a continuación es un video de youtube para dar una panorama
mas general sobre el programa “Jugando con PIPO”, donde el alumno lo practica cada
viernes de cada semana, para poner en juego sus habilidades.
Este juego es enriquecedor para el desarrollo de competencias en los niños, puesto
que viene por niveles y grado de dificultad, lo que hace ameno el rato para jugar el
niño y a la vez aprende interactuando.
http://www.youtube.com/watch?v=aXSDIBt8DzI
Los niños necesitan conocer la serie oral de los primeros números para estar en la
posibilidad de aprender a contar. Saber contar implica tomar solo un objeto (y no dos,
o tres, o ninguno) cuando se dice un número, sin perder el control sobre el orden de la
serie.
Al terminar de “contar” se debe además, reconocer que el último numero que se
nombró dice cuantos objetos tiene la colección.
Tanto los niños que todavía no conocen el inicio de la serie numérica oral como para
los que ya la saben es recomendable que la usen en situaciones de conteo.
Como se muestra en la siguiente actividad:
• REPASO DE LA SERIE NUMERICA ORAL DE LOS PRIMEROS NUMEROS Y SU USO EN
EL PROCESO DE CONTEO

• CONSTRUCCION DE COLECCIONES QUE TIENEN UNA CANTIDAD PREDETERMINADA

DE OBJETOS.

Los niños desarrollan, al comparar la cantidad de casilleros que avanzan en el

caminito, estrategias de conteo como lo son el conteo uno a uno o contar a partir de
un numero dado de una colección, o bien observar en qué lugar de la serie numérica
se encuentra un numero.
El caminito es una representación concreta de cómo se ordena la serie numérica, en su
significado de entre más grande es una cantidad, mas se avanza en los casilleros del
caminito y el numero que representa ese casillero está colocado mas a la derecha en la
serie numérica.
Los niños amplían su conocimiento del número en un contexto que refiere a la función
y uso del orden entre los números.

• CORRESPONDENCIA UNO A UNO, ENTRE OBJETOS DE UNA COLECCIÓN Y LOS

CASILLEROS DE UN CAMINITO. “QUIEN TIENE MAS OBJETOS AVANZA MAS EN EL
CAMINITO”

• ANTICIPACION Y VERIFICACION DE RELACIONES “CUANTOS PARA” Y

RECONOCIMIENTO QUE CONTAR PERMITE RESOLVER CON MAYOR EXACTITUD CIERTO
TIPO DE SITUACIONES.

Con este plan los niños desarrollaran su pensamiento matemático, es decir se

propiciara en ellos el desarrollo del razonamiento a temprana edad, motivándolos para
estar inmersos en la vida cotidiana, por medio de las competencias del uso adecuado
de las Tics.

PLANEACION

CRONOGRAMA
EVALUACION
Se pretende que con este proyecto la educadora logre:
1. Constatar los aprendizajes
2. Identificar los factores que afectan el aprendizaje del niño
3. Mejorar la accion educativa

Para que el niño sea capaz de:

Contar todos los objetos de una colección una y solo una vez, estableciendo la
correspondencia entre el objeto y el numero que le corresponde en la secuencia
numérica.

Repetir los nombres de los números en el mismo orden a la vez, es decir, el orden de
la serie numérica (1,2,3...)

Comprender que el último numero nombrado es el que indica cuantos objetos tiene
una colección

Que las reglas para contar una serie de objetos de distintas naturaleza sea la misma,
es decir con canicas, piedras, zapatos, calcetines y agujetas.

Y que el orden en que se cuenten los elementos no influya para determinar cuántos
objetos tiene la colección.

Estos parámetros se tomaran en cuenta para evaluar a los niños de 2º de preescolar

por medio de las actividades planteadas, registrando en el diario de trabajo que
llevamos todas las educadoras y anexando la evaluación cualitativa en el expediente
 personal del niño.

RECURSOS

MATERIALES:
1.Fichero de actividades para desarrollar el pensamiento matemático infantil
2. Material para aplicar las actividades de matemáticas
3. Web-quest de Pensamiento Matemático
4. Soft-ware "Jugando con PIPO"

1. Procesos que intervienen en éste campo:

○ La verbalización Numérica.
○ El conteo como estrategia básica.
○ La abstracción y el razonamiento numérico.
○ La problematización.
○ Construcción de nociones de forma, espacio y medida.
○ El reconocimiento del uso de los números en la vida cotidiana.

Ficha 28 Análisis de la ficha

Esta ficha está dividida para su análisis
en 2 zonas; para obtener más
información de una de ellas haga clic en
la marca correspondiente.
Juanito el dormilón
• Que los alumnos resuelvan
problemas que impliquen
"agregar" o "quitar" objetos a una
colección.
Material necesario para las
actividades de la ficha:
• por grupo: 17 palitos; un juego de
tarjetas número-colección
(recortable núm 28); una trajeta
con el signo "+" y otra con el
signo "-"
• por pareja: 30 palitos

• Utilicen los signos + y - para Las lecciones del libro de texto a

indicar la acción de "agregar" o
"quitar" objetos a una colección.
• Interpreten la representación
gráfica convencional de los
números del 1 al 9.
• Avancen en el conocimiento de
la serie numérica oral.
Materiales
Para todo el grupo: 17 palitos, un juego
de tarjetas número-colección (material
recortable para actividades, número 27),
una tarjeta con el signo + y otra con el
signo -.
las que le sugerimos asociar esta
ficha y el uso que consideramos
que puede hacer de ella en cada
lección son:
• Zona 1 de la lección 41 (Bloque 2,
25a lección, zona 1) como
antecedente inmediato
• Lección 44 (Bloque 2, 28a lección)
como antecedente inmediato
• Zona 1 de la lección 45 (Bloque 2,
29a lección, zona 1) como
antecedente inmediato
• Zona 1 de la lección 46 (Bloque 2,
 Principio del formulario
1 4
28 01 Zona 1
Final del formulario
II
Versión 1
Primero, se narra la historia de Juanito:
"A Juanito el dormilón le pasan cosas
muy raras. Cada vez que saca su rebaño
de ovejas al campo se queda dormido;
cuando despierta, resulta que en algunas
ocasiones hay más ovejas y en otras hay
menos, ¡y nunca se da cuenta de lo que
pasa!
¿Ustedes podrían saber si tiene más o
menos ovejas en el rebaño?"
Después se ponen sobre la mesa 11
palitos que representan las ovejas. Los
niños cuentan los palitos y luego un
alumno deja el salón mientras el otro
quita o agrega de uno a seis palitos,
aunque puede dejar la cantidad original.
Cuando regresa el alumno que salió, los
demás le preguntan si hay más o menos
ovejas y le piden que averigüe cuántas
faltan o cuántas sobran. Para responder,
puede contar, hacer rayitas o agrupar los
palitos. Cuando dé una respuesta, los
demás le dicen si acertó o no y le
explican por qué.
La actividad se repite varias veces
cambiando la cantidad de ovejas y con
un niño distinto en cada ocasión.
Principio del formulario
1 4
28 02 Zona 2
Final del formulario
Versión 2
30a lección, zona 1) como
antecedente inmediato
• Lección 49 (Bloque 2, 33a lección)
como antecedente inmediato
• Lección 61 (Bloque 3, 10a lección)
como preparación a mediano
plazo
• Lección 74 (Bloque 3, 23a lección)
como preparación a mediano
plazo
• Lección 121 (Bloque 5, 22a lección)
como preparación a mediano
plazo
En esta ficha se trabaja con los
siguientes contenidos matemáticos
que se han ordenado por eje
temático:
• Conteo de uno en uno con
números hasta de dos cifras
• Resolución de problemas de
conteo con números naturales
• Lectura y escritura de números
naturales hasta de dos cifras
• Numeración oral
• Concepto de suma de números
naturales como agrupamientos
• Algoritmo de la suma de números
naturales sin transformaciones
• Resolución de problemas de suma
de números naturales con
procedimientos informales
• Concepto de resta de números
naturales como desagrupamientos
• Algoritmo de la resta de números
naturales sin transformaciones
• Resolución de problemas de resta
de números naturales con
procedimientos informales
Los temas matemáticos
principales a los que tienden los
contenidos de esta ficha y el nivel
de construcción del conocimiento
El grupo se organiza en parejas y a cada
una se le entregan 30 palitos para que
jueguen a "Juanito el dormilón". Con los
palitos, las parejas deben formar un
"rebaño" de 15 ovejas y separar los que
sobren.
Al mismo tiempo se forma un rebaño de
15 ovejas frente al grupo, se prepara un
paquete de tarjetas del 1 al 10 y las
tarjetas con los signos + y -. Los signos
se le muestran a los niños y se les
explica que cuando agreguen ovejas lo
van indicar con el signo + y cuando las
quiten lo indicarán con el signo -.
Por turnos, cada pareja pasa al frente y
observa cuántas ovejas se agregan o
quitan del rebaño, sin permitir que los
demás niños vean lo que sucede.
Después, la pareja que pasó al frente
escoge las tarjetas que necesita para
indicar lo que se hizo con el rebaño. Por
ejemplo, si se quitaron cuatro ovejas, los
alumnos toman la tarjeta con el signo - y
la tarjeta con el número 4. Sin hablar,
muestran las tarjetas a todo el grupo para
que hagan lo mismo con sus rebaños.
Cuando todas las parejas hayan agregado
o quitado el número de ovejas que se
indicó, cuentan las que quedaron y dicen
cuántas hay en el rebaño que se formó
frente a ellos. Si hay respuestas
diferentes, se intenta que los niños
defiendan y expliquen sus resultados
pero sin revelar cuál es el correcto.
Posteriormente, se deja que vean el
rebaño. Si la pareja que mostró las
tarjetas se equivocó, el grupo debe
probar que ellos no cometieron el error.
El conteo de las ovejas por parte de los
niños permite ver hasta qué número han
aprendido a contar.
en que se trabajan son:
• Números naturales (conteo) a
nivel de construcción
• Números naturales (suma) a nivel
de construcción
• Números naturales (resta) a nivel
de construcción
Al realizar las actividades
propuestas el niño está
desarrollando habilidades de:
• Operatividad
• Construcción de estrategias:
acomodamiento de la información
• Expresión de procesos
Las acciones que realiza el niño al
trabajar con una lección o una
ficha se describieron o se
clasificaron por grupos, o
categorías, que se llaman como la
más importante de sus acciones.
Las acciones que esperamos que
realice aquí el niño son:
• Trabaja en equipo (hace un
trabajo conjuntamente con uno o
más compañeros)
• Manipula (trabaja con objetos
concretos y los arma, pega,
recorta, relaciona, reparte, ubica
o une, utilizando sus manos u
otras partes de su cuerpo)
• Verifica (comprueba por algún
medio a su alcance si es correcta
una hipótesis, una estimación de
resultados, una operación, etc.,
que ha hecho)
• Comenta (explica, comenta,
discute o expresa formalmente un
proceso)