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de trabajo
Teodoro Álvarez Angulo Este trabajo plantea la necesidad de revisar y reescribir textos con la ayuda de
Universidad Complutense una serie de operaciones mentales y de unidades lingüísticas que facilitan la
de Madrid
mejora de la redacción y del contenido del borrador, hasta llegar al texto defi-
nitivo. Este procedimiento favorece la transformación del conocimiento y la
competencia lingüística de quien lo realiza (dominio del tema, del género dis-
cursivo y de sus características lingüísticas y textuales). En el artículo se
muestra, asimismo, la revisión y la reescritura de textos que llevan a cabo es-
colares de sexto de educación primaria, y se postula la mediación y la tutela de
los maestros en la fase de revisión y reescritura, de manera que los alumnos
consigan dominar estas habilidades complejas.
102 | Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura • núm. 53 • pp. 102-118 • enero 2010
Propuestas de trabajo
¿Qué revisar La revisión de textos desde el enfoque que se viene exponiendo, si bien
y reescribir se realiza de manera recursiva, a efectos de método, se lleva a cabo a lo
un texto? largo de tres fases o momentos, como puede verse en el anexo 1 1 :
. Antes de escribir el texto (la planificación), en cuyo momento se
invita al alumno a pensar y a tener presente al lector o destinata-
rio, la intención o el propósito, el género discursivo o el tipo de
texto, el conocimiento del tema sobre el que se desea escribir y las
necesidades de documentación y la búsqueda de fuentes docu-
mentales. En definitiva, en esta primera fase, se trata de tener
permanentemente en cuenta el contexto en que se inserta el texto
que se piensa escribir, que se está escribiendo o que se ha escrito.
. Durante el proceso de escritura se recuerda al alumno la importancia
de tener presente el manejo de la documentación y de la informa-
ción localizada, así como los moldes de organización de la infor-
mación, correspondiente a los diferentes subtipos de exposición
de información (Álvarez, 2005, pp. 127-129), así como las normas de
textualidad (coherencia, cohesión, adecuación y corrección) y las re-
gularidades lingüísticas y textuales predominantes en estos textos,
que darán como resultado el primer borrador o texto intermedio.
. Después de haber escrito el primer borrador, se anima al alumno a:
- Releer el borrador para localizar aciertos para destacarlos y
errores para resolverlos, conforme a los niveles de interven-
ción y las operaciones para revisar y editar un texto, indicadas
en los cuadros 1 y 2, respectivamente.
- Consignar las modificaciones que ha de llevar a cabo para me-
jorar el texto.
- Consultar al profesor las dudas existentes, antes de dar el tex-
to por definitivo.
Paratexto
Texto
Idea
Párrafo
Frase u oración
Palabra
Sílaba
Letra
¿Cómo revisar Conforme al planteamiento que hace el Grupo Didactext sobre la ela-
y reescribir boración de secuencias didácticas para producir textos expositivos, la
un texto quinta fase corresponde a la identificación de logros y problemas tex-
expositivo? tuales y su resolución (reescritura) (Grupo Didactext, 2006, p. 104). Ello
supone trabajar con borradores o textos intermedios, a los que se apli-
ca una serie de operaciones mentales, correspondiéndolas con los dife-
rentes niveles de intervención en el texto, como expresamos en los
cuadros 1 y 2.
El proceso de revisión y reescritura de textos es el siguiente:
.Lectura, con el propósito de evaluar y mejorar el texto.
.Comprensión del texto.
.Detección de irregularidades, inexactitudes, ambigüedades, in-
adecuaciones, repeticiones, anacolutos, carencias de informa-
ción, etc.
.Diagnóstico de tales fenómenos.
.Modificación o reescritura del fragmento de texto escrito consi-
derado perfectible por el escritor. Para ello se proporciona al
alumno una plantilla mediante la que se le ayuda a reflexionar
acerca del contexto y del proceso de producción así como del tex-
to escrito (véase el anexo 2), mediante la que se le invita a tran-
sitar por el texto como inspector-detective, y en la que expresa
las modificaciones que ha de introducir para mejorar su texto.
Detección de
Nivel de Diagnóstico
unidades o Operación
intervención del Reescritura
fragmentos de revisión
en el texto problema
mejorables
Entre las operaciones para revisar y reescribir el texto que lleva a cabo
este alumno, merecen destacarse las siguientes:
.La añadidura de información, en estos casos: «tradición metafí-
sica, conocida como sabiduría antigua»; «las constelaciones co-
nocidas como»; el desarrollo de la información correspondiente
a la conclusión.
.La sustitución de: «Nos permiten reconocernos, saber quienes
somos, descubrir nuestros potenciales y nuestros defectos», que
aparece en el borrador, por «Nos permiten reconocernos y saber
como somos», que figura en el texto definitivo, combinada con
la operación de supresión.
Conclusiones Dos son las conclusiones que destacan tras la realización de este tra-
bajo: la primera es el reconocimiento de que escribir bien lleva tiem-
po: tiempo para pensar, tiempo para hacer cambios, tiempo para pulir
detalles; en definitiva, tiempo para trabajar las palabras antes de que
el lector las lea. La manera de hacer esto consiste principalmente en
trabajar con borradores, en los que se puede cambiar el pensamiento,
mediante la aplicación de una serie de operaciones mentales, referi-
das a los distintos niveles de intervención para la reescritura del texto.
De ahí el «infierno» y «la tortura» de que habla Álvaro Mutis en la cita
introductoria de este trabajo, de cuya función puede dar cumplida
cuenta toda persona que escriba, ya sea en situaciones académicas,
profesionales o de ficción, y ello independientemente de la edad que
se tenga.
La segunda conclusión, concerniente a la revisión, la reescritura y
la edición de textos, tiene que ver con la necesidad de trabajar en cola-
boración, con guías o plantillas que tutelen a los alumnos, en sus ini-
cios, en tales procesos y productos, de modo que visualicen fácilmente
las operaciones que se han de poner en juego para revisar, reescribir y
editar un texto, así como los distintos niveles en que han de intervenir
en el texto, de modo que el alumno vaya tomando conciencia de la
complejidad que encierra revisar, reescribir y editar un texto, en las di-
ferentes situaciones en que se desenvuelve, además de los beneficios
que proporciona compartir y contrastar con otros lo que se hace y cómo
se hace.
Esto favorecerá la interiorización y la automatización de las estra-
tegias que requiere esta habilidad, así como la progresiva autonomía en
la escritura.
Por tanto, si se quiere facilitar estos aprendizajes y darles la im-
portancia que tienen, no hay más remedio que encontrar tiempos en los
horarios escolares para escribir.
Nota 1. La referencia a los textos expositivos se justifica por tratarse de los tex-
tos más frecuentes en los ámbitos escolares, y en todas las materias del cu-
rrículo.
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SCARDAMALIA, M.; BEREITER, C. (1992): «Dos modelos explicativos de los proce-
sos de composición escrita». Infancia y Aprendizaje, núm. 58, pp. 43-64.
Sí No
Sí No
PAUTAS
ASPECTOS PARA OBSERVAR EN LOS TEXTOS MB B R D
DE ELABORACIÓN
Aceptabilidad Interpretación de la consigna (producir el texto que se pide).
Registro adecuado.
cuencia).
Puntuación.
PÁRRAFO
expositivo compuestas.
Yuxtaposición.
Subordinación: Sustantiva.
Adjetiva.
Adverbial: causal,
consecutiva, comparativa,
concesiva, temporal.
Vocabulario Propiedad.
PALABRA
Precisión.
PAUTAS
ASPECTOS PARA OBSERVAR EN LOS TEXTOS MB B R D
DE ELABORACIÓN
Ortografía Normas ortográficas.
NORMATIVA
Puntuación.
Presentación Caligrafía/legibilidad.
Tipografía.
Fuente: Grupo Didactext, 2006, y www.didactext.net