Universidad Central de Venezuela

Facultad de humanidades y Educación

Escuela de Educación 3º año
Asignatura: Informática y Educación

Profa.: Norelkis Riera

Integrantes:
-Falcón, Jessylane
-Hernández, María A.
-Lari, Aloha
-Mora, Sosiré

Caracas, Mayo de 2011

ÍNDICE
Contenido Pág

Introducción 1-3
Componente de análisis
Análisis del Problema
- Investigar y definir el problema a resolver 3-4
- Determinar la necesidad instruccional que se va a resolver con el MDC 4
- Determinar si se dirige a la educación formal, a la educación no formal 5
o a la educación informal
- Modalidad 5

Análisis de la Población

- Características y descripción de la audiencia: aproximación de la edad, 5

nivel de estudio y aspecto socio-económico
- Conocimientos previos que posee la audiencia 5
- Conductas de entrada del usuario
Análisis del Contenido según Tipo de Conocimientos 6
Análisis de la Fundamentación Teórica que se asumirá en el Diseño 7-13
Instruccional del Medio

Análisis sobre las Estrategias de Enseñanza que se emplearán en el MDC

- Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje 13-14

- Estrategias de Evaluación 14
Conclusiones 15-16
 INTRODUCCIÓN

Las Nuevas Tecnologías han tenido un gran impacto en todos los ámbitos de la vida
humana. El campo educativo no es la excepción, al contrario es uno de los que más se ha
visto afectado, pues se ha creado una gran brecha en el paradigma tradicional de educación,
donde la escuela es vista como una institución cerrada y lineal, transmisora del
conocimiento universal, verdadero y único, el cual es suministrado por un profesor erudito
y pone al alumno al mismo nivel de un objeto es decir un mero recipiente vacío que debe
ser llenado por la información.

Esta concepción tradicional de la educación esta sin duda alguna descontextualizada

de lo que hoy en día se vive, la globalización y por supuesto el advenimiento de las TIC ha
puesto a temblar esta arcaica concepción de educación. En la actualidad el énfasis de la
educación cambio de la enseñanza al aprendizaje, es decir el desarrollo y construcción de
habilidades, competencias y estrategias para garantizar que exista un aprendizaje
significativo.

Los alumnos tienen la oportunidad de navegar por grandes cantidades de

información de manera sencilla, fácil y económica, además existe la posibilidad de
interactuar con dicha información para completar el aprendizaje (muy alejado del concepto
de libro, donde solo es posible leer la información).

Esto se traduce en que los modelos educativos deban ser adaptados para incluir estas
tecnologías en el aula de clases, pues el ideal es favorecer procesos de enseñanza y
aprendizaje auténticos que permitan generar una transformación en la persona, y no sólo
llenar a los alumnos de conocimientos, datos y hechos inútiles que de nada le van a servir
para su desenvolvimiento en la vida cotidiana.
 El objetivo es lograr establecer una escuela que integre diferentes tipos de
tecnologías, que permita la familiarización e interacción del alumno con estos medios, y
que haga uso de ellas de diferentes formas en la didáctica de las aulas.

Siguiendo esta misma línea de planteamientos, los Medios Didácticos

Computarizados (MDC) surgen como una manera de lograr la integración de la educación y
las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Un Medio Didáctico es cualquier
material elaborado con la función de mejorar, ayudar u optimizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje, entonces un Medio Didáctico Computarizado es aquel que fundamentado en
los beneficios de las computadoras y de las TIC en general pretende ser un recurso o guía
para dicho proceso.

Las computadoras por sí solas no tienen relevancia alguna, es la creatividad e

innovación del docente lo esencial, pues en sus manos está no sólo el crear herramientas
que hagan del aprendizaje un momento enriquecedor, cercano, divertido y sobre todo
dinámico para el estudiante, sino la forma de utilizarlos, es decir las diferentes estrategias
que utilice en el aula de clases o incluso fuera de ella.

En cuanto al diseño de los Medios Didácticos Computarizados, a grandes rasgos, se

deben considerar aspectos como la relevancia y pertinencia, la posibilidad de interactuar
con ellos de manera libre y la pluralidad de información y perspectivas. Sin duda alguna,
los MDC se constituyen como un excelente vehículo para optimizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje, así como para superar la brecha que existe entre la educación y las
TIC.

La evolución y adopción de modelos de formación o educativos mucho más flexible

basados en el paradigma constructivista debe ser la meta de la educación actual, por
consiguiente el alumno como constructor y arquitecto de sus conocimientos, la
participación activa del mismo y el docente como guía y facilitador son los requisitos
mínimos necesarios. Un modelo constructivista es el que mejor se adapta, o inclusive, el

2
único que se adapta a la incorporación de las nuevas tecnologías en el aula, pues permite al
alumno explorar su faceta de investigador, como también permite al profesor explorar el
uso de diversos medios instruccionales para dar sus clases

COMPONENTE DE ANÁLISIS

Análisis del Problema

Investigar y definir el problema a resolver

La Donación y Trasplante de Órganos y Tejidos es el acto o decisión que toma una persona
o una familia para transferir órganos y tejidos a una persona que lo necesite. Más
socialmente, se puede decir que la donación es una decisión libre y generosa que toma una
persona para que una parte de su cuerpo sea trasplantada a otra persona compatible que así
lo amerite, este suceso puede darse en vida para lo cual es necesario que la persona a ser
trasplantada sea familiar del donante, o después de la muerte, sólo si los familiares del
fallecido lo aprueban, a las personas más compatibles y más necesitadas de cada órgano
con condiciones de ser trasplantado.

Por muchos años y, aun en la actualidad, el tema de la donación y trasplante de

órganos y tejidos ha sido un tema tabú en nuestra sociedad, por lo cual ha sido difícil
avanzar en el proceso. Una de las principales causas de que la gente no considere la
donación como una esperanza de vida es, sin duda, la falta de información y las falsas
creencias acerca del tema.

De allí que surge la necesidad de buscar estrategias para formar y crear conciencia
sobre la donación, de manera que podamos romper con los mitos y tabúes y promover la
creación de una cultura de la donación de órganos para lograr que nuestra sociedad se
solidarice con el tema y así hacer menos complicado el proceso de procura.

3
 Aunque la Ley de Trasplante de órganos y tejidos establece en su artículo 25: “…se
incluirá obligatoriamente en las materias atinentes de los programas de estudios de
educación primaria y media, información sobre los beneficios de la donación de órganos y
sobre las obligaciones y derechos que esta Ley establece.”, es muy difícil encontrar en las
escuelas venezolanas programas educativos que contengan procesos de enseñanza y
aprendizaje en pro de la donación y trasplante de órganos y tejidos.

Determinar la necesidad instruccional que se va a resolver con el MDC

En vista de que no existen en las escuelas venezolanas programas de promoción y cultura

sobre la donación de órganos y tejidos se ha decido realizar un blog, aunque dirigido
principalmente a alumnos de primaria, específicamente niños de entre 9 y 12 años cursantes
de 4to, 5to y 6to grado, a través del cual se promoverá la concientización de los mismos en
cuanto a la donación y trasplantes de órganos y tejidos. Basándonos en los conocimientos
previos de los alumnos en relación a las partes del cuerpo humano utilizaremos actividades
didácticas, materiales audiovisuales y estrategias para promover la sensibilización y los
valores del alumnado.

Esta población fue escogida porque en edad primaria podemos apoyarnos tanto en la
materia de Ciencia y Tecnología como también en el Eje Transversal “Valores” que plantea
el Currículo de Educación Básica, para así crear rápidamente un gran interés en los
alumnos sobre la donación.

Con esta estrategia se espera lograr que los alumnos se interesen en el tema y desde
su concepción ayuden a fomentar los cambios que son necesarios en nuestra sociedad en
relación a la Donación y Trasplante de Órganos y Tejidos.

4
Determinar si se dirige a la educación formal, a la educación no formal o a la
educación informal

Nuestro Medio Didáctico Computarizado está dirigido a la Educación Formal pues se

enfoca principalmente en alumnos primaria, específicamente estudiante de 4to, 5to y 6to
grado.

Modalidad

Nuestro Medio Didáctico Computarizado podrá ser usado en modalidad mixta pues
se trata de un Edublog que el docente podrá usar en una clase presencial y también podrán
emplear los alumnos desde sus hogares para resolver cualquier inquietud sobre el tema

Análisis de la Población (Polo, 2003)

Características y descripción de la audiencia: aproximación de la edad, nivel de

estudio y aspecto socio-económico.

• Niños en edades comprendidas entre los 9 y 12 años de edad aproximadamente.

• Alumnos de 4º, 5º y 6º grado de Educación Básica.
• Aspecto socio-económico, estará determinado por la oportunidad de acceso a internet
de los usuarios.

Conocimientos previos que posee la audiencia.

Los conocimientos previos que posee la audiencia son aquellos que ha adquirido a través de
su desempeño escolar, y que se encuentran dentro del compendio de temas expuestos en el
Currículo Básico Nacional, distribuidos en 9 áreas (Lenguaje y Literatura, Historia,
Geografía, Matemáticas, Educación Física, Estética, Ciudadanía, Ciencias y Tecnología).
5 de Ciencias y Tecnología, por estar
Sobre todo los conocimientos que integran las áreas
directamente vinculadas a la temática de nuestro Medio Didáctico Computarizado.

Conductas de entrada del usuario.

Este tipo de conductas refieren al conocimiento y la habilidad que posea el usuario del
Medio Didáctico Computarizado en el manejo de un computador, así como también de
herramientas de Internet, tales como: el uso de exploradores y navegadores, destreza para la
descarga y acceso a archivos, videos, imágenes, seguir vínculos, entre otros.

Análisis del Contenido según Tipo de Conocimientos

(Díaz Y Hernández, 2002).

Para la estructuración de los contenidos de nuestro Medio Didáctico, nos orientamos según
el tipo de conocimientos planteados por (Díaz y Hernández, 2002), los cuales clasifican en:
Declarativos (Factuales y Conceptuales), Procedimentales y Actitudinales.

Esta clasificación nos presenta unos conocimientos de carácter declarativo, que no

son otros que aquellos de índole teórica, evidenciados en información previa que posea la
audiencia y aquella que le podamos proporcionar mediante la interacción con el Medio
Didáctico. También se encuentran los conocimientos procedimentales que nos explican
cómo hacer que la información suministrada produzca un aprendizaje significativo en el
usuario de la misma. Por último los conocimientos actitudinales que propician un cambio
en el comportamiento del individuo al fomentar valores y sensibilizarlo.
6
 En base a la temática a desarrollar en el blog, podemos catalogar como
conocimientos declarativos, los contenidos conceptuales que desglosaremos, tales como:
definiciones del aparato excretor, órganos que
4
lo componen, función e importancia del
mismo, información sobre donación y trasplante de órganos y tejidos, alimentación etc.

Los conocimientos procedimentales se apreciaran en la metodología utilizada para

desarrollar la información teórica como: descripciones, identificación y reconocimiento,
esquemas, ilustraciones, videos, etc.

Si bien los conocimientos actitudinales, son más difíciles de identificar que los
anteriores, se intentará propiciar la sensibilización de la audiencia a través de videos y
cuentos que transmitan un mensaje. Además del manejo de información con la
responsabilidad y respeto que requiere.

Análisis de la Fundamentación Teórica que se asumirá en el Diseño Instruccional del

Medio

La instrucción se define como un proceso mediante el cual se orienta el aprendizaje de los

alumnos, tomando en cuenta las características del que aprende y los resultados esperados
del aprendizaje, así como las características y fases de este último proceso. (Dorrego,
1991).

Sin embargo, en la actualidad se concibe la instrucción no sólo como un proceso,

sino como un sistema que comprende un conjunto de procesos interrelacionados: análisis,
diseño, producción, desarrollo y evaluación.

Tomando como base los conceptos anteriores, se podría decir que el Diseño
Instruccional comprende un conjunto de procedimientos o procesos con una relación
sistémica más que sistemática; que pueden ocurrir simultáneamente, en estrecha

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interrelación, con los cuales se busca crear ambientes de aprendizaje altamente motivadores
y que permitan el logro de objetivos de manera satisfactoria.

El diseño instruccional debe estar basado en principios teóricos que justifiquen o

avalen la razón de los procedimientos y estrategias empleados. Sobre esto Peggy A. Ertmer
y Timothy J. Newby (1993) plantean que las teorías de aprendizaje generan una serie de
beneficios entre los que podemos enumerar:

• Son una fuente de estrategias, tácticas y técnicas de instrucción verificadas. Conocer

una variedad de estrategias es primordial cuando se trata de seleccionar una
preescripcion efectiva para enfrentar un problema instruccional dado.
• Las teorías de aprendizaje ofrecen las bases para la selección de una estrategia
inteligente y razonada. Además que se debe conocer cuándo y cómo utilizarlas.
• La integración de la estrategia seleccionada en el contexto de la instrucción es de
una importancia fundamental. Las teorías e investigaciones sobre el aprendizaje
tienden a indicar cómo una técnica o una estrategia de instrucción puede
corresponder mejor, en un determinado contexto, con unos estudiantes específicos
(Keller, 1979).
• El papel primordial de una teoría es permitir predicciones confiables (Richey,
1986). Es importante que las estrategias seleccionadas y aplicadas tengan la más
alta posibilidad de éxito.

Existen diversas teorías que explican e interpretan el proceso de aprendizaje en la

persona, ya que este no se produce de manera estática e invariable, sino que existen muchos
elementos que condicionan el mismo (llevándolo al fracaso o al éxito), de hecho de acuerdo
a qué elementos le de más importancia la teoría las podemos clasificar en: predominancia
de factores externos (ambiente) como el conductismo o predominancia de factores internos
(estructuras cognitivas internas) como el cognitivismo y el constructivismo. Todas estas
teorías proporcionan una fundamentación más estructurada para planificar y conducir las

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actividades del diseño de instrucción, es decir crear y ejecutar estrategias de enseñanza que
permitan al niño relacionarse e identificarse con la temática a tratar en el medio
instruccional.

Los modelos de Diseños Instruccionales ha experimentado en el tiempo cambios

que han dependido en su mayor parte de la evolución de dichas teorías así, los modelos
propuestos como de primera generación tenían un solo enfoque como base, la teoría
conductista, mientras que en la actualidad se observa una tendencia creciente a adoptar
posturas más constructivistas. No obstante, es importante señalar que actualmente los
Diseños Instruccionales presentan mucha más flexibilidad, por ende permiten la
combinación e integración de aportes de diversas teorías según lo que demande las
características específicas de la situación instruccional, es decir se deben examinar
detalladamente cada una de las teorías desarrolladas para estudiar el aprendizaje y
posteriormente seleccionar aquellos principios y concepciones que puedan tener mayor
valor para una situación educativa en particular.

Atendiendo a lo expuesto con anterioridad, nuestro medio didáctico computarizado

presentará la integración de algunos aspectos de las teorías de aprendizaje cognitivistas y
constructivistas, pues se considera necesario que para la construcción de conocimientos el
alumno o aprendiz posea un bagaje de herramientas y estrategias cognitivas de aprendizaje
para poder decodificar y procesar la información de manera efectiva y satisfactoria.

Wilson (1995) citado por Dorrego (1999) presenta algunos postulados generales del
constructivismo:

• El aprendizaje se construye de la experiencia.

• El aprendizaje es una interpretación personal sobre el mundo.
• El aprendizaje es un proceso activo de construcción de conocimiento basado en la
experiencia.
 • El aprendizaje es colaborativo con un significado negociado desde múltiples
perspectivas.
• El aprendizaje debe ocurrir (o ser situado) en ambientes realistas.
• La evaluación debe integrarse con la tarea, no una actividad separada.

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• La reflexión es un componente clave del aprendizaje para convertirse en experto.

De lo expuesto anteriormente por Wilson se puede inferir que para poder construir
el conocimiento, el estudiante necesita primeramente de elementos claves para codificar,
transformar, procesar y comprender la información que perciben a través de sus sentidos.
Allí es donde figura la Teoría Cognitiva la cual plantea que se deben desarrollar las
actividades mentales del estudiante que conducen a una respuesta y reconocen los procesos
de planificación mental, la formulación de metas y la organización de estrategias para
aprender. Se puede decir entonces que centro de éste enfoque es cambiar al estudiante
animándolo para que utilice estrategias instruccionales apropiadas.

Algunos de los principios más valiosos para el diseño instruccional, derivados de la

teoría cognitiva son los siguientes: (Ertmer y Newby, 1993):

• Énfasis en la participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje, para

lo cual se debe hacer un análisis previo del público al que será dirigido el medio
para conocer tanto sus actitudes, intereses, valores, pensamientos y creencias, así
como su predisposición para aprender.
• Énfasis en la estructuración, organización y secuencia de la información para
facilitar su óptimo procesamiento, por medio de estrategias cognitivas tales como
esquematización, resumen, síntesis, etc.
• Creación de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los estudiantes a
hacer conexiones con material previamente trabajado o con su experiencia en
general.
 • Las estrategias deben ayudar a los alumnos a desarrollar cuerpos de conocimientos
bien conectados. Además plantean que las actividades demanden del estudiante el
procesamiento y aplicación de la nueva información para así fortalecer y desarrollar
sus estructuras de conocimiento y la organización de la información.

• Destaca la importancia de enseñar en pequeños pasos y de guiar la práctica del

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estudiante.

En síntesis, las teorías cognitivas hacen hincapié que el conocimiento sea

significativo y que se ayude a los estudiantes a organizar y relacionar la nueva información
con el conocimiento previo ya existente en la memoria. Según éstas, la instrucción para que
sea satisfactoria debe basarse en las estructuras mentales o esquemas existentes en el
estudiante, por lo cual la información debe organizarse de tal manera que el individuo sea
capaz de conectar la nueva información con el conocimiento existente de forma
significativa.

Las tecnologías de la Comunicación y la Información son excelentes herramientas

para facilitar el aprendizaje significativo, ya que éstas permiten presentar información
variada, amplia, adaptada a las características del público al cual se dirige y en pequeños
pasos donde el alumno puede fácilmente revisar, comprender y poner en práctica en otros
contextos.

Ahora bien, la Teoría Constructivista plantea que “el conocimiento es una función
de cómo el individuo crea significados a partir de sus propias experiencias”. (Perkins, 1991,
citado por Ertmer y Newby, 1993). En otras palabras, los constructivistas sostienen que lo
que conocemos del mundo nace de nuestra propia interpretación es decir de nuestra propia
experiencia, y el cual no es estático, sino al contrario cambia constantemente.

De lo anterior se deriva que un concepto seguirá evolucionando con cada nueva

utilización que le de la persona en nuevas situaciones o contextos. Por lo tanto el énfasis de

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esta concepción del aprendizaje es suministrar al estudiante los medios para crear
comprensiones novedosas y significativas a través de la combinación de los conocimientos
previos provenientes de diversas fuentes que se adecuen al problema que está enfrentando.

Según Ertmer y Newby (1993) los principios que aporta el constructivismo al

diseño instruccional son:

• Un énfasis en la identificación del contexto en el cual las habilidades serán

aprendidas y subsecuentemente aplicadas, pues el conocimiento no es abstracto, está
ligado al contexto en estudio y a las experiencias que el participante lleva al
contexto.
• Énfasis en que el estudiante aplique y utilice activamente lo que aprende, es decir se
debe motivar al alumno a construir su propia comprensión y luego validar a través
de la interacción con otras personas sus nuevas perspectivas.
• La necesidad de que la información se presente en una amplia variedad de formas,
los medios deben permitir volver sobre el contenido en distintos momentos y éste
no debe estar pre especificado, sino al contrato la información producto de diversas
fuentes es primordial.
• Apoyar el uso de las habilidades de solución de problemas que permitan al
estudiante ir más allá de la información presentada, es decir desarrollo de estrategias
cognitivas para la comprensión de la información.
• La motivación es un elemento importante, pues el conocimiento emerge en
contextos que le son significativos al individuo.

Entonces ambos enfoques se complementan y poseen puntos en común ya que tanto

los cognitivistas como los constructivistas perciben al estudiante como un ser activamente
comprometido en el proceso de aprendizaje, sin embargo, los constructivistas proponen al
estudiante como algo más que un simple procesador activo de información: el estudiante

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elabora e interpreta la información suministrada (Duffy y Jonassen, 1991, citado por Ertmer
y Newby, 1993).

En fin, si el conocimiento es construido a través de la experiencia, y el aprendizaje

es un proceso activo de construcción del significado con base en la experiencia que
necesariamente debe ocurrir en situaciones realistas, es indudable que el Diseño
Instruccional debe facilitar la presentación de situaciones que tengan esas características. Es
aquí donde las TIC colaboran en la flexibilidad del diseño por cuanto permiten el acceso a
múltiples contextos, con características reales brindadas por las posibilidades que ellas
ofrecen, como por ejemplo, el vídeo, audio, el hipertexto, etc. (Dorrego, 1999).

Análisis sobre las Estrategias de Enseñanza que se emplearán en el MDC

La selección de las estrategias de enseñanza a emplearse en el Medio Didáctico

Computarizado, es esencial para el logro de un aprendizaje significativo. La variedad de
éstas permitirá llamar la atención del usuario y evitar que le resulte tediosa la aventura de
aprender sobre un tema complejo a través del uso de la tecnología.

Sin embargo, no sólo se trata de elegir un sinfín de estrategias, sino más bien de
optar por aquellas que propicien el logro de nuestro objetivo. Para ello (Díaz y Hernández,
2002), nos ofrecen un conjunto de estrategias según las cuales podemos generar
aprendizajes significativos. Para el desarrollo de nuestro blog o MDC se aplicaran las
siguientes,

Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje:

• Resumen: Síntesis de información relevante. Conceptos, características, etc.

• Ilustraciones: imágenes referentes al tema (aparato excretor, etc.)
 • Videos: explicativos sobre el aparato excretor y la donación y trasplante de órganos
y tejidos.
• Mapas conceptuales, esquemas de conceptos, etc.
• Preguntas intercaladas, como su nombre lo indica se colocaran entre la información
con el objeto de mantener la atención y retención en información relevante.

• Cuentos o historias narradas, referentes a la temática del blog.

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Estrategias de Evaluación:

• Juegos: crucigramas, sopas de letras, etc. que permitan al niño interactuar con el
blog y constatar por el mismo el aprendizaje del contenido, de una forma más
dinámica y significativa.
• Preguntas al inicio del tema. Con el objeto de incentivar al usuario a recordar
información previa que posea del tema.

Estas estrategias de evaluación son de tipo formativa y diagnóstica respectivamente,

dada la forma interactiva de enseñanza y aprendizaje, que dificulta una evaluación sumativa
o cuantitativa.
 14
CONCLUSIONES

La elaboración de un Medio Didáctico Computarizado como lo es este Edublog, con las

características especiales que posee, resultó una experiencia gratificante y enriquecedora,
además de innovadora. En primer lugar, porque se trató con una temática que no está
albergada en el Currículo Básico Nacional, como uno de los contenidos a enseñar y que,
por lo general, los seres humanos tendemos a dejarlo de un lado a no ser que vivamos de
cerca la experiencia. Por otra parte está dirigido a una audiencia para la cual nos parecía un
tema muy difícil de explicar. No es mucha la información que se consigue sobre donación y
trasplante de órganos y tejidos adaptada a niños cursantes de la Segunda Etapa de
Educación Básica.

Además por ser éste un tema considerado como tabú, no se le da la debida

motivación o estimulación al niño para que se interese por conocer acerca de él. Por
consiguiente la idea de iniciar al niño o niña en el conocimiento de esta temática, que
pertenece a la realidad y cotidianidad, y no sólo a que reciba la información sino lograr en
él la sensibilización y el espíritu de solidaridad que debe tener todo ser humano desde
temprana edad; fue esta una de las razones que nos motivó a asumir el reto de adaptar y
condensar un cúmulo de informaciones en un lenguaje apto para la comprensión de niños
en edades entendidas entre los 9 y los 12 años. No obstante, en el camino de la realización
de este medio, pudimos darnos cuenta, que no debemos subestimar la capacidad de
comprensión que un niño puede presentar con respecto a un tema, sobre todo si se le
explica de manera sencilla y sin apartarlo de la realidad.
 Para la realización del blog y abordar la temática central del mismo, decidimos
empezar con un recorrido por uno de los más importantes sistemas del cuerpo humano
como los es “El Aparato Excretor”, lo que nos facilitó desembocar en la donación y
trasplante de órganos y tejidos, una vez que mencionamos que el mismo puede enfermarse
si no cuidamos de él. Para ello fueron muchas las dudas que se necesitaron despejar y para
ello contamos con la valiosa colaboración de la Dra. Glenda Arcamone.

15 del medio, disponíamos del interés de

Entre los puntos a favor para la realización
los educandos por el manejo de las nuevas tecnologías, además de la curiosidad y necesidad
de aprender que poseen los mismos.

Por lo antes expuesto, se podría concluir que este edublog es una muy buena
estrategia para desarrollar los procesos de enseñanza y aprendizaje del niño o niña de una
manera interactiva y además se presenta como una oportunidad para incluir temas de
interés como la donación y el trasplante de órganos y tejidos.

Como equipo, la información recabada para la realización de este proyecto, logró

motivarnos y sensibilizarnos, así como también llevarnos a la reflexión y concluir que si
está en nuestras manos ayudar a alguien, por qué quedarnos de brazos cruzados o
simplemente hacernos los desentendidos, es mucho más reconfortante realizar un acto de
solidaridad y amor.

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