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Code de l’établissement : FR - ......................................

Vous pouvez remplir ce


questionnaire en ligne
Nom et adresse de l’établissement :...................... sur :

............................................................................... www.europadiary.eu
...............................................................................

Sinon, vous pouvez


Cher Professeur,
remplir ce formulaire et
Le but de ce questionnaire est de comprendre comment le renvoyer à :
l’Agenda Europa a été utilisé dans votre établissement et dans
votre classe, et de connaître votre opinion sur les améliorations Génération Europe
que nous pourrions y apporter l’année prochaine. Nous vous France
22, rue Florian
remercions par avance de bien vouloir le compléter et nous le
F-75020 Paris
retourner si possible avant le 11 décembre 2010.

À propos de vous :
» Quelle(s) matière(s) enseignez-vous ? (plusieurs réponses possibles)

Questionnaire enseignant
q Lettres - Philosophie q Langues étrangères q Sciences et vie de la terre
q Histoire-Géographie q Éducation civique, juridique et sociale
q Sciences Médico-sociales q Vie sociale et professionnelle q Mathématiques
q Économie/commerce
q Autre(s) (merci de préciser : ..................................................................)

» Quel âge ont les élèves avec lesquels vous avez majoritairement utilisé l’Agenda ?
q 13 ans q 14 ans q 15 ans
q 16 ans q 17 ans q 18 ans
q Autre (merci de préciser : ....................................................................)

» Votre établissement participe-t-il à des programmes ou concours européens ?


q Oui q Non

À propos de ce Livret pédagogique :


» Que préférez-vous ?
q Les questions-réponses q Les exercices et activités q Les idées de débats en classe

» Merci de nous indiquer quelles sont les activités que vous avez appréciées et celles qui vous
ont déçu(e). Indiquez vos trois activités favorites par un « 1 » et celles qui vous semblent être
les moins utiles par un « 0 ».

............ L’Union européenne ............ Consommer durablement


............ Voyager ou ne pas voyager... ............ La sécurité sur Internet
............ Discrimination et réseaux sociaux en ligne ............ L’aide au développement
............ Les droits des consommateurs - Réclamer ............ Un mode de vie sain
efficacement ............ L’UE dans le monde
............ Les États membres de l’UE ............ Comment sont faites les lois
............ Le commerce international ............ Pourquoi les lois existent-elles ?


» Avez-vous utilisé le DVD sur « L’UE dans le monde » ? Bienvenue
q Oui
q Non, car je n’ai pas fait faire cet exercice à mes élèves
q Non, car je n’ai pas réussi à le faire fonctionner Ce Livret pédagogique est un complément à l’Agenda Les fiches de travail ont été conçues pour être
q Non, car je n’avais pas l’équipement nécessaire pour le montrer à mes élèves Europa 2010-2011 ; il propose des activités qui facilement photocopiées, puis distribuées aux élèves.
q Autre(s) (merci de préciser : ....................................................................) peuvent être menées en lien avec les articles de Chaque section renvoie vers un extrait correspondant
l’agenda. Vous y trouverez des fiches de travail et des dans l’agenda de l’élève. Nous recommandons
» Selon vous, l’exercice « L’UE dans le monde » a-t-il permis de donner aux élèves un aperçu utile des propositions de plans de cours. que l’enseignant encourage ses élèves à adopter
relations entre l’UE et les autres pays du monde ? une lecture critique des textes et, si nécessaire,
q Oui q Non Un DVD est également mis à votre disposition pour à consulter des ressources supplémentaires telles
vous permettre de compléter l’activité « L’UE dans le que les sites Internet correspondants à chacun des
monde », traitant des relations extérieures de l’UE. thèmes abordés. Prendre position est une chose que
À propos de l’Agenda : les élèves devraient apprendre à faire tous les jours,
Cette édition de l’Agenda Europa aborde une série en tant que consommateurs et citoyens et parce qu’ils
» Merci d’indiquer ce que vous et vos élèves avez utilisé : de nouveaux thèmes parmi lesquels les opportunités devront prendre leurs propres décisions plus tard.
Professeur Élèves d’études et de bénévolat à l’étranger, les initiatives
Les pages de l’Agenda q q régionales et les affaires maritimes européennes ! Nous espérons que ce livret vous sera très utile. Nous
Les textes de l’Agenda q q Vous retrouverez également les sujets que nous serons heureux de connaître votre opinion sur celui-ci
Les sites Internet indiqués dans l’Agenda q q avions traités les années précédentes, comme et sur l’agenda : merci de ne pas oublier de compléter
Le Livret pédagogique q q l’Union européenne, les droits des consommateurs, et de nous retourner le questionnaire de la page 1 !
l’environnement, le commerce internationale, les
» Qu’avez-vous pensé de chacune des parties de cet Agenda ? relations extérieures, l’aide au développement et les L’équipe éditoriale
Très utile Utile Inutile droits fondamentaux.
À propos de l’Union européenne q q q
Ce Livret pédagogique contient par conséquent de
L’Europe et moi q q q
nouvelles activités. Au-delà des thèmes abordés
Mes droits, mes choix q q q dans l’agenda, celles-ci peuvent être associées à la
Ma santé, ma sécurité q q q citoyenneté, aux technologies de l’information et de la
Sommaire
Mon environnement q q q communication, à l’étude des entreprises, aux sciences
Au-delà de nos frontières q q q économiques, à l’étude des médias, à l’éducation Questionnaire..................................................1
civique juridique et sociale et bien plus encore. Elles Introduction.....................................................3
» Selon vous, quel(s) autre(s) type(s) d’informations serai(en)t utile(s) (1) à vos élèves (2) comme font appel à de nombreuses compétences liées à
ressource pédagogique ? l’esprit critique, à la communication et au débat, à la L’Union européenne........................................4
Sujet Pour les élèves Comme ressource résolution de problèmes et au travail en équipe. Voyager ou ne pas voyager….........................7
Orientation professionnelle q q Discrimination et réseaux sociaux en ligne.....9
Pour vous familiariser avec l’agenda, nous vous
Informations complémentaires sur les études q q
conseillons de faire des recherches sur les différents Les droits des consommateurs - Réclamer
Bénévolat q q
thèmes en utilisant les sites Internet dont les efficacement.............................................11
Entreprenariat q q
adresses sont indiquées à la fin de la plupart des
Gestion des finances q q Les États membres de l’UE..........................14
textes de l’agenda et du livret.
Cultures et langues q q
Autre(s) (merci de préciser : ..............…….................… q q Le commerce international............................17
Consommer durablement.............................19
» Souhaitez-vous recevoir à nouveau l’Agenda l’an prochain ? La sécurité sur Internet.................................21
q Oui q Non
L’aide au développement..............................23
» Conseilleriez-vous l’utilisation de l’Agenda Europa à vos collègues qui enseignent à des élèves Un mode de vie sain.....................................26
d’autres niveaux ou d’autres disciplines ?
L’UE dans le monde......................................27
q Oui q Non
Comment sont faites les lois ?......................31
» Parmi vos collègues qui n’utilisent pas l’Agenda Europa, certains ont-ils recours à ce Livret Pourquoi les lois existent-elles ?...................35
pédagogique ?
Dolceta..........................................................36
q Oui q Non

» Avez-vous d’autres commentaires ?


Ce Livret pédagogique est financé par la Commission
..............................................................................................................................................................................
européenne et conçu par Generation Europe
.............................................................................................................................................................................. Foundation en collaboration avec Génération Europe
.............................................................................................................................................................................. France.
 
» L’Union européenne Recherche

L’enseignant divise la classe en groupes de quatre élèves. On confie à chaque groupe une question « mixte »
Objectifs : Tester la compréhension des élèves de l’Union européenne (UE) ou « internationale » à approfondir. Le groupe doit alors faire un exposé devant la classe, dans lequel il
et les encourager à étudier la relation entre leur pays et l’UE ainsi présentera :
que l’incidence de l’UE sur leur vie de tous les jours.
 la question abordée et la manière dont elle est traitée dans le pays et dans les autres pays ;
Mots clés : Union européenne, affaires courantes  les objectifs des gouvernements nationaux pour résoudre le problème ;
 les organismes avec lesquels le gouvernement collabore pour trouver une solution (l’Union européenne, les
Plan de cours : Lecture, fiche de travail, recherche et débat Nations Unies, l’OCDE, la Croix Rouge…) ;
 un point sur la situation.
Liens avec le programme : Éducation civique, juridique et sociale ; histoire, géographie ;
économie
Conclusion
Compétences : Connaissances, compréhension et explication
L’enseignant peut orienter la discussion vers l’Union européenne et son rôle dans la vie quotidienne :
Lecture : Pages « Profils par pays des 27 États membres de l’UE » au
 L’Union européenne a été créée après la Seconde Guerre mondiale dans le but d’éviter un nouveau conflit
début des pages calendrier, ainsi que les pages 8, 15, 16 et 18
entre les pays de l’Europe. Les élèves estiment-ils que cela justifie encore son existence ?
 L’Union européenne est désormais active dans de nombreux domaines, dont la protection du consommateur,
l’environnement, la recherche, le commerce international, l’aide au développement et la justice. Les élèves
Activités proposées
pensent-ils que cette contribution est utile à la société ou à leur vie de tous les jours ?
 Représentation médiatique de l’UE : la couverture médiatique de l’Union européenne est-elle un reflet fidèle
Lecture
de l’engagement des gouvernements nationaux dans les activités de l’UE ?
Les élèves peuvent lire les extraits indiqués ci-dessus.

Fiche de travail Réponses à la fiche de travail

Il s’agit d’un questionnaire conçu pour évaluer la connaissance et la compréhension par l’élève du contenu des Correspondances
textes. Vous trouverez ci-dessous les réponses accompagnées d’une explication rapide. A-b; B-c; C-d; D-e; E-a

Devoirs et discussion QCM


1. Combien de régions compte l’Union européenne ? b. 271
L’enseignant demande aux élèves de rassembler les principaux gros titres de la presse des sept derniers jours 2. Quel est le budget annuel de l’Union européenne ? a. 140 milliards d’euros
en relevant les sujets abordés. 3. Combien y a-t-il de commissaires européens ? b. 27
4. Combien y a-t-il de députés européens ? c. 736
En classe, l’enseignant passe en revue les sujets trouvés par les élèves et les 5. Combien de pays compte l’Union européenne ? b. 27
écrit au tableau.
Vrai/Faux
Ces sujets pourront traiter par exemple : 1. Les députés européens sont désignés par les gouvernements nationaux.
 du cyber-crime Faux. Les députés européens sont élus directement par les citoyens européens.
 d’incidents violents à l’échelle locale  de la crise économique ou 2. L’Union européenne était auparavant connue sous le nom de Communauté économique
 de catastrophes naturelles financière européenne.
 d’enlèvements d’enfants  du chômage Vrai. Elle a changé de nom en 1992.
 de terrorisme  de grèves de salariés 3. Si une loi nationale et une loi européenne sont en conflit, la Cour de justice européenne aura le
 de conflits armés  de questions environnementales dernier mot.
 de scandales liés à la sécurité des produits Vrai. De cette manière, on garantit que les lois qui ont été adoptées au niveau de l’UE sont
appliquées de manière uniforme dans les 27 États membres.
L’enseignant peut ensuite aborder ces sujets en classe, dans le but d’identifier les 4. Le dernier élargissement de l’Union européenne date de 2004.
questions : Faux. La Roumanie et la Bulgarie sont devenues membres en 2007.
 que le gouvernement national peut prendre en mains (questions nationales) ; 5. Toutes les décisions de l’Union européenne sont prises par vote à l’unanimité.
 que le gouvernement national peut prendre en main mais qui pourraient être mieux Faux. Le vote à majorité qualifiée est utilisé dans la plupart des cas. Le vote à l’unanimité est
gérées en collaborant avec d’autres gouvernements (questions mixtes) ; réservé aux questions les plus délicates.
 que le gouvernement national ne peut pas prendre en main par lui-même (questions
internationales).

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Fiche de travail – L’Union européenne
» Voyager ou ne pas voyager…
Objectifs : Encourager les élèves à réfléchir sur leur liberté de déplacement
Faites correspondre : à l’intérieur de l’Union européenne et sur les avantages et
inconvénients d’aller habiter dans un autre pays.
A. La Commission européenne a. n’est pas une institution de l’Union européenne
B. Le Parlement européen b. représente l’intérêt commun européen. Peut Mots clés : Préjugés, ouverture d’esprit, Union européenne
proposer de nouvelles lois.
C. Le Conseil européen c. représente les citoyens de l’UE. Peut modifier et Plan de cours : Lecture, discussion, fiche de travail, dissertation
co-adopter des propositions de lois.
D. Le Conseil de l’Union européenne d. est la direction politique de l’UE. Liens avec le programme : Éducation civique, juridique et sociale ; orientation professionnelle
E. Le Conseil de l’Europe e. représente les États membres de l’UE. Peut modifier
et co-adopter des propositions de lois. Compétences : Autocritique, analyse

Lecture : Pages 31, 33, 36 et 37


QCM

1. Combien de régions compte l’Union européenne ? Activités proposées


a. 140 b. 271 c. 736
2. Quel est le budget annuel de l’Union européenne ? Lecture
a. 140 milliards d’euros b. 271 milliards d’euros c. 736 milliards d’euros
3. Combien y a-t-il de commissaires européens ? Les élèves lisent les textes indiqués ci-dessus.
a. 15 b. 27 c. 33
4. Combien existe-t-il de députés européens ? Discussion
a. 140 b. 271 c. 736
5. Combien de pays compte l’Union européenne ? L’enseignant discute avec les élèves des raisons qui peuvent être à l’origine d’un départ pour l’étranger.
a. 15 b. 27 c. 33
Parmi ces raisons on pourra trouver :
 Obtenir un diplôme qui ne peut pas être préparé dans le pays d’origine ;
Vrai ou faux ?  Trouver un emploi quand ce n’est pas possible dans le pays d’origine ;
 Changer d’air ;
Vrai Faux  Cultiver le plaisir de voyager et de découvrir de nouvelles cultures ;
1. Les députés européens sont désignés par les gouvernements nationaux. q q  Échapper à son passé.
2. L’Union européenne était auparavant connue sous le nom de
Communauté économique européenne. q q Fiche de travail
3. Si une loi nationale et une loi européenne sont en conflit,
la Cour de justice européenne aura le dernier mot. q q L’enseignant demande aux élèves d’imaginer qu’ils vont participer à un échange linguistique et partir à
4. Le dernier élargissement de l’Union européenne date de 2004. q q l’étranger.
5. Toutes les décisions de l’Union européenne sont prises par vote
Les élèves, par groupe ou de manière individuelle, listent par écrit les avantages qu’ils en tireraient et les
à l’unanimité. q q
difficultés auxquelles ils pourraient être confrontés.

(Les difficultés peuvent inclure : avoir le mal du pays, se faire de nouveaux amis, trouver son chemin, être
confronté à une nourriture ou des habitudes alimentaires différentes, à la barrière linguistique, etc.) Les élèves
analysent également la portée des avantages et difficultés et doivent décider de partir ou non. Ils justifient leur
choix et indiquent pour combien de temps ils partiraient.

Conclusion

En conclusion, l’enseignant demande aux élèves de rédiger une dissertation sur le sujet suivant :

« Partir à l’étranger peut être important et utile au développement personnel et professionnel.


Pourtant, cela implique également de quitter ses amis et sa famille et de s’éloigner de ses racines.
Quel choix dois-je faire ? »

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Fiche de travail – Voyager ou ne pas voyager…
» Discrimination et réseaux sociaux en ligne
Objectifs : Amener les élèves à explorer le thème de la discrimination et son
impact dans la construction de leur identité.
Imaginez que l’année prochaine vous allez participer à un échange linguistique et partir à l’étranger.
Mots clés : Différence, discrimination, identité, réseaux sociaux en ligne
Dans quel pays souhaiteriez-vous partir ?.............................................................................................................
Plan de cours : Discussion, fiche de travail
Indiquez quels seraient les avantages de passer un an à l’étranger :
Liens avec le programme : Éducation civique, juridique et sociale ; santé ; histoire ;
...............................................................................................................................................................................
communication
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
Compétences : Discussion, comparaison et analyse, y compris autocritique
...............................................................................................................................................................................
Lecture : Pages 25, 28 et 52
Indiquez quelles seraient les difficultés de passer un an à l’étranger :
...............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................... Activités proposées
...............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................... Discussion

L’enseignant commence l’activité en discutant avec les élèves de leur réaction face à des personnes « différentes »,
Associez un mot-clé à chaque avantage et à chaque difficulté en les rangeant par ordre d’importance (les que ce soit par leurs vêtements, leur façon de parler, leur couleur de peau, leur nationalité, leur origine
avantages et difficultés plus importants vers l’extérieur et les moins importants vers l’intérieur du tableau). ethnique, leur religion, leur handicap, etc. L’enseignant inscrit au tableau la liste de différences et les réactions
associées.

Ensuite, il peut amener les élèves à analyser ces réactions : quelles sont les différences qui provoquent les
réactions les plus négatives ? Les plus positives ? Comment ces réactions peuvent-elles s’expliquer ? (Varient-
elles lorsqu’une de ces différences nous est plus ou moins familière ? La peur de l’inconnu joue-t-elle un rôle ?)

Fiche de travail

L’enseignant écrit au tableau les six critères de discrimination suivants et vérifie que les élèves comprennent le
sens de chacun :
ORIGINE ETHNIQUE – GENRE – RELIGION OU CROYANCE – HANDICAP – ÂGE – ORIENTATION
SEXUELLE.
Difficulté majeure Avantage majeur
Les élèves doivent ensuite compléter la fiche de travail, qui a pour objectif de définir la manière dont ils se
décrivent sur Internet et s’il existe une différence avec ce qu’ils sont réellement.

Partiriez-vous à l’étranger ?...................................................................................................................................


Conclusion

En conclusion, l’enseignant peut demander aux élèves de rédiger une rédaction sur les sujets suivants :
Le choix du pays est-il important ?.........................................................................................................................
 Sur Internet, on peut masquer ses différences.
 Sur Internet, on a plus de liberté pour choisir ceux avec qui on interagit.
Pour quelle(s) raison(s) partiriez-vous à l’étranger ?
Les questions suivantes devraient être abordées :
 Quelles sont les conséquences sur les interactions sociales en ligne ?
...............................................................................................................................................................................
 Est-ce une solution à la discrimination ou une façon de l’éviter ?
 Arrive-t-il que les identités « inventées » présentent plus d’avantages ?
...............................................................................................................................................................................
 Les interactions en ligne se rapprochent-elles plus de la société idéale que de la vie réelle ?
Pour combien de temps ?......................................................................................................................................

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Fiche de travail – Discrimination et réseaux sociaux en ligne
» Les droits des consommateurs - Réclamer efficacement
Objectifs : Tester la connaissance et la compréhension par les élèves de
leurs droits en tant que consommateurs. Les aider à développer
Dans la colonne de gauche, présentez-vous en indiquant les critères mentionnés.
leur capacité à faire respecter ces droits et à formuler des
Dans la colonne de droite, indiquez comment vous vous présentez (ou comment vous présenteriez) sur votre
réclamations.
profil en ligne.
Mots clés : Droits des consommateurs, réclamation
Critère Vous Votre profil en ligne
Plan de cours : Lecture, questionnaire, discussion, fiche de travail, rédaction de
courrier
Origine ethnique
Liens avec le programme : Éducation civique, juridique et sociale ; économie ;
communication

Compétences : Regroupement d’informations, rédaction de courriers officiels


Genre
Lecture : Pages 42, 44 et 48

Religion ou croyance Activités proposées

Lecture

Handicap Les élèves lisent les textes indiqués ci-dessus.

Fiche de travail

Âge Les élèves répondent aux questions de la Fiche de travail 1. Les réponses sont données dans les textes
proposés à la lecture.

Discussion
Orientation sexuelle
L’enseignant oriente la discussion sur l’expérience des élèves en tant que consommateurs :
 Avant de lire les textes, les élèves étaient-ils conscients de leurs droits en tant que consommateurs ?
Autre (Précisez)  Les élèves se sont-ils déjà retrouvés dans des situations où leurs droits n’ont pas été respectés ?
 Dans ce cas, quelles étaient ces situations et quels droits n’ont pas été respectés ?
 Les élèves ont-ils l’impression qu’il s’agit d’un problème courant ?
....................................................

Conclusion

En conclusion, l’enseignant peut demander aux élèves quelle serait leur réaction si leurs droits en tant que
Votre profil en ligne correspond-t-il à la réalité ? q Oui q Non consommateurs n’étaient pas respectés.

Si non : Activité de suivi possible

Quelles sont les différences ?................................................................................................................................ La Fiche de travail 2 peut être utilisée pour aider les élèves à formuler une réclamation. Après avoir rempli cette
fiche, ils pourront rédiger une lettre de réclamation officielle. Les élèves pourront ensuite échanger leurs lettres
............................................................................................................................................................................... et analyser la production de l’autre.

Pourquoi vous présenter de manière différente ? .................................................................................................

...............................................................................................................................................................................

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10 Découvrez l’Agenda Europa dans toutes les langues ! www.europadiary.eu Découvrez l’Agenda Europa dans toutes les langues ! www.europadiary.eu 11
Fiche de travail 1 – Les droits des consommateurs Fiche de travail 2 – Réclamer efficacement

Voici 10 mots ou expressions en rapport avec les droits des consommateurs. Que signifient-ils pour Pensez à une vraie réclamation que vous souhaiteriez ou que vous avez déjà souhaité faire à un vendeur.
vous, en tant que consommateur ? Servez-vous de cette fiche de travail pour la formuler et faire valoir vos droits !

Acheter ce que je veux, là où je veux..................................................................................................................... 1. De quel produit ou service n’êtes-vous pas satisfait ?

............................................................................................................................................................................... De quoi s’agit-il (nom du produit/fabricant) ?..........................................................................................................


Quel est le numéro du modèle, s’il en possède un ? ............................................................................................
Quel est le numéro de série du produit, s’il en possède un ?................................................................................
Garantie..................................................................................................................................................................
Où et quand avez-vous acheté ce produit ?...........................................................................................................

2. Quel est le problème ?


Sécurité..................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
Étiquetage..............................................................................................................................................................
3. Quelle solution souhaitez-vous voir apporter à ce problème ? (réparation, remplacement, remboursement,
excuses ?)
Contrat équitable.................................................................................................................................................... ...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................

Annulation de contrat............................................................................................................................................. 4. Quels documents possédez-vous ?

Tous ces documents ne sont pas nécessaires, mais plus vous en avez, mieux c’est. Rassemblez-en autant que
Comparaison des prix............................................................................................................................................ possible et conservez-les ensemble.
 Publicité  Bordereau de livraison
 Emballage d’origine  Ticket de caisse ou facture
Vente à distance.....................................................................................................................................................  Mode d’emploi  Garantie

5. À qui devez-vous envoyer votre réclamation ?


Voyage organisé.....................................................................................................................................................
Nom et/ou poste de la personne :..........................................................................................................................
Entreprise/Magasin : .............................................................................................................................................
Litige transfrontalier................................................................................................................................................ Adresse :................................................................................................................................................................
Téléphone/Adresse électronique : . .......................................................................................................................

6. Préparez votre réclamation


Nommez et décrivez trois pratiques commerciales abusives :
Rédigez votre lettre de réclamation sur une page A4 en utilisant les informations rassemblées en 1, 2 et 3.
1.............................................................................................................................................................................
Soyez brefs, tenez vous-en aux faits, restez calme et poli(e). N’oubliez pas de mentionner votre nom, votre
adresse, votre numéro de téléphone et tout numéro de client que vous pourriez avoir auprès de l’entreprise.
2.............................................................................................................................................................................
Accompagnez ce courrier des copies des documents que vous avez réunis, en conservant les originaux.
3.............................................................................................................................................................................
7. Mettez votre réclamation à l’épreuve

Échangez maintenant votre lettre avec celle de votre voisin(e).


 Comprenez-vous quel est le problème de votre voisin(e) et quelles sont ses attentes ?
 Sa demande est-elle raisonnable ?
 Si vous étiez réellement employé par l’entreprise ou le magasin en question, tenteriez-vous de résoudre le
problème ? Pourquoi ?

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12 Découvrez l’Agenda Europa dans toutes les langues ! www.europadiary.eu Découvrez l’Agenda Europa dans toutes les langues ! www.europadiary.eu 13
» Les États membres de l’UE
Objectifs : Encourager les élèves à faire des recherches sur les autres
nationalités de l’UE, à comparer les connaissance acquises aux
préjugés qu’ils ont pu avoir et à examiner les origines et l’impact
de tels préjugés.

Mots clés : Préjugés, sensibilité culturelle, Union européenne

Plan de cours : Recherche, présentation, discussion

Liens avec le programme : Citoyenneté, géographie, éducation sociale et à la santé

Compétences : Recherche, analyse, auto critique

Lecture : Pages « Profils par pays des 27 États membres de l’UE » au


début des pages calendrier, ainsi que la page 4

Activités proposées

Fiche de travail

L’enseignant confie à chaque élève (ou à chaque groupe d’élèves) un pays à étudier. Il peut pour cela découper
les cartes de la page suivante, les disposer dans une boîte afin que chacun tire un pays au hasard. Les
élèves devront ensuite identifier ce pays et compléter la première moitié de la fiche de travail avec toutes les
connaissances, les idées ou les conceptions qu’ils ont de ce pays.

Devoirs

Les élèves pourront ensuite chercher les réponses aux questions de la seconde moitié de la fiche de travail.
Les questions « techniques » trouvent des réponses dans l’Agenda (voir les extraits indiqués ci-dessus), ou sur
Internet.

Les élèves devront également chercher des informations récentes publiées dans la presse sur le pays en
question. Il peut s’agir de la presse locale ou nationale, mais également de la presse internationale ou, si
la langue le permet, de la presse nationale du pays ciblé. On peut demander aux élèves de regrouper les
principaux thèmes abordés par ces articles.

Enfin, les élèves devront réfléchir à ce qu’ils ont appris.

Discussion

L’enseignant peut animer un débat au sein de la classe. Les questions pouvant être soulevées sont :

 Au départ, connaissiez-vous beaucoup de choses sur le pays ?


 D’où proviennent ces connaissances ? (Des ouï-dire ? Les amis, la famille ? Des voyages à l’étranger ? Les
médias ?)
 Les connaissances exprimées en début de projet se sont-elles avérées correctes ou erronées ?
 À votre avis, quels sont les préjugés des autres Européens sur votre propre nationalité ? Sont-ils corrects et
justes ? Sont-ils une bonne ou une mauvaise chose ? Pourquoi ?
 Pensez-vous qu’il est important pour les jeunes de mieux connaître les autres pays de l’UE ? Pourquoi ?
De quelle manière ?

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14 Découvrez l’Agenda Europa dans toutes les langues ! www.europadiary.eu Découvrez l’Agenda Europa dans toutes les langues ! www.europadiary.eu 15
Fiche de travail – Les États membres de l’UE
» Le commerce international
Objectifs : Vérifier la compréhension par les élèves de termes économiques
clé. Amener les élèves à réfléchir sur l’importance du commerce
Pays : .................................................................................................................................................................... international dans leur vie de tous les jours.
I. Que savez-vous déjà ? Écrivez ci-dessous les mots clés qui vous viennent à l’esprit lorsque vous pensez Mots clés : Commerce international, OMC, marché commun, marché
à ce pays. Ils peuvent être liés à la géographie, à la culture, à l’économie, aux citoyens, aux évenements intérieur
historiques ou aux faits actuels...
Plan de cours : Lecture, fiche de travail, discussion

Liens avec le programme : Sciences économiques ; géographie ; éducation civique, juridique


et sociale

II. Allez plus loin : recherchez des informations pour compléter la liste ci-dessous. Compétences : Analyse, pensée critique

Capitale :................................................................................................................................................................ Lecture : Pages 18, 20 et 94


Langue(s) parlées :................................................................................................................................................
Activités proposées
Pays voisins :.........................................................................................................................................................
Lecture
Nombre d’habitants :..............................................................................................................................................

PIB (en SPA) :........................................................................................................................................................ Les élèves lisent les textes mentionnés ci-dessus.

Rang au classement PIB de l’UE : ........................................................................................................................ Fiche de travail

Année d’adhésion à l’UE :...................................................................................................................................... Les élèves complètent la fiche de travail, qui a pour objectif de vérifier la compréhension par les élèves :
 de quelques termes économiques de base ;
III. Quoi de neuf ? Apprenez-en plus sur la vie dans ce pays. Vous pouvez chercher des articles dans la presse  de l’Union européenne comme « marché commun » au travers du lien entre les termes « union douanière »,
locale, nationale ou internationale. Si la langue le permet, vous pouvez également chercher dans la presse « zone de libre échange » et « tarif extérieur commun » ;
nationale de ce pays. Inscrivez ci-dessous le sujet traité et formulez une phrase qui résumera les événements  des critères de convergence de Maastricht.
relatés.
Discussion
1.............................................................................................................................................................................
Ensuite, l’enseignant dirige la discussion autour du thème du commerce international :
2.............................................................................................................................................................................  Est-ce le gouvernement de votre pays qui contrôle unilatéralement ses échanges commerciaux internationaux
ou est-ce l’Union européenne ?
3.............................................................................................................................................................................
 Quels outils économiques les gouvernements (ou l’Union européenne) peuvent-ils utiliser pour faciliter les
échanges à l’international ? Et pour les limiter ?
4.............................................................................................................................................................................
 Pour quelles raisons les gouvernements nationaux (ou l’Union européenne) peuvent-ils vouloir limiter le
5............................................................................................................................................................................. commerce ?
 Pourquoi l’Union européenne fait-elle la promotion du libre échange ?
IV. Qu’avez-vous appris ? Examinez les mots clés que vous avez notés dans le point I de cet exercice et
comparez-les à ce que vous avez appris.

Vos mots clés étaient-ils corrects ? Justifiez. ........................................................................................................

Vos mots clés étaient-ils complets ? Si non, lesquels ajouteriez-vous ? . .............................................................

Pensez-vous que les gens vivent vraiment différemment dans le pays cible ? Si oui, de quelle manière ? Si non,
pourquoi ?

...............................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................

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Fiche de travail – Le commerce international
» Consommer durablement
Objectifs : Amener les élèves à prendre en compte, à analyser et à débattre
des nombreux facteurs impliqués dans les décisions liées aux
Donnez la définition des termes suivants : achats de la vie de tous les jours.
Produit intérieur brut (PIB)......................................................................................................................................
Mots clés : Environnement, achat, budget
...............................................................................................................................................................................
Plan de cours : Lecture, discussion, fiche de travail, activité, activité optionnelle
Avantage compétitif................................................................................................................................................
Liens avec le programme : Éducation civique, juridique et sociale ; sciences de la vie et de la
terre ; sciences économiques
...............................................................................................................................................................................

Taxe sur la valeur ajoutée (TVA)............................................................................................................................


Compétences : Recherche, travail en groupe, analyse, exposé

............................................................................................................................................................................... Lecture : Pages 68 et 74

Taxes à l’importation............................................................................................................................................... Activités proposées

...............................................................................................................................................................................
Lecture
Les élèves lisent les textes de l’Agenda indiqués Production
Obstacles non-tarifaires.........................................................................................................................................
ci-dessus. De nombreux facteurs entrent en jeu. Parmi
eux, le nombre d’étapes de production, qui varie
...............................................................................................................................................................................
Discussion selon plusieurs facteurs : fabrication à partir de
L’enseignant inscrit les mots suivants au tableau : matériaux recyclés, volume de déchets industriels
Organisation mondiale du commerce (OMC) ........................................................................................................
« Impact environnemental : PRODUCTION - importants… Dans le cas d’un produit recyclable, les
EMBALLAGE - TRANSPORT - CONSOMMATION - étapes suivies par le fabricant pour réduire l’impact
...............................................................................................................................................................................
ÉLIMINATION », puis demande aux élèves de de la fabrication du produit sur l’environnement
mettre en commun leurs idées et d’identifier les sont également à prendre en compte.
Système de préférences généralisées (SPG)........................................................................................................
différents impacts environnementaux qui peuvent
être engendrés par chacune de ces étapes du cycle Emballage
...............................................................................................................................................................................
de vie d’un produit. Le produit utilise-t-il trop d’emballages ? Son
emballage peut-il être recyclé ?
Rédigez un paragraphe expliquant le lien entre les termes suivants :
Union douanière – Zone de libre échange – Tarif extérieur commun Fiche de travail
L’enseignant demande ensuite aux élèves de Transport
............................................................................................................................................................................... remplir la fiche de travail individuellement ou en Le produit provient-il d’une destination lointaine ?
groupe. Ce travail peut être donné comme devoir A-t-il été transporté par voie aérienne, maritime,
............................................................................................................................................................................... à la maison. routière ou ferroviaire ?

............................................................................................................................................................................... Activité Consommation


Les élèves peuvent alors préparer un exposé sur Le produit nécessite-t-il beaucoup d’énergie pour
............................................................................................................................................................................... deux produits qui présenterait à toute la classe : fonctionner ? Possède-t-il des fonctionnalités
 Une analyse comparative des deux produits ; permettant d’économiser de l’énergie ? Existe-t-il
Rédigez un paragraphe expliquant ce que sont les critères de convergence de Maastricht :  Une présentation du produit qu’ils préfèrent ; des alternatives moins gourmandes en énergie ?
Situation des finances publiques –Taux d’intérêt à long terme – Stabilité des prix – Taux de change  Une explication des raisons qui les ont poussés
à préférer ce produit à l’autre. Élimination
............................................................................................................................................................................... Le produit est-il destiné à un usage sur le long
Activité optionnelle terme ou est-ce un phénomène de mode, un article
............................................................................................................................................................................... Comme suite à ce travail, l’enseignant peut organiser jetable ou susceptible de se casser rapidement ?
la visite d’une usine locale afin de permettre aux Existe-t-il des alternatives qui dureraient plus
............................................................................................................................................................................... élèves d’observer les matériaux à l’entrée de l’usine longtemps ? Le produit peut-il être recyclé, réutilisé
(emballages et matériaux bruts) et la manière dont ou transformé en compost ?
............................................................................................................................................................................... les déchets liés à la production sont gérés.

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Fiche de travail – Consommer durablement
» La sécurité sur Internet
Objectifs : Évaluer la compréhension des mesures de sécurité sur Internet
Choisissez un produit, de n’importe quel type : aliment, vêtement, produit d’hygiène ou de beauté, appareil par les élèves. Les amener à réfléchir sur la manière de protéger
ménager, équipement, véhicule… Une fois ce produit choisi, rendez-vous dans un magasin ou sur le marché leur identité contre le vol.
(ou plusieurs, si c’est nécessaire) pour trouver un exemple « type » de ce produit et un autre qui soit écologique,
issu du commerce équitable ou produit localement. Comparez ensuite ces deux produits.
Mots clés : Internet sûr, surfer en sécurité, vol d’identité
Article A Article B
Plan de cours : Lecture, fiche de travail, discussion
Caractéristiques
Décrivez chaque article en précisant toutes ses particularités.
Liens avec le programme : Technologies de la communication ; éducation civique, juridique
...................................................................... ....................................................................... et sociale ; économie
Quel article possède les meilleures caractéristiques ?................
Prix Compétences : Auto-évaluation, raisonnement critique
Notez le prix de chaque article.
...................................................................... ....................................................................... Lecture : Page 52
Lequel coûte le moins cher ?................
Qualité Activités proposées
Comment évalueriez-vous la qualité de ce produit ? Sa durée de vie ? Son goût ? Son aspect ?
...................................................................... ....................................................................... Lecture et fiche de travail
Lequel est de meilleure qualité ? ................
Impact environnemental Les élèves lisent le texte indiqué ci-dessus. Ils complètent ensuite la première partie de la fiche de travail
- Production proposée en page suivante. Cette fiche de travail a pour objectif d’aider les élèves à déterminer si leur utilisation
Informez-vous sur la production de chacun des produits et notez-en les points essentiels. d’Internet est vraiment sûre et d’évaluer leur compréhension des conseils de sécurité proposés dans le texte.

...................................................................... .......................................................................
Discussion
Quel produit a l’impact environnemental le moins élevé lors de sa production ?................
- Emballage Une fois que les élèves ont complété la fiche de travail, l’enseignant les questionne sur leurs réponses :
Décrivez l’emballage de chacun des produits. appliquent-ils tous les conseils de sécurité ou pas ? Pourquoi ?
...................................................................... .......................................................................
L’enseignant peut également approfondir certains conseils de sécurité que les élèves n’auraient pas bien
Quel produit utilise le moins d’emballages ? ................ compris. L’enseignant oriente ensuite la conversation autour de la notion de vol d’identité, et marque cette
- Transport phrase au tableau:
Inscrivez le pays d’origine de chacun des produits.
« Les personnes qui n’ont pas d’historique de crédit sont des cibles parfaites pour les voleurs d’identité »
...................................................................... .......................................................................
Lequel a le moins voyagé ?................ L’enseignant demande ensuite aux étudiants de déterminer quelles sont
- Consommation les personnes qui n’ont pas d’historique de crédit. Les enfants et les Les informations relevant
Notez l’énergie nécessaire au fonctionnement de chacun des produits s’il y a lieu. adolescents sont des cibles parfaites pour les voleurs pour cette même de la vie privée peuvent
...................................................................... ....................................................................... raison. inclure :
La date de naissance,
Quel produit nécessite le moins d’énergie ?................ L’enseignant peut discuter avec les élèves de la différence entre données l’adresse mail, le prénom,
- Élimination personnelles et données privées. Les élèves pourront après cela compléter le nom, le nom de jeune
Écrivez la manière dont vous vous débarrasseriez de chacun des articles et de son/ses emballage(s). la deuxième partie de la fiche de travail. fille de la mère, l’adresse
...................................................................... ....................................................................... postale
Quel article peut être éliminé de la manière la plus écologique ?................ Conclusion
Autres
Ces produits présentent-ils d’autres aspects qui devraient être comparés ? Si oui, lesquels ? . ........................ En conclusion, l’enseignant oriente la conversation sur l’utilisation par les élèves des sites de réseaux sociaux :
 Combien de temps passent-ils sur les sites de réseaux sociaux ?
...................................................................... .......................................................................  Les élèves sont-ils les « mêmes » avec leurs amis réels et leurs amis virtuels ?
Quel article présente le plus de points positifs ? ................  Se présentent-ils de la même façon ?
Dans l’ensemble  Ont-ils les mêmes sujets de conversation ?
Quel article achèteriez-vous ? ...............................................................................................................................  Pourquoi ?
 Pensent-ils que des renseignements qu’ils ont mis en ligne pourraient les exposer à un vol d’identité ?
Quel article estimez-vous être le plus respectueux de l’environnement ...............................................................

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Fiche de travail – La sécurité sur Internet
» L’aide au développement
Objectifs : Amener les élèves à réfléchir aux considérations auxquelles
les pays moins développés doivent faire face et en analyser les
1. Conseils de sécurité sur Internet causes et les effets.
Voici sept conseils pour surfer en toute sécurité. Cochez les cases qui correspondent à ce que vous mettez déjà Mots clés : Aide au développement, commerce
en pratique. Pour chaque conseil, expliquez comment ce dernier peut vous protéger.
Plan de cours : Lecture, fiche de travail, discussion
Faire attention lorsque vous fournissez des informations personnelles
......................................................................................................................................................................... Liens avec le programme : Sciences économiques ; histoire, géographie ; éducation civique,
juridique et sociale
Utiliser une adresse électronique « neutre »
......................................................................................................................................................................... Compétences : Analyse, pensée critique
Bloquer les fenêtres pop up dans votre navigateur
Lecture : Pages 89 et 94
.........................................................................................................................................................................
Déchirer tout document personnel avant de le mettre à la poubelle
Activités proposées
.........................................................................................................................................................................
Utiliser un antivirus et un pare-feu Discussion
.........................................................................................................................................................................
L’enseignant débute cette activité en découpant les cartes fournies ci-dessous et en les distribuant aux élèves
Utiliser des mots de passe différents et complexes qui travailleront en groupes. Chaque carte représente un thème en rapport avec le développement d’un pays.

.........................................................................................................................................................................
Les élèves disposent de cinq minutes pour réfléchir au rôle joué par ce thème dans le développement d’un
Ne pas rencontrer vos amis rencontrés sur Internet pays.
.........................................................................................................................................................................
Chaque groupe d’élèves doit ensuite :
 Lire à voix haute le mot écrit sur sa carte (que l’enseignant note alors au tableau).
Votre score :
 Expliquer le rôle de ce thème dans le développement.
Combien de cases avez-vous coché ? .......... / 7
Combien de conseils comprenez-vous ? .......... / 7
On pourra inviter les élèves à ajouter des mots-clés à la liste.
2. Vie privée et données personnelles
Analyse
Déterminez s’il s’agit simplement de données personnelles ou également d’informations relevant de la vie privée.
L’enseignant demande ensuite aux élèves quels sont les thèmes qui représentent les « causes » et les « effets ».
Données personnelles Vie privée Il dessine une flèche au tableau partant de chacune des causes pour aller vers chacun des effets définis par
Âge q q les élèves (par exemple, le manque d’infrastructures entraîne des échanges commerciaux insuffisants, qui
Groupe sanguin q q engendrent un manque de revenus pour le gouvernement, ce qui a pour conséquence un investissement trop
faible dans les infrastructures). Les flèches peuvent aller dans les deux directions.
Date de naissance q q
Adresse électronique q q À la fin de l’exercice, le dessin au tableau devrait représenter une sorte de toile d’araignée faite de flèches.
Aliments préférés q q
Prénoms et nom q q Cette activité peut être utilisée pour entamer une discussion autour des questions suivantes :
Passe-temps et intérêts q q
Prénom de jeune fille de votre mère q q  Si vous deviez définir un plan d’action pour aborder les questions de développement dans les pays les plus
Adresse postale q q pauvres, par quoi commenceriez-vous ?
 Quels sont les conditions nécessaires pour réduire la pauvreté dans les pays en développement ?
 Le simple fait de donner une grosse somme d’argent pourrait-il être utile ? Pourquoi ?
Données personnelles et vie privée  En quoi des échanges commerciaux plus importants peuvent-ils aider les pays à se développer ?
Les informations relevant de la vie privée peuvent être utilisées pour voler votre identité. Ces
informations doivent rester privées et ne pas être mises en ligne. Les données personnelles ne
comportent pas ce genre de risque.

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Thèmes de l’aide au développement
Réponses possibles

Famine Les personnes souffrant de la famine sont sans cesse à la recherche de


nourriture.

Droits de l’Homme Les personnes dont les droits fondamentaux ne sont pas respectés vivent dans
Famine Droits de l’Homme Corruption
la peur et l’incertitude.

Corruption La corruption pousse à détourner de l’argent pour son compte personnel au


détriment du bien public.

Démocratie Les personnes qui ne peuvent pas voter n’ont pas leur mot à dire dans le
processus de décision.

Santé Les personnes malades ne peuvent pas travailler.


Démocratie Santé Gouvernement opérationnel
Gouvernement Un gouvernement opérationnel est nécessaire pour percevoir les impôts, décider
opérationnel des dépenses prioritaires et engager des dépenses publiques.

Infrastructures Des infrastructures permettent d’acheminer les matériaux bruts aux usines et les
produits finis sur les marchés.

Environnement La dégradation de l’environnement a des conséquences négatives sur les


réserves de nourriture et d’eau.
Infrastructures Environnement Égalité des genres
Égalité des genres Quand un pays empêche les femmes de jouer un rôle actif dans la société, il
néglige la moitié de sa main d’œuvre.

Éducation Savoir lire, écrire et compter est nécessaire pour gérer une entreprise.

Commerce Des échanges et un commerce insuffisants sont synonymes de revenus inexistants


pour les personnes et de taxes non perçues pour les gouvernements.

Conflit armé La guerre entraîne la destruction des infrastructures, une insécurité alimentaire Éducation Commerce et échanges Conflit armé
et des déplacements massifs de population.

Règle de droit Des tribunaux sont nécessaires pour permettre de stabiliser la vie économique et
de protéger les droits des citoyens.

Conclusion

Suite à cet exercice, les élèves lisent les textes mentionnés ci-dessus. L’enseignant peut leur demander de
Règle du droit
rédiger une dissertation dans laquelle ils traiteront l’une des questions suivantes :

 Quels sont les thèmes qui doivent être abordés en priorité dans les pays en développement ? Pourquoi ?
 Que fait l’Union européenne pour aider les pays en développement ? L’UE doit-elle en faire plus, ou agir de
manière différente ? Dans ce cas, de quelle façon ?

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» Un mode de vie sain » L’UE dans le monde
Objectifs : Permettre aux élèves de comprendre le développement de la
Objectifs : Amener les élèves à réfléchir sur l’idée que leur comportement politique étrangère de l’UE et comment celle-ci poursuit ses
reflète ce qu’ils savent du concept de « mode de vie sain ». différents objectifs.
Mots clés : Mode de vie sain, comportement sain Mots clés : Politique étrangère, relations internationales
Plan de cours : Discussion, devoirs Plan de cours : Film, fiche de travail, discussion, recherche, exposé
Liens avec le programme : Sciences et vie de la terre ; communication ; éducation civique et Liens avec le programme : Géographie, histoire ; sciences économiques ; éducation civique,
sociale juridique et sociale
Compétences : Discussion, analyse, compréhension Compétences : Recherche, travail en groupe, analyse, exposé
Lecture : Pages 57, 58 et 59 Lecture : Pages 85, 89 et 94

Activités proposées Activités proposées

Lecture Fiche de travail 1 et film

Les élèves peuvent lire les extraits indiqués ci-dessus. En préparation de cet exercice, les élèves lisent les textes mentionnés ci-dessus.

Discussion L’enseignant distribue la fiche de travail 1 et relit les questions avec les élèves. Toutes les questions trouvent
leurs réponses dans le film.
L’enseignant demande aux élèves de définir ce qu’est un « mode de vie sain » et inscrit des mots-clés au
tableau. Ceux-ci peuvent être : L’enseignant montre ensuite à la classe le DVD joint au présent livret. Ce DVD comporte un film en anglais
DROGUES – CIGARETTES – ALCOOL – SPORT – NUTRITION ÉQUILIBRÉE – MALBOUFFE – SEXE d’une durée de sept minutes sous-titré dans toutes les langues de l’UE (un film par langue).
PROTÉGÉ (selon l’âge) - BRONZAGE
L’enseignant devra demander aux élèves de remplir la fiche de travail, soit de manière individuelle soit de
L’enseignant oriente ensuite la discussion autour de la manière dont le comportement des élèves reflète leur manière collective.
connaissance d’un mode de vie sain :
 Les élèves ont-ils toujours un comportement sain ? Ensuite, l’enseignant s’assure que les étudiants ont compris les points-clés du film :
 Dans le cas contraire, pourquoi pas ? Quand cela leur arrive-t-il ?  Au cours de ses 50 ans d’histoire, l’Union européenne a dû adapter sa politique étrangère en fonction :
 Les élèves prévoient-ils d’adopter des comportements plus sains dans le futur ? Si c’est le cas, pourquoi ne  des changements sur le plan international (décolonisation, Guerre froide, fin de la Guerre froide) ;
pas commencer dès maintenant ?  de sa croissance économique et politique (passage de 6 à 27 États membres).

Devoirs Discussion

L’enseignant présente les affirmations suivantes. Il demande ensuite à chaque élève d’en choisir une comme Le cours devra prendre la tournure d’une discussion sur les objectifs de la politique étrangère en général :
sujet de rédaction : Pourquoi les pays (et l’Union européenne) mènent-ils une politique étrangère ? Dans quel but ?

Mon corps est mon temple Mon corps est mon moteur Les élèves sont invités à trouver des raisons qui poussent à adopter une politique étrangère et l’enseignant les
Mon corps est mon ami Mon corps est... inscrira au tableau. Exemples de raisons majeures :
 Accroître ou préserver la puissance économique (décrocher des marchés étrangers)
La rédaction devra mentionner :  Préserver la sécurité physique (attaques militaires ou catastrophes causées par l’homme)
 Le rapport qu’ont les élèves avec leur corps ;  Promouvoir les droits de l’homme, la démocratie et l’état de droit
 La manière dont ils traitent leur corps à l’heure actuelle, c’est-à-dire si leur comportement en matière de  Garantir la sécurité énergétique et alimentaire.
santé correspond à leur relation avec leur corps, en justifiant leur position ;
 Ce qu’ils souhaiteraient changer dans leur comportement en matière de santé, pourquoi, comment et Les élèves peuvent également mentionner d’autres objectifs, comme la gestion des problèmes transfrontaliers
quand. (dégradation de l’environnement, migration, terrorisme) à leur source.

Remarque : Pour certains élèves il peut s’agir d’un sujet très sensible. L’enseignant peut les orienter vers un Une fois la liste des objectifs de la politique étrangère dressée, l’enseignant peut lancer une discussion sur la
conseiller. manière dont les pays s’y prennent pour atteindre ces objectifs :
 En apportant de l’aide aux pays en développement ;

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 En signant des accords commerciaux avec d’autres pays, ou des accords commerciaux multilatéraux dans
le cadre de l’OMC ; Fiche de travail 1 – L’UE dans le monde
 En coopérant dans les domaines de la sécurité et de la défense (en constituant des forces armées
performantes et/ou en adhérant à des alliances internationales) ;
 En appliquant des accords politiques (bilatéraux ou multilatéraux) passés avec d’autres pays sur des
questions autres que le commerce ou le développement : le changement climatique, la réforme économique, 1. Où et quand l’UE a-t-elle créé sa première « ambassade » ?
l’éducation ou la recherche.
.......................................................................................................................................................................
Fiche de travail 2 et recherche

L’enseignant répartit ensuite les élèves en groupes de quatre. Chaque groupe doit choisir deux pays issus de 2. Quelle a été la réponse de l’UE au démantèlement des empires coloniaux ?
deux régions différentes (voisins de l’UE, pays ACP ou autres).
.......................................................................................................................................................................
Les élèves doivent effectuer des recherches sur les relations qu’entretient l’UE avec chacun de ces deux pays
et préparer un exposé dans lequel ils compareront :
 Les objectifs en termes de politique étrangère ; 3. Comment appelle-t-on le groupe d’États constitué en grande partie d’anciennes colonies européennes ?
 Les outils employés pour atteindre ces objectifs.
.......................................................................................................................................................................
L’enseignant doit s’assurer que les élèves ont compris les questions posées dans la fiche de travail et peut
également proposer aux élèves de consulter les sites dont les liens sont indiqués ci-dessous pour leur travail
de recherche : 4. Quelle a été la réponse de l’UE à la fin de la Guerre froide ?
http://ec.europa.eu/world/
http://ec.europa.eu/external_relations/ .......................................................................................................................................................................
http://ec.europa.eu/europeaid/
http://ec.europa.eu/external_relations/delegations/web_en.htm
5. Qu’a fait l’UE face aux conflits qui ont éclaté après la chute du Mur de Berlin, notamment en ex-Yougoslavie ?
Chaque groupe pourra présenter les résultats de ses recherches au reste de la classe.
.......................................................................................................................................................................
Conclusion

Pour conclure, l’enseignant peut lancer une discussion sur les questions suivantes : 6. La Traité d’Amsterdam a donné lieu à la fonction de « ministre des Affaires européennes ». Quelle est le
 Pensez-vous que les pays fournissent une aide au développement par pur altruisme ? Pourquoi ? nom officiel de cette fonction ?
 Pensez-vous que les instruments de politique étrangère utilisés par l’UE sont appropriés pour atteindre ses
objectifs ? Quels instruments différents ou supplémentaires emploieraient-ils ? .......................................................................................................................................................................
 Envisagez-vous une carrière professionnelle dans la diplomatie ?

7. Quels sont les objectifs de l’UE vis-à-vis de ses voisins de l’Est et du Sud ?
Réponses :
.......................................................................................................................................................................
1. Le premier bureau des affaires étrangères a été créé à Washington en 1954 (on l’appelle à présent
la « délégation de l’UE aux États-Unis »). 8. Quelle part de l’aide publique mondiale représente l’aide au développement apportée par l’UE ?
2. L’UE a créé un Fonds européen de développement de cinq ans (actuellement, le FED en place est
le dixième et recouvre la période 2008-2013). .......................................................................................................................................................................
3. États d’Afrique, des Caraïbes et du Pacifique (ACP).
4. L’Europe fournit une aide aux anciens États communistes mais a aussi mis en place une politique
étrangère et de sécurité commune (PESC). 9. Combien de personnes travaillent au sein des 130 délégations de l’UE dans le monde ?
5. L’Europe a créé une politique européenne de sécurité et de défense (à présent appelée « politique
de sécurité et de défense commune »). .......................................................................................................................................................................
6. Le haut représentant pour la PESC (maintenant appelé « haut représentant de l’Union pour les
affaires étrangères et la politique de sécurité et vice-président de la commission européenne »).
7. Pour s’assurer que ses voisins puissent tirer parti de l’UE élargie et soient en situation de prospérité 10. Que favorise l’UE à l’aide d’instruments de politique étrangère tels que l’aide au développement, le
et de paix. commerce et les accords économiques ?
8. L’UE fournit plus de la moitié de l’aide publique mondiale.
9. Environ 5000 personnes. .......................................................................................................................................................................
10. Les droits de l’homme, la démocratie, la liberté et la justice dans le monde.

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Fiche de travail 2 – L’UE dans le monde : Recherche
» Comment sont faites les lois
Objectifs : Aider les élèves à comprendre que la prise de décisions implique
un arbitrage et des compromis entre différents intérêts, parfois
opposés. Les élèves seront également amenés à étudier les
diverses questions liées à la consommation durable.

Mots clés : Environnement, consommation, énergie

Plan de cours : Lecture, recherche, jeu de rôle

Liens avec le programme : Éducation civique, juridique et sociale ; sciences économiques et


sociales ; histoire ; communication
Légende :
Voisins : Compétences : Recherche, analyse, débat
l Pays concernés
par le processus
d’élargissement Lecture : Pages 16, 68, 70, 72 et 80
progressif
l Pays concernés par
la PEV Activités proposées
l Pays ACP
l Autres
Pour cet exercice, une proposition de loi est présentée aux élèves. Ces derniers se voient attribuer un rôle et
1. Veuillez choisir deux pays parmi deux groupes d’États différents (voisins, ACP, autres). doivent rechercher des arguments pour appuyer leur position. Ensuite se déroulent les phases de lobbying, de
Pays choisis : 1. ..................................................... 2. ..................................................... négociation et de vote. Enfin, les élèves réfléchissent à ce qu’ils ont appris.

2. Effectuez des recherches sur les différents aspects de politique étrangère suivants vis-à-vis de ces Présentation de la proposition de loi et distribution des rôles
deux pays.
Pour chaque domaine et chaque pays, définissez : L’enseignant distribue la feuille de travail à chaque élève et lit à voix haute la proposition de loi.
 les objectifs de l’UE ;
Définitions
 les moyens employés par l’UE pour atteindre ces objectifs. L’enseignant attribue à chaque élève le rôle qu’il va jouer tout au long de l’exercice. Cette distribution peut
se faire au hasard, mais l’enseignant peut aussi choisir de confier les rôles les plus exigeants (Commission
Domaines de politique étrangère Bilatéral : européenne, Parlement européen, Conseil de l’UE) aux élèves les plus actifs. Si besoin, un même rôle peut
Aide au développement - Apportée au pays/à la région Accord passé entre deux être joué par plusieurs élèves.
- Domaines de coopération avec le pays/la région signataires (ex : deux
pays, ou l’UE et un pays). Chaque élève reçoit une carte avec la description du rôle qu’il doit jouer (tirée de la page « Rôles »).
Commerce - Accords commerciaux multilatéraux
- Accords commerciaux bilatéraux spéciaux Multilatéral :
- Accords relatifs à la sécurité des produits Devoirs à faire à la maison : recherche
Accord passé entre
Migration - Migration légale plusieurs signataires (ex :
À la maison, les élèves devront faire des recherches sur la position qu’ils devront adopter vis-à-vis de la
- Migration illégale Organisation mondiale
proposition de loi.
Environnement - Aide à la gestion des problèmes du commerce, Nations

environnementaux Unies).
La fiche de travail comporte des questions qui peuvent guider les élèves dans leurs recherches. Les lectures
- Accords de coopération multilatéraux sur les proposées peuvent être utiles, mais les élèves devront probablement effectuer des recherches sur Internet et
questions environnementales faire appel à leur capacité de raisonnement. À la fin du travail de recherche, les élèves devront savoir :
Énergie - Approvisionnement de la région en énergie ou en infrastructures énergétiques  s’ils souhaitent que chaque point de la proposition de loi soit adopté, et pourquoi ou pourquoi pas ;
- Approvisionnement en énergie à partir de la région  qui sont leurs alliés potentiels, (1) parmi les groupes de pression ; (2) au sein du Conseil, et (3) au sein du
Alimentation - Approvisionnement de la région en nourriture Parlement.
- Échanges commerciaux de produits alimentaires avec la région
Phase de négociation
Défense - Fourniture d’aide militaire, au maintien de la paix ou au rétablissement de la paix
- Envoi de forces de police internationales ou opérations de maintien de l’ordre
Lobbying
3. Résumé
Pour terminer, préparez un exposé de cinq minutes résumant les principales différences entre les deux Pendant cette phase, les représentants du Parlement européen se placeront dans un coin de la salle de classe
approches de politique étrangère adoptées par l’UE vis-à-vis des deux pays que vous avez choisis et expliquez et les représentants du Conseil dans le coin opposé.
quelles sont les raisons de ces différences.

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Les lobbyistes peuvent se réunir en différents groupes de façon à former des alliances, puis ils doivent présenter Rôles
leur position aux représentants du Conseil et du Parlement qui selon eux seront potentiellement réceptifs à leur
point de vue. Commission européenne
Pendant la phase finale des négociations, vous défendrez la proposition initiale et jouerez le rôle de modérateur entre le
Cette partie de l’exercice peut durer longtemps, en particulier si les élèves commencent réellement à s’identifier Parlement et le Conseil. En parallèle, vous prendrez note de la progression des négociations et des résultats des votes.
à leur rôle. L’enseignant peut suggérer aux élèves de mener les négociations en dehors de la salle de classe
(par exemple pendant la pause déjeuner) ou imposer une limite de temps de 20 minutes à ne pas dépasser. Parlement européen : rapporteur
Pendant la phase finale des négociations, vous défendrez la position du Parlement européen. Avant cela,
vous aiderez les trois partis politiques à trouver une position commune.
Positions communes

À la fin de cette phase, le Parlement et le Conseil doivent chacun définir leur position commune en procédant Parlement européen : parti libéral
comme suit : Vous consulterez les groupes d’intérêt afin de définir la position de votre parti. Vous négocierez avec le
parti des Verts et le parti conservateur pour parvenir à une position commune.
Au sein du Parlement :
 Chaque représentant de parti fait part de sa position sur chaque point et nomme les groupes d’intérêt qu’il Parlement européen : parti des Verts
soutient. Vous consulterez les groupes d’intérêt afin de définir la position de votre parti. Vous négocierez avec le
 Le rapporteur demande à chacun de voter pour ou contre chaque point de la proposition de loi. Seuls les parti libéral et le parti conservateur pour parvenir à une position commune.
représentants de parti sont autorisés à voter et la majorité l’emporte.
 La Commission note les points qui ont été acceptés et ceux qui ont été rejetés. Parlement européen : parti conservateur
Vous consulterez les groupes d’intérêt afin de définir la position de votre parti. Vous négocierez avec le
Au sein du Conseil : parti libéral et le parti des Verts pour parvenir à une position commune.
 Chacun des deux représentants fait part de sa position sur chaque point et nomme les groupes d’intérêt
qu’il soutient.
 Le Président demande à chacun de voter pour ou contre chaque point. Seuls les deux représentants peuvent Conseil de l’UE : Président du Conseil de l’Agriculture
voter. En l’absence de consensus, la voix du Président est déterminante. Pendant la phase finale des négociations, vous défendrez la position du Conseil. Vous aiderez les
 La Commission note les points qui ont été acceptés et ceux qui ont été rejetés. différents pays à trouver une position commune. En l’absence de consensus, votre voix sera décisive.
Vous représentez la France.

Adoption de la proposition de loi Conseil de l’UE : grands pays agricoles européens


Vous consulterez les groupes d’intérêt afin de définir votre position. Vous négocierez avec les autres pays
La Commission reformule sa proposition de loi en éliminant les points qui ont été rejetés à la fois par la position pour parvenir à une position commune.
commune du Conseil et celle du Parlement.
Conseil de l’UE : autres pays européens
La Commission demande au rapporteur du Parlement et au Président du Conseil de voter pour ou contre Vous consulterez les groupes d’intérêt afin de définir votre position. Vous négocierez avec les pays
chacun des points restants. agricoles pour parvenir à une position commune.
 Si les deux institutions votent pour un point, celui-ci est adopté ;
 Si les institutions ne sont pas d’accord, la Commission européenne peut tenter de convaincre l’un des
représentants de changer d’avis. Groupe d’intérêt Groupe d’intérêt
 Si aucun accord n’est trouvé, le point est rejeté. Producteurs agricoles européens Parents

À la fin de ce processus, la Commission européenne doit annoncer quelles sont les parties de la proposition de Groupe d’intérêt Groupe d’intérêt
loi qui ont été adoptées. Pays en développement exportateurs de fruits Organisations de santé publique

Groupe d’intérêt Groupe d’intérêt


Conclusion Consommateurs Entreprises de transport

En conclusion de cet exercice, l’enseignant peut poser les questions suivantes pour lancer une discussion entre
les élèves :
Groupe d’intérêt Groupe d’intérêt
Établissements scolaires Autorités régionales
 La version finale de la loi a-t-elle toujours un sens par rapport à l’objectif initial de la Commission européenne ?
 Un processus décisionnel plus long ou plus flexible vous aurait-il permis d’obtenir de meilleurs résultats ?
 Pensez-vous qu’il est important de prendre en compte un si grand nombre d’intérêts différents lorsqu’on Groupe d’intérêt Groupe d’intérêt
vote une loi ? Organisations environnementales Industrie de la pêche
 Les groupes d’intérêt ont-ils soulevé beaucoup de questions nouvelles ?
Groupe d’intérêt Groupe d’intérêt
Communautés rurales Producteurs de friandises et de sodas

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Fiche de travail – Comment sont faites les lois
» Pourquoi les lois existent-elles ?
Objectifs : Amener les élèves à réfléchir sur les droits évoqués dans la
Proposition de loi Charte des droits fondamentaux de l’Union européenne et sur la
Remarque : cette proposition de loi est entièrement fictive. nécessité d’inclure ces derniers dans des lois.

Dans le but de lutter contre l’obésité, de promouvoir les régions agricoles européennes et de lutter contre le Mots clés : Droits fondamentaux, droits de l’homme, discrimination
réchauffement climatique en réduisant le transport des aliments, la Commission européenne propose que :
1. Tous les établissements scolaires de l’Union européenne proposent dans leurs réfectoires des plats Plan de cours : Discussion, devoirs
entièrement composés de produits locaux et de saison.
2. L’Union européenne aide les établissements scolaires en prenant en charge 50 % du coût des fruits, légumes Liens avec le programme : Éducation civique, juridique et sociale ; histoire
et produits laitiers qu’ils achèteront, à condition que ceux-ci proviennent d’un rayon de moins de 200 km.
3. Les établissements scolaires retirent toutes les friandises et les sodas des distributeurs et du réfectoire Compétences : Discussion, analyse, exposé
situés dans leur enceinte.
Lecture : Page 25
Écrivez ci-après votre rôle :...............................................................................................................................

Recherches concernant votre position Activités proposées


Les questions suivantes devraient vous aider dans vos recherches.
Préparation
Si vous êtes la Commission européenne :
 Quelle est la raison d’être de cette proposition : le développement rural ? La protection de l’environnement ? Pour cette activité, l’enseignant pourra télécharger la Charte des droits fondamentaux de l’Union européenne,
La santé publique ? disponible sur : www.europadiary.eu > Ressources pédagogiques > Charte
 Quelle est la valeur ajoutée d’une action menée au niveau européen ? et imprimer les chapitres I à VI, en découpant chacun des articles pour les présenter individuellement.

Si vous faites partie du Conseil de l’UE :
 L’Union européenne est-elle habilitée à légiférer dans ce domaine ?
Lecture et discussion
 Les grands pays agricoles vont-ils être perdants en termes d’exportation ? Les petits producteurs agricoles
vont-ils pouvoir répondre à une demande locale grandissante ?
Les élèves lisent le texte indiqué ci-dessus. L’enseignant oriente ensuite la discussion vers les thèmes de
 Cette proposition de loi va-t-elle rendre l’approvisionnement en nourriture plus ou moins cher pour les
l’intolérance et de la discrimination. Il pourra s’aider des questions suivantes :
établissements scolaires ?
 Avez-vous déjà été victime ou coupable de discrimination ?
Si vous faites partie du Parlement européen :  Quel est le droit fondamental protégé par les lois anti-discrimination ? (L’égalité)
 Votre parti est-il plutôt en faveur d’une augmentation ou d’une réduction des dépenses publiques ?  Pouvez-vous citer d’autres droits fondamentaux ?
 Votre parti est-il en faveur d’une intervention du gouvernement contre les distributeurs de friandises et de sodas ?
 Les préoccupations environnementales et de santé sont-elles plus importantes que les libertés individuelles ? Cette dernière question servira de base pour les devoirs à faire.
Si vous êtes un groupe d’intérêt :
 Quels intérêts votre organisation défend-elle ?
Devoirs
 Vos membres pensent-ils avoir à gagner ou à perdre si cette loi est votée ?
Écrivez si vous êtes pour ou contre chaque point et pourquoi : L’enseignant distribue une feuille à chaque élève, au hasard. Sur chaque feuille sera reproduit un article de
Point 1 : Pour/Contre Pourquoi ?................................................................................................................... la Charte. Chacun des élèves devra préparer un exposé de 90 secondes pour expliquer pourquoi ce droit est
Point 2 : Pour/Contre Pourquoi ?................................................................................................................... fondamental.
Point 3 : Pour/Contre Pourquoi ?...................................................................................................................
L’exposé devra donner :
Qui sont vos alliés potentiels ?  une définition du droit protégé par l’article ;
Point 1:..................................................................................................................................................................  des exemples de cas où ce droit peut être bafoué ;
Point 2:..................................................................................................................................................................  un exemple des conséquences si ce droit n’était pas protégé par des lois.
Point 3:..................................................................................................................................................................

Votre rôle dans les négociations :


 Si vous représentez un groupe d’intérêt, votre rôle est de vous allier avec d’autres groupes d’intérêt, d’identifier
les représentants du Parlement et du Conseil susceptibles de soutenir votre position, et d’influencer ces
personnes.
 Si vous avez un autre rôle, votre mission est expliquée sur la carte qui vous a été donnée.

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Exposé

Chacun à leur tour, les élèves présentent leur article. L’enseignant veillera à ce que les exposés se déroulent
rapidement, en utilisant un chronomètre (un grand nombre de téléphones portables en sont maintenant équipés)
et en arrêtant les élèves une fois les 90 secondes écoulées.

Conclusion

En conclusion, l’enseignant pourra soulever les questions suivantes :


 pour vous, les droits fondamentaux sont-ils évidents ? Pourquoi ?
 pourquoi est-il important que les droits fondamentaux soient protégés par des lois ? L’enseignant pourra
proposer les éléments de réponse suivants :
 parce que certaines personnes pourraient ne pas respecter ces droits de différentes façons, selon leurs
besoins ou leurs intérêts ;
 parce qu’une loi écrite sert de fondement au recours juridique.

» DOLCETA – Outils pédagogiques en ligne


sur la consommation
DOLCETA est un outil en ligne gratuit pour les enseignants, destiné à l’éducation en matière de
consommation. Il propose des plans de cours et des outils pédagogiques adaptés à des thèmes différents
et à plusieurs niveaux.

Financé par la Commission européenne, DOLCETA offre les versions nationales des articles pour chacun
des 27 États membres de l’Europe. Le site Internet est tenu à jour en continu pour que les informations
soient toujours pertinentes et d’actualité. Les différents modules portent sur :

 Droits des consommateurs


 Services financiers
 Sécurité des produits
 Services d’intérêt général
 Consommation durable

Toutes les ressources utiles aux


enseignants sont regroupées dans
le « coin des enseignants » du site.
Accès sur www.dolceta.eu.

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