Dosier Formacion Ano 2004

El tratamiento de la diversidad. Un dispositivo pedaggico que incorpora la regulacin continua de los aprendizajes.
Estrategias didcticas y organizativas para promover la RCA Victoria Eugenia Ibez Gonzlez febrero 2004
INDICE
1.- EVALUACIN DIAGNSTICA INICIAL...................................................................................2 1.1. POR QU LA EVALUACIN DIAGNSTICA?...................................................................2 1.2. INFORMES PERSONALES O K.P.S.I.................................................................................2 1.3. PRUEBAS DE DIAGNOSIS, REDES SISTEMICAS Y PARRILLAS DE EVALUACIN...............3 2.- COMUNICACION Y REPRESENTACION DE LOS OBJETIVOS..................................................5 2.1.- ACTIVIDADES DE COMUNICACION DE OBJETIVOS........................................................6 3.- ANTICIPACION Y PLANIFICACION DE LA ACCION...............................................................10 3.1.- SOBRE LAS BASES DE ORIENTACION.........................................................................10 3.2.- LOS MAPAS CONCEPTUALES .....................................................................................13 3.3.- LAS V DE GOWIN........................................................................................................15 4.- APROPIACION DE LOS CRITERIOS DE EVALUACION..........................................................16 5.- ACTIVIDADES DE EVALUACIN- MUTUA...........................................................................19 6.- CONTRATO DIDACTICO....................................................................................................26 6. 1.- QUE ES?..................................................................................................................26 6.2-QU COMPONENTES CARACTERIZAN UN CONTRATO DIDACTICO?.............................26 6. 3-FUNDAMENTOS DE LA PEDAGOGIA DEL CONTRATO...................................................26 6.4.-TIPOS DE CONTRATO..................................................................................................27 7.- LA INTERACCIN SOCIAL..................................................................................................27 7.1.- POR QU EL APRENDIZAJE EN GRUPO COOPERATIVO? ...........................................28 7.2.- TRABAJO EN GRUPO Y APRENDIZAJE COOPERATIVO.................................................29 7.3.- ELEMENTOS BASICOS PARA DAR UN ENFOQUE DE APRENDIZAJE COOPERATIVO:.....30
El tratamiento de la diversidad. Un dispositivo pedaggico que incorpora la regulacin continua de los aprendizajes. Estrategias didcticas y organizativas para promover la RCA Victoria Eugenia Ibez Gonzlez febrero 2004
1.- EVALUACIN DIAGNSTICA INICIAL

1.1. POR QU LA EVALUACIN DIAGNSTICA?
La prognosis y la diagnosis del punto de partida de los estudiantes es un paso imprescindible para el diseo de procesos de enseanza / aprendizaje, porque debera posibilitar la modificacin de las secuencias y la adecuacin de las actividades para responder a las necesidades del alumnado. El profesorado prepara una determinada programacin en funcin, principalmente de la lgica de la disciplina y de los contenidos que presupone que ya son conocidos. Pero los estudiantes afrontan los nuevos aprendizajes desde su propia lgica y con niveles muy diversos por lo que respecta a la comprensin de aprendizajes anteriores. Por todo ello, si se pretende que el proceso de enseanza/aprendizaje que se va a iniciar se sustente sobre bases slidas y que el alumnado tenga posibilidades de alcanzar el xito en este proceso, es esencial, adecuar el currculo previsto inicialmente a las necesidades detectadas en una evaluacin inicial.
1.2. INFORMES PERSONALES O K.P.S.I.

Los informes personales constituyen una manera fcil y econmica de conocer lo que los estudiantes creen que saben de un cierto tema. El instrumento diseado para obtener la informacin buscada es el formulario llamado K.P.S.I., siglas que corresponden al nombre de Knowledge and Prior Study Inventory. (Tamir, Amir, 1981; Young, Tamir, 1997). Pueden ser formularios de conceptos o de procedimientos. Otras ventajas de su utilizacin son:
Acostumbran a los alumnos a autoevaluarse Constituyen a la vez una presentacin de los objetivos de aprendizaje No comportan un sentimiento de incomodidad que s que puede darse en los pre-test.
1.3. PRUEBAS DE DIAGNOSIS, REDES SISTEMICAS Y PARRILLAS DE EVALUACIN.

El objetivo es el mismo que en el caso de los KPSI Una vez determinados cuales son los prerrequisitos de aprendizaje del tema que se quiere estudiar, se prepara una prueba o actividad que permita comprobar cuales son los que cada alumno/a tiene asimilados y cuales no. Tambin se intenta comprobar que estrategias utilizan os estudiantes y que hbitos tienen adquiridos, as como las concepciones errneas que puedan tener sobre diversos contenidos Esta informacin se recoge a travs de una red sistmica donde figuran los diversos aspectos que se quieren comprobar. Cada aspecto tiene asignado un cdogo que permite estructurar la informacin recogida en una parrilla de evaluacin, en cuya entrada vertical figuran los nombres de los alumnos y en la horitzontal los cdigos de los diferentes items que integran la red sistmica. Esta red, si se lee en horizontal, permite hacer una diagnosis de cada alumno. Y si se lee en vertical una prognosis del grupo-clase. KPSI SOBRE LECTURA Y CONSTRUCCIN DE GRFICOS
Crdito: Lectura y construccin de grficos. Introduccin al estudio del movimiento y de las funciones.
A. FORMULARIO DE CONCEPTOS TEMA: Lectura y construccin de grficos cartesianos.
Indicar en el lugar correspondiente:
a) Si habis estudiado el concepto/tema: 1 = No, 2 = S b) Grado de conocimiento/comprensin del concepto/tema 1 = No lo conozco/no lo comprendo.
2 = Quizs lo conozco un poco. 3 = Conocimiento/comprensin parcial. 4 = Concocimiento/comprensin buenos. 5 = Lo puedo explicar a un amigo.
Concepto / Tema Sistema de referencia cartesiano Graduacin de los ejes Abcisa de un punto Ordenada de un punto Coordenadas de un punto Variable independiente Variable dependiente Funcin
a)Estudio previo
b)Conocimiento
B. FORMULARIO DE PROCEDIMIENTOS
Procedimiento: Lectura de grficos

Indicar en el lugar correspondiente:
a) Si habis estudiado y practicado la actividad. 1 = No, 2 = Si. b) Nivel al cual podis desarrollar la actividad. 1 =No puedo hacer nada 2 = Es posible que pueda hacer alguna cosa 3 = Puedo hacer alguna cosa 4 = La puedo hacer bien 5 = La puedo ensear a un amigo
b)Habilidad hacerla para
Concepto/Tema Identificar las variables Identificar las unidades en que estn representadas las variables Las escalas con las que se han graduado los ejes Leer las coordenadas de un punto de un grfico Dadas las coordenadas, localizar el punto Dada una de las coordenadas encontrar la otra Hacer una descripcin cualitativa de la informacin reflejada en el grfico
a)Estudio previo
2.- COMUNICACION Y REPRESENTACION DE LOS OBJETIVOS

(Nunziati 1990) Es la representacin correcta de aquello que se pretende conseguir con una tarea escolar, de la finalidad que se persigue, de los objetivos de una accin. Pero, tambin de las propiedades de los objetos (conceptos y procedimientos) sobre los cuales se deber trabajar para alcanzar el objetivo o finalidad que viene indicado en el enunciado por un verbo de accin (calcular, representar grficamente, analizar las diferencies entre..). Es decir, del producto esperado, es la idea que uno se hace del resultado deseado, de aquello que se espera que se haga. Pero, tambin de la razn de la actividad, de los motivos por los cuales el profesor/a la ha propuesto y porque la ha propuesto de una manera determinada, en condiciones dadas. Por ejemplo, es la idea que un alumno se hace sobre lo que debe efectuar en una actividad de resolucin de problemas, en un trabajo de laboratorio etc. y de la finalidad que se persigue al hacerla.
2.1.- ACTIVIDADES DE COMUNICACION DE OBJETIVOS.

Son actividades que tienen una doble finalidad, por una parte introducen la temtica que se trabajar en cada una de las diferentes secuencias de enseanza aprendizaje que conforman las unidades didcticas, y por otra pretenden que los alumnos/as lleguen a formular los objetivos que se quieren conseguir a travs de las posteriores actividades de la secuencia. Para ayudar a los estudiantes a construir una buena representacin de los objetivos de aprendizaje, no basta con enumerarlos tal como los ha formulado el enseante, sino que es necesario planificar actividades que faciliten la elaboracin por parte de cada alumno/a de una primera representacin de las intenciones explicitadas por el profesorado. Estas actividades deben posibilitar que cada miembro del grupo-clase, sea cual sea su situacin inicial, se implique en su realizacin. Ello requiere que sean simples y concretas, que sean lo ms manipulativas y participativas posible, y que sean cercanas a los intereses y vivencias personales de los estudiantes. El objetivo es doble: por una parte que el estudiante se site en los contenidos de la secuencia y por otra parte que elabore una primera representacin de lo que se pretende conseguir en la secuencia de aprendizaje. EJEMPLOS 1.- ACTIVIDAD DE COMUNICACION DE OBJETIVOS SOBRE LA SECUENCIA: EL SOL Y LAS SOMBRAS ACTIVIDAD.3.1. QU ESTUDIAREMOS EN ESTA SECUENCIA SOBRE LAS SOMBRAS PRODUCIDAS POR LA LLUZ DEL SOL? (Crdito: La luz y las sombras/Secuencia 3. El Sol y las sombras) Cuando acabis de hacer las actividades de esta secuencia, tendrais, que ser capaces de: 1.- Describir y explicar:
- Como varan las sombras de un objeto iluminado por una fuente luminosa, cuando se va alejando o bien cuando se mueve entorno al objeto. - El movimiento aparente del Sol - En que estacin nuestras sombras son ms cortas a una determinada hora - Calcular la altura de un objeto a partir de su sombra y de la de un objeto de altura conocida - Comprobar que los rayos del Sol son paralelos 2- Hacer un dibujo o cmic que refleje las cuestiones que os parezca que estudiareis en este tema 2.- ENCUENTRO DE AMOR Actividad de comunicacin de objetos de aprendizaje, utilizando leguaje geomtrico sencillo para situarse y moverse en el entorno. RECURSOS NECESARIOS: Plano de una zona de Barcelona Guin de trabajo para el alumno Guin de trabajo para el profesor GUIN DE TRABAJO PARA EL ALUMNO . ENCUENTRO DE AMOR
Ariadna que tiene mucha aficin por la geometra, quiere poner a prueba a Marc y le cita en clave geomtrica para ir al cine, dicindole lo siguiente:
"Con la fotocopia del plano de Barcelona que el otro da nos dieron en el instituto, orintate de manera que el lado mar sea el ms cercano a ti, el lado montaa el ms alejado, a la izquierda direccin Tarragona, y a la derecha direccin Gerona. Ya estas
orientado? Pues ahora al salir de tu casa y con el plano en la mano, sigue las pautas que te doy a continuacin": 1.- Ve en lnea recta por tu calle en direccin al mar y por la acera de la derecha, hasta la sptima esquina, all gira a la derecha. Sigue recto pasando tres esquinas. Atraviesa la calle y en la esquina siguiente encontraras una tienda de discos que se llama Thales. Compra dos cintas para grabar la msica de los carrozas de los Beatles que a ti tanto te gusta. 2.- Cuando salgas de la tienda, gira a la izquierda, atraviesa la calle y continua recto por esta casi en direccin al mar hasta la cuarta esquina, y aqu, encontraras una calle ancha que has de seguir en direccin Tarragona por la acera de la montaa hasta la cuarta calle ms ancha. Baja por esta por la acera de derecha. En la segunda esquina gira a la derecha, sitate en la calle por la acera de la montaa y en el nmero 681 encontraras una pastelera que se llama Pitgoras. Enrllate bien, ya sabes como me gustan las trufas!. 3.- Continua recto en direccin Tarragona hasta encontrar una avenida que va en una direccin diferente a todas las de alrededor. Gira a la izquierda y en la esquina, en un pequeo pasaje encontraras el bar Euclides. Si has llegado hasta aqu te aconsejo que te tomes un granizado de limn. 4.- Estaba bueno el granizado? Ya estas muy cerca del final, tan solo has de continuar recto por la calle del bar y en la segunda esquina girar a la derecha. Continua recto por la acera de montaa hasta la cuarta esquina y all mismo 'veras el cine. Haz cola para comprar las entradas que enseguida llegar! TRABAJO A REALIZAR Con la ayuda del plano que os damos y tomando como punto de partida la casa de Marc: 1. Marcar con un lpiz y una regla el itinerario que tiene que seguir Marc para encontrarse con Ariadna.
2. Sealar los puntos intermedios donde Ariadna le ha hecho algn encargo. 3. Cul ser la direccin de la tienda Thales, la pastelera Pitgoras y el bar Euclides? 4. Si no has conseguido llegar al cine, explica porqu 3.- CONTEXTUALIZACIN EL VOLCN: (Dirigido a alumnos de 3 de E. S.O). La actividad se propuso como actividad de diagnosis inicial ya que empezbamos el crdito y el grupo clase se incorporaba al centro desde procedencias diversas. El diseo de la actividad, adems de utilizarla como una comunicacin de objetivos, nos servira para poder iniciar a nuestros alumnos en el trabajo de apropiacin de las habilidades cognitivo lingsticas de describir y explicar. La actividad consista en contestar dos preguntes donde tenan que describir y explicar a partir de dos ejemplos de presentacin y contenidos de complejidades diferentes. A continuacin, tenan que hacer la actividad de manera individual y una vez hecha la daban al profesor/a que la intercambiaba con otro companero/a para que ste criticara las respuestas en funcin del que tenan detallado en los ejemplos. EL VOLCN. Ejemplo: La carrera de motos de 500 centmetros cbicos"
Descripcin: En una carrera de 500 cc hay unos participantes, cada uno de ellos tiene una moto, de 500 cc de cilindrada, y un nmero que les identifica. Salen todos a la vez y llegan a un punto que es el final de la carrera, despus de dar 25 vueltas al circuito. Explicacin: Una carrera de 500 cc es una competicin porque gana aquel piloto que da 25 vueltas al circuito en menos tiempo, es decir: desde el instante en que se da la salida, se cronometra el tiempo que tarda cada uno de ellos en recorrer el espacio correspondiente a
las 25 vueltas, ya que el piloto que llega el primero, es porque ha tardado menos tiempo que los otros. Ahora os toca a vosotros! Tenis que indicar, por escrito, lo siguiente: primero describir un volcn y despus explicar la erupcin de un volcn.
3.- ANTICIPACION Y PLANIFICACION DE LA ACCION.

(Nunziati 1990) La anticipacin es como una prediccin, antes de la realizacin, sobre los resultados que un acto puede tener si se hace, sobre el inters que un determinado conocimiento tiene o no para cumplir la finalidad fijada. Son ejemplos de carencias en la anticipacin: responder a una cuestin sin haber ledo la totalidad de las cuestiones que comporta la tarea propuesta, empezar a hacer un trabajo sin conocer la totalidad del enunciado, etc. La planificacin es la eleccin de un orden determinado de realizacin, es un plan de trabajo que evolucionar y se modificar bajo el efecto del control de los resultados del recorrido. Revela un conocimiento de los posibles procedimientos para llegar al resultado, del conocimiento previo de los efectos producidos por cada operacin elegida. Planificar es combinar tres elementos: El objetivo o finalidad fijada Las operaciones o acciones que le son propias Las condiciones internas de realizacin Los instrumentos para conseguir la anticipacin y la planificacin de la accin son las bases de orientacin y las cartas de estudio o mapas conceptuales.
3.1.- SOBRE LAS BASES DE ORIENTACION.

(Nunziati 1990) Es un sistema de representacin de la accin y de su producto, de las propiedades del material de partida y de sus transformaciones sucesivas, incluyendo todas las indicaciones
10
que se harn servir para ejecutar la accin. Para construirla har falta: El conocimiento de las diversas categoras de problemas que s deber abordar - informe de un trabajo de campo - problema de geometra - resumen de un texto - construccin de un grfico,... Imaginarse el producto esperado y el tipo de acciones que implica y los procedimientos que permitirn realizarlas Conocimientos que debern utilizarse y la manera de usarlos Anlisis de las condiciones de realizacin, para determinar los conocimientos necesarios para hacer una tarea determinada y escoger las variables que deben introducirse en los procedimientos generales para adecuarlos a la tarea propuesta. La debe construir el alumno/a a partir de un mtodo general que le proporcionar el profesor/a. El alumno/a debe saber determinar: a que categora pertenece la accin propuesta considerada a su vez como un caso particular de un conjunto los conocimientos necesarios para realizar esta accin, antes de usar las tcnicas de resolucin especficas de la clase de problemas identificada, si se quiere asegurar la transferencia de las estrategias construidas para hacer una accin determinada en todos los trabajos del mismo dominio. Por lo tanto, es necesario que los estudiantes se apropien de los criterios de realizacin, que son los invariantes de las tareas. EJEMPLO
Base de Orientacin realizada por Victoria E. Ibez sobre una receta de Karlos Arguiano
11
CATEGORIA: Como realizar un guiso de bacalao con patatas
ACCIONES....
Troceamos los pimientos verdes y rojos, junto con la cebolla, las cantidades son variables en funcin del nmero de comensales
Comenzamos a pochar en aceite de oliva virgen.
Aadimos al sofrito, las patatas en lonchas, dos guindillas y el caldo de pescado
Dejamos cocer de 15 a 20 minutos, pasados los cuales si encontramos liguera la salsa, la podemos espesar aplastando con un tenedor algunas rodajas de patata
Fremos los trozos de bacalao, previamente desalados, y aadimos a la cazuela despus de los 20 minutos y con la piel hacia arriba
Dejamos cocer unos 10 minutos ms, y ya tenemos listo el guiso
12
3.2.- LOS MAPAS CONCEPTUALES

(Novak, Gowin 1988) Los mapas conceptuales tienen por objetivo representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Ponen de manifiesto la importancia de un nmero reducido de ideas que deben ser objeto preferente de aprendizaje. Una vez realizada una tarea de aprendizaje proporciona un resumen esquemtico de lo que
13
se ha aprendido. Lo cual hace que sean tambin un buen instrumento de sntesis y de recapitulacin. Son unos instrumentos que favorecen la creatividad, la interacci6n entre el alumnado y sugieren conexiones entre los nuevos conocimientos y los que ya se poseen.Por lo tanto, son instrumentos que se pueden usar en un amplio espectro de situaciones de aprendizaje. EJEMPLO
MAPA CONCEPTUAL APRENENTATGE COOPERATIU (Muoz/SOMAN)
GESTI SOCIAL DE LAULA
Es basa en la
T uns
INTERACCI Permet l APRENENTATGE COOPERATIU Es concreta en unes TCNIQUES T unes sn DIVERSES
DIVERSITAT
AJUT MUTUU
AUTOESTI MA
sn
T uns
FONAMENTS PSICO-SOCIOPEDAGOGICS
MOTIVACI
EFICACIA
COMUNI CACI AMB PROF.
Es concre ten en
CARACTERSTIQUES
Es concrete n en
Una s
TREBALL GRUP COOPERATIU
PROFESSIONALI TZACI
NEGOCIAC I DESENVOL CONCLUSI AVALUACI
sn
ENTRENAR PROGRESS.
OBJECTIU COM
NEGOCIACI
INTERACCI
INTERDEPENDNCIA
AUTONOMIA DEL GRUP
AUTORREGU. DEL GRUP 14
REGULACI PEL PROF.
3.3.- LAS V DE GOWIN

Esta tcnica heurstica fue ideada por Gowin (Novak & Gowin, 1988) para facilitar la comprensin y la produccin de conocimiento en el alumnado. Al principio, fue desarrollada para ayudar a estudiantes y profesorado a clarificar la naturaleza y los objetivos de trabajo en el laboratorio de ciencias. Luego se ha extendido su aplicacin a otras reas y campos de estudio. Este instrumento se basa en facilitar al alumnado los aspectos en los cuales debe centrar su reflexin para avanzar en. la construccin del conocimiento. Estos aspectos se refieren a: -Cul es el fenmeno, objeto, acontecimiento, etc. del que se parte para su anlisis? -Cul es el problema que planteamos o la pregunta qu nos hacemos con relacin al fenmeno, objeto o acontecimiento? -Cules son los conceptos de referencia clave, con relacin al tema de trabajo? -Cul es el mtodo de investigacin o de recogida de informacin utilizado para responder a la pregunta? Qu datos se recogen, cmo se transforman, etc. - Qu conclusiones se pueden deducir de los datos recogidos? - Qu principios y teoras permiten elaborar un razonamiento que conduzca a una explicacin de las conclusiones a las que se ha llegado? La 'V de Gowin' es, pues, un instrumento que facilita al alumnado la explicitacin de las operaciones referentes tanto al campo metodolgico como al terico y las relaciones entre ellos, necesarias para anticipar y planificar la accin. Pretende que el estudiante, al
analizar una actividad de laboratorio o al afrontar la resolucin de un problema, reconozca
15
las acciones generales que debe poner en prctica, las adecue al problema o situacin concreta planteada y sea consciente, al realizarlas, de las relaciones entre ellas. Todo este proceso ha de ser capaz de verbalizarlo por escrito, presentndolo de forma sinttica y visual. El procedimiento para aprender a construir 'V de Gowin' se describe en Novak & Gowin (1988). Cada estudiante la puede construir de forma individual o en grupo. Por su
carcter de instrumento que sintetiza aspectos operacionales y tericos, facilitan la comparacin entre diferentes modelos, la discusin sobre las analogas y diferencias y llegar a pactos o acuerdos para producciones de grupo. Muchas veces, en la realizacin de un trabajo prctico o de investigacin, los estudiantes agradecen poder disponer de instrumentos como ste que sintetizan en poco espacio los principales aspectos del trabajo llevado a cabo y la reflexin hecha sobre el mismo. Es, pues, un buen instrumento para facilitar la anticipacin y la planificacin de las acciones que intervienen en la resolucin de la tarea planteada y la estructuracin de los aprendizajes. Los ejemplos de la figura 6.19 corresponden a dos ' 'V de-Gowin' de experiencias de laboratorio. En la primera se destacan dos caractersticas fruto de orientaciones dadas por la profesora una de ellas consiste en plantear que la alumna construya frases con los conceptos que ha detectado como ms significativos con relacin a la experiencia realizada para facilitarle la explicitacin de los aspectos tericos; la otra, en invitarle a interrelacionar las dos partes de la V por medio de flechas.
4.- APROPIACION DE LOS CRITERIOS DE EVALUACION

(Nunziati 1990)
Sobre los criterios de evaluacin plantearemos dos cuestiones: - qu son y qu caractersticas tienen? - los hay de diversas clases?
16
Con respecto a la primera, los criterios de evaluacin son las normas a las que nos referimos para decir si un alumno o alumna ha comprendido la leccin, ha sabido hacer un trabajo, etc. Deben explicitarse, porque as llegan a ser operadores de sntesis y no solamente instrumentos de control. Sern operacionales s: 1 - nombran las operaciones que caracterizan un trabajo dado y el grado de aceptabilidad de cada una de estas operaciones. 2 - estn formulados de la manera ms concreta posible para que los alumnos puedan hacerse una representacin correcta de ellos. 3 - restan pertinentes a los objetivos ms generales de la disciplina, cualquiera que sea el objetivo puntual escogido En cuanto a la segunda cuestin planteada, pueden considerarse de dos tipos 1 - Criterios de realizacin 2 - criterios de resultados. Los criterios de realizacin o pocedimentales indican las actuaciones propias a cada categora de trabajos escolares. alumnos. Los principales factores que intervienen en su construccin son: objetivo a largo plazo que priorizamos, objetivo del aprendizaje en curso, el tipo de trabajo, las condiciones de realizacin, el modelo didctico, los valores del profesor/a., etc. Estos criterios se deben tener en cuenta tanto en la fase de ejecucin o de elaboracin del producto, como en la de anlisis, planificacin, etc. que, en general, la preceden. Nombran los actos concretos que esperamos de los
17
Los criterios de resultados. Estos hacen referencia a los resultados y fijan el grado de aceptabilidad. Contemplan los aspectos siguientes: la pertinencia, la completitud, la
exactitud, la originalidad, el volumen de conocimientos o de ideas utilizadas, etc. Para definir ms fcilmente los criterios de evaluacin, se debe intentar responder a las tres preguntas siguientes: 1.- Qu se quiere evaluar con el trabajo propuesto? La respuesta a esta pregunta precisa los objetos de la evaluacin. 2.- Cmo se ver, para cada objeto en consideracin s el alumno ha adquirido los conocimientos correspondientes y a qu nivel?. La respuesta a esta cuestin determina los criterios de evaluacin. 3.- Por qu evaluar?. Para quien?. Para hacer qu? La respuesta a estas preguntas nos indicar si debemos optar por una evaluacin sumativa y/o formativa o formadora, con todas las incidencias sobre el dispositivo pedaggico. Es por tanto, una pregunta
prioritaria y debe responderse antes que las otras dos si no queremos que el sistema de evaluacin cortocircuite por inadaptacin los efectos de los mtodos pedaggicos. EJEMPLOS Representacin y Apropiacin de Objetivos. Parrilla de seguimiento (Merc Rossell / Equip d'Avaluacici ICE-UAB) CONDICIONES DE APLICACION: Esta actividad la haban de realizar los alumnos semanalmente, y con preferencia durante el fin de semana.
Qu cosas Periodo De que hemos hablado en clase? Qu cosas nuevas he aprendido? diferentes de las que saba he aprendido? Qu conceptos o problemas no me han quedado claros?
18
COMENTARIO: Esta actividad tiene diferentes objetivos: 1) estimular la reflexin y, por tanto, la apropiacin por parte de los alumnos de los
objetivos trabajados 2) 3) 4) facilitar la convergencia de las representaciones del profesor y de los alumnos hacer verbalizar a los alumnos los progresos realizados poner de manifiesto posibles dificultades
A partir de los resultados de la casilla 4, el profesor organizaba cada lunes una sesin de aclaracin de dudas.
5.- ACTIVIDADES DE EVALUACIN- MUTUA

En este tipo de actividad, cada alumno o alumna interviene en la seleccin de los ejemplos o situaciones relacionadas con un concepto o un procedimiento, que el profesorado fija de antemano, y que constituir el contenido de la actividad. Adems, como ejerce de corrector de las producciones de compaeros y compaeras, debe explicitar los criterios de evaluacin El enseante slo disea el marco y el tipo de cuestin, mientras que cada alumno/a debe concretar una situacin, un fenmeno, etc. al que tiene que responder otro compaero o compaera. La realizacin es evaluada por el primer alumno de forma tal que cada
miembro del grupo-clase es a la vez examinador y examinado. En la lnea de un aprendizaje cooperativo, en el que todos los compaeros se comprometen
19
a ayudarse mutuamente a mejorar sus resultados, es interesante que, al evaluar' cada alumno o alumna concrete cules son las dificultades de los otros componentes del grupo y sugiera medios para superarlas. En general, las ideas que aparecen cuando aun no se est familiarizado con este tipo de actividades puede que no sean muy interesantes (hacer ms ejercicios, leer algn apartado del libro, estudiar ms... ), pero sirve para que la correccin se haga con el objetivo de ayudar al compaero o compaera y no tanto para juzgarlo. Se ha comprobado que este tipo de actividad promueve la discusin entre el alumnado de una clase con relacin a los resultados obtenidos. En general, no es tan interesante lo que escriben como lo que comentan entre ellos y cmo negocian los criterios utilizados para evaluar. A diferencia de los comentarios del profesorado, de los que a algunos estudiantes slo les preocupa saber si ha acertado o no en identificar sus criterios (que no pone en duda) y si ha aprobado, los comentarios de los compaeros son ampliamente analizados y discutidos. Este tipo de ejercicios requiere una buena organizacin del aula. Unos alumnos son ms lentos que otros al concretar sus preguntas y, a veces, se pierde excesivo tiempo en el cambio de las hojas de trabajo. En algunos casos la correccin la pueden hacer en casa. EJEMPLO
EL PISO DE LA VILLA OLIMPICA

TIPO DE ACTIVIDAD: Esta actividad fue ideada como actividad de autoevaluacin y evaluacin mutua dentro de los grupos de trabajo cooperativo. Durante el curso escolar 1990-1991 Se aprovech el momento (el ao anterior a las olimpiadas de 1992) para formular como elemento motivador algo de actualidad conocido y familiar para todos los alumnos. RECURSOS NECESARIOS:
20
Planos vrgenes de pisos de promocin Olmpica. Planos de mobiliario diverso. Papel, lpiz, tijeras y pegamento. Guin de trabajo para el alumno. Guin de trabajo para el profesor.
GUIN DE TRABAJO PARA EL ALUMNO
1) En el plano virgen que se os da, tenis que distribuir los espacios, dndoles el
nombre adecuado. Podis utilizar la lista siguiente: Recibidor, pasillo, dormitorio individual, dormitorio de matrimonio, cocina, saln comedor, terraza, trastero, lavabo......
2) Al mismo tiempo que hacis la distribucin, y en una hoja aparte, ir tomando nota en
clave geomtrica de la asignacin de espacios.
3) Una vez hecha la distribucin, debis situar el mobiliario (se os proporciona una
hoja en la cual estn dibujados esquemticamente, los muebles y electrodomsticos que pueden ocupar un piso), colocndolo en el espacio adecuado. Paralelamente ir anotando la clave geomtrica que habis utilizado para colocar cada uno de los muebles en su espacio correspondiente.
4) Llenar parrilla de autoevaluacin. (Utilizacin del lenguaje geomtrico) 5) Ahora, utilizando nuevamente un plano virgen, tenis que repetir todo el proceso,
pero esta vez lo haris siguiendo las indicaciones, en clave geomtrica, realizadas por otro grupo, tenis que ser capaces de interpretar sus indicaciones y situar los espacios y muebles donde han descrito. 6) Coevaluacin y conclusiones.
21
PARRILLA DE AUTOEVALUACION DISTRIBUCION DE ESPACIOS

Cuando hemos hecho la distribucin de espacios, para dar las indicaciones a otro grupo por escrito 1. Hemos utilizado las palabras: A la derecha, a la izquierda.............................................................................. Enfrente, al lado de........................................................................................... Girar hacia........................................................................................................... Entre.............y...................................................................................................... Otras...................................................................................................................... 2. Hemos hecho referencia a algn elemento de la construccin: Ventanas................................................................................................................ Puertas.................................................................................................................. Paredes rectas o curvas................................................................................... Otras...................................................................................................................... 3. Hemos descrito alguna habitacin usando: Figuras geomtricas en general...................................................................... Cuadrado............................................................................................................... Rectngulo............................................................................................................ Perpendicular....................................................................................................... Paralelo................................................................................................................. Otras......................................................................................................................
SI NO
4. Hemos dado una explicacin:

Corta y fcil de entender................................................................................. Corta y poco clara............................................................................................... Larga y fcil de entender.................................................................................. Larga y poco clara................................................................................................ Otras......................................................................................................................
Marcar con una cruz en el lugar correspondiente (SI o NO), aquellos aspectos que se consideran a continuacin, segn los hayis tenido en cuenta o no a la hora de realizar los apartados a) y b) de esta actividad.
22
DISTRIBUCION DE MOBILIARIO
Cuando hemos situado los muebles en cada habitacin, para que puedan ser situados e identificados:
SI NO
1. Hemos hecho referencia a:
Tipo de muebles......................................................................................................... Nmero de muebles................................................................................................... Forma de los muebles............................................................................................... Tamao de los muebles............................................................................................. Otras............................................................................................................................
2. Hemos descrito los muebles utilizando:

Trminos geomtricos en general.......................................................................... Cuadrado..................................................................................................................... Rectngulo.................................................................................................................. Crculo......................................................................................................................... Semicrculo................................................................................................................. Otros............................................................................................................................
3. Hemos situado los muebles dando una referencia:

Concisa y clara............................................................................................................ Concisa y poco clara.................................................................................................. Larga y fcil de entender......................................................................................... Larga y poco clara...................................................................................................... Otras............................................................................................................................
PARRILLA DE EVALUACION MUTUA Nombre del grupo que da las instrucciones: Nombre del grupo que las interpreta:
Marcar con una cruz en el lugar correspondiente (SI o NO), aquellos aspectos que consideris ha utilizado o no el otro grupo de compaeros a la hora de hacer los ejercicios a) y b) de esta actividad:
23
DISTRIBUCION DE ESPACIOS
Cuando hemos hecho la distribucin de espacios, para dar las indicaciones a otro grupo por escrito 5. Hemos utilizado las palabras: A la derecha, a la izquierda.............................................................................. Enfrente, al lado de........................................................................................... Girar hacia........................................................................................................... Entre.............y...................................................................................................... Otras...................................................................................................................... 6. Hemos hecho referencia a algn elemento de la construccin: Ventanas................................................................................................................ Puertas.................................................................................................................. Paredes rectas o curvas................................................................................... Otras...................................................................................................................... 7. Hemos descrito alguna habitacin usando: Figuras geomtricas en general...................................................................... Cuadrado............................................................................................................... Rectngulo............................................................................................................ Perpendicular....................................................................................................... Paralelo................................................................................................................. Otras......................................................................................................................
SI NO
8. Hemos dado una explicacin:

Corta y fcil de entender................................................................................. Corta y poco clara............................................................................................... Larga y fcil de entender.................................................................................. Larga y poco clara................................................................................................ Otras......................................................................................................................
24
DISTRIBUCION DE MOBILIARIO
Cuando hemos situado los muebles en cada habitacin, para que puedan ser situados e identificados:
SI NO
4. Hemos hecho referencia a:
Tipo de muebles......................................................................................................... Nmero de muebles................................................................................................... Forma de los muebles............................................................................................... Tamao de los muebles............................................................................................. Otras............................................................................................................................
5. Hemos descrito los muebles utilizando:

Trminos geomtricos en general.......................................................................... Cuadrado..................................................................................................................... Rectngulo.................................................................................................................. Crculo......................................................................................................................... Semicrculo................................................................................................................. Otros............................................................................................................................
6. Hemos situado los muebles dando una referencia:

Concisa y clara............................................................................................................ Concisa y poco clara.................................................................................................. Larga y fcil de entender......................................................................................... Larga y poco clara...................................................................................................... Otras............................................................................................................................
CONCLUSIONES: Si el grupo de trabajo cooperativo que os ha facilitado las instrucciones, en clave geomtrica, para distribuir espacios y muebles en vuestro plano virgen, lo ha hecho bien (ha utilizado el lenguaje geomtrico correcto, y os a facilitado indicaciones claras y concisas), debis de haber sido capaces de reproducir fielmente el piso de vuestros compaeros. Si vuestra distribucin y la suya no coincide, es porque alguno de los dos grupos ha cometido un error (al dar las instrucciones, o al interpretarlas). Se trata de que ayudndoos de la parrilla de evaluacin reflexionis sobre esto y detectis y corrijis todos y cada uno de los errores cometidos. Una vez hecho esto, intercambiar la
informacin con el otro grupo, y contestar (justificando la respuesta) la siguiente pregunta: Estis de acuerdo con las correcciones realizadas por vuestros compaeros?
25
6.- CONTRATO DIDACTICO

6. 1.- QUE ES?
Es un acuerdo negociado despus de un dialogo entre dos tales para conseguir un objetivo partes que se reconocen como 0 de
que puede ser cognitivo metodol0gico
comportamiento (H. Przesmycki)
6.2-QU COMPONENTES CARACTERIZAN UN CONTRATO DIDACTICO?

Libertad de decisin. La negociacin de los elementos del contrato. El compromiso de cumplir los acuerdos.
6. 3-FUNDAMENTOS DE LA PEDAGOGIA DEL CONTRATO.

En el marco de la regulacin continua de los aprendizajes (RCA), el contrato es un instrumento eficaz tanto para el alumnado como para el profesorado. Es eficaz para el alumnado, ya que: Son motivadores (pueden expresar sus opiniones, escoger opciones y tomar iniciativas). Facilitan la autorregulacin de los aprenendizajes. Favorecen que los alumnos/as avancen en el aprendizaje de la autonoma.
Es eficaz para el profesorado, ya que: Son un buen instrumento para la atencin a la diversidad y para la pedagoga diferenciada.
26
6.4.-TIPOS DE CONTRATO.
Segn las finalidades que se propone y los participantes o agentes implicados se pueden establecer diferentes tipos de contratos.
TIPOS
DE RECUPERACION
FUNCIONES
SU FINALIDAD ES LA RECUPERACION ESCOLAR DE UNA DETERMINADA SECUENCIA, CREDITO.......DE DURACION RELATIVAMENTE CORTA SU FINALIDAD ES RESOLVER UN
NEGOCIACION
INDIVIDUAL (Teniendo presente las caractersticas concretas de la persona) INDIVIDUAL, GRUPAL O DEL COLECTIVO DE LA CLASE INDIVIDUAL O GRUPAL (S es grupal, cada grupo se responsabiliza de una tarea o diferentes miembros de un grupo tienen una determinada responsabilidad) INDIVIDUAL (se puede gestionar a partir de una puesta en comn de la clase) LA CLASE (las indicaciones metodolgicas a seguir se dan colectivamente y despus cada alumno redacta individualmente su contrato)
DE RESOLUCION DE CONFLICTOS
CONFLICTO Y/O PROBLEMA DE ORDEN ACTITUDINAL (Absentismo, agresividad, desorden...) SU FINALIDAD ES REALIZAR UN PROYECTO. SU DURACION PUEDE SER
PARA UN PROYECTO
LARGA PERO SE TIENEN QUE DETERMINAR UNOS MOMENTOS PARA HACER BALANCES SOBRE LA PROGRESION DEL TRABAJO. SU FINALIDAD ES ESTABLECER LOS
DE EVALUACION
CRITERIOS DE EVALUACION DE UNA TAREA O SECUENCIA DE APRENDIZAJE SU FINALIDAD ES CONSEGUIR UNA
COLECTIVO CLASE
META GENERAL COMUN A TODA UNA CLASE, CON UNA DURACION QUE PUEDE ABARCAR DESDE UN TRIMESTRE, A UN CURSO ENTERO
OTROS
7.- LA INTERACCIN SOCIAL.

Segn Piaget (1952), el trabajo en grupo potencia la interaccin entre compaeros y esto
27
no es slo importante para su desarrollo psicolgico sino tambin para su aprendizaje. Hay tres posibilidades bsicas de interaccin entre los alumnos. Pueden competir para ver quien es el mejor, pueden trabajar de manera individual para conseguir un objetivo sin tener en cuenta los compaeros, o pueden trabajar cooperativamente con un gran inters en el propio aprendizaje, y en el de los otros (Johnson, R.T; i Johnson, D.W, 1975).
SITUACION CARACTERISTICAS NO HAY NINGUNA RELACION ENTRE LOS OBJETIVOS QUE SE PROPONEN CONSEGUIR LOS PARTICIPANTES INDIVIDUALISTA (El hecho que un participante llegue o no al objetivo fijado no influye en el hecho que los otros participantes consigan o no los suyos) LOS AOBJETIVOS DE LOS PARTICIPANTES SE ENCUENTRAN COMPETITIVA RELACIONADOS PERO DE FORMA EXCLUYENTE. (Un participante consigue su objetivo, si y nada ms, si los otros no consiguen sus objetivos) LOS OBJETIVOS DE LOS PARTICIPANTES SE ENCUENTRAN COOPERATIVO ESTRECHAMENTE VINCULADOS.( Cada uno de ellos puede llegar a sus objetivos si, y nada ms si, si los otros consiguen los suyos).
7.1.- POR QU EL APRENDIZAJE EN GRUPO COOPERATIVO?

Porque es una de las diferentes posibilidades para conseguir que el alumnado que fomenta: LA ACEPTACIN DE LA DIVERSIDAD. -LA COOPERACIN SOLIDARIA Y EL INTERCAMBIO DE, AYUDA. -POTENCIA LA AUTOESTA. -LA MOTIVACIN Y ACTITUD POSITIVA HACIA EL APRENDIZAJE. -LA ACTITUD POSITIVA HACIA ELPROFESORADO. -LA PREPARACION Y EFICACIA. aprenda, ya
28
7.2.- TRABAJO EN GRUPO Y APRENDIZAJE COOPERATIVO

El aprendizaje cooperativo es una forma de trabajo que se enmarca dentro de las distintas formas de trabajo en grupo. Se caracteriza como una metodologa activa y experiencial dentro de un modelo interaccionista de Enseanza/aprendizaje. Existen diversas definiciones del enfoque de aprendizaje cooperativo, sin embargo, bsicamente se trata de un enfoque instruccional centrado en el estudiante que utiliza pequeos grupos de trabajo, generalmente 3 a 5 personas seleccionadas de forma intencional, que permite a los alumnos trabajar juntos en la consecucin de las tareas que el profesor asigna para optimizar o maximizar su propio aprendizaje y el de los otros miembros del grupo. El rol del profesor no se limita a observar el trabajo de los grupos, sino a supervisar activamente (no directivamente) el proceso de construccin y transformacin del conocimiento, as como las interacciones de los miembros de los distintos grupos. El rol del docente, pues, es el de un mediador en la generacin del conocimiento y del desarrollo de las habilidades sociales de los alumnos. Adems, el aprendizaje cooperativo en grupos pequeos permite aprovechar la diversidad de alumnos existente en el aula y promover relaciones multiculturales positivas. Esta metodologa de enseanza/aprendizaje "se caracteriza por ser un enfoque interactivo de organizacin del trabajo en el aula, segn el cual los alumnos aprenden unos de otros as como de su profesor y del entorno" Este enfoque promueve la interaccin entre alumnos, creando un ambiente de trabajo en el que se confrontan sus distintos puntos de vista, generndose, as, conflictos
sociocognitivos que debern ser resueltos por cada miembro asimilando perspectivas diferentes a la suya. Esta interaccin significa una mayor riqueza de experiencias educativas que ayudar a los alumnos a examinar de forma ms objetiva su entorno, adems de generar habilidades cognitivas de orden superior que les permitan resolver problemas, tanto en el aula como en la vida diaria.
29
Adems, la interaccin y confrontacin a la que son expuestos los alumnos lleva implcita la exigencia de exponer verbalmente sus pensamientos (ideas, opiniones, crticas, etc.) ante sus compaeros de grupo, potenciando el desarrollo de la fundamental capacidad de expresin verbal. El desarrollo de esta capacidad se ve bastante limitada en la tradicional pedagoga individualista y competitiva en la cual prcticamente no existen instancias de interaccin acadmica entre los compaeros.
7.3.- ELEMENTOS BASICOS PARA DAR UN ENFOQUE DE APRENDIZAJE COOPERATIVO:

NEGOCIACIN. Los miembros de cada grupo han de: REPRESENTARSE LOS OBJETIVOS, PONERSE DE ACUERDO EN LO QUE SE TIENE QUE HACER DECIDIR COMO SE HARA Y QUIEN DEBE HACER QUE DISCUTIR LAS CARACTERISTICAS DE LO QUE HACE CADA UNO Y VER COMO SE COMPLEMENTA EL TRABAJO COMUN.
DECIDIR ENTRE LAS DIFERENTES PROPUESTAS QUE SE HARAN EN COMUN. LA TAREA. ENTRENAMIENTO (Por parte del profesorado y el alumnado). INTERDEPENDENCIA POSITIVA. Como puede ser: COMPARTIR MATERIALES. ESTABLECER ROLES. CONSECUCIN DE OBJETIVOS. (La consecucin de los objetivos grupales depende de las aportaciones de todos y todas) individuales y
30
DE RESULTADOS, (El resultado individual depende del propio trabajo y del trabajo en grupo)
DE RECURSOS (Cada miembro del grupo tiene una parte de la informacin necesaria para completar la tarea)
INTERACCION INDIVIDUO-GRUPO. AUTONOMIA. REGULACION (Incluye actividades de coevaluacin, autoevaluaci..)
31

Dosier Formacion Ano 2004

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Dosier Formacion Ano 2004

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

El tratamiento de la diversidad. Un dispositivo pedaggico que incorpora la regulacin continua de los aprendizajes.

1.- EVALUACIN DIAGNSTICA INICIAL

1.2. INFORMES PERSONALES O K.P.S.I.

1.3. PRUEBAS DE DIAGNOSIS, REDES SISTEMICAS Y PARRILLAS DE EVALUACIN.

Procedimiento: Lectura de grficos

2.- COMUNICACION Y REPRESENTACION DE LOS OBJETIVOS

2.1.- ACTIVIDADES DE COMUNICACION DE OBJETIVOS.

3.- ANTICIPACION Y PLANIFICACION DE LA ACCION.

3.1.- SOBRE LAS BASES DE ORIENTACION.

CATEGORIA: Como realizar un guiso de bacalao con patatas

Comenzamos a pochar en aceite de oliva virgen.

Aadimos al sofrito, las patatas en lonchas, dos guindillas y el caldo de pescado

Dejamos cocer unos 10 minutos ms, y ya tenemos listo el guiso

3.2.- LOS MAPAS CONCEPTUALES

GESTI SOCIAL DE LAULA

INTERACCI Permet l APRENENTATGE COOPERATIU Es concreta en unes TCNIQUES T unes sn DIVERSES

COMUNI CACI AMB PROF.

TREBALL GRUP COOPERATIU

AUTONOMIA DEL GRUP

AUTORREGU. DEL GRUP 14

REGULACI PEL PROF.

3.3.- LAS V DE GOWIN

analizar una actividad de laboratorio o al afrontar la resolucin de un problema, reconozca

4.- APROPIACION DE LOS CRITERIOS DE EVALUACION

5.- ACTIVIDADES DE EVALUACIN- MUTUA

EL PISO DE LA VILLA OLIMPICA

GUIN DE TRABAJO PARA EL ALUMNO

PARRILLA DE AUTOEVALUACION DISTRIBUCION DE ESPACIOS

4. Hemos dado una explicacin:

1. Hemos hecho referencia a:

2. Hemos descrito los muebles utilizando:

3. Hemos situado los muebles dando una referencia:

8. Hemos dado una explicacin:

4. Hemos hecho referencia a:

5. Hemos descrito los muebles utilizando:

6. Hemos situado los muebles dando una referencia:

6.- CONTRATO DIDACTICO

que puede ser cognitivo metodol0gico

comportamiento (H. Przesmycki)

6.2-QU COMPONENTES CARACTERIZAN UN CONTRATO DIDACTICO?

6. 3-FUNDAMENTOS DE LA PEDAGOGIA DEL CONTRATO.

CRITERIOS DE EVALUACION DE UNA TAREA O SECUENCIA DE APRENDIZAJE SU FINALIDAD ES CONSEGUIR UNA

7.- LA INTERACCIN SOCIAL.

7.1.- POR QU EL APRENDIZAJE EN GRUPO COOPERATIVO?

7.2.- TRABAJO EN GRUPO Y APRENDIZAJE COOPERATIVO

7.3.- ELEMENTOS BASICOS PARA DAR UN ENFOQUE DE APRENDIZAJE COOPERATIVO:

INTERACCION INDIVIDUO-GRUPO. AUTONOMIA. REGULACION (Incluye actividades de coevaluacin, autoevaluaci..)

You might also like