ENSEIGNER L'IMAGE CINEMATOGRAPHIQUE dans les coles de cinma et daudiovisuel Jean-Paul JARRY Professeur dimage, Institut International de lImage

et du Son 3iS, Trappes, France

Introduction. Le cinma est apparu en 1895. Pour apprendre ses principes artistiques et ses techniques, des coles se sont cres, la premire en Russie en 1919 Moscou, le VGIK (1) qui existe toujours. Le cinma tait encore muet. L'image occupait donc dj une place importante. C'tait le film, le 35mm, le noir et blanc. Aujourd'hui, sur les cinq continents ces coles se sont multiplies. A la lumire de mon exprience de la direction dun dpartement image de 2005 2008 lInstitut International de lImage et du Son (3iS), je me suis interrog sur les diffrentes manires dont pouvait tre enseigne limage. Pour cela, pendant plus de deux ans et demi, jai visit plusieurs coles europennes (voir listes en annexes 1, 2 et 3, en fin d'article), rparties sur six pays : lAllemagne, la Belgique, la Finlande, la Grande Bretagne, la Suisse et la France. Mthode. J'ai slectionn des coles suprieures d'Etat, des dpartements au sein d'universits, des instituts ou coles privs qui offrent aussi un enseignement suprieur. Elles diffrent par leurs orientations pdagogiques, par leurs moyens conomiques et matriels et par leur nombre d'tudiants. Cette diversit m'a permis d'avoir un large ventail d'informations pour procder cette tude comparative des mthodes d'enseignement de l'image. Jai retenu quatre coles dEtat, quatre coles au sein duniversits, cinq coles prives ou libres. Jai interview des responsables de dpartements image, des enseignants en ralisation et en montage, mais aussi des directeurs dtudes et des directeurs gnraux. J'ai rencontr des tudiants, assist des cours, des sances de prparations de tournage, des tournages, des runions de professeurs et des runions de direction. Jai t invit des projections et tre membre de jurys de projections de films de fin dtudes. Pour complter ces informations jai chang des e-mails avec mes collgues, consult les brochures dinformations et les sites internet de ces coles. Je vais maintenant traiter de l'organisation gnrale des cursus d'enseignement de l'image. Les principes gnraux et les structures pdagogiques : Ces coles dveloppent toutes un cursus d'au moins trois ans. C'est un temps minimum d'apprentissage pour commencer pratiquer les mtiers du cinma et de l'audiovisuel, vers lesquels une grande majorit d'tudiants souhaitent accder rapidement. Ces trois annes correspondent aux trois premires annes de bachelor, au regard de la directive europenne de 1999, dite de Bologne. Pour certaines de ces coles, le cycle peut tre de quatre voire cinq ans. Nous en verrons plus loin les raisons.

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Ce premier cursus de trois ans se rpartit toujours entre enseignement pluridisciplinaire et enseignement d'une spcialisation. C'est un point commun entre ces coles. De manire gnrale, l'enseignement pluridisciplinaire se droule au dbut des tudes. Les tudiants y dcouvrent toutes les disciplines des mtiers du cinma et de l'audiovisuel, quil leur est indispensable de connatre, quelle que soit la spcialisation choisie. Cest le plus souvent pendant la deuxime anne que commence cette spcialisation. La troisime anne y est totalement ddie car, la sortie de l'cole, les tudiants doivent pouvoir tre prts se diriger vers l'une de ces disciplines, autour desquelles la profession est organise. Nous verrons que la HFF Munich et la LFS ont adopt des parcours diffrents Les spcialisations les plus frquentes sont les suivantes : la production et la ralisation et pour les disciplines plus techniques, l'image bien sr mais aussi le montage et le son. Selon les coles, il existe d'autres spcialisations, comme : le scnario, l'assistanat ralisation, scripte, la direction de production, la ralisation en fiction, la ralisation documentaire, la ralisation tlvisuelle... Et pour quelques unes, la dcoration. L'enseignement de l'image. Comme beaucoup d'autres disciplines du cinma et de l'audiovisuel, l'image a volu. Elle a connu de nombreuses innovations techniques vis--vis desquelles les programmes d'enseignement ont t adapts. L'apparition de la tlvision a t une tape marquante. Depuis qu'est elle en couleur, elle a pris une place considrable. La video "classique", dnomme aujourdhui, standard definition (SD) est intgre pleinement dans tous les cursus pdagogiques. De plus en plus, y figurent galement maintenant, la video haute dfinition (la HD) et le cinma numrique, en plein dveloppement. Toutefois, le film est toujours prsent, en 35mm mais aussi en 16mm, gnraliss bien sr maintenant en couleurs. Premire anne : linitiation. Dans ces treize coles slectionnes, l'image a dj une place prpondrante ds la premire partie d'enseignement pluridisciplinaire. Apprendre manipuler une camra, la monter, la dmonter, choisir son emplacement sur pied, coller son il lilleton, chercher une valeur de plan approprie, une valeur de diaphragme, faire un premier mouvement de panoramique, mettre le moteur, dire : "a tourne."... reprsentent le premier contact concret avec le cinma. Pour cette approche, la volont de toujours donner une part importante l'enseignement du film est nettement affirme. Dans la majorit de ces coles, les tudiants tournent leurs premires images en 16mm, notamment, l'IAD et lINSAS en Belgique, la HFF Munich, la Filmakademie Ludwigsburg, la DFFB en Allemagne, la WFS, la LFS, la Screen Academy Scotland, en Grande Bretagne, ELO TAIK en Finlande, l'ESRA en France. Les arguments des responsables des dpartements image et des directeurs d'tudes convergent quant aux avantages qui en rsultent : l'acquisition d'emble de la rigueur, du srieux, des bonnes mthodes, de la discipline de travail, qui permettent de dclencher les mcanismes de rflexions indispensables pour intgrer tous les paramtres techniques mais aussi pour dvelopper la crativit. C'est ce que confirment, Peter Slansky, HFF Munich (2008), Peter Hort, WFS (2008), Roland Mnch, Filmakademie Ludwigsburg (2009), Sophie Maintigneux, DFFB (2009), Harriet Cox, LFS (2009), Paul Holmes, Screen Academy Scotland (2009), Timo Heinnen, ELO TAIK (2010), Serge Hannecart, INSAS (2010), Alessandro Usai, IAD (2010), Denis Morel, ESRA (2010). En revanche, d'autres coles procdent diffremment. L'initiation se fait en video SD. Cette approche vise une dcouverte plus progressive des principes majeurs de la mise en images, avant de confronter les tudiants aux rigueurs des techniques et des mthodes de tournages. L'ARFIS et aussi la FEMIS (1) en France ont privilgi ce choix. La ZHDK en Suisse, l'tend sur tout le programme d'apprentissage de la premire anne, ainsi que 3iS en France, qui

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l'applique pour la majeure partie du cursus pluridisciplinaire. Il est intressant de noter que seule la WFS, mne de front l'enseignement du film et de la video SD, tout le long des deux premires annes, d'une manire trs mthodique. Deuxime anne : l'acquisition. Pendant cette deuxime anne, les tudiants doivent non seulement confirmer leurs premiers acquis techniques mais aussi intgrer avec la plus grande rigueur les mthodes de travail qu'ils vont mettre en application sur leurs tournages en quipes beaucoup plus structures. Cest une anne trs charge. Les tudiants qui dbutent leur apprentissage en film vont devoir paralllement, s'initier la video SD. Il en est de mme pour ceux qui ont commenc par la video SD, ils auront apprendre la pratique du film. A ce stade des tudes, la DFFB, l'INSAS, l'ARFIS, la HFF Munich estiment important dajouter la premire approche du 35mm. Les programmes de cette deuxime anne comportent aussi de plus en plus frquemment maintenant des modules d'enseignement pour les techniques spcifiques de la video HD, notamment l'INSAS, l'ESRA, l'ARFIS, l'IAD. Il est constater qu' la FEMIS, le 35mm dbute aussi ds la deuxime anne. Tous les responsables pdagogiques et des dpartements image, estiment que cette deuxime anne est la plus difficile. Ce que confirment plus particulirement, Roland Mnch (2009), "deuxime anne trs importante...", ainsi que Peter Hort (2008), "...l'volution de leur crativit [des tudiants], moment important en deuxime anne...". Jrme Gay (ARFIS) destine cette anne "responsabiliser les tudiants..." (2008). Frdric Gulin (3iS) y prte aussi une attention particulire, il la considre comme une anne charnire (2011). Pour toutes ces coles, c'est ce stade de l'apprentissage que l'accent est mis trs prcisment sur les principes artistiques de l'image. Matrisant mieux les techniques de prises de vues, obtenant une meilleure qualit de leurs images, le respect des rgles de l'esthtique tant alors plus vident, les tudiants commencent tre beaucoup plus rceptifs tous les paramtres qui composent une image. Toutefois sur ce point, les organisations pdagogiques des coles tudies diffrent au niveau de cette deuxime anne. A ELO TAIK, ds l'initiation en video SD, une grande libert de cration est demande aux tudiants. A la Filmakademie Ludwigsburg, les lves peuvent opter pour certains modules au fil de leurs tudes. Notamment le module free style qui permet d'largir leur champ de crativit. A la ZHDK, c'est le choix entre le film ou la video SD qui est laiss aux tudiants pour leur productions. S'interroger sur ces deux diffrents supports les amne prendre en compte les critres esthtiques. Par ailleurs certaines coles, pour permettre ce dveloppement du sens artistique, mettent en place des exercices prcis avec des contraintes rigoureuses, comme la recration d'un tableau de matre ou de squences de films existants, qui sont des points cls des cursus de l'IAD, de l'INSAS, de l'ESRA. A la DFFB, Bodo Knapheide (2009) l'rige en principe tout au long des tudes, "beaucoup de libert est laisse la cration". A la Screen Academy Scotland, cette proccupation est galement une constante de l'enseignement, que Paul Holmes rappelle systmatiquement ses tudiants en les faisant se questionner : "qu'est ce que je filme ?... Qu'y a-t-il devant l'objectif ?"... A la WFS, tout au long du cursus, l'attention des tudiants est attire en priorit sur la signification des images qu'ils sont en train de tourner. A 3iS, pour que les tudiants puissent affirmer leur sens cratif en image, une approche particulire a t mise en place depuis 2005, par le biais d'une production spcifique, mais en troisime anne et au sein de la section de spcialisation image. A la HFF Munich, la progression, premire, deuxime, troisime anne est diffrente. Les cursus des sept dpartements sont mens de front, rpartis sur huit semestres, soit quatre annes. Deux de ces dpartements sont obligatoires pour tous les tudiants, quelle que soit la discipline choisie : le premier "science des mdias et histoire du cinma", o l'on retrouve la

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majorit des matires pluridisciplinaires et le deuxime "technologie" o tous les tudiants approfondissent les techniques des diffrentes disciplines, dont bien sr l'image. Cette organisation permet de faire alterner de manire rgulire, les modules techniques et les modules esthtiques tout au long des tudes. Peter Slansky (2008) estime qu'il est primordial pour un tudiant qui souhaite s'orienter vers l'criture de scnario ou la ralisation, d'avoir pendant son parcours, charg un magasin, mesur une lumire... Et de mme avoir enregistr un son... A la LFS, le cursus est reparti sur une base trimestrielle appele "term", qui durent chacun douze semaines. A chaque "term", rgulirement, une tape technique mais aussi artistique est franchie. Plus qu'ailleurs, cette progression trs graduelle est organise autour de l'enseignement du film. Le premier "term", 16 mm noir et blanc, deuxime et troisime, 16 mm couleur. Pour le quatrime, 35mm noir et blanc et le cinquime, 35mm couleur. La video SD peut tre aussi choisie au troisime "term", consacr aux productions de documentaires. Enseignement pluridisciplinaire et enseignement spcialis ne sont pas diffrencis. Les tudiants se forment aux diffrentes disciplines en les pratiquant alternativement d'un "term" l'autre. Alan Bernstein (2009) et Harriet Cox (2010), dfendent cette progression pdagogique rigoureuse des techniques de l'image, pour tablir un quilibre de manire ce que leurs tudiants se destinant en grande majorit la ralisation quand ils entrent l'cole, puissent harmoniser les meilleurs choix esthtiques et les meilleurs choix techniques. Nous avons constat que les cursus de spcialisation dbutent gnralement ds la deuxime anne. Parfois c'est trs rcent, comme l'ARFIS en 2008 quand la troisime anne a t institue, ainsi qu' 3iS galement en 2008, sous la forme d'une pr spcialisation, lie la premire production en film. Il est constater que de toutes les coles tudies, seule l'ESRA garde ses deux premires annes exclusivement pluridisciplinaires, avec toutefois une nuance fort intressante quant l'image, la premire anne reste plus oriente sur le cadre et la seconde sur la lumire. Ces diffrentes organisations, au vu des programmes trs chargs, rvlent la difficult, pour rpartir au mieux la dure de l'enseignement pluridisciplinaire par rapport celle de la spcialisation, dans la priode de trois ans. Une premire partie de rponse ce problme de temps se trouve dans l'allongement des cursus quatre et cinq ans, dont nous parlerons plus loin. Aprs ce descriptif gnral des mthodes d'enseignement, pendant les deux premires annes et avant d'aborder la troisime, je vais prciser certains exemples cits, et notamment les premiers exercices en film en 16mm. A la Filmakademie Ludwigsburg et la HFF Munich, ces exercices sont noir et blanc et en inversible. A la LFS, ils sont en ngatif, galement en noir et blanc, mais aussi en muet. De mme l'IAD, si ils sont en ngatif couleur, ils sont aussi en muet et avec une camra ancienne, l'Eclair 16. On retrouve la camra ancienne l'INSAS, la Paillard-Bolex, ainsi qu' la WFS, qui utilise aussi la Paillard-Bolex mais galement l' Arri 16 ST. A la DFFB, le choix du 16mm standard est fait pour garder le format 1,37 comme un point de dpart de la perception du cadre et de l'espace filmique. Ces techniques rigoureuses, a priori anciennes, voire obsoltes, telles que le noir et blanc, l'inversible, les camras anciennes, le muet, le format 1,37, restent donc largement rpandues comme support denseignement. En un premier temps, elles droutent les tudiants. Mais elles sont trs efficaces pour leur faire comprendre et intgrer l'troite relation entre rigueur technique et cration esthtique. Pour rester dans le domaine de l'esthtique de l'image, il me parat important de noter que des cours spcifiques importants y sont toujours consacrs dans certaines coles, comme le dessin. A la ZHDK, ils sont en relation avec l'apprentissage du dcoupage et la conception d'un storyboard. A l'ARFIS, ils sont destins dvelopper la perception de l'espace, si importante pour la prise de vues. Pour cela, ils sont lis un exercice de portrait film. Ils visent aussi apprendre faire un croquis explicite d'une situation. La photographie 24x36, reste aussi trs prsente dans plusieurs cursus, mais des fins diffrentes. En dbut de cursus, en premire anne, la WFS, elle est utilise pour l'initiation

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au travail de l'image argentique. En revanche l'IAD, elle sert l'tude du cadre, "la diapositive exige une grande prcision de cadrage...", Alessandro Usai (2010), mais elle sert aussi l'apprentissage du dcoupage. A l'ESRA, il lui est rserve une place plus privilgie. "on ne peut pas apprendre l'image sans faire de photographies..." Denis Morel (2010). La premire production de cette cole reste toujours un diaporama base de photographies. Mais pour des raisons pratiques elles ne sont plus en 24x36, elles sont faites maintenant avec des appareils photos numriques. Toujours en premire anne, ELO TAIK, le 24x36 est aussi utilis pour des exercices pratiques concernant la temprature de couleurs. Egalement, en tout dbut de cursus en classe prparatoire 3iS, une premire approche de l'image est base sur deux exercices photographiques, un portrait en trois points de vues diffrents et une histoire raconte avec cinq photos au minimum et dix au maximum. Les tudiants gardent le choix quant au support argentique ou numrique. La photographie peut aussi tre pratique pendant le cursus en seconde ou en troisime anne. A nouveau l'ESRA en seconde anne, la reconstitution d'un tableau de matre se fait en photographie (numrique). De mme en fin du cursus, la Filmakademie Ludwigsburg, en troisime et quatrime anne, les rendus des traitements laboratoire en film sont tudis partir de photographies 24x36. Toutefois, Roland Mnch estime que " ce ne sera plus ncessaire avec l'talonnage numrique..." (2009). A l'INSAS, en deuxime annes des exercices se font en photographies couleur avec tirages papier dans le laboratoire de l'cole. La perception de l'espace est aussi un critre esthtique mis en valeur dans les diffrents cursus. Particulirement la LFS, deux des productions, l'une en 35mm noir et blanc et l'autre en 35mm couleur doivent imprativement tre en dcors construits sur les plateaux de l'cole. Pour ces deux exercices, la mise en images doit intgrer la conception de ces dcors au sein du dpartement dcor, que Diana Charnley, la responsable prfre appeler "a key job - une tape cl" (2009), plutt qu'un dpartement. Les tudiants y dessinent les plans et fabriquent minutieusement les maquettes. Cette dmarche leur permet d'acqurir la visualisation de l'espace, qui leur sera prcieuse quand ils vont placer la camra dans ces dcors rels, une fois construits. Sophie Maintigneux va dans un sens identique quand elle dirige ses tudiants : "l'espace rel, l'espace du viseur...quand vous cadrez, vous oubliez autour..." (2009). Troisime, et dernire anne de ce premier cycle : La spcialisation. Cette anne est centre sur les productions o les tudiants occupent systmatiquement le poste correspondant leur spcialit choisie. Pour l'image, les postes occups sont bien sr, le directeur photo, le cadreur, l'assistant oprateur et aussi les postes d'lectros que beaucoup d'tudiants pratiquent volontiers pour complter leur apprentissage du travail de la lumire. Ils s'y investissent pleinement. Il faut attendre cette troisime anne de spcialisation pour que les tudiants mesurent rellement quelle est la fonction d'assistant oprateur, tant au stade de la prparation que sur le tournage lui-mme. Des enseignements complmentaires sont toujours dispenss. Beaucoup de bases tant alors acquises, les tudiants ont besoin d'approfondir des points prcis correspondant leur spcialit : connatre et essayer diffrents types de filtres camras et sources de lumire, s'interroger sur les meilleurs mthodes pour faire leurs key lights, apprendre tablir les relations avec les fournisseurs, notamment les laboratoires... Ces sujets plus ponctuels sont tudis de prfrence dans des sminaires, des workshops, parfois des masters classes, dans lesquels les tudiants sont beaucoup plus rceptifs ce stade de leurs tudes o leur maturit professionnelle commence se dessiner avec un peu plus de prcision. Pour l'image, l'enseignement du film reste toujours trs prsent et c'est pendant cette troisime anne que se gnralise le 35mm. C'est aussi l'anne o sont intgrs dans les programmes, la video haute dfinition et le cinma numrique. Il est constater que toutes ces coles n'introduisent la HD qu' la fin de leurs cursus d'tudes et uniquement au niveau de la

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spcialisation. "pour que tout le travail de rflexion soit fait...", Serge Hannecart (2010). Se pose aussi aujourd'hui, le problme des diffrents types de camras et de standards HD. Harriet Cox n'a pas arrt de choix particulier, " cause du problme du workflow en post production..." (2009). Ces proccupations sont largement partages par les responsables des cursus image. Ce que confirme Peter Slansky (2010), propos de l'utilisation de certaines camras mono capteur souhaites par les tudiants sur les productions. La full HD tri CCD deux tiers de pouce est quasi gnralise en HDcam, mais apparat de plus en plus le XDcam. Pour les standards mono capteur, les choix peuvent diffrer d'une cole l'autre. On retrouve le plus souvent les camras RedOne, Sony F23, F35, et aussi l'ARRI D21, l'ARRI ALEXA, Phantom, Varicam... Les appareils photos tels les canon D5 ou D7 apparaissent aussi dans les cursus mais leur place n'est pas encore tout fait affirme. C'est actuellement plutt la demande des tudiants pour des productions en particulier. L encore les workshops, sminaires et masters classes ddis sont la forme la plus favorables pour apprendre la technologie et le maniement spcifiques de ces nouvelles camras, notamment la Filmakademei Ludwigsburg, la HFF Munich, la ZHDK, l'IAD, la WFS, 3iS, la LFS, l'ARFIS. Il en est de mme pour les autres coles, mais en revanche, il faut noter certaines particularits intressantes. A l'INSAS, des exercices sont tourns simultanment en film et en full HD. Les tudiants ensuite peuvent comparer et enrichir leur rflexion sur le suivi de la finition avec l'talonnage en film d'une part et avec l'talonnage en numrique d'autre part. A ELO TAIK, un travail de cration est galement ralis en video HD. Sur un autre plan, il est intressant aussi de noter qu' l'ESRA, toutes les productions de cette fin d'anne sont obligatoirement tournes en video full HD, alors que dans la majorit des autres coles le choix entre film et video full HD se dfinit avec les tudiants. Face ces deux possibilits, les tudiants sont partags. Si le critre de dure de rushes est important, l'interrogation sur le rendu artistique de l'image reste aussi privilgie chez ces futurs professionnels. Ce cycle de trois ans pour l'image se termine aujourd'hui avec l'acquisition des mthodes de tournage en 35mm et aussi maintenant de plus en plus avec celles de la video HD et du cinma numrique. Les trois ans d'tudes et au del... Comme nous l'avons vu en dbut d'article, plusieurs coles proposent un cursus qui va au del de ces trois annes, pendant lesquelles les tudiants ont acquis les connaissances essentielles pour accder leurs premiers emplois. La raison majeure invoque est le manque de temps. Ce que constate avec regrets, Peter Hort (2008). En effet, aprs ces trois annes intenses, avant de se lancer dans la profession, les tudiants qui souhaitent poursuivre ces tudes ressentent la ncessit de prendre du recul par rapport leurs premiers acquis et de suivre un rythme d'enseignement plus autonome. Ils ont besoin de rflchir en profondeur sur les choix esthtiques et sur les techniques possibles que l'image peut offrir, mais aussi et surtout sur la manire de pouvoir les mettre en application en situation de tournage. Il leur est aussi indispensable de disposer de temps pour changer ces points de vues avec les ralisateurs et les techniciens des autres disciplines autour d'un projet prcis, mais aussi pour tre couts, guids et conseills par leurs enseignants. Pour cela, certaines coles dveloppent des cursus de quatre ou cinq ans. Les quatrime et cinquime anne correspondent, au regard la directive de Bologne de 1999, aux cursus de master. Ce qui a t mis en place l'INSAS, l'IAD, la ZHDK, ELO TAIK. En revanche, la Filmakademie Ludwigsburg, la HFF Munich, la DFFB, la Screen Academy Scotland, l'ESRA ont aussi dvelopp leur quatrime et/ou cinquime anne mais en dehors d'un master. Il en de mme pour la FEMIS.

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Cette quatrime et cette cinquime annes sont organises de manire trs diffrente dans chacune des coles, ce qui demandera une tude plus prcise, qui fera l'objet d'un prochain article. "trois ans c'est trop court, cinq ans c'est trop long..." Kirsi Rinne (2010). 3iS est la seule de toutes ces coles avoir instaur une classe prparatoire (non obligatoire) au sein mme de l'institut. Elle est destine conforter les acquis culturels gnraux et artistiques, avant les trois annes d'tudes proprement dites. Depuis 2008, une approche des techniques de l'image (mais aussi du son et du montage) a renforc ce programme. A l'oppos de la tendance gnrale, cette dure d'tudes en quatre ans allonge le cursus en amont, plutt qu'au del des trois ans. Cette option s'avre trs fructueuse et efficace pour les tudiants qui en ont fait le choix. Discussion Aprs ce tour d'horizon gnral de l'organisation des trois premires annes d'enseignement de l'image dans ces diffrentes coles, un premier point se dgage, l'importance qui est toujours accorde l'enseignement du film, que nos collgues relient troitement la rigueur des mthodes de travail. J'ai constat que les tudiants adoptent une attitude trs diffrente par rapport la video lorsqu'ils abordent le film. La video est pleinement intgre de manire quotidienne dans leurs environnements actuels de vie : tlvision, vingt-quatre heures sur vingt-quatre, ordinateurs, tlphones portables... pour ne citer que ces exemples. "ils [les tudiants] ont baign dans la video...", Timo Heinnen (2010). Paradoxalement le film est un monde qui leur apparat nouveau. Par exemple, devoir interprter quel sera le rendu image sur l'cran (qu'il y ait retour video ou non) a pour eux un effet aussi fort qu'une prise de conscience. "Ils [les tudiants] n'ont pas la mme approche en film qu'en video..." Denis Morel (2010). Prenons un autre exemple en film. Avant leurs tudes, dans leurs premires approches de la video grand public les tudiants ont t confronts un zoom intgr dans l'appareil. Quand ils manipulent pour la premire fois une camra film, pouvoir changer un objectif, qui plus est une focale fixe, est une dcouverte pour la majorit d'entre eux. Cette manipulation favorise normment leur interrogation propos du rendu l'cran, si important, des diffrentes focales : "pour connatre les focales, il faut aller la valise..." Alessandro Usai (2008) : "la notion de focale en video est abstraite..." Denis Morel (2010). Il est vrai qu'aujourd'hui en video HD, il serait aussi possible d'avoir des focales fixes. Mais, comme nous l'avons vu, aucune de ces coles nintgre (encore) la video HD en dbut de leur cursus, au stade de l'initiation. La volont de garder le film le plus longtemps possible est partage par tous les responsables d'image et des tudes. Plus encore pour certains, Pierre Mennel (ZHDK) souhaiterait pouvoir "commencer le film ds la premire anne pour une meilleure initiation la lumire..." (2008). Paul Holmes (2010) estime que comprendre la mthode de travail en film, favorise une meilleure formation de ralisateurs. Pour autant, la mme proccupation de rigueur de travail, le mme souci de rflexion, de responsabilit se dgagent aussi pour l'initiation la video SD. En premire anne, la ZHDK, Pierre Mennel (2010) ne laisse manipuler que les fonctions manuelles de la camra Z1. A 3iS, le zoom n'est utilis qu'en focale fixe. Les variations de focales l'image ne sont mises en pratiques qu'en fonction d'un cahier des charges des productions prcis. A l'INSAS, la mthode du tournage en muet reste une mthode efficace pour retrouver en video SD les principes du dcoupage. De mme, Serge Hannecart (2010) laisse volontairement le moniteur de contrle drgl et le maintient en noir et blanc, pour viter : " tout prix le wisiwyg (what you see is what you get - ce que l'on voit, c'est ce que l'on a). A l'ARFIS aussi, le recours au moniteur de contrle n'est pas systmatique. En effet, pour des dbutants l'attirance de voir l'image en direct est trs forte. Mais j'ai constat que mme ds leur premire approche,

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lorsque les tudiants tournent en video SD sans le moniteur de contrle, ils s'y habituent plutt facilement et restent ainsi beaucoup plus rceptifs aux interrogations qu'ils doivent se poser en permanence quant la mise au point, l'exposition et l'quilibrage en couleur. Nous vivons aujourd'hui le dveloppement du "numrique". Face cette volution, c'est l'image qui est concerne en premire ligne. Mais Il faut distinguer, la tlvision haute dfinition et le cinma numrique. L'une voit voluer son support d'origine, l'autre change de support. L'une est toujours diffuse sur le petit cran, l'autre toujours projet sur le grand cran mme si depuis plusieurs annes les films sont de plus en plus diffuss sur le petit cran. La tlvision, jusqu'ici la video SD broadcast s'tait standardise avec le systme tri CCD deux tiers de pouce. Elle tend y rester en amliorant la dfinition de ses capteurs qui de 625 lignes en 720 pixels se standardisent en 1080 lignes en 1920 pixels, la video full HD. Les coles sont toutes tournes vers ce standard qui ne change pas fondamentalement les principes de l'enseignement de l'image en video quant au cadrage et au rendu photographique et la mthode de travail au tournage, si ce n'est les possibilits plus tendues de rglages par les menus. Un changement important doit tre toutefois pris en compte propos de l'enregistrement sur cassettes video, qui jusqu'alors tait le support standard. Maintenant, de plus en plus, cet enregistrement des images se fait sur carte ou sur disque dur, engendrant des consquences techniques sur la post production et tout le workflow. En revanche le cinma numrique quitte le film pour adopter la technologie de l'image video et de ses modes d'enregistrement. Il s'est d'abord dvelopp sur le standard de la tlvision full HD, tri CDD deux tiers de pouce, 1080x1920. Mais pour le grand cran, aujourd'hui les standards mono capteur se sont dvelopps, en vue d'une meilleure qualit originale, mais aussi pour garder les acquis de la mise en images en film, dont les programmes pdagogiques de toutes ces coles sont le reflet. Rigueur technique et rflexions quant au rendu de l'image sont les axes majeurs sur lesquels sont articuls le droulement de ces cursus. Ce qui est LE point commun gnral de toutes ces coles. En deuxime point commun gnral, je tiens noter le trs grand sens de l'thique des mtiers du cinma et de l'audiovisuel que mes collgues rencontrs ont la proccupation de transmettent leurs tudiants. Conclusion Depuis prs de cent ans ces coles ont acquis de riches expriences pdagogiques qui respectent un rythme d'apprentissage prcis, absolument ncessaire pour que les tudiants intgrent d'une manire fiable toutes les donnes qui vont leur permettre de dbuter leur carrire professionnelle. Elles ont adapt leurs cursus en fonction des volutions technologiques et artistiques. Pour l'image, jusqu'ici, les volutions majeures ont t la couleur en film et l'apparition de la tlvision, la video SD. Ces tapes se sont droules avec un rythme d'volution et non pas de rvolution. Qu'en sera-t-il aujourd'hui de la video HD, et du cinma numrique qui s'ouvrent aux gnrations d'tudiants qui sortent de nos coles ?... Pour leur permettre d'y faire face, j'ai pu constater que les cursus pdagogiques s'appuient tout d'abord sur les bases fondamentales qui apparaissent les meilleurs garants pour cette adaptation, comme pour celles venir. Les crans de projections et de diffusions sont toujours un rectangle l'intrieur duquel est projete ou diffuse une image en deux dimensions, rpondant aux rgles de la perspective tablies la Renaissance et dans lequel l'image cinmatographique et tlvisuelle comme le dessin, la peinture et la photographie auparavant ont trouv leurs marques afin de pouvoir donner aux spectateurs les repres essentiels de lisibilit de ces images. La tlvision haute dfinition et le cinma numrique restent galement projets sur un cran rectangulaire en deux dimensions, indpendamment de la rsurgence actuelle du cinma en relief.

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Pour complter cette tude, dans un prochain article, je traiterai de la rpartition et de lorganisation des cours, gnraux, des travaux pratiques et des tournages des productions intgres dans les programmes d'tudes de ces coles. Ces tournages sont trs importants pour les tudiants. Ce sont leurs premiers films. annexe 1 : la liste alphabtique des coles tudies. ARFIS Ecole prive, Lyon (France) DFFB Deutsche Film und Fernsehakademie Berlin Ecole de lEtat fdral de Berlin (Allemagne) ELO TAIK School of Motion Picture Television and Production Design University of Art and Design, Helsinki (Finlande) ESRA Ecole Suprieure de Ralisation Audiovisuelle Ecole prive, Paris (France) Filmakademie Ludwigsburg Filmakademie Baden-Wrttemberg Ludwigsburg Ecole de l'Etat du Bade-Wrttemberg, Ludwigsbourg (Allemagne) HFF Munich Hochschule fr Fernsehen und Film Ecole de l'Etat de Bavire, Mnich (Allemagne) IAD Institut des Arts de Diffusion, Ecole du rseau libre, bnficiant d'une aide de la Communaut franaise de Belgique, Louvain La Neuve (Belgique) INSAS Institut National Suprieur des Arts du Spectacle, et des techniques de diffusion Ecole d'Etat, Bruxelles (Belgique) LFS London Film School, Ecole prive, Londres (Grande Bretagne) Screen Academy Scotland Ecole en partenariat avec la Napier university et le College of art, Edimbourg (Grande Bretagne) WFS Westminster Film School. School of media art and design, department film and photography universit de Westminster, Harrow (Grande Bretagne) ZHDK Zrcher Hochschule Der Knste Ecole cantonale d'art, Zrich (Suisse)

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3iS Institut International de l'Image et du Son, Ecole prive, Trappes (France) annexe 2 : la liste alphabtique des personnes cites et les dates de rencontres. Bernstein Alan : directeur des tudes, LFS rencontre et visite de lcole, en novembre 2009 Charnley Diana : responsable du dpartement dcoration, LFS rencontre et visite de lcole, en novembre 2009 Cox Harriet : responsable du dpartement image, LFS rencontre et visite de lcole, en novembre 2009 Gay Jrme : directeur gnral, ARFIS rencontre et visite de lcole en juillet 2008 et deuxime entretien, en juillet 2009. Gulin Frdric : directeur des tudes et du dveloppement, 3iS contacts professionnels rguliers Hannecart Serge : charg de cours et coordinateur du cursus image, INSAS rencontre, en octobre 2010, Bruxelles Heinnen Timo : responsable du dpartement image, ELO - TAIK rencontre et visite de lcole, en mai 2010 Holmes Paul : enseignant en ralisation, Screen Academy Scotland rencontre et visite de lcole, en dcembre 2009 Hort Peter : directeur pdagogique, WFS rencontre et visite de lcole, en juillet 2008 Knapheide Bodo : directeur des tudes, DFFB rencontre et visite de lcole, en fvrier 2009 Maintigneux Sophie : co-responsable du dpartement image, DFFB rencontre et visite de lcole, en fvrier 2009 Mennel Pierre : responsable du dpartement image, ZHDK rencontre et visite de lcole, en juin 2008 Mnch Roland : responsable du dpartement image, Filmakademie Ludwigsburg rencontre et visite de lcole, en aot 2009 Morel Denis : directeur des tudes, ESRA rencontre l'cole, en octobre 2010 Rinne Kirsi, responsable des tudes au niveau doctoral, ELO - TAIK rencontre et visite de lcole, en mai 2010 Slansky Peter : responsable du dpartement technologie, HFF Munich rencontre et visite de lcole en avril 2008

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Usai Alessandro : responsable du dpartement image, IAD rencontre et visite de lcole en fvrier 2008 et deuxime entretien, en mars 2009. annexe 3. la liste alphabtique des personnes galement rencontres lors de visites mais non directement cites. Azoulay Max : directeur gnral, ESRA rencontre l'cole, en juin 2009 Bader Lucie : directrice des tudes, ZHDK rencontre et visite de lcole, en juin 2008 et deuxime entretien en avril 2009, Paris Block Axel : responsable du dpartement image, HFF Munich rencontre et visite de lcole, en avril 2008 Degimbe Nathalie : directrice des relations extrieures, IAD rencontre et visite de lcole, en fvrier 2008 et deuxime entretien, en mars 2009. Flam Serge, directeur gnral, IAD rencontre lors des projections de fin d'anne de juin 2008, juin 2009, juin 2010 Gibson Ben : directeur gnral, LFS rencontre et visite de lcole, en novembre 2009 Gillett Suzy : responsable des relations extrieures, LFS entretiens tlphoniques et changes d'e-mails Gross Laurent: directeur gnral, INSAS rencontre l'cole, en janvier 2009 Wouters Michel : directeur gnral adjoint, IAD rencontre et visite de lcole en fvrier 2008 et deuxime entretien, en mars 2009. (1) Ecoles cites dans l'article mais non incluses dans l'tude. FEMIS Fondation Europenne des Mtiers de l'Image et du Son Ecole d'Etat, Paris (France) VGIK Institut d'Etat Fdral de la Cinmatographie, Sergue. Appolinarievich. Gurassimov Ecole d'Etat, Moscou (Russie)

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