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Estrategias para Educar en Valores ................................................................................................. 3 1. Los Valores y la sociedad actual ............................................................................................. 3 Qu son los valores? ................................................................................................................. 3 Conceptos Bsicos ...................................................................................................................... 3 Propiedades: .............................................................................................................................. 3 Cambio de valoraciones.............................................................................................................. 3 2. La adolescencia y sus peculiaridades ..................................................................................... 6 La adolescencia .......................................................................................................................... 6 Actitudes y valores en la adolescencia ........................................................................................ 6 3. Educacin con valores............................................................................................................ 7 La educacin para el desarrollo de los valores ............................................................................ 7 El proceso de valoracin ............................................................................................................. 7 Metodologa de la educacin en valores ..................................................................................... 9 4. Contenidos y Estrategias ......................................................................................................... 10 Tcnicas que se adaptan a cualquier asignatura del currculum ................................................ 11 1.1 Tcnica: Mi labor en .................................................................................................. 11 .......................................................... 12
Tcnicas de educacin para la paz en el rea de Msica ........................................................... 13 Actuar segn mis valores .......................................................................................................... 14 Dilemas morales ....................................................................................................................... 15 Resolucin de conflictos............................................................................................................ 16 Bibliografa .................................................................................................................................. 18
Qu son los valores? La axiologa es la disciplina que se ocupa del estudio de los valores. Comienza su estudio en la segunda mitad del siglo XIX, pero es en la actualidad en donde toma mayor importancia. Un sistema de valores es un conjunto de ideas y creencias propias de una sociedad, que condicionan el comportamiento humano y el sistema de normas sociales. Conceptos Bsicos y PEPPER (1958): Todo lo bueno o malo es un valor y PERRY (1950): Un objeto, de cualquier clase que sea, adquiere valor cuando se le presta un inters, de cualquier clase que sea. ROKEACH: Los valores son guas y determinantes de actitudes sociales e ideolgicas por una parte y del comportamiento social por otra. ACOSTA: Son por una parte, el motor que pone en marcha nuestra accin y la meta que queremos alcanzar una vez puestos los medios adecuados. Por lo tanto, los valores son finalidades y no medios
Las normas de conducta y los valores estn estrechamente vinculados. Los comportamientos estn dirigidos por normas y stas tienen como punto de referencia los valores. Los valores son los criterios que establecen las conductas ideales o deseables en las que estn basadas las normas. Propiedades: y El valor es una cualidad del ser. y El valor nunca se agota. y El mundo del valor lo constituye el hombre. y A todo valor le corresponde un anti-valor. y La intuicin, el sentimiento y la afectividad influyen en el valor. y Pueden ser relativos, dependen de la poca, el lugar, el tipo de sociedad, etc. y Son orientadores de los juicios. y Se estructuran siempre dentro de una jerarqua. Hay que tener en cuenta que el cambio social se caracteriza por las transformaciones que sufre la escala de valores. En una sociedad la mayora, generalmente, es la que abraza la escala de valores establecidos, pero es habitual que haya minoras que opten libremente por otros distintos, adoptando as una jerarqua de valores diferente. Los valores, en una sociedad, provienen no solo de las preferencias individuales, sino que tambin vienen impuestas por el contexto social.
Cambio de valoraciones En las ltimas dcadas, los cambios econmicos, tecnolgicos y sociopolticos han venido transformando las culturas de las sociedades industriales avanzadas de forma profunda e importante. Toda sociedad industrial avanzada est transformndose de acuerdo con lo que la gente espera de la vida.
Caractersticas de la sociedad El cambio acelerado y permanente en los aspectos econmicos, tecnolgicos y sociopolticos Pluralismo, debilidad de creencia, relativismo moral, carencia de ideologas. Efecto recproco. La cultura produce un impacto en la economa, la sociedad y la poltica y el cambio econmico y sociopoltico hace su impacto en la cultura.
Cambios en las valoraciones Cultura de lo efmero y transitorio frente a lo estables y duradero de tan slo unas dcadas. Cambios de perspectiva en la captacin de valores fundamentalmente humanos.
Las tecnologas ms sofisticadas que poseemos provocan un enriquecimiento y aumento de bienes de consumo
Imponen unos valores materialistas, econmicos y competitivos. y El bienestar material El tener ms importante que el ser
y
Los avances cientficos y tecnolgicos han aumentado las desigualdades.
Conductas insolidarias, xenfobas y de incomprensin. Sirven en muchas ocasiones, para propagar valores de tipo consumista, controvertido, olvidando por completo valores como la solidaridad, la familia, el trabajo
en
los
medios
de
Los problemas ocasionados por estos cambios tan drsticos, han roto en buena parte el sistema de creencias heredadas del pasado sin ofrecer otras a cambio.
y y y
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La adolescencia La adolescencia supone el paso de la infancia a la edad adulta, con la consiguiente oportunidad de sentir y vivir un continuo cambio en su cuerpo y en su emociones ms ntimas. Es el principio de un periodo crtico. Es en este punto donde se alcanza la madurez sexual, capacidad de reproduccin. Es una etapa en donde comienza a descubrirse y a consolidarse, en donde debe de convivir y enfrentarse con las actitudes de desconcierto de unos padres, en donde, la mayora, no sabe cmo mantener una buena relacin, por la inseguridad que demuestran. Esta relacin provoca, a veces, enfrentamientos que convierten la adolescencia en una edad difcil. Pero conocemos realmente a los adolescentes? Existen dos posturas que los describen: Un grupo de adultos que generaliza comportamientos como consumo de drogas, actitudes violentas, etc. a todos ellos los consideran una juventud actual peor que la de su generacin. En cambio, otros adultos que estn en contacto con un sector distinto de jvenes que sostienen que son serios, responsables y mejor preparados que sus padres. Lo que sucede es que existen adolescentes cuya maduracin se retrasa porque poseen una alta tendencia a la depresin o ansiedad, provocando comportamientos sociales fuera de lo normal. En cambio, otros adolescentes siguen un proceso de maduracin normal, manteniendo un equilibrio emocional y unas relaciones afectivas adecuadas. No se puede generalizar acerca de la forma de ser de los adolescentes . El paso de la infancia a la edad adulta adquiere caractersticas diferenciales segn la poca y las condiciones culturales y sociales. En las sociedad de los pases industrializados se alarga este periodo, ya que cada vez es ms tarda la incorporacin de los jvenes al mundo laboral, sin la cual, difcilmente consiguen la autonoma necesaria para organizar, responsable y libremente, su propia vida. Las profesiones son cada vez ms especializadas, lo que supone un perodo ms largo de preparacin y formacin. Al joven se le resulta cada vez ms difcil encontrar trabajo, pues cada vez se les ofrece menos oportunidades. El planteamiento de formar una familia se hace cada vez ms lejano, con lo cual la edad del primer embarazo en la mujer se retrasa considerablemente. Todo esto produce una mayor dilacin en la incorporacin de los jvenes al mundo del trabajo y en la conquista de su autonoma econmica y social. Actitudes y valores en la adolescencia Es difcil que haya alguna actitud o grupo de actitudes que sean universalmente aplicables a todos los adolescentes. Aunque la formacin de valores abarca toda la vida del ser humano, los aspectos intelectuales y emocionales de stos, atraviesan el momento ms activo en este periodo. El adolescente aprende actitudes y necesidades psicolgicas. Una persona que trabaja con adolescentes, es bueno que conozca las formas y mtodos para fomentar las actitudes buenas y desalentar las malas . El enfoque a seguir es individual, ya que los ideales son un asunto individual, mas no grupal. La independizacin de la familia paterna y la adquisicin de alguna autonoma propia, la agudizada conciencia de s mismo en una autoestima y auto-concepto explcitos, el desarrollo del razonamiento moral,
La educacin para el desarrollo de los valores La funcin del profesor no consiste slo en transmitir conocimientos, sino integrar los aspectos de la cultura: tradiciones, creencias, formas de vida, lenguaje, etc., junto a un dimensin tica propia de todas ellas, es decir, de la cultura humana universal. Educar es formar al hombre en su integridad, para que sea capaz de promover un mundo ms civilizado, as como tambin ms comprometido con el cambio en la mejora de las actitudes personales y sociales. Los derechos humanos y las constituciones polticas son fuente de valores aceptados como universales y marcan compromisos y objetivos comunes. En la actualidad la vida del joven se orienta, en general, por las nomas y preferencias que dictan lo Medios de Comunicacin social. Lo que traducen estos medios son actitudes de conformismo, que nos priva del sentido crtico y de la creatividad necesaria para reaccionar. Por ello, una de las funciones del docente es fomentar la capacidad crtica y de discernimiento, para que sean ellos mismos los que sepan tomar las decisiones. Hay que tener en cuenta que si una institucin desea introducir una educacin en valores no significa introducir una asignatura ms dentro de un horario determinado. El enfoque debe de ser a niveles ms profundos que implique el trabajo diario de padres, educadores y de la comunidad en general. El proceso de valoracin Hay que tener en cuenta que la eleccin de unos valores sobre otros es un proceso individual, basado en las experiencias, el proceso de valoracin debe ser el punto central sobre el que gire el diseo de la metodologa. El proceso de maduracin valoral, como los niveles o grados en que un valor puede ser vivido, son temas que deben de orientar el trabajo de los educandos. Los valores necesitan ser percibidos mediante una informacin objetiva, que es lo que se ha hecho hasta ahora, pero tambin necesitan ser captados e
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3. 4.
El proceso de valoracin posee 4 fases: 1 fase: en un principio captamos todo lo que nos rodea, tratando de comprenderlo, decodificarlo y codificarlo. (fase informativa) 2 fase: a partir de la captacin y mediante la adaptacin, podemos amoldar al medio tratando de admitir las normas sociales en l establecidas. Es el momento en el que se valora lo que la informacin nos ofrece y se selecciona lo que ms convence. 3 etapa: es la proyeccin y organizacin del entorno de acuerdo a los criterios que se han elegido, es decir, de los valores aceptados como nuestros. 4 etapa: la culminacin del proceso aparece cuando los comportamientos y actitudes estn orientados por los valores que se han elegido. Hasta ahora, los centros educativos han trabajado nicamente hasta la segunda fase, lo que es insuficiente para desarrollar el proceso valoral del educando. Existen elementos bsicos dentro de proceso de valoracin: En la captacin intervienen: Condicionantes personales como los biolgicos, el clima afectivo y las situaciones reales de experiencia realizada en comunidad. Ideas sobre el valor que ayuden a vivenciarlos. Dentro del momento de preferir: Discernir y darse cuenta de los valores que estn en juego. Optar por uno de ellos que implica emitir un juicio de valor. En este momento interviene:
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Las estrategias varan desde los dilemas morales en el sentido clsico de Kohlberg, la clarificacin de valores, pasando por la comprensin y el comentario de textos, el role-playing, las tcnicas de autorregulacin, juegos, tcnicas de debate y de diagnsticos de casos. Las reas temticas en torno a las cuales giran los trabajos a realizar, deben estar determinadas por las necesidades prioritarias de cada Centro Educativo. Estas reas temticas pueden ser variadas, pueden hacer referencia al medio cvico cercano a los jvenes y el conocimiento del yo, pasando por las habilidades para el dilogo, relaciones interpersonales, etc.
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Tcnicas que se adaptan a cualquier asignatura del currculum 1.1 Tcnica: Mi labor en Consiste en mostrar al alumno una serie de preguntas que debe contestas. El objetivo es tratar que tome conciencia de su actitud hacia la asignatura y la formacin personal que le aporta. 1. Te gusta (la asignatura de la que se trate) ? Mucho Regular Poco Nada
2. Ests seguro de haber contestado correctamente? Indica los aspectos que mejor se adaptan a tu situacin Comprendo la asignatura No la comprendo Lo paso bien estudindola Me cuesta mucho tener una atencin continuada en clase................... No pregunto inteligente en clase porque me .. da vergenza que piensen que no soy . .....................................
Saco buena nota sin apenas estudiar Me cuesta mucho estudiarla, pero me esfuerzo porque los conocimientos que me aportan los necesito para el futuro . No s para qu sirve su estudio ..
3. Piensas que el estudio de esta asignatura te ayuda en tu desarrollo personal? Indica las frases con las que ests de acuerdo. Me ensea a razonar Me ayuda a superarme . ...
Me da la oportunidad de ayudar, a veces, a mis compaeros Me ensea a trabajar en equipo Facilita la aportacin de soluciones originales . .. . otros puntos de vista distintos del
Me ayuda a comprender que todos somos iguales necesarios Me mo da la oportunidad de comprobar que
existen
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1. Te gustara que cambiase la forma de trabajar en tu clase de ? Indica las frases con las que ests de acuerdo. Me gustara evaluar mi propio trabajo Prefiero que me corrija el profesor . .
Me gustara que contaran conmigo para fijar la fecha de los exmenes, controles y recuperaciones Sera mejor que cada uno hiciera sus trabajo de forma individual Se debera trabajar siempre en equipo .
Me gustara que se realizaran actividades que me permitieran poder ayudar a mis compaeros 2. Mis relaciones en clase de se identifican con las siguientes frases. ... me ayudan a respetar otras
La forma de trabajo me permite integrarme en el grupo Las relaciones opiniones que se establecen en clase
La forma de realizar las actividades me permite conocer a los dems El trabajo en equipo me ha servido para hacer amigos El trabajo en compaeros Las relaciones responsable esta asignatura me ha . que se establecen en la clase me obligan a ser ms ayudado .. a ser ms tolerante con mis
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Actuar segn mis valores En primer lugar se les debe proporcionar a los alumnos una hoja de trabajo, como la siguiente: Valor Cmo acto con respecto a l Qu otra cosa podra hacer
1. 2. 3.
Ayudar en casa
Para que los alumnos se comprometan sinceramente con los comportamientos de la tercera columna, se puede realizar un contrato consigo mismo. Este puede darse de la siguiente forma: CONTRATO CONMIGO MISMO
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b) Es correcto decir la verdad cuando sabe que ser castigado? Por qu? c) Crees que el profesor ha sido justo al castigar a toda la clase?
d) Crees que la decisin debe tomarla el profesor cuando se cometen faltas de este estilo? Por qu? Quin debera de tomarlas? e) Uno de los alumnos no quieres ser castigado y decide decir al profesor quines han estado jugando con el aparato de video. Crees que este alumno ha hecho bien?
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Tiempo: el estimado por el profesor Material: tarjetas en las que se describen situaciones conflictivas. Desarrollo: los participantes se dividen por grupos de seis, uno dramatiza la situacin ante los dems; otro ir anotando conforme a la lista de control el desarrollo de la resolucin de la situacin. Los restante equipos buscarn soluciones pacficas. Soluciones:
El profesor lleva colgado un mueco de papel en su chaqueta, cuando se da cuenta, se dirige a un alumno que no haba participado en nada. T, siempre t. Estoy harto de tus tontera y gamberradas . El alumno trata de hacerle comprender que l no haba tomado parte
Actividades complementarias y o o y Describir lo que sucede desde el punto de vista de los personajes que se encuentran en la situacin: Los sentimiento vividos Las consecuencias de la actitud tomada. Poner ejemplos de situaciones parecidas que se dan en la realidad y explican formas ms generalizadas.
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Valoracin Con el uso de esta estrategia, algunos autores afirman que los estudiantes ponen en juego una serie de conocimientos, procedimientos y actitudes de gran importancia en la formacin de la persona. Desarrollan habilidades sociales, aprenden a comunicarse mejor, a expresarse y resolver sus propias disputas y a reducir las tensiones normalmente vinculadas al conflicto. Suelen potenciarse actitudes de respeto al otro y de una mejor comprensin de las situaciones.
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Educar en valores, educar por los derechos humanos: la reflexin y el dilogo como estrategias mediadoras para la prevencin y resolucin de conflictos: http://www.rieoei.org/deloslectores/1138Vila.pdf