Paladino, Celia

Psicologa evolutiva
Programa 2008

Este documento est disponible para su consulta y descarga en Memoria Acadmica, el repositorio institucional de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional de La Plata, que procura la reunin, el registro, la difusin y la preservacin de la produccin cientfico-acadmica dita e indita de los miembros de su comunidad acadmica. Para ms informacin, visite el sitio www.memoria.fahce.unlp.edu.ar Esta iniciativa est a cargo de BIBHUMA, la Biblioteca de la Facultad, que lleva adelante las tareas de gestin y coordinacin para la concrecin de los objetivos planteados. Para ms informacin, visite el sitio www.bibhuma.fahce.unlp.edu.ar

Licenciamiento

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Universidad Nacional de La Plata Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin Departamento de Ciencias de la Educacin

Asignatura

PSICOLOGA E V OLUTIVA
Ao lectivo: Rgimen de cursada: Profesor a cargo: 2008 Cuatrimestral (segundo cuatrimestre) Magster Psic. Celia Paladino, Titular Licenciado Damin Gorostiaga, Adjunto

1. FUNDAMENTACIN Y OBJETIVOS 1.1. Introduccin La Psicologa Evolutiva estudia los procesos de cambio psicolgico que ocurren en las personas a lo largo de su vida. Investiga no slo - cundo- sino - cmo- se encuentra organizado internamente lo evolutivo. Desde una perspectiva gentica se interroga por las mediaciones que intervienen para que el ser humano pase de una condicin inicial cuasi puramente biolgica a su constitucin como sujeto de cultura. Se refiere a sujetos singulares, activos de transformaciones y productores de significados en sus intercambios dialcticos con el medio. Su abordaje implica la temtica del tiempo, de la historicidad, y junto a la dimensin temporal se plantea el problema de la continuidad y el cambio, de la periodizacin en etapas, estadios, fases, posiciones, perodos crticos, etc., y de los criterios de demarcacin de los mismos. La temporalidad lgica supone un tiempo de constitucin no lineal, donde no se puede acceder a una nueva estructura psquica sino se constituy la anterior. La complejidad de los cambios evolutivos y la multiplicidad de factores que lo determinan son razones por las cuales la explicacin en psicologa evolutiva no puede ser simple. No hay, generalmente, un slo factor responsable del cambio, sino una interaccin entre varios factores, que supone la aparicin de nuevas propiedades y reorganizaciones internas. El desarrollo, el aprendizaje, al igual que la accin, son siempre producto de la interaccin entre un sujeto y una situacin, dando por sentado que el sujeto no recibe pasivamente las influencias formativas, sino que se transforma a travs de su propia actividad de organizacin de la experiencia. Se plantea una inexorable interaccin entre lo intrasubjetivo y lo intersubjetivo. La Psicologa Evolutiva no dispone an de una teora unificada que por s sola pueda dar cuenta de todos los aspectos del cambio psicolgico. Ello se expresa en las discrepancias conceptuales y metodolgicas que median entre las distintas posiciones y marcos tericos. Cada uno de ellos ha alcanzado distintos grados de consolidacin de sus hiptesis y de sus instrumentos de indagacin. Nuevos debates plantean nuevos interrogantes y promueven una reflexin crtica sobre el estado actual del conocimiento. Desde una perspectiva histrico-crtica de la psicologa evolutiva se puede decir que la misma se comporta a travs de la historia como un sistema abierto, en el cual se
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producen intercambios e influencias mutuas entre la psicologa evolutiva y el contexto socio-histrico y cientfico en que se desenvuelve. La evolucin no ha estado determinada slo por la dinmica interna, sino que ha estado abierta a la influencia de otras disciplinas y de los cambios sociales y las concepciones culturales dominantes. No hay psicologa que exista al margen del marco de una serie concreta de condiciones de posibilidad histricas. 1.2. Objetivo general de la materia * El carcter multidisciplinar que reviste la formacin docente hace indiscutible que estos conocimientos producidos en el campo de la investigacin psicolgica formen parte de la curricula de los futuros profesores. La educacin, proceso que se desarrolla en un contexto socio-histrico y econmico determinado, es el resultado de una prctica educativa en la que intervienen la enseanza y el aprendizaje. En esta prctica el profesor tomar contacto con sujetos en situacin de aprendizaje, razn por la cual, en la formacin docente se torna indispensable el conocimiento y comprensin de ese sujeto. La ctedra se propone dar fundamentos para el conocimiento psicolgico bsico desde la perspectiva del desarrollo a lo largo del ciclo vital como parte de la formacin general del futuro profesor* 1.3. Objetivos y justificacin del programa 1- Desarrollar conocimientos sobre los diversos aspectos del desarrollo humano haciendo especial hincapi en la importancia de los marcos tericos y metodolgicos en los que se ubican. 2- Desarrollar conocimientos sobre la relacin entre desarrollo y Aprendizaje. 3- Favorecer un proceso de crtica al identificar y evaluar los discursos cientficos con los que la psicologa evolutiva ha estructurado sus versiones dominantes. 1.4. Objetivos especficos *Comprender las bases conceptuales y epistemolgicas de las principales teoras sobre el desarrollo cognitivo, emocional y social, y conocer los problemas actuales de la psicologa evolutiva. *Propiciar la reflexin sobre las implicancias sociales y educacionales de los cambios histricos en los roles infantiles, adolescentes, adultos senescentes, fortaleciendo el conocimiento contextualizado en el escenario de nuestra cultura. *Despertar inquietudes alrededor de la produccin de conocimiento y de la investigacin, valorando la actitud cientfica en el tratamiento de los problemas centrales de la psicologa evolutiva aplicada al campo de la Educacin. Estimular no slo a que resuelvan problemas sino a que se los planteen. * Favorecer el desarrollo de procesos reflexivos como la mejor manera de generar la construccin del conocimiento, porque estos procesos incorporan el nivel de comprensin epistemolgico, esto es, el modo como se formulan las explicaciones y justificaciones en el marco de la disciplina. * Promover la apropiacin activa por parte de los alumnos de los instrumentos tericos que le permitan dar cuenta de los cambios evolutivos a lo largo del ciclo vital, tratando de evitar tanto el eclecticismo como la unilateralidad simplificadora.

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2. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA El programa es extenso dado que se trata de la nica asignatura en el plan de estudios de la carrera que analiza la evolucin psicolgica de todo el ciclo vital. Cada una de las partes del programa con sus temas podra dar lugar a cursos independientes dado su importancia y extensin. Est dividido en tres partes a los fines de una mejor comprensin de los contenidos. PRIMERA PARTE Dado que toda realidad admite ms de un sistema explicativo y que las distintas perspectivas amplan el modo de comprender esa realidad, se plantean los grandes problemas de interpretacin del desarrollo y se analizan las respuestas de las teoras explicativas a esos problemas: sus hiptesis y sus instrumentos de indagacin metodolgica. Se analizan las relaciones entre dos temas centrales y complementarios: el desarrollo y el aprendizaje, sus interacciones, y sus implicancias en las prcticas educativas. SEGUNDA PARTE Se estudian los cambios que se producen desde la concepcin hasta la pubertad, abordando los aspectos del desarrollo psicomotor, intelectual, lingstico, emocional y social. Se identifican los modos del funcionamiento psquico en su etapa de constitucin y desarrollo como sujeto, as como los procesos que operan en la complejizacin creciente del funcionamiento psquico. La familia es considerada como el escenario natural en que se realizan las ms profundas experiencias humanas, como un sistema que acta como mediadora de las pautas culturales entre el sujeto y la realidad a travs de las relaciones vinculares. TERCERA PARTE Se analizan los modos de comprensin y explicacin de los cambios fsicos, cognitivos y psicosociales que tienen lugar en la Adolescencia, en la Adultez y en la Senescencia, teniendo en cuenta que la persona en su proceso de constitucin y desarrollo es siempre depositaria de toda su experiencia previa. Los acontecimientos socio-histricos, culturales y generacionales influyen profundamente en la vida de las personas, marcan con su influencia la forma y el contenido de cada momento evolutivo. 2.1. Programa analtico PRIMERA PARTE UNIDAD 1 La Psicologa Evolutiva desde una perspectiva histrico-crtica. Sus orgenes y su consolidacin como ciencia. Fundamentacin epistemolgica. Psicologa General y Psicologa Evolutiva. Sus perspectivas especiales de estudio: Psicologa Gentica. Psicologa del Desarrollo. Psicologa de las edades: del Nio, del Adolescente, del Adulto, de la Vejez. Psicologa del Ciclo Vital. Las tesis epistemolgicas bsicas que orientan la investigacin en psicologa evolutiva: Constructivismo, Innatismo, Relativismo y formas de Realismo. Los modelos explicativos del desarrollo: Mecanicistas, Organsmicos, Contextual Dialcticos. Los modelos de Diferenciacin; de Equilibracin y los que reflejan la unidad Ensenanza-Aprendizaje (Valsiner)

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Estructura y mecanismos de cambio. Las teoras explicativas del desarrollo afectivo, cognitivo y psicosocial: teoras maduracionistas e innatistas, de estructura de dominio especfico, neoconductistas y constructivistas (psicologa gentica y escuela sociohistrica). La perspectiva crtica. Los mtodos de investigacin: Experimental, Cuasi-experimental, Correlacional, Observacin. Estrategias longitudinales y transversales. El mtodo clnico en Psicologa Evolutiva. UNIDAD 2 Problemas de interpretacin del desarrollo: La dimensin temporal del desarrollo, estructura y acontecimiento. Estructura y gnesis. Diacrona y Sincrona. Tiempo lgico y tiempo cronolgico. Continuidad versus discontinuidad: la polmica sobre el cambio cualitativo y los efectos de la experiencia temprana. Universales versus individuales: diversos enfoques. Diferencias individuales en la adquisicin del desarrollo. La dimensin de gnero como estructuradora del desarrollo. Investigacin transcultural y diferencias individuales. Estilos cognitivos y modelos estructurales. Perspectivas epigenticas y diferencias en el desarrollo. El problema de los estadios: crticas, formulaciones alternativas. Perodos crticos- perodos ptimos: concepto. Especificidad de dominio y relacin interfuncional. UNIDAD 3 Psicognesis, sociognesis y educacin. Relaciones entre los procesos de Desarrollo psicolgico y los procesos de Aprendizaje. Psicologa Evolutiva y Psicologa del Aprendizaje. Interaccin y Desarrollo. Los procesos de mediacin cultural. Procesos de maduracin, desarrollo de capacidades bsicas e influencias educativas. La transformacin de la educacin en desarrollo. Pensamiento, inteligencia, conocimiento. De la representacin a la inteligencia. Estallido y recomposicin de la inteligencia como conocimiento del mundo. El proceso de produccin simblica. Escolaridad e ingreso al campo social. La violencia simblica. La disyuntiva de ensear o esperar que el nio aprenda. El sujeto epistmico de J. Piaget y el sujeto de conciencia de L. Vigotsky. El desarrollo psicolgico de la comprensin de la lengua escrita: el aporte de E. Ferreiro. Bibliografa Primera Parte *lvarez, A y Pablo del Ro (1990): Educacin y Desarrollo: La teora de Vigotsky y la zona de Desarrollo Prximo, en Desarrollo psicolgico y educacin II, Coll, Palacios y Marchessi. Alianza *Ausubel, David. (1983): El desarrollo infantil.Tomo I, caps.3-4-5. Edit.Paids 1983 *Baquero, y otros (1998): Debates Constructivistas. Aique. 1998. Caps. 1/5. *Burman, E (1994) La Deconstrucin de la Psicologa Evolutiva. Aprendizaje, Visor. *Bringuier, J.: Conversaciones con Piaget. Quinta entrevista. Grnica 1977. *Bruner, Jerome: La importancia de la educacin. Paids. Barcelona. 1987 *Bruner, Jerome: Realidad mental y mundos posibles. Las teoras del Desarrollo como cultura. Barcelona. Gedisa 1994. Segunda edicin. ---- La educacin, puerta de la cultura. Madrid. Visor. 1997 *Castorina J. Menin, O. y otros: La disyuntiva de ensear o esperar que el nio aprenda. Pgs. 141 a 148, y 85 a 116. Homo Sapiens 1995. *Castorina, J.A, otros: Piaget-Vigotsky: contribuciones para replantear el debate.Paids.
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1996. *Carretero, M (comp.): Desarrollo y Aprendizaje. Introduccin. Caps. 1-2-4 y 5. Aique 1998 *Coll, Csar: Aprendizaje y desarrollo: la concepcin gentico-cognitiva del Aprendizaje en Coll, Palacios y Marchessi: Desarrollo Psicolgico y educacin. Alianza 1990. *Elichiry, Nora (comp.): El nio y la escuela. Nueva Visin. 1987. Primera parte, Pgs.67 a 79, 147 a 159. *Delval, Juan: Lecturas de psicologa del nio Vol.1. Alianza Editorial La psicologa Del nio ayer y hoy. *Freud, Sigmund: Obras Completas. Tomos: VII, XIII, XVI. Amorrortu. 1979 *Ferrreiro, Emilia. : Problemas psicolgicos y epistemolgicos en la representacin escrita del lenguaje, en Carretero y otros Desarrollo y Aprendizaje. Aique 1998. ----Qu est escrito en una oracin escrita? Una respuesta Evolutiva. Infancia y Aprendizaje 5 Pg.20. Pablo del Ro. Edit. 1978 ---- Los procesos constructivos de apropiacin de la escritura en Nuevas Perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura.Siglo XXI, oct. Edicin 1986 *Garca, Rolando: La Epistemologa gentica y la Ciencia contempornea. Cap.1. Gedisa. 1997 *Gorostiaga, Damin: La nocin de apuntalamiento como hiptesis de pasaje de lo orgnico a lo psquico en Sistematizacin de los conocimientos psicolgicos. Edit. U.N.L.P. 1999 *Karmiloff-Smith, A.: Ms all de la modularidad. Madrid. Alianza 1994. Cap.1: El desarrollo tomado en serio , Cap.5 El nio como psiclogo *Marchessi, A., y otros: Psicologa Evolutiva. Tomo I, Cap.2:pags.55 a 67. Cap.4:pags.103 a 120. Cap.10: pgs. 250 a 263. Cap.11:Pgs.265 a 279. Caps.12-13 y 14. Alianza 1986 *Moll, Luis (comp.): Vygotsky y la educacin.Cap.15. Aique. 1993 *Palacios, J., Marchessi A, y Coll C.: Desarrollo psicolgico y educacin. Tomo I, Psicologa Evolutiva. Cap.1. Alianza 1991 Paladino, C.(2006) Conflictos en el aula: Perspectivas y Voces Docentes. ArgentinaMadrid: Mio y Dvila Editores. Paladino, C. (2004). Perspectiva de cuidado y de justicia en el abordaje de conflictos escolares. Revistan LA TRAMA, Revista Electrnica N 11. Paladino, C. (2004) Conflictos entre iguales -CON texto EDUCATIVO (Revista digital de Educ. y nuevas tecnologas, Arg.) Ao VI n.33, octubre 2004. ISSN 1515-7458 Paladino, C (2004) Como los docentes y resuelven conflictos ente iguales (Una aproximacin cualitativa). Revista de CIENCIAS HUMANAS 34 (Universidad tecnolgica de Pereira.Colombia). ISSN 0121-9677 *Paladino, Celia: Psicologa Evolutiva: Sobre los distintos enfoques y sus implicancias educativas. Editorial de la U.N.L.P. 1995 *Paladino, Celia (2006) La adquisicin del nmero desde la perspectiva innatistas (Como a partir de esta tesis el concepto de desarrollo resulta innecesario). Revista Contexto Educativo 37 .ISSN 1515- 7458 *Paladino, Celia (2003) La Deconstruccin de la psicologa del desarrollo XI Congreso Argentino de Psicologa 2003. Realidad actualun desafo para la Psicologa. Convocado por FePRA y AUAPSI y organizado por el Colegio de Psiclogos de la Provincia de San Juan. Publicado en Actas N 110.

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*Paladino, Celia (2001) Lo social en la gnesis de la mente Perspectiva Crtica. II Jornadas de Sociologa de la U.N.L.P 2001. Publicado en Actas. *Prez Pereira, M.: Nuevas perspectivas en psicologa del desarrollo. Caps.1/5. Alianza 1995 * Piaget, Jean: Psicologa y Pedagoga. Ariel 1969 *Pinel, Philippe e Itard, Jean: El salvaje de Aveyron. Introduccin y Memoria sobre los progresos de Vctor de Aveyron. Centro Editor A.Latina.Bs.As.1991 *Riviere, Angel.: La psicologa de Vygotsky. Aprendizaje. Visor. Cuarta edic.1994. Introduccin, Caps. VII y VIII. *Tenti Fanfani, E: Cuesta Abajo. Unicef. Losada. Pgs. 173. 1992. *Vigotsky, Lev: Pensamiento y Lenguaje. La Pleyade. Bs.As. 1986. Caps.1-4-7. *Vinh- Bang : El mtodo clnico y la investigacin en psicologa del nio En: J. Ajuriaguerra. Proteo. 1970 *Walkerdine, V. Psicologa del desarrollo y pedagoga centrada en el nio: la insercin de Piaget en la educacin temprana, en Larrosa, J. (ed.) Escuela, Poder y Subjetivacin. Madrid. La Piqueta. 1995. *Walkerdine, V. (1993) Beyond Developmentalism? en Theory and Psychology.Vol.3 (4):451-469 SEGUNDA PARTE UNIDAD 4 La familia como sistema social, mediadora entre la naturaleza y la cultura. La familia como matriz del desarrollo. Esquema conceptual de la familia. Estructura y comunicacin familiar.Funciones. Significaciones transubjetivas y transgeneracionales. El proceso de socializacin y singularizacion del nio en la trama de las relaciones familiares. La asimetra en las relaciones de poder entre la subjetividad en constitucin y las funciones familiares y sociales en que se apuntala. Caractersticas de la familia en la actualidad y en el contexto de nuestra cultura. Los estereotipos culturales y el cambio de roles en la infancia, adolescencia, adultez y senescencia. El papel del padre. Las madres y los hermanos. Modos alternativos de vivir en familia. La violencia y el abuso familiar: su incidencia en los procesos de desarrollo. UNIDAD 5 El proceso de crecimiento: factores endgenos y exgenos. La curva del desarrollo. Crecimiento prenatal. El nacimiento y la primera infancia. Bases del desarrollo psicomotor. Desarrollo del control postural. Desarrollo fsico y progresos en el autocontrol. Establecimiento de la preferencia lateral. El esquema corporal y sus componentes. Progresos en el dominio psicomotor. Estructuracin del espacio y del tiempo. El grafismo y el juego como expresiones de la interrelacin del desarrollo psicomotor, intelectual y emocional. UNIDAD 6 El desarrollo intelectual y Lingstico Los estadios del periodo sensorio motor. Las adaptaciones sensorias motrices elementales y las adaptaciones sensorias motrices intencionales. El subperodo del
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pensamiento preoperacional. El desarrollo del concepto de objeto. La construccin de lo real. El egocentrismo. Etapas en el desarrollo del lenguaje Desde el gesto a la palabra. El pasaje de la accin a la operacin. El pensamiento simblico y preconceptual del pensamiento intuitivo. El egocentrismo verbal e intelectual. La representacin del mundo y la comprensin de la causalidad. La inteligencia representativa mediante operaciones concretas. La nocin de reversibilidad. Los agrupamientos. La nocin de conservacin. Las seriaciones. El concepto de nmero. El aprendizaje lecto- escritor y del clculo. Avances significativos en la comunicacin verbal. La inteligencia representativa mediante operaciones formales. La lgica hipottica deductiva y las operaciones combinatorias. La estructura de reticulado y el grupo de las cuatro transformaciones. Los esquemas operatorios formales. La funcin semitica y el lugar del lenguaje en el desarrollo cognitivo. El debate de Royaumount: Chomsky y Piaget. La teora sociohistrica del desarrollo de las funciones psicolgicas (Vigotsky). La adquisicin del lenguaje desde una perspectiva funcional (Brunner). El lenguaje y la constitucin del sujeto (perspectiva psicoanaltica). UNIDAD 7 El desarrollo Emocional. Los comienzos de las relaciones objetales y de la comunicacin afectiva. Los organizadores de la vida mental. La formacin del objeto libidinal. La sexualidad psquica y la nocin de desarrollo. Los estadios en la evolucin de la libido: Oral- Anal- FlicoLatencia - Genital. Influencia de las etapas en la organizacin de la personalidad. El complejo de Edipo y el desarrollo moral. La etapa de latencia, los impulsos libidinales y agresivos. El desarrollo del Yo y los mecanismos de defensa. El proceso de separacin individuacin. Las cuatro subfases hacia la consolidacin de la individualidad y los comienzos de la constancia objetal emocional. La hiptesis de la universalidad del origen simbitico de la condicin humana de M. Mahler. Las lneas del desarrollo: concepto y correspondencia entre ellas. La regresin como principito normal del desarrollo. Regresiones en el desarrollo del Yo. El perfil metapsicolgico del nio y la evaluacin del desarrollo. El aporte de A. Freud.

Bibliografa Segunda parte *Ausubel, David: El desarrollo infantil. lll. Paids. Segunda parte, cap.5. Desarrollo fsico y motor. *Berenstein, Isidoro (1988) Psicoanlisis de la estructura familiar. Paids. Pgs.116 a 124 *Brunner, J.: El habla del nio. Edit. Paids Bs.As. 1986. Cap. 1-2-6. ---- Accin, pensamiento y lenguaje. Alianza 1984. Madrid ---- En busca de la mente. Fondo de Cultura Econmica. Mxico. 1985 ---- La elaboracin del sentido. Paids Espaa 1990. Cap.4 *Coll, Palacios, otro: Desarrollo psicolgico y educacin. 1. Caps. 2 y 8. Alianza *Dolto, Francoise: La causa de los nios. Paids. Barcelona. 1994 *Freud, Sigmund: El sepultamiento del Complejo de Edipo.1924 Obras Completas
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----La organizacin genital infantil. 1923 Obra citada ----Tres ensayos de una teora sexual. Amorrortu 1988 ----Algunas consecuencias psquicas de la diferencia anatmica de los sexos. Obra citada. *Freud, Anna: Normalidad y patologa en la niez. Paids. Caps. 3 y 4----Psicoanlisis del desarrollo del nio y del adolescente. Paids. 1976 ----Psicoanlisis del jardn de infantes y de la Educacin del nio. Paids *Kaye, Kenneth: La vida mental y social del bebe. Paids, 1982 *Marchessi, Carretero, y otro: Psicologa Evolutiva 1 y 2. Alianza 1986 *Mahler, Margaret: El nacimiento psicologico del infante humano. *Paladino, Celia (2004) Cmo los docentes identifican y resuelven conflictos en el aula ( La perspectiva de gnero), Publicado en la Revista de Ciencias Humanas 34. pp. 115-127 Universidad de Pereira, Bogot 2004. ISSN 01219677 *Paladino, Celia (2004) Perspectiva de cuidado y de justicia en el abordaje de conflictos escolares. (Una aproximacin cualitativa a los estudios de gnero). Publicacin en la Revista digital LA TRAMA, n.11.julio 2004. Revista interdisciplinaria de mediacin y resolucin de Conflictos, Bs.As, Argentina. *Paladino, Celia (2004) Conflictos entre iguales. Profesin Docente y Perspectiva de gnero. Publicacin Revista Digital de Educacin y Nuevas Tecnologas. ISSN 1515-7458. *Paladino, Celia (2003) Es la teora de Kenneth Kaye una extensin de la escuela vogotskiana?. Publicado en SE.Di.CI- Universidad Nacional de La Plata, portal digital PrEBI, Proyecto de enlace de bibliotecas, 1-11-2003. *Paladino, Celia; Gorostiaga, Damin (2005) Diferencias infantiles de gnero. Una mirada crtica y una crtica a la mirada hegemnica. Revista del Colegio de Psiclogos La Plata, formato digital. *Paladino, Celia (2004). La temtica de las emociones en la infancia: el estado del arte ( Sobre Gnero y emociones). Publicado en SE.Di.CIUniversidad Nacional de La Plata, portal digital PrEBI, Proyecto de enlace de bibliotecas, 1-11-2004. *Piaget, Jean: El nacimiento de la Inteligencia. Madrid. Aguilar 1972 ----La construccin de lo real en el nio. Bs.As. Proteo 1968. Caps. 1 y 2. ----Psicologa de la Inteligencia. Psique 1966. Caps. III y IV. ----La formacin del smbolo en el nio. Mxico. F.C.E. 1961. Caps. 8, 9 y 10. * Schaffer, D. (1999) Psicologa del Desarrollo.Thomson editores, USA. 5 edicin. * Spitz, Rene: El primer ao de vida. Madrid Aguilar. *Wainerman (comp.): Vivir en familia. Unicef. Losada.1994. Cap. 6.Viviendo en familia ayer y hoy. *Winnicott, D.: Realidad y Juego. Gedisa 1979 ---- La familia y el desarrollo del individuo. Paids-Horm 1980

TERCERA PARTE UNIDAD 8 La Adolescencia La Adolescencia como fenmeno de multideterminacin. Principales aproximaciones tericas sobre la adolescencia. Enfoque biolgico, emprico, sociocultural, antropolgico y metapsicolgico. La disyuntiva sobre si los cambios en la adolescencia constituyen una ruptura o representan una continuidad con el pasado. Familia y pautas culturales.
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Caractersticas de los procesos grupales e institucionales en la Adolescencia. Ritos de iniciacin en las diferentes culturas, en las distintas clases sociales y en los distintos perodos histricos. Adolescencia y medios de comunicacin de masas. La imagen corporal: Crecimiento fsico y cambios corporales. Cuerpo, imagen corporal y su significacin social. Los procesos de desarrollo adolescente, las estructuras y las dinmicas familiares y escolares desde la ptica de las ideas de la posmodernidad. El concepto de Psicologa evolutiva Psicoanaltica de la adolescencia. Fundamentos para comprender esta teora del desarrollo y su ligadura con los conceptos de conflicto y temporalidad. Punto de articulacin entre los observables y la teora. Diferencia entre la manifestacin y los factores que la determinan. El proceso de desarrollo en la adolescencia: delimitacin de comienzo y cierre de la etapa. Fases, crisis y duelos. Tiempo lgico y cronolgico. Entrecruzamiento de problemticas y procesos. El concepto de a posteriori. La Adolescencia como cuarta fase de la evolucin psicosexual. Caracterizacin de las fases de la adolescencia en funcin de la evolucin de las pulsiones, del Yo (angustia, defensas y funciones) y del Superyo. Ideal del Yo. Diferentes clases de Superyo, de Ideales y de representacin/grupo. Las fases de la sexualidad adolescente (desde el autoerotismo al amor heterosexual). Fases de la Adolescencia. Procesamientos psquicos y desarrollos de afecto frente al surgimiento de los juicios sobre la muerte y la sexualidad. Concepto de Adolescencia temprana, media y tarda. Surgimiento de la genitalidad. Resignificacin edpica. Identidad sexual. Pasaje de lo familiar a lo extra familiar. Resolucin de la Adolescencia. El desarrollo intelectual y los procesos de aprendizaje en la adolescencia.Las nuevas estructuras cognitivas caractersticas del pensamiento adolescente. El grupo INRC. Diferencia entre el pensamiento operatorio concreto y operatorio formal a travs de las operaciones que intervienen en la disociacin de factores. Las oscilaciones del pndulo y las operaciones de exclusin. Las principales conquistas en el periodo operatorio formal. Su relacin con los aprendizajes escolares. Aprendizaje de la ciencia y pensamiento causal. Nuevos aportes sobre los cambios en la psicognesis. UNIDAD 9 LA ADULTEZ Caractersticas evolutivas de la transicin de la adolescencia a la adultez. Factores psicosociales de la vida adulta. Salida exogmica. Eleccin de pareja. Enamoramiento e idealizacin. Modalidades de constitucin de vnculos, de alianza. Constitucin de la familia, familia conyugal y familia de origen. Restitucin de la familia luego de la migracin de los hijos. La inteligencia en la vida adulta. Sus procesos de aprendizaje. Posibilidades y lmites del pensamiento formal. La mediana edad. Diferencias de gnero. La experiencia interna: la crisis de la mediana edad. Duelos. Cambio y continuidad en los procesos evolutivos de la personalidad. UNIDAD 10 LA SENESCENCIA Concepto de senescencia como un periodo evolutivo en la vida. Historia de la vejez. Dinmica de la transicin de la mediana edad hasta la vejez.
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El proceso de envejecimiento: el climaterio femenino y masculino. El cuerpo, la afectividad, la memoria y la inteligencia. La reformulacin del proyecto vital. Aspectos psicosociales de la senescencia. Senescencia, familia y sociedad en la actualidad. La vejez como minora en la actualidad. Los estereotipos culturales. La vejez como fenmeno subjetivo. Interioridad y subjetivacin. Cuerpo y temporalidad en el envejecimiento. Concepciones involutivas de la pulsin. Duelos normales y patolgicos. El equilibrio precario entre la pasin y la depresin. La depresin por desinvestidura. Resignificacin. Significacin de la muerte.

Bibliografa Tercera parte *Aducci, E.: Psicoanlisis de la vejez. Kargieman, Bs. As. cap. 4 *Anthony, J.: Parentalidad. Amorrortu Editores 1975. Cap. Las reacciones de los progenitores frente a los adolescentes y sus comportamientos *Blos, Peter: Psicoanlisis de la Adolescencia. Edit. Mortiz. Mxico 1971.Caps.3,4. ----Los comienzos de la adolescencia. Amorrortu. 1973. *Carretero y otros: Psicologa Evolutiva: Adolescencia, Madurez y Senectud. Ed Alianza, 1985. Cap. 1 *Cao, Marcelo: Planeta Adolescente. Guadalupe 1997 * Case, Robe: El desarrollo intelectual. Del nacimiento a la edad madura. Paids 1989 *Castorina J, A: Reflexiones sobre la formacin y alcance del pensamiento Formal en el texto de S. Quiroga (comp.) Adolescencia: de la metapsicologa a la clnica. Amorrortu 1984. *Daz y Hillert: El tren de los adolescentes. Lumen Humanitas.1998 *Dolto, F.: La causa de los adolescentes. Paids 1983. *Featherstone y Hepworth: Envejecimiento y vejez: Reflexionen sobre el curso vital posmoderno( ficha de circulacin interna) *Ferrero, Gloria (Comp.): Envejecimiento y vejez. Atuel. 1998 *Freud Anna: Psicoanlisis del desarrollo del nio y del adolescente. Obra citada .*Freud, Sigmud: Obras completas. Tomo Vll. Tres ensayos... obra citada, y -----La Metamorfosis de la pubertad, pgs. 189 a 211 * Gonzlez, J. y Desfilis, E. (1996). Creencias sobre la madurez psquica y el desarrollo adulto. Anales de Psicologa 12 (1)41-60 *Inhelder, Piaget: De la lgica del nio a la lgica del adolescente. Obra citada *Kaplan L.: Adolescencia: el adis a la infancia. Introduccin. Caps. 1, 6,7. Editorial Amorrortu 1986. *Knopoff y Oddone.: Dimensiones de la vejez en la sociedad argentina. Ceal. Bs.As. 1996 *Mannoni O.: La crisis de la adolescencia. Gedisa, Barcelona. 1975 *Montserrat Moreno, M: Conocimiento y Cambio. Paids 1998. Primera y tercera parte. *Neugarten y Havighurst: La dinmica de transicin de la mediana edad a la vejez. Ficha de circulacin interna. (1996) *Oliva, A. (2004). La Adolescencia como riesgo y oportunidad. Infancia y aprendizaje. Vol. (1)115-122. *Paladino, Celia: Adolescencia, Familia y Escuela. Edit.U.N.L.P. 1998 *Peruchon y Thom-Renault: Vejez y pulsin de muerte. Amorrortu 1992 *Pozo, Juan: Aprendizaje de la ciencia y pensamiento causal. Caps. 3,4,5. Visor.1994 *Salvarezza, L.: El fantasma de la vejez. Teckn 1995.
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*Serra, E. Gonzlez A y Oller A.: Desarrollo Adulto. Sucesos evolutivos a lo largo de la vida. Barcelona Centro Editor Universitario 1989 *Schufer, M, y otros: As piensan nuestros adolescentes. Edit. Nueva Visin. 1988 *Zarebrinski, G.: Lectura tragicmica de la vejez. Teckn 1990

3. METODOLOGA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIN - La asignatura tiene rgimen de cursada cuatrimestral y obligatorio. - Las Clases Tericas sern desarrolladas por los profesores a cargo, de dos horas cada uno, de manera consecutiva, y con temarios diferenciados y complementarios en base al Programa Propuesto. No son obligatorias para los alumnos de cursada regular. Sin embargo se aconseja la asistencia de los alumnos, ya que los temas, problemas, hiptesis y obstculos, se desarrollan de manera integradora y se consideran aspectos no incluidos en los prcticos obligatorios. Se completan con clases de consulta y tutora a cargo de los mismos profesores. - Los Trabajos Prcticos estarn a cargo de un ayudante diplomado graduado, con un rgimen de dos horas semanales y obligatorios. Su propsito es analizar y elaborar a partir de la lectura del material bibliogrfico, los descriptores claves del programa de la asignatura desarrollados en las clases tericas. - Por todo se considera fundamental que los alumnos concurran con los materiales, realicen las actividades propuestas y sigan las lecturas exigidas para las correspondientes instancias del aprendizaje. Esta asignatura se adscribe a lo reglamentado en el Rgimen de Enseanza y Promocin (REP-FHCE-UNLP. Art. 13 y 17). Alumnos Regulares (art. 13) Requiere la asistencia obligatoria al 85% de las clases de Trab ajos Prcticos y la aprobacin de una instancia de evaluacin escrita con una nota no inferior a cuatro. La prueba escrita es semiestructurada, individual y presencial. Versar sobre las temticas de las clases prcticas. Tiene dos instancias de recuperacin. La aprobacin de la asignatura se completa con un Examen final oral, en los turnos establecidos por la Facultad. La asignatura ofrece la posibilidad de realizar de manera optativa dos informes monogrficos correspondientes a las clases tericas de la Profesora Titular y el Profesor Adjunto. Los mismos sern aprobados durante el curso de las clases con una nota no inferior a seis, y su produccin ser ponderada en el momento de la evaluacion Final de la Asignatura. Alumnos Libres (art. 17) Los alumnos que opten por rendir la asignatura en carcter de libres, debern presentar quince das antes de la fecha de examen final, un informe resultante de la realizacin de tres prcticas de investigacin emprica (de acuerdo a las pautas y diseo elaborado para el programa de ctedra). El examen final ser escrito y oral. La parte escrita es de aprobacin previa, y correspondiente al temario de los trabajos prcticos bibliogrficos. La parte oral corresponde al Programa General. Se aprueba con un mnimo de 4 puntos.

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Aquellos alumnos que pierdan la regularidad o que deseen presentarse en la categora de alumno libre, se pondrn en contacto con la ctedra a los fines de convenir la temtica de elaboracin de una monografa, como mnimo tres semanas antes del examen final oral. 4. ANEXOS Seminario de investigacin Desarrollo socioafectivo : De la expresin a las creencias emocionales OBJETIVOS 1. Brindar una caracterizacin sistemtica del desarrollo emocional. 2. Delimitar el aspecto emocional respecto de otros dominios del desarrollo psicolgico. 3. Posibilitar la reflexin crtica acerca del alcance y lmites de los actuales estudios psicolgicos en el rea del desarrollo emocional. 4. Establecer los problemas y las relaciones entre emocin y cognicin en el desarrollo psicolgico. 5. Formar a los alumnos en el uso de una metodologa cualitativa para el estudio de las creencias emocionales en el nio. 6. Establecer consecuencias para el mbito de la educacin emocional

UNIDADES TEMATICAS (1-2-3-4-5) 1. Definicin y delimitacin del estudio de la emocin y su desarrollo -Psicologa General, Psicologa Evolutiva y Psicologa Gentica. -Delimitacin de la afectividad: Impulsos y Afectos. -Pulsin, necesidad, deseo, motivacin. -Afectos, sentimientos, pasiones, emociones. -Clasificacin de las emociones: Cuantas y Cules? Bsicas (Primarias en el desarrollo) y Complejas (Secundarias en el desarrollo). -Problemas metodolgicos y perspectivas en el estudio del desarrollo emocional: delimitacin subjetiva y objetiva. -Contribuciones de las Neurociencias, la Psicologa Cognitiva, la Filosofa de la mente y el Psicoanlisis. -Lo normal y lo patolgico en relacin al estudio de las emociones. -Caractersticas del fenmeno emocional : -Subjetivo/Experiencial. -Evaluativo. -Activacin/Dinmico/Equilibracin. -Afrontamiento/Adaptativo.

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-Somtico/Fisiolgico. -Expresivo. -Comportamental. Bibliografa: -Freud, S. (1917)Conferencia 25 : La angustia. En OC Vo. XVI. Bs. As. Amorrortu. 1987.-Houd, Kayser, Koeing, Proust, Rastier. (1998)Diccionario de Ciencias Cognitivas. Bs. As. Amorrortu. 2003. Cap. Emocin. -Gorostiaga, D. (1999)La nocin de apuntalamiento como hiptesis del pasaje de lo orgnico a lo psquico. En Sistematizacin de los conocimientos psicolgicos .UNLPAvatar. 1999.-Gorostiaga, D.; Di Cianni, L. y Fabrizi, J. (1999)Estudio comparativo de la nocin de energa psquica como afectividad. (Comparacin de los modelos psiconaltico, etologgico, fenomenolgico y gentico). En Sistematizacin de los conocimientos psicolgicos . UNLP-Avatar. -Schmidt-Atzert, L. (1981) Psicologa de las Emociones Barcelona. Herder. 1985.Cap.2. -Paladino, C. (1995). Psicologa Evolutiva : Sobre los distintos enfoques y sus implicancias educativas. La Plata. Editorial de la UNLP. -Rodrigo Ma.J. (1994). Etapas, contextos, dominios y teoras implcitas en el conocimiento social. En Contexto y Desarrollo social. Md. Sntesis. 2. La funcin de las emociones. -Psicologa Evolutiva y Comparada : el nio, el hombre, el animal y la mquina. -Expresin facial y emocional. -Universalidad transcultural de las expresiones emocionales. Revisin crtica de su carcter innato. -Reconocimiento de las emociones en la primera infancia. Bibliografa -Darwin, Ch. (1872) La expresin de las emociones en los animales y en el hombre. Md. Alianza. 1984. Introduccin. -Gorostiaga, D. (1999)Emociones. Clase Terica Psicologa I. (31-08-99) La Plata, FHCE-UNLP.(Ficha Ctedra. CEHCE). -Harris, P.L. (1989) Los nios y las emociones. Alianza. Md. 1991. Cap. 1. 3. Relaciones entre emocin y cognicin: -El conocimiento de las emociones. -No hay mecanismo cognitivo sin elementos afectivos. -No hay estado afectivo puro sin elementos cognitivos.

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-Relaciones funcionales y Relaciones estructurales. -La afectividad como dinmica de lo intelectual. -La inteligencia como estructuracin de la afectividad. -La Emocin como la organizacin y desorganizacin cognitiva. -La Cognicin como la organizacin y desorganizacin de la emocin -La Inteligencia Emocional. -Capacidad interpersonal de las Inteligencias mltiples. Bibliografa : -Goleman, D. (1995) Inteligencia Emocional. Bs. As. Javier Vergara Editor. 1996. Cap.3 -Piaget, J. (1954)Las relaciones entre la inteligencia y la afectividad en el desarrollo del nio. En Inteligencia y afectividad. Aique. Bs. As. 2001. Cap. 1. -Piaget, J. (1971)Inconsciente afectivo e inconsciente cognitivo. En Estudios de psicologa gentica Emece. Bs. As.1973. Cap. 2. 4. El Desarrollo y el acceso a las emociones: Mecanismos biolgicos, Empata, Comprensin y Explicacin. -El mtodo clnico y la Psicognesis de las creencias emocionales. -La comprensin de las emociones en el contexto familiar. -Teora de la Simulacin : Imaginacin y comprensin. -Teora de la Teora : Explicacin y teoras infantiles de la mente. -La comparacin nio-adulto/cientfico-ciencia : Critica sobre el uso de Teora para la caracterizacin de las creencias emocionales en el nio. -Emociones y cultura : el lxico emocional. Bibliografa -Del Val, J. (2001). Descubrir el pensamiento de los nios. Introduccin a la prctica del mtodo clnico. Paids. Barcelona. -Harris, P.L. (1989) Los nios y las emociones. Alianza. Md. 1991. Cap. 2. -Gopnik, P y Wellman, H. (1994/998) La Teora de la Teora En Hirschfeld L. y Gelman S. (comp.)Cartografa de la mente. Vol. II. Barcelona. 2002. -Gorostiaga, D. (2002)La psicologa del Sentido Comn. Aportes a la Teora de la Teora desde la Psicologa del Desarrollo. En Actas IV Jornadas de Investigacin del Departamento de Filosofa. Mesa :"Temas actuales de la Filosofa de la Mente y de la Psicologa". FHCE. UNLP. Noviembre de 2002.-Gorostiaga, D. (1999)Ordenamiento de la presentacin del sntoma en un relato de la clnica con nios En Cuadernos de Extensin. Psicopatologa Editorial UNLP-La Plata. 1994.-Piaget, J. (1926). La representacin del mundo en el nio. Madrid. Morata. 1973. Introduccin. -Wierzbicka, A. (1994/998) Los dominios cognitivos y la estructura del lxico : el caso
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de las emociones. En Hirschfeld L. y Gelman S. (comp.)Cartografa de la mente. Vol. II. Barcelona. 2002. -Dunn, J. (1987)La comprensin de los sentimientos : Las primeras etapas En Bruner J. y Haste H. La elaboracin del sentido. La construccin del mundo por el nio Paids. Barcelona.1990. Cap. 1. 5. La Educacin Emocional: -Psicologa Evolutiva y Psicologa Educacional -Concepto de educacin emocional. -Objetivos de la educacin emocional. -Programas y Modos de intervencin educativa para la prevencin y desarrollo socioafectivo. . Bibliografa : -Bisquerra Alzina, R. (2000) Orientacin psicopedaggica y educacin emocional en la educacin formal y no formal. Universidad de Barcelona. (Ficha de ctedra) -Coll, C. (1989). Conocimiento psicolgico y prctica educativa. Introduccin a las relaciones entre psicologa y educacin. Barcelona. Barcanova. Cap. 4.

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