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El dilema de la educacin escolarizada: El abordaje de contenidos de aprendizaje o el desarrollo de habilidades intelectuales?

Presenta: Isaac ngeles Contreras* El ejercicio de la profesin de educar es de trascendencia por distintas razones, a saber: se es partcipe de la constitucin de la conciencia de los sujetos del futuro y propicia formas de conocer y apropiacin de la realidad, se orienta al sujeto en la manera de cmo puede mirarse el mundo desde lo cognoscitivo, lo socioafectivo, lo volitivo, valoral, lo sensible en lo social y artstico; se tiene posibilidad de desarrollar herramientas del pensamiento para que quienes estn en formacin logren procesar la informacin escrita, discernir el mundo social, natural e inerte; as, no es el status social que el docente habr de lograr en la sociedad el que mueva al docente en la bsqueda de un espacio de reconocimiento, sino el acto concreto a nivel de aula el que d posibilidades y oportunidades a los formados para el despliegue de las potencialidades, el que haga posible el reconocimiento social del docente. Pero una tarea as, no podr asumirse sin los sustentos tericos de diversas disciplinas, puesto que sera una actividad inmersa en la empiria, muchas veces dando tumbos, bandazos, que confunden a lo/as estudiantes; an ms, tomando actitudes que contradicen el discurso. Habr de descubrirse entonces, qu elementos subyacen en cada prctica, as como sus implicaciones. Hoy, en tiempos donde el aumento del caudal del conocimiento humano es vertiginoso, la prctica tradicional que favorece el enciclopedismo es obsoleta, por los mismo, deben buscarse alternativas que impliquen favorecer el autoaprendizaje, o como lo afirman otros, la metacognicin; para ello, es condicin sine qua non para una
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Docente de la Escuela Normal Rural Vanguardia, Tamazulapam, Oax.

prctica docente pertinente, conocer los fundamentos tericos que permitan potenciar las habilidades del pensamiento, y si se orienta hacia una formacin humanista, el docente tiene ante s un desafo que ser motivo para buscar donde abrevar y nutrirse. Ser docente implica entonces, revisar constantemente su prctica para poder lograr los propsitos de: conocer, discernir, desarrollarse y transformar su entorno. L@s docentes tienen la responsabilidad de formar a los sujetos de hoy y del futuro, que sern responsables de su propia vida y de la supervivencia de la especie humana; para lo que es indispensable orientar nuestro hacer profesional hacia el desarrollo humano integral, es decir: en lo cognoscitivo, socioafectivo, psicomotriz y volitivo. Sin embargo, no puede perderse de vista que en los tiempos de hoy, insertos en esta vorgine de produccin y competencia compulsiva por los mercados y la posesin objetual, que circunscriben al humano en la acumulacin y consumo indiscriminado de mercancas y servicios; debe darse un viraje, volver el rostro hacia una direccin que permita cultivar las cualidades de nuestra especie como: capacidad de asombro, creacin, sensibilidad, sentido crtico, esperanza, y an, en busca de la utopa. El esfuerzo docente es imprescindible para esta tarea, por lo que necesita ser pertinaz, constante, abrevar de su fuerza interna, afianzar el compromiso consigo y con la especie humana, sin esto ltimo, seguir siendo como hasta ahora, otr@ burcrata ms al servicio de la hegemona. En esta perspectiva, la educacin es el espacio potencial para formar seres capaces de autodirigirse, autorregularse y autorrealizarse, de enfrentarse a los avatares de la vida para transformarla humansticamente y en convivencia con la naturaleza. El ejercicio de la profesin docente, que pueden ser en tres perspectivas, a saber: Como una intervencin pedaggica que posibilite la potenciacin de las cualidades de l@s sujetos que estn en un proceso formativo; que implica apropiarse de referentes tericometodolgicos y de una conciencia social que permitan realizar una praxis educativa. En busca de una movilidad profesional hacia la consecucin de niveles ms altos en Carrera Magisterial o categora, y en consecuencia nivel salarial, favoreciendo actitudes individualistas: de competencia, memorizacin y mecanizacin de conocimientos, que repercuten en un supuesto prestigio de acumulacin de

premios y reconocimientos; pero que no aportan al desarrollo de l@s sujet@s a los que se deben; no hay preocupacin por el impacto social de su proceder, la construccin de conocimientos, reflexin y crtica, se pospone para otros tiempos, en ocasiones, ni siquiera se han atrevido a analizar las implicaciones de su actuar ulico cotidiano. De indolencia, ruta donde se est ms preocupado por la realizacin de su tarea repitiendo estrategias y mtodos supuestamente eficientes que no diferencian a los sujetos interactuantes, sumergidos en la rutina y actividad que slo justifica su presencia como trmite burocrtico. Particularmente, concebimos el aprendizaje como un proceso de acercamiento gradual al objeto de conocimiento, en interaccin constante, mediado por el entorno social que posibilita una relacin interpsicolgica y que posteriormente trasciende en proceso intrapsicolgico, es decir, un proceso en el cual el sujeto se apropia de los conocimientos, valores y actitudes, y que dependen del nivel gnosicoprxico del medio. Este proceso permitir asir la realidad, penetrar en su esencia y acceder a la posibilidad de transformarla. Es por ello la necesidad de nutrirse de referentes de diversa ndole, entre ellos: filosficos, epistemolgicos, sociolgicos, pedaggicos, psicolgicos y didcticos, que permitan implementar estrategias metodolgicas, y a su vez, direccionalizar su labor cotidiana hacia la formacin de human@s mucho ms ntegros, que desarrollen sus cualidades en lo cognoscitivo, socioafectivo, psicomotriz y volitivo; lo anterior har posible el logro de los pilares de la educacin que la UNESCO considera bsicos: Aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a ser y an ms, aprender a convivir en la tolerancia. Si estamos convencidos de la trascendencia de nuestra labor, tendremos la posibilidad de realizar un trabajo profesional de calidad y con sentido transformativo, lo contrario sera cosificarnos; sin embargo la tarea no es fcil, requiere de compromiso, entrega, energa, esfuerzo, disposicin y voluntad para enfrentar en muchos casos la adversidad, si la intencin es construir una sociedad distinta, ms justa, equitativa, tolerante y diversificada, bien vale la apuesta.

En congruencia con lo arriba vertido se considera que la actividad docente no puede seguir en la lgica que hasta hoy ha permeado en el actuar cotidiano de los docentes, es decir, seguir abordando contenidos de manera tal que convierte a quienes estn inmersos en el ambiente escolar, en sujetos sujetados a un plan y que hay necesidad de agotar del primer contenido al ltimo que est planteado en los programas respectivos. Ms bien, es necesario que el docente se plantee antes de iniciar un proceso, algunas interrogantes que puedan resolverse mediante acciones cotidianas pero ms cercanas a las habilidades intelectuales que es necesario que se favorezcan
Z.D.P.

y que sern la herramienta con la que el individuo comn se enfrente a la realidad, tales como: Qu habilidades del pensamiento es necesario favorecer? Qu actitudes son necesarias para la convivencia en la sociedad actual? Cmo plantear los contenidos para que cumplan con el encargo de favorecer determinadas habilidades del pensamiento? Cmo desarrollar habilidades como: el anlisis, la deduccin, la sntesis, la inferencia, la induccin, la analoga, entre otros? Ms all de la necesidad de agotar los contenidos de aprendizaje durante el ciclo escolar, lo que se requiere hoy es tomar como pretexto los contenidos para lograr el desarrollo de habilidades del pensamiento, apropiacin de herramientas conceptuales, destrezas psicomotrices, y actitudes que favorezcan la construccin de un futuro con perspectivas; es urgente invertir el proceso de abordaje de contenidos por el del desarrollo de las potencialidades humanas.

Tamazulapam, Oax., diciembre de 2004

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