Boletim de Iniciao Cientfica em Psicologia 2003, 4(1): 69-76

Processos lexicais e fonolgicos em leitura e escrita de uma criana com disartria

Katerina Lukasova, Carolina Mattar Julien de Toledo Piza, Priscila Covre, Ednei Ferreira da Rocha, Elizeu Coutinho de Macedo

Resumo: Neste estudo foram usados testes desenvolvidos com a finalidade de identificar o padro de acerto e erro, bem como mostrar os processos lexicais e fonolgicos envolvidos em leitura e escrita. Este trabalho objetiva apresentar a aplicao de novos procedimentos para avaliao psicolingstica. Foram aplicados testes para avaliao de conscincia fonolgica e de leitura em um menino de 10 anos, disrtrico, encaminhado para a clnica psicolgica da instituio dos autores com queixa de dificuldade de leitura e escrita. Os mesmos testes foram replicados 6 meses depois. Os testes foram: 1) Tecolesi, em que a criana deve comparar uma palavra escrita com uma figura e riscar as palavras erradas que no combinam com a figura ou que se encontram escritas incorretamente; 2) Teste contrastivo de compreenso auditiva e de leitura, que avalia as habilidades de compreenso auditiva e de leitura silenciosa; 3) Produo de texto, em que a criana deve escrever sobre um tema indicado por uma ilustrao. Na primeira aplicao foi feita a comparao dos desempenhos em testes de sentenas lidas e sentenas ouvidas (subtestes do teste contrastivo de compreenso auditiva e de leitura), que no mostrou diferena significativa, sendo a taxa de acertos elevada em ambos. No tecolesi foi verificada maior proporo de erros em palavras com grafias incorretas, mas com pronncia aceitvel (ex., paru). Diferena significativa foi observada entre a primeira e a segunda aplicao, sendo que entre as aplicaes foram conduzidas atividades de estimulao de conscincia fonolgica. Tais dados sugerem predomnio de leitura fonolgica em funo de o lxico ortogrfico estar ainda em formao. Palavras-chave: conscincia fonolgica; leitura; escrita; psicopedagogia; avaliao psicolingstica.

Lexical and phonological process in reading and writing in a child with dysarthria
Abstract: In this study, different tests, developed to identify the standard of right/error judgement, were used. They also show the lexical and phonological processes present in reading and writing. This work aims at showing the application of new procedures for psycholinguistic assessment. A range of tests for phonological and reading conscience evaluation were administrated to a 10 year-old boy with dysarthria and reading and writing impairment. The retest took place six months later. The administrated tests were: 1) Tecolesi, in which the child is supposed to compare a written word with a figure, to scratch out the words that do not match with a figure, or that are incorrectly written; 2) Contrast test of auditory and reading comprehension, which evaluates the abilities of auditory and silence

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reading understanding; 3) Production of text, in which the child is asked to write about a topic indicated by an illustration. In the first application, the score achieved in test with read sentences was compared to the one achieved in test with listened sentences (subtests of the Contrast test of auditory and reading comprehension). There was no significant difference, both showing a high rate of correct answers. Tecolesi results showed a higher rate of spelling errors (e.g.: paru) in words whose pronunciation remained acceptable. Significant difference was observed between the first and the second test application, considering that in the meantime stimulating activities of phonological conscience were administrated. The results indicate a prevalence of phonological reading as a result of the fact that an orthography lexicon is still being formed. Keywords: phonological awareness; reading; writing; psychopedagogy; psycholinguistic assessment.

Introduo
Segundo a abordagem de processamento de informao da psicologia cognitiva, o processo de aquisio de leitura e escrita em crianas desenvolve-se a partir de trs estratgias bsicas: logogrfica, fonolgica e ortogrfica. A estratgia logogrfica se caracteriza pelo reconhecimento da palavra por meios idiossincrticos. A fonolgica se caracteriza pela correspondncia entre letras e fonemas. J na ortogrfica a leitura se d a partir da construo de unidades de reconhecimento nos nveis lexical e morfmico (CAPOVILLA e CAPOVILLA, 2000). A partir dessas estratgias, Morton (1989) sugere a seguinte ordem para o processo de alfabetizao: a) Leitura logogrfica: as crianas tratam as palavras como se fossem desenhos e usam pistas contextuais em vez de decodificao alfabtica; b) Escrita logogrfica: as crianas adquirem um vocabulrio visual de palavras, incluindo seus prprios nomes, mas no so influenciadas pela ordem em que as letras aparecem nas palavras, exceto pela letra inicial; c) Escrita alfabtica: as crianas tornam-se capazes de fazer acesso representao fonolgica das palavras, bem como isolar fonemas individuais e de mape-los nas letras correspondentes. Contudo, de modo a poder faz-lo, elas precisam conhecer as correspondncias entre os grafemas e os fonemas; d) Leitura alfabtica sem compreenso: as crianas tornam-se capazes de converter uma seqncia de letras em fonemas; contudo elas ainda so incapazes de perceber o significado que subjaz forma fonolgica que resulta da decodificao fonolgica; e) Leitura alfabtica com compreenso: as crianas tornam-se capazes de decodificar tanto a fonologia quanto o significado da palavra. Eles tm acesso ao significado ouvindo a retroalimentao acstica que resulta do processo de decodificao fonolgica; f) Leitura ortogrfica: as crianas lem reconhecendo as unidades morfmicas; assim, o reconhecimento est relacionado diretamente ao sistema semntico;

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g) Escrita ortogrfica: as crianas escrevem usando um sistema lxico-grafmico que d conta da estrutura morfolgica de cada palavra. Essas estratgias no so mutuamente excludentes, ou seja, podem existir simultaneamente no leitor competente, dependendo do item a ser lido ou escrito (CAPOVILLA e CAPOVILLA, 2000). Para melhor compreenso dos componentes bsicos da leitura, convm recorrer aos modelos de leitura, o de rota nica e o de rota dupla. O primeiro pressupe que toda leitura seja feita por reconhecimento visual direto a partir de informaes ortogrficas, fonolgicas e semnticas (CAPOVILLA, CAPOVILLA e MACEDO, 2001), e o segundo prope a operao de dois processos em paralelo, o de reconhecimento visual direto, tambm chamado lexical, e o de decodificao fonolgica, tambm chamado perilexical ou fonolgico. Assim, segundo o modelo de rota dupla (ELLIS e YOUNG, 1988), a leitura por reconhecimento visual direto s pode ser feita eficazmente quando a palavra a ser lida tiver forte representao no lxico ortogrfico, o que ocorre quando a palavra tem alta freqncia no ambiente do leitor (rota lexical). No caso de pseudo-palavras, conjunto de caracteres pronunciveis, mas carentes de significado, e de palavras novas, que no esto no lxico ortogrfico do leitor, a leitura feita por meio da decodificao grafofonmica, ou seja, o item segmentado em grafemas, que so convertidos em fonemas, e unidos novamente na pronncia (rota fonolgica). Dessa forma, sendo feita a partir da aplicao de regras de correspondncia grafema-fonema, a leitura pela rota fonolgica produzir erros se a palavra contiver irregularidades grafofonmicas, ou seja, palavras irregulares s podero ser lidas pela rota lexical. O processo de decodificao fonolgica fundamental para a aquisio das representaes ortogrficas das palavras, o que posteriormente permite a leitura via rota lexical, tendo, portanto, fundamental importncia nos estgios iniciais da leitura. Dessa maneira, segundo Capovilla e Capovilla (2000), as habilidades de processamento fonolgico, como a memria fonolgica de trabalho (processamento ativo e armazenamento transitrio de informaes fonolgicas), o acesso ao lxico mental (acesso informao fonolgica estocada na memria de longo prazo) e especialmente a conscincia fonolgica, tm se mostrado de extrema importncia para a aquisio da leitura e da escrita. A conscincia fonolgica refere-se conscincia de que a fala pode ser segmentada e habilidade de manipular esses segmentos. Estudos indicam que a habilidade de estar conscientemente atento aos sons da fala se correlaciona com o sucesso na aquisio de leitura e, ainda, que procedimentos sistemticos para desenvolver conscincia fonolgica facilitam a aquisio da leitura e da escrita. Capovilla e Capovilla (2002) apresentam uma extensa reviso da literatura mostrando o efeito das habilidades metalingsticas sobre a aquisio de leitura e escrita. Entretanto, tais estudos foram conduzidos, em sua grande maioria, com escolares

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sem dificuldade articulatria. Entretanto, crianas que sofreram algum tipo de dano cerebral podem ser incapazes de produzir corretamente os sons das palavras. A disartria se caracteriza por dificuldade de articular as palavras, normalmente resultante de paresia, paralisia ou ataxia dos msculos que intervm nesta articulao. A alterao mais acentuada quando a criana tem de pronunciar as consoantes labiais e linguais, as quais so omitidas ao dizer as palavras. A compreenso do efeito do treino de conscincia fonolgica em crianas com disartria torna-se necessria pelo fato de a leitura pela rota fonolgica depender do sistema de converso grafema-fonema e a produo de fonemas estar alterada nestas crianas.

Mtodo
Sujeito Foram aplicados testes para avaliao de conscincia fonolgica e de leitura em um menino de 10 anos, da 3. srie, com queixa de dificuldade de leitura e escrita. Resultados da avaliao neuropsicolgica mostraram que a criana apresentava um nvel intelectual rebaixado e com o desenvolvimento (psicomotor, mental e intelectual) equivalente ao de uma criana de 7 anos. Tinha dificuldades na realizao de movimentos manuais refinados, funes de praxia oral, manuteno da ateno e concentrao. No apresentava comprometimento da memria, entretanto, demonstrava tendncia ao pensamento e conceitualizao mais concretos do que abstratos, tpicos de uma criana que se encontra no perodo operacional concreto. Material Os testes foram: 1) Tecolesi (teste de competncia de leitura silenciosa), que tem como objetivo avaliar o estgio de desenvolvimento da leitura ao longo das estratgias logogrfica, alfabtica e ortogrfica. Neste teste, a criana deve comparar uma palavra escrita com uma figura, indicando se a palavra est certa ou errada, ou seja, se corresponde ou no figura, ou se se encontra escrita incorretamente, tal como ilustrado no Desenho 1.

MCHICO

MININU

TCSI

MELOCE

Desenho 1: Exemplo do teste de competncia de leitura silenciosa (TeCoLeSi).

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2) Teste contrastivo de compreenso auditiva e de leitura, dividido em dois subtestes (teste de compreenso de sentenas escritas e teste de compreenso de sentenas faladas), que avaliam as habilidades de compreenso auditiva e de compreenso de leitura silenciosa, permitindo assim o diagnstico diferencial do distrbio de aquisio de leitura, diferenciando-o do distrbio geral de linguagem. Nesse teste, a criana deve escolher, entre cinco figuras alternativas, aquela que corresponde sentena ouvida ou lida, dependendo do subteste, tal como ilustrado nos Desenhos 2 e 3.
FUTEBOL

Desenho 2: Exemplo do teste contrastivo, subteste de compreenso de leitura.

Desenho 3: Exemplo do teste contrastivo, subteste compreenso auditiva. O item falado pelo aplicador era a mulher estuda na biblioteca.

3) Produo de texto, que tem como objetivo avaliar sete critrios: ortografia; pontuao; correo gramatical; criatividade; coerncia com a ilustrao; evoluo do texto e forma da histria. Neste teste, a criana deve escrever uma histria baseada na seqncia ilustrada pelas figuras. As avaliaes foram realizadas em dois momentos, sendo que entre eles foi feito um treino de conscincia fonolgica utilizando as atividades propostas por Capovilla e Capovilla (2000). O treino era feito em sesses semanais, com uma hora de durao, em um total de 16 sesses. As atividades realizadas eram relacionadas a rima, aliterao, conscincia de palavras, conscincia de slabas e identidade fonmica. Procedimento Os testes foram aplicados em sesses individuais, sendo um teste por semana. Entre a primeira e a segunda avaliao foram conduzidas 16 sesses semanais de conscincia de rima, aliterao, conscincia de palavras, conscincia de slabas e identidade fonmica. As atividades foram baseadas em Capovilla e Capovilla (2000).

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Resultados
Na comparao dos desempenhos do teste de compreenso de sentenas escritas e do teste de compreenso de sentenas faladas no foi observada diferena significante nos resultados, sendo que em ambos foi alcanado efeito de teto pelo participante, o que indica boa compreenso tanto de leitura como auditiva. Assim, os resultados obtidos sugerem que a criana apresenta leitura alfabtica com compreenso (MORTON, 1989). No tecolesi foi verificada maior proporo de erros nas palavras visual-fonolgica, ou seja, pseudopalavras com trocas fonolgicas como mchico sob a figura de um mgico. O segundo maior tipo de erro foi observado em pseudo-homfonas, ou seja, palavras com grafia incorreta, mas com pronncia aceitvel (ex., paru). No entanto, aps o treino em conscincia fonolgica houve uma discreta diminuio na porcentagem de erros em relao s trocas visual-fonolgica (de 82% para 64%) e pseudohomfona (de 67% para 50%). Houve uma diminuio considervel de erros relacionados troca visual-visual (de 27% para 9%) e no foi observado erro relacionado s palavras corretas irregulares (de 17% para 0), como ilustra o Grfico 1. Tais dados sugerem predomnio de leitura pela rota fonolgica.

100 90 80

pr-teste ps-teste

Porcentagem de erro

70 60 50 40 30 20 10 0

Visual-visual

Visualfonolgica

PseudoHomfona

CorretaIrregular

Condio
Grfico 1: Comparao dos resultados do teste de competncia de leitura silenciosa pr-treino e ps-treino.

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O desempenho em produo de texto mostra erros fonolgicos (ex., minino) e trocas fonmicas (ex., /p/-/b/ e /t/ -/d/). Na segunda avaliao persistem esses erros, que so semelhantes aos encontrados no teste tecolesi. Diante dos desenhos que ilustram um acidente o participante escreveu: O omi estar onhando na namorada e o carro pateu e a ambulancia e chegou ao ospitau e ele estava andano. Em relao aos critrios avaliados, o participante apresentou boa coerncia com a ilustrao. Em relao evoluo do texto, apresentou pouco uso de conectivos, o que tornou o texto uma descrio dos quadros, sem estabelecer relao direta entre eles.

Concluses
Diante dos resultados das avaliaes conduzidas, podemos verificar que o treino em conscincia fonolgica trouxe resultados positivos para o participante, em relao competncia em leitura e escrita. As altas taxas de acerto nas provas de compreenso de sentena falada e escrita sugerem que a criana capaz de integrar informaes verbais apresentadas tanto oralmente quanto de forma escrita. Entretanto, o efeito de teto obtido pode estar relacionado com o baixo grau de complexidade apresentado pela prova. Em suma, as dificuldades de leitura da criana parecem concentrar-se nos processos bsicos de decodificao e reconhecimento que so especficos leitura, mas no na capacidade lingstica geral de compreenso. A alta taxa de erros observados no tecolesi sugere que a criana consiga estabelecer correspondncia entre os grafemas e os fonemas. Entretanto, o sistema de decodificao dos grafemas em fonemas no se desenvolveu de forma a contemplar casos de palavras irregulares e, conseqentemente, a criana comete erros de regularizao, pois converte palavras irregulares em regulares. Tais erros sugerem predomnio do uso da rota fonolgica, que adequada para leitura de palavras regulares, mas no to eficaz para a leitura de palavras irregulares. Em sntese, o menor nmero de erros na segunda aplicao e o baixo nmero de erros de palavras irregulares sugerem que a criana est desenvolvendo o lxico ortogrfico e aprimorando o sistema de converso grafema-fonema. Os erros observados na produo de texto esto de acordo com o esperado para uma criana com disartria, pois observam-se trocas nos fonemas bilabiais e linguais. Estes erros podem ser explicados pelo fato de o processamento fonolgico e o lxico ortogrfico estarem relacionados memria de longo prazo e de trabalho. Os sistemas relacionados memria de trabalho, que so responsveis pelo armazenamento de palavras longas ou mesmo de seqncias de pseudopalavras, incluem o sistema de produo fonolgica (SPF), que responsvel pelo processo de controle articulatrio (PCA), e o buffer fonolgico (BF), que responsvel pelo armazenamento fonolgico passivo (AFP). A interao entre o processo de controle articulatrio e o armazenador fonolgico passivo compe o circuito de reverberao fonoarticulatria (CRFA) (BADDELEY e HITCH, 1974), que permite a articulao subvocal, responsvel pelo ensaio da

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informao fonolgica. Tal ensaio crtico consolidao da informao, isto , sua passagem da memria de trabalho para a memria de longo prazo. A dificuldade encontrada pela criana na produo correta dos fonemas parece explicar as dificuldades encontradas na leitura e escrita. Em suma, os resultados obtidos a partir das anlises qualitativas e quantitativas podem ser explicados em funo de o lxico ortogrfico estar ainda em desenvolvimento. Assim, a leitura do participante feita primordialmente pela rota fonolgica. Tais resultados corroboram os pressupostos tericos apresentados anteriormente e reforam a importncia da leitura pela rota fonolgica e da conscincia fonolgica para a alfabetizao. O processo de alfabetizao no se limita leitura fonolgica, mas esta requisito para que tal processo desenvolva-se de forma plena. O uso de instrumentos baseados em constructos tericos possibilita o estabelecimento de diagnsticos mais precisos e, conseqentemente, uma proposta de interveno teraputica mais focada nas dificuldades especficas de leitura e escrita.

Referncias Bibliogrficas
BADDELEY, A. D.; HITCH, G. Working memory. In: BOWER, G. H. The psychology of learning and motivation. London, UK: Academic Press, 1974. v. 8, p. 120-160. CAPOVILLA, A. G. S; CAPOVILLA, F. C. Problemas de leitura e escrita: como identificar, prevenir e remediar numa abordagem fnica. So Paulo: Memnom, 2000. 251p. ______. Alfabetizao: mtodo fnico. So Paulo: Memnom, 2002. 393p. CAPOVILLA, A. G. S; CAPOVILLA, F. C. ; MACEDO, E. C. Rota perilexical de leitura em voz alta: tempo de reao, durao e segmentao na pronncia. Psicologia: Reflexo e Crtica, n. 14, 2, p. 409-427, 2001. ELLIS, A.; YOUNG, A. W. Human cognitive neuropsychology. London, UK: Lawrence Erlbaum, 1988. MORTON, J. An information-processing account of reading acquisition. In: GALABURDA, A. M. From reading to neurons. Cambridge, MA: MIT Press, 1989. p. 43-68.

Contatos:
Katerina Lukasova, Carolina Mattar Julien de Toledo Piza, Priscila Covre, Ednei Ferreira da Rocha e Elizeu Coutinho de Macedo E-mail: ecmacedo@mackenzie.com.br
Tramitao Recebido em setembro/2003 Aceito em agosto/2003

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