LA LECTURE ANALYTIQUE METHODOLOGIE

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La lecture analytique a pour but de mettre en vidence loriginalit et la singularit dun texte littraire : dans son sujet (situation, personnages, ides) ; dans les intentions, les objectifs, les buts de lauteur ; dans les moyens que lauteur a utiliss pour atteindre son/ses but/s : genre littraire, procds de style, registres Le principe de la lecture analytique est dexpliquer et de commenter un texte littraire en regroupant les remarques autour de centres dintrt qui donnent son originalit au texte : La lecture analytique repose sur deux ou trois ides directrices dvelopper et argumenter, illustrer dexemples comme des thses successives qui clairent le texte. Toute lecture qui ne propose pas dides directrices est proscrire. Attention : une ide directrice nest pas un thme, mais une thse, un jugement port sur ce qui caractrise le texte et fait son intrt. PROCEDER AVEC METHODE (PLAN) Etape 1 : Travail de recherche des ides directrices. Mthode A : du relev-reprage la synthse. Mthode B : des impressions de lecture leur vrification dans le texte. Etape 2 : Construction et mise en uvre de la lecture analytique. TEXTE DETUDE : ROUSSEAU, LES CONFESSIONS En 1867, Jean-Jacques Rousseau, g de plus de cinquante ans, commence crire son autobiographie, les Confessions, pour se dfendre de ses dtracteurs et pour revivre des temps heureux, jalonnant son uvre des aveux de ses fautes depuis son enfance.

Un souvenir, qui me fait frmir encore et rire tout la fois, est celui dune chasse aux pommes qui me cota cher. Ces pommes taient au fond dune dpense (pice o lon range les provisions) qui, par une jalousie (fentre grillage) leve, recevait du jour de la cuisine. Un jour que jtais seul dans la maison, je montai sur la maie (huche pain) pour regarder dans le jardin des Hesprides (allusion mythologique = arbre aux pommes dor) ce prcieux fruit dont je ne pouvais approcher. Jallai chercher la broche pour voir si elle y pourrait atteindre : elle tait trop courte. Je lallongeai par une autre petite broche qui servait pour le menu gibier ; car mon matre (artisan chez qui le jeune Rousseau tait en apprentissage) aimait la chasse. Je piquai plusieurs fois sans succs ; enfin je sentis avec transport que jamenais une pomme. Je tirai trs doucement : dj la pomme touchait la jalousie ; jtais prt la saisir. Qui dira ma douleur ? La pomme tait trop grosse, elle ne put passer par le trou. Que dinventions ne mis-je point en usage pour la tirer ! Il fallut trouver des supports pour tenir la broche en tat, un couteau assez long

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pour fendre la pomme, une latte pour la soutenir. A force dadresse et de temps je parvins la partager, esprant tirer ensuite les pices lune aprs lautre ; mais peine furent-elles spares, quelles tombrent toutes deux dans la dpense. Lecteur pitoyable (accessible la piti), partagez mon affliction. Je ne perdis point courage ; mais javais perdu beaucoup de temps. Je craignais dtre surpris ; je renvoie au lendemain une tentative plus heureuse, et je me remets louvrage tout aussi tranquillement que si je navais rien fait, sans songer aux deux tmoins indiscrets (les deux moitis de la pomme tombes dans la dpense) qui dposaient contre moi dans la dpense. Le lendemain, retrouvant loccasion belle, je tente un nouvel essai. Je monte sur mes trteaux, jallonge la broche, je lajuste ; jtais prt piquer Malheureusement, le dragon ne dormait pas ; tout coup, la porte de la dpense souvre : mon matre en sort, croise les bras, me regarde et me dit : Courage ! La plume me tombe des mains. Jean-Jacques Rousseau Les Confessions, I (1767, publication posthume en 1781) ETAPE 1 : TRAVAIL DE RECHERCHE DES IDEES DIRECTRICES Mthode A : du relev-reprage la synthse Mots et expressions du texte Commentaires (observation et interprtation).

Un souvenir qui me fait frmir encore Temps du verbe : le prsent de lautobiographe. Regard et rire tout la fois contrast de lautobiographie. Chasse aux pommes Me cota cher Ces pommes taient Au fond dune dpense qui, par une jalousie leve, recevait du jour de la cuisine Un jour que jtais seul Jardin des Hesprides Prcieux fruit La broche Trop courte Je montai sur la maie Jallai Je lallongeai Je piquai. Je tirai Je lallongeai par une autre petite broche Avec transport Dj la pomme touchait la jalousie ; jtais prt la saisir Situation daventure, rappel mythologique. Objet de la qute du hros. Temps du verbe : pass simple, retour dans le pass (narration). Enjeu de lanecdote sur la vie de Rousseau. Temps du verbe : imparfait, retour dans le pass (description). Situation initiale. Prcision spatiale et cadre de laventure.

Caractre exceptionnel de laventure. Caractre dramatique : solitude du hros face lpreuve, risque. Rappel et image mythologique (situation pique). Priphrase ; valeur symbolique de la pomme. Epithte homrique. Arme du hros, un peu ridicule parce que peu noble (humour). Priptie, premier obstacle la qute. Juxtaposition de phrases, amplification pique et acclration (rythme vif). Verbes de mouvement : exploits du hros, suspense. Ingniosit du hros. Mimtisme de lcriture (la phrase sallonge, comme la broche). Exagration, hyperbole. Suspense dans le rcit.

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Qui dira ma douleur ?

Modalit de phrase : interrogation rhtorique au lecteur. Exagration, hyperbole, registre de langue soutenu. Registre dramatique et pique. Deuxime chec du hros, variation dans le rythme du rcit. Modalit de phrase : exclamation hyperbolique, registre soutenu et emphatique. Juxtaposition : rythme vif du rcit. Ingniosit du hros. Ingniosit du hros. Armes du hros, un peu ridicules (humour). Ralentissement du rcit, suspense. Qualits du hros. Troisime chec. Modalit de phrase : apostrophe rhtorique au lecteur. Exagration, hyperbole, niveau de langue soutenu. Registre pseudo-tragique et pique. Humour et autodrision, mais aussi gravit. Suspense accru. Point de vue interne.

Elle ne peut passer par le trou Que dinventions ne mis-je point en usage pour la tirer ! Supports pour tenir la broche Un couteau assez long pour fendre la pomme, une latte pour la soutenir A force dadresse et de temps Mais peine furent-elles spares, quelles tombrent Lecteur pitoyable, partagez mon affliction

Je craignais dtre surpris etc.

Ce quil convient de faire ensuite : 1. Dans la colonne de droite, surlignez dune couleur identique les commentaires qui se recoupent. 2. Quelle ide directrice de lecture analytique chacune des couleurs vous suggre-t-elle ? 3. Construisez, partir des ides directrices que vous aurez trouves, la lecture analytique du texte. Mthode B : des impressions de lecture leur vrification dans le texte a) Dfinition du texte Genre et type de texte : rcit autobiographique. Thme : dun vol de pommes par le narrateur quand il tait enfant. Registres et qualifications : vivant et dramatis, riche en suspense. A la fois amusant et grave. Parodique de lpope. Buts de lauteur : pour revivre un moment crucial de lenfance. b) Problmatiques extraites de la dfinition du texte Quest-ce qui donne sa vivacit au rcit ? Comment Rousseau dramatise-t-il cette anecdote ? (A surligner en bleu) Do vient lhumour ? En quoi Rousseau enfant apparat-il comme un hros parodique dpope ? (A surligner en jaune) Quel regard contrast lautobiographe adulte porte-t-il sur son crime denfant ? (A surligner en vert)

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c) Ce quil convient de faire ensuite : 1. Passer de la dfinition du texte aux problmatiques qui serviront dides directrices. 2. En respectant les couleurs affectes chaque problmatique, balisez dans le texte les indices sur lesquels vous appuierez votre analyse et vrifierez la pertinence des ides directrices. ETAPE 2 : CONSTRUCTION ET MISE EN UVRE DE LA LECTURE ANALYTIQUE Introduction (genre de luvre, contexte, type de texte, thmes). Lecture du texte ( voix haute et expressive). Annonce des ides directrices. Dveloppement de la lecture analytique (exemple de plan) : I. Une anecdote vivante et bien mene, lart de la dramatisation

Structure et rythme du rcit. Lemploi des temps, du pass au prsent. La modalit des phrases. Thtralisation et interventions orales.

II. Un rcit hro-comique : une parodie dpope

La figure du hros pourfendeur et le lexique de la chasse. La parodie du mythe : rfrences mythologiques et monstres piques. Lamplification : exagration lexicale, rythme de la narration.

III. Le regard ml de lautobiographe

Les procds de distanciation et les diffrentes valeurs du je . Lhumour sur soi, linterpellation au lecteur. Mais un fond srieux : la premire faute, la symbolique de la pomme.

Conclusion : (synthse et bilan, ouverture) Exercice dapplication A partir du surlignage sur le tableau (mthode A) ou sur le texte (mthode B), compltez le plan propos ci-dessus. Effectuer le travail prliminaire : Lire et relire le texte haute voix. Chercher le sens des mots inconnus. Analyser lorganisation du texte (plan, mouvement, progression) : Situer lextrait dans son contexte : utiliser les informations du paratexte pour identifier lauteur et son poque, luvre dont est extrait le texte, son genre. Trouver des ides directrices : Il existe 2 mthodes pour trouver et dfinir des ides directrices de lecture : Lune part du relev des indices (lexicaux, syntaxiques, stylistique : champs lexicaux, paralllismes, images) et conduit prsenter la synthse organise des remarques faites sur le texte. La dmarche est donc la suivante : relev-reprage puis synthse.

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Lautre part des impressions de lecture, de questions quon se pose sur le texte ; elle conduit la recherche dans le texte dlments qui confirment ces impressions et permettent de rpondre aux problmatiques que lon a poses. On peut choisir lune ou lautre mthode, on peut aussi les combiner. Mthode A : du relev-reprage la synthse 1. On part de lobservation et du relev, ligne ligne, des traits dcriture spcifiques. Exemple : Dans le texte de Rousseau, on peut relever le lexique emphatique, le lexique de la faute, lalternance pass/prsent, des allusions mythologiques, des rythmes ternaires 2. Aprs le travail dobservation, on cherche des convergences, des rapprochements entre les traits caractristiques relevs : on rassemble, on classe, on organise par ressemblance ou rcurrence ces relevs pour aboutir des ensembles qui seront les ides directrices de lexplication (les grands centres dintrt). Exemple : dans le texte de Rousseau, le lexique emphatique, les allusions mythologiques et les rythmes amples appartiennent tous lcriture pique. 3. Enfin, on compose : on ordonne les deux ou trois ides directrices trouves lissue de ce classement. Conseils pratiques : Faire ce relev sur deux colonnes, lune comprenant les mots et expressions relevs dans le texte, lautre des commentaires (description, analyse, interprtation) en regard de chaque expression. Surligner de la mme couleur les commentaires qui se recoupent ; la rcurrence dune mme couleur fait apparatre une ide directrice retenir pour lexplication. Pour reprer la singularit dun texte, confronter lextrait dautres textes sur le mme thme ; mesurer alors la diffrence entre les deux textes dont la singularit apparatra (les groupements de textes favorisent cette approche). Se demander : quy a-t-il dinhabituel dans la formulation ? Comment aurait-on pu dire cela autrement ? Exemple : Lecteur pitoyable, partagez mon affliction . Lauteur ne dit pas je fus trs afflig . La comparaison des deux formulations fait apparatre lapostrophe au lecteur et lintensit du nom affliction . Mthode B : des impressions de lecture la vrification On compose une dfinition, une formule du texte comme on parle de formule dun corps en chimie (H + Cl- donne en un nombre trs rduit de signes des informations essentielles et prcises sur lacide chlorhydrique). De mme, la formule dun texte est une expression brve qui, partant de limpression ressentie la premire lecture, prcise avec le moins de mots possibles les caractristiques gnrales, les diffrents aspects du texte. La dmarche est donc la suivante : des impressions de lecture la vrification. Pour dgager la formule du texte, il suffit de croiser les informations suivantes : le genre du texte (et son appartenance un mouvement littraire), le type de texte et le thme principal, le registre du texte (ou la qualification du texte par des adjectifs qualifiant le texte : mouvant, dramatique, tragique, fantastique...), les buts de lauteur.

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Exemples : tirade thtrale (genre) dun roi qui, en proie un malaise existentiel, se dsole de ltat de son royaume (thme du texte), pathtique et poignante (registre + qualification du texte) pour montrer labsurdit du monde (buts de lauteur) ; pome en forme de lettre (genre) damour et dadieu angoiss dun soldat-pote menac par la guerre (thme) passionn, simple, lyrique et nostalgique (registres/qualifications), pour exprimer sa passion (but de lauteur). A partir de ces indications, aprs avoir supprim les mots qui font double emploi (exemple : registre comique fait double emploi avec but pour faire rire : ne retenez quune de ces deux expressions), vous obtiendrez une formule . Chaque lment de la formule peut alors correspondre un des intrts du texte, donc une ide directrice. Poser des questions aux termes de la formule : Posez, pour les termes essentiels de la formule des questions simples en variant leur formulation. Ces questions vous invitent vous interroger de faon prcise sur le texte, permettent de dgager les problmatiques de la lecture et vitent les fausses pistes. Exemple : quelles caractristiques dune lettre ce texte prsente-t-il ? Quels caractres potiques originaux ce texte prsente-t-il ? Comment sexprime lamour du pote pour Lou. Dou nat le lyrisme du pome ? Quels indices trouve-t-on de langoisse du pote-soldat ? On surligne dans le texte, avec la mme couleur, des mots qui rpondent chacune de ces questions (problmatiques). Ce surlignage est un moyen de vrifier la pertinence dune ide directrice, en fournissant les exemples qui la soutiennent. AIDE MEMOIRE POUR LA DEFINITION DUN TEXTE Dfinir le genre du texte : roman, nouvelle, thtre (comdie, tragdie, drame), pope, posie, biographique, pistolaire, essai, apologue Exemple : un sonnet, un pome en prose, une tirade tragique Dfinir le type de texte ou la forme de discours : narration, description, explication, argumentation, dialogue... Lappartenance du texte un objet dtude : se poser la question de lappartenance du texte tudier un objet dtude particulier et reprer les caractristiques de lobjet dtude se trouvant dans le texte (la connaissance de lobjet dtude guide la recherche dindices). Ainsi, lextrait dun roman par lettres appartient ltude de lpistolaire : il faut donc identifier le systme nonciatif que la lettre met en place. Une fable renvoie plusieurs objets dtude : la posie, lapologue, parfois au dialogue argumentatif. Identifier :

Le ou les registres et leurs traits caractristiques : comique, humoristique, ironique, parodique, burlesque, tragique, dramatique, pique, pathtique, fantastique, lyrique, lgiaque, nostalgique, didactique, polmique, critique, satirique. Autres qualifications : raliste, pittoresque, fantaisiste, mystrieux, effrayant, inquitant, tonique, dynamique, anim, mouvant, apaisant, symbolique, allgorique, laudatif, oratoire, loquent, froid, glacial, grave, passionn, traditionnel, anticonformiste, provocateur, contestataire, juridique, scientifique, philosophique, historique, psychologique, descriptif, ferique, bucolique Remarque : plusieurs registres peuvent apparatre successivement dans le mme texte. Le choix du registre dun texte est fonction de leffet quil cherche produire sur le lecteur. Se souvenir galement que le choix par un auteur dun registre exprime sa sensibilit ou son attitude devant le rel.

Les mouvements littraires : humanisme, baroque, classicisme, philosophie des Lumires, romantisme, ralisme, naturalisme, symbolisme, surralisme
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Les buts de lauteur Informer, analyser, expliquer ; faire une synthse, vulgariser, transmettre des informations avec objectivit Argumenter : dmontrer, convaincre, persuader, dlibrer, dbattre, critiquer, dnoncer, plaider Emouvoir, faire/rire, pleurer, rver ; effrayer, dpayser, choquer, provoquer une motion/raction ( prciser), crer le suspense

Vrifier la pertinence des ides directrices Attention : une ide directrice nest pas un thme mais une thse, un jugement port sur ce qui caractrise le texte et fait son intrt. Deux vrifications simposent :

Vrifiez que le surlignage du texte fournit un nombre suffisant de rfrences prcises au texte pour soutenir lide directrice ; sinon, celle-ci nest pas exploitable. Faire procder mentalement lide directrice de lexpression je veux montrer que .

Supposons que lun de vos axes soit le personnage de Candide . Vous ne pouvez dire : je veux montrer que le personnage de Candide : lide directrice nest donc pas pertinente car il ny a pas de vise dmonstrative. Autre supposition : Candide, une marionnette sans paisseur . Vous pouvez dire : je veux montrer que le personnage de Candide est une marionnette sans paisseur : lide directrice est pertinente. Erreurs viter :

Ne pas confondre une ide directrice avec les indices qui servent ltayer : ce que vous surlignez dans le texte nest quune illustration pour soutenir la dmonstration ; lide directrice ne peut tre surligne puisquil sagit dune interprtation. Un aspect formel du texte (champ lexical, figure de style) ne peut constituer une ide directrice. Ne jamais sparer le fond de la forme ; ne jamais relever un procd de style sans indiquer en mme temps leffet quil produit sur le lecteur ou lide quil soutient ? Donc, ne pas commenter le sens sans tudier la forme, ntudiez pas la forme sans expliquer le sens : ayez toujours en tte le principe ICQ . Une lecture analytique doit analyser la forme du texte pour montrer comment elle met en valeur le sens.

Ne procdez pas un parpillement de remarques ponctuelles sur le texte sans lien entre elles et sans progression gnrale.

RESPECTER LES ETAPES DE LA LECTURE ANALYTIQUE La lecture analytique se dcompose comme suit : Etapes et contenu Introduction : - Situation du texte : poque et contexte, auteur, uvre. - Teneur du texte : genre, registre, thme. Prcisions et conseils pratiques Attention : ne retenir de lauteur que ce qui est en rapport avec le texte Indiquer le sujet du texte, ce qui sy passe ou les thmes abords ; rpondre simplement et brivement aux questions : de quoi parle le texte ? ou : qui ? o ? quand ? quoi ? Cas particuliers Que faire quand on explique un extrait duvre intgrale ? Sil sagit dune uvre narrative, prciser ce qui prcde lextrait, donner les lments ncessaires la comprhension gnrale du texte (ex : nom et identit des personnages dans une pice de thtre). Sil sagit dun texte argumentatif, prciser le thme.

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Lecture du texte voix haute, claire et expressive

Une bonne lecture (expressive) indique que le texte a t compris Pour sentraner : enregistrer les textes sur cassettes, les rcouter, amliorer la diction en renregistrant. Cela constitue une banque de textes rcouter rgulirement. Une annonce claire doit permettre lexaminateur de savoir ce que lon va expliquer. Eviter des formulations du type : Ma premire ide directrice est ma deuxime ide directrice . Prfrer une formulation plus lgante : il est possible dtudier ce texte selon deux perspectives ou ce texte prsente deux intrts majeurs . La lecture analytique peut suivre deux itinraires. Elle peut tre : Linaire : les remarques suivent la progression du texte, par exemple paragraphe par paragraphe. Compose : on construit alors lexplication selon les ides directrices quon a choisies, en citant des indices dans lensemble du texte. Attention : lexplication linaire doit viter la rptition. Ne pas relire par morceaux le texte dont on a dj fait une lecture globale. Pendant la prparation, ne pas rdiger ses notes avec des phrases compltes ; surligner dans le texte les exemples citer (ayez soin dappuyer toute ide dindices pris dans le texte et comments ( ICQ ) Dressez le bilan de vos rponses la question pose et largissez ensuite votre rflexion. On peut ouvrir sur : - la suite de luvre (pour une uvre intgrale) ; - le groupement de textes tudi ; - lobjet dtude (genre, mouvement littraire) ; - une postrit littraire (influence de ce texte sur dautres uvres) ; - une comparaison avec dautres textes sur le mme thme ; - avec dautres formes dart (peinture, adaptation ventuelle en film ou opra).

Pour un texte de thtre, faut-il lire le nom des personnages ? NON Lire ou non les didascalies ? En gnral, non, pour ne pas morceler la lecture, mais il faut les exploiter dans lexplication.

Rappel de la question pose par lexaminateur et annonce des ides directrices (principaux intrts du texte choisi pour lexplication) en 2 ou 3 phrases.

Faut-il annoncer les axes de lecture avant ou aprs la lecture ? Aprs la lecture. Les annoncer avant risque de dsamorcer lintrt que lexaminateur peut prendre la lecture du texte. Par ailleurs, en ce point de lexercice, il ignore encore la teneur du texte.

Lecture analytique (dveloppement des ides directrices appuyes sur des expressions du texte, sur des relevs comments).

Quel itinraire est conseill : linaire ou compos ? Cela dpend du texte ; on expliquera plus volontiers linairement un texte dans lequel lauteur mnage une progression, cre le suspense, ou construit en parties bien distinctes qui admettent deux ides directrices diffrentes. On optera pour une explication compose si le texte est long ou si vos ides directrices se fondent sur des indices parpills dans lensemble de lextrait.

Conclusion : - Synthse rapide ou bilan de ce qui a t expliqu. - Ouverture.

A quoi peut servir louverture dans une conclusion ? On peut inflchir lorientation de lentretien en lanant des pistes de conclusion. Exemple : parler de ladaptation cinmatographique dun roman peut inciter lexaminateur vous interroger sur ce film.

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LA PRISE EN COMPTE DE LA QUESTION DE LEXAMINATEUR A LEXAMEN Ne restez surtout pas prisonnier/ire des ides directrices dgages durant le cours mme si elles peuvent savrer trs utiles dans la construction de votre lecture analytique. Se souvenir que cest la question de lexaminateur qui est premire et que cest elle qui induit votre lecture analytique. Comprenez et analysez prcisment la question qui vous est pose par lexaminateur. Sachez jongler avec cette question, cest--dire recomposer votre lecture analytique de lanne autour de cette question. Le plus souvent, si la question est assez large, vous pourrez rutiliser tout ou partie des ides directrices que vous aviez trouves lors des travaux de prparation donns par votre professeur. Si la question est trs pointue et porte davantage sur un fait dcriture qui ne saurait constituer un axe de lecture, vous devez trouver quelle ide directrice lexaminateur veut vous faire dcouvrir partir du reprage quil vous a demand. Et cest cette ide directrice qui va servir de fil conducteur votre lecture analytique. En tout tat de cause, vous devez, la fin de votre lecture, avoir rpondu la question pose et faire en conclusion une synthse des rponses que vous avez trouves cette question.

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