REFLEXES

SOBRE

UM

PROCESSO

VIVIDO

EM

ESTGIO

SUPERVISIONADO: DOS LIMITES S POSSIBILIDADES. PROF MSc MIRIAM DARLETE SEADE GUERRA UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO DO SUL (UFMS) Este texto faz parte da minha dissertao de mestrado defendida na Faculdade de Educao da UNICAMP, em fevereiro de 1999. Com ele tenho a pretenso de apresentar uma reflexo que fiz a partir do meu prprio processo de vida no trabalho da escola pblica em estgio supervisionado, entendendo que pensar o estgio supervisionado, implica pensar o Curso de Pedagogia como um processo de formao de profissionais da educao. Entendendo que esta uma experincia peculiar, porm no desvinculada de um contexto social, poltico, cultural e pedaggico mais amplo. Sou professora supervisora de estgio desde 1993, porm, fiz um recorte nessa minha experincia e o meu objeto de pesquisa passou a ser a reflexo sobre um trabalho desenvolvido em 1995, no Curso de Pedagogia - Habilitao Pr - Escola e Sries Iniciais do 1 Grau, e Magistrio 2 Grau - do Centro Universitrio de Trs Lagoas (CEUL), na Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS), na disciplina Prtica de Ensino nas Sries Iniciais do 1o. Grau, sob a forma de estgio supervisionado, trabalho realizado em parceria com a professora supervisora de Prtica de Ensino na Pr Escola, com cinco alunos estagirios do 4o. ano de Pedagogia, sete professoras e duas coordenadoras de uma escola pblica estadual de periferia da cidade de Trs Lagoas, a qual se pretendia Escola de Aplicao do CEUL, ou Escola de Desenvolvimento Profissional segundo Zeichner, e que a partir de agora chamarei de Escola ECOS. Ao propor esta reflexo, coloco duas questes como centrais da minha pesquisa: 1)Existe a possibilidade concreta de se efetivar um intercmbio entre universidade e escola fundamental atravs do estgio supervisionado, onde tanto a escola quanto a universidade estariam se beneficiando nessa relao? Ou seja, possvel que o estgio funcione como um via de mo dupla, onde estagirio e professor cooperante do estgio possam estar se beneficiando nessa relao? 2) possvel que o estagirio em busca de uma formao comprometida com um projeto poltico, social e pedaggico pela qualidade e democratizao da escola pblica, viabilize como parte dessa formao, uma formao reflexiva tambm para os professores cooperantes do estgio? Em busca de sua formao

inicial possvel que os estagirios proporcionem uma formao continuada aos professores da escola alvo de estgio? Com o objetivo de responder essas indagaes procuro trazer uma anlise emprica dos depoimentos dos meus alunos; das professoras que cooperaram com o estgio; dos meus colegas, professores do Curso de Pedagogia; de documentos que coletei durante a pesquisa; alm de incluir tambm a minha auto-crtica, para efeito de maior entendimento, montei um Quadro de Distribuio dos Dados Coletados1. Assim sendo, senti-me vontade para escrever este trabalho quase todo na primeira pessoa do singular, afinal esta acaba sendo a minha histria. Contudo no significa de forma alguma que ela foi feita sozinha, mas tambm por mos de 4, 6, 8 ou inmeros co-autores, por isso, no estranhe, quando em algumas vezes estarei escrevendo na primeira pessoa do plural. Tento, porm, ao trabalhar com o material emprico coletado promover um dilogo com diversos autores, a fim de dar ao trabalho uma densidade que fuja de uma certa ingenuidade que possa estar ligada a uma situao exclusivamente de sala de aula. Desta forma, procuro manejar dois tipos de material que tinha ao meu alcance: o terico e o emprico. Procurando ter claro os limites dos estgios supervisionados, ao mesmo tempo em que tentei pensar numa possibilidade para eles, baseada nas manifestaes e produes concretas dos alunos estagirios da turma de 1995. I. As concepes de estgio que estavam sendo veiculadas: Os alunos de 1995 foram especiais, foi uma turma que se destacou, porque no tinham a expectativa de fazer um estgio convencional, aquele em que se vai escola de 1o ou 2o grau para conhecer a turma e o professor, combinar uma data e um contedo, voltando o estagirio, no dia marcado, para ministrar uma aula rica em materiais didticos, geralmente produzidos com um alto custo e estratgias de ensino mirabolantes. Esses alunos j haviam superado uma concepo tecnicista de ensino, em que o estagirio nesse momento deveria aplicar na prtica o que aprendeu na academia, alm de estarem travando embates com o j estabelecido. Como podemos observar: Para ns o Estgio Supervisionado (...) foi importante e de uma contribuio muito valiosa para a sistematizao da unidade teoria/prtica.(...) ... tnhamos uma pretenso maior, que era a
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Em anexo. Aqui vale ressaltar que o material emprico est sendo citado da seguinte forma: Doc. indica um dos documentos descritos no Quadro de Distribuio dos Dados Coletados; em seguida, o nmero do documento, de acordo com o quadro; finalmente, aps os dois pontos, a pgina onde se encontra a citao.

transformao ...(...) Transformao explcita no Regulamento da COES, quando utiliza termos, como: intervir, romper o distanciamento, desenvolver uma nova concepo, executar, avaliar, integrar, promover a competncia e o engajamento, etc. (...) Fizemos muitas visitas extras Escola ECOS, a outros locais, a outras pessoas e entidades que no foram e nem deveriam ser computadas em nosso currculo, mas que julgamos indispensveis para a complementao de nossa formao.(...) elaboramos o projeto para o estgio conjuntamente; confeccionamos convites, ofcios, fichamentos e reescrevemos texto; visitamos a Agncia Regional de Educao; contactamos pessoas; demos suporte as atividades dentro e fora da Universidade ...(...) ressaltamos o nosso objetivo de restabelecer ou conquistar a seriedade que deve ter o estgio curricular para a formao do educador ... (Doc.10.2:60-2) Alm desta concepo do que deveria ser o estgio supervisionado num curso de formao de profissionais da educao sistematizao da unidade teoria/prtica; buscar a transformao; elaborao conjunta da proposta de trabalho; restabelecimento da importncia do estgio na formao do educador - esta turma tinha outras caractersticas que a tornava diferente. Foi um trabalho coletivo, isto , desenvolvido em parceria com outros colegas do CEUL; discutido e planejado com os alunos, de uma certa forma, com os professores cooperantes do estgio. Outro aspecto relevante constitui-se no fato de aqueles estagirios entenderem o estgio como uma unidade indissocivel entre ensino e pesquisa, portanto, deveriam estar procurando suprir algumas necessidades que fossem detectadas junto aos professores e essa necessidade mais tarde indicava para uma formao continuada dos professores cooperantes do estgio. Todos apostavamos na idia de estgio como uma via de mo dupla. Inicio o ano letivo de 1995 com uma concepo de que a Prtica de Ensino na Escola de 1 Grau deveria se constituir num espao de produo de conhecimento sobre a prtica pedaggica desenvolvida no cotidiano da escola pblica, atravs de um processo criador e inovador, de anlise e de reflexo, aproximando os nossos alunos estagirios da realidade dessas escolas, a fim de que possam compreender melhor os desafios que devero enfrentar no mundo do trabalho, de forma crtica e consciente, e tambm comprometendose com o projeto de democratizao da escola pblica fundamental. Foi assim, no decorrer

do tempo, e na efetivao de uma prtica pedaggica, que a concepo de estgio tal como a entendo hoje, foi se constituindo. No que hoje eu acredite ter encontrado a forma ideal de realizar estgio, mas algumas definies eu j as tinha claramente: ... entendo o estgio como uma via de mo dupla, onde o estagirio precisa da escola, mas ao mesmo tempo este estagirio tem que se perguntar qual a contribuio dele enquanto universitrio para a escola de ensino fundamental. (Doc. 09:03) (grifos meus) Conforme Kulcsar, o Estgio no pode ser encarado como uma tarefa burocrtica a ser cumprida formalmente... Deve, sim, assumir a sua funo prtica, revisada numa dimenso mais dinmica, profissional, produtora, de troca de servios e de possibilidades de abertura para mudanas. (1994:65) (grifos meus) Antes de iniciarmos o trabalho com os alunos, elaboramos, eu e a professora de Prtica de Ensino na Pr Escola, uma proposta para ser apresentada aos estagirios, a fim de ser discutida, avaliada e refeita. Afinal, no tnhamos a inteno de que o estgio fosse orientado por atividades programadas a priori mas que a sua orientao surgisse das discusses entre educador-educando, no cotidiano da sala de aula, da escola. (Piconez, 1994:17) O que implica dizer que o estgio no dever se prender aos limites de uma sala de aula, e sim que a escola como um todo deve se tornar um espao para a prtica: Podemos nesta perspectiva entender como estgio, a atividade que tem em vista a aprendizagem pela interao do indivduo com a realidade, e a construo e reconstruo do conhecimento na prtica, pela anlise e reflexo sobre essa mesma prtica, apontando para a possibilidade de que a indagao e a pesquisa sejam o cerne da atividade... (Doc. 10.3:12). Dessa forma que poderemos entender porque nesse estgio, especificamente, as atividades num primeiro instante podero parecer um emaranhado de coisas nem sempre afins, como por exemplo, a organizao de mini-cursos pelos estagirios: Durante a realizao de todas as atividades nos reunimos vrias vezes no Centro Universitrio, para: troca de experincias, entrega de relatrios parciais, organizao de mini-cursos, tudo como forma de complementar o nosso estgio e atender s necessidades e solicitaes dos professores da Escola de Aplicao. (Doc.10.1:11) (grifos meus)

II. - Nesse contexto, vou delimitar o estgio supervisionado: Nas atuais circunstncias, de sucateamento e desvalorizao pela qual passa o magistrio necessrio que se crie aes coletivas de embates para acabar com os estgios vistos como uma funo burocrtica, ou como contemplao de modelos, a fim de que nesse espao se crie condies para que o aluno estagirio possa refletir que tipo de escola ele est querendo ou precisando. Mais do que nunca preciso que o estgio propicie ao estudante atravs de um conhecimento cientfico e terico slido oportunidades de vivenciar o cotidiano de uma escola pblica e nesse momento buscar uma formao poltica, atravs de uma informao crtica, que o leve a buscar uma articulao com os seus interesses profissionais, que no permita mais a sua expropriao, nem a sua desvalorizao. preciso que no estgio o futuro professor assuma politicamente o seu conceito de qualidade e de escola pblica de qualidade, alm de procurar meios de fortalecer a democratizao dessa escola pblica, para que se exera o direito uma educao decente para todos. Nesse sentido, o estgio deve colocar o estudante frente situaes que o leve desafiar o status quo da escola como reprodutora das relaes sociais. No entanto, reconheo a amplitude e a complexidade de se pensar a formao de profissionais do ensino, principalmente quando se tem como objeto a prtica pedaggica, e quando se pensa que se pode preparar o professor para uma prtica pedaggica transformadora, ainda mais, quando se delimita a discusso em torno de um espao que se constitui como um eixo articulador na formao docente: a Prtica de Ensino, sob a forma de Estgio Supervisionado. Dessa forma, estou assumindo o estgio supervisionado como eixo articulador: a) da relao teoria prtica na formao do educador: O que se torna relevante como tratar a questo da relao teoria-prtica. Como essa relao se processa no Curso de Pedagogia do CEUL? Parece-me que, esse problema est vinculado com a prpria organizao curricular que a estrutura universitria impe maioria dos seus cursos de graduao: separando em momentos estanques teoria e prtica. L. C. Freitas (1992) chama essa estrutura de organizao das universidades de etapista. Nos primeiros anos, os alunos estudam as chamadas disciplinas de fundamentos, ou as tericas, depois vm as disciplinas ditas pedaggicas, ou terico-prticas ou ainda instrumentais

(Didtica e as Metodologias de Ensino do 1 grau) e, finalmente, no ltimo ano, as Prticas de Ensino, sob a forma de Estgio Supervisionado, ou seja as prticas; sem nenhuma relao entre elas: ... Separam-se elementos indissociveis como se o conhecimento pudesse primeiro ser adquirido para depois ser praticado. A raiz deste etapismo est na separao entre a formao e o trabalho. Este ltimo termina ficando restrito a algumas disciplinas chamadas de Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado ... (Freitas, L. C., 1992:12) Com a preocupao de superar essa dissociao no estgio, preciso pensar num projeto coletivo de trabalho, desenvolvido de forma articulada, de construo de conhecimento atravs de ao concreta que possibilite preparar o futuro profissional para compreender as estruturas de ensino e os determinantes mais profundos de sua prtica. b) da unidade ensino e pesquisa na universidade: Outro aspecto que se torna relevante constitui-se no fato de entender o estgio como uma unidade indissocivel entre ensino e pesquisa. Partindo do pressuposto que a pesquisa constitutiva do trabalho do professor, uma vez que este deve ser capaz de refletir e orientar sua prpria prtica, dando sinais de caractersticas prprias de um pesquisador que assumo que o estgio deva ser uma pesquisa do cotidiano da escola pblica de 1 grau, envolvendo os comportamentos de observao - reflexo crtica - reorganizao das aes: ... da necessidade de que a prtica de Ensino envolva comportamentos de observao, reflexo crtica, reorganizao das aes, caractersticas prximas postura de um pesquisador, investigador, capaz de refletir e reorientar sua prpria prtica, quando necessrio. (Kenski, 1994:11) Portanto, apesar de se constiturem em funes distintas, a pesquisa e o ensino, no se constituem em atividades parte umas das outras. E tomando esta articulao ensino/pesquisa, assumo para o estgio uma proposta metodolgica e poltica de estar produzindo saberes respeito da prtica pedaggica desenvolvida no cotidiano de uma escola pblica, assim como busco meios de transformar as condies em que acontece o trabalho docente. Esse processo metodolgico de unidade instrumentaliza a relao dialtica teoria-prtica, favorecendo uma viso integradora da complexidade do cotidiano escolar, atravs da apropriao de prticas reflexivas. c) da compreenso da complexidade do cotidiano escolar: Portanto, todos devem perceber o estgio como um momento de se aproximar da complexidade da realidade de uma escola

pblica de 1o. grau. Em meu projeto de estgio a escola, a realidade do seu cotidiano, ocupa um lugar central, medida em que estarei privilegiando uma forma de construir conhecimento respeito da prtica pedaggica, partir da complexidade do cotidiano vivido nessa escola. A minha inteno de que os alunos possam ver a escola despida, sem mscaras, sem disfarces. Que possa (re)construir a sua histria. E a histria que interessa quando queremos fazer a reconstruo da escola partir dos processos vividos no cotidiano, a histria no documentada. (Ezpeleta e Rockwell, 1989) A questo que se apresenta de como fazer isso. Ns, as professoras supervisoras e os estagirios, fizemos uma opo que nos parece muito semelhante de Ezpeleta e Rockwell a de analisar a existncia cotidiana atual da escola, como histria acumulada e buscar, no presente, os elementos estatais e civis com os quais a escola se construiu(id.ibid.: 13) Assim como as autoras, optamos por fazer uma pesquisa do cotidiano2 escolar, atravs da tradio etnogrfica, que pode ser uma maneira de conseguirmos documentar o no documentado, direcionando o olhar de baixo para cima.(id.ibid.:15) d) de um espao para reflexo das prticas pedaggicas: Logo, a proposta de formao de professores que estamos veiculando aquela que coloca como eixo a reflexo das prticas pedaggicas, procurando retirar dela os referenciais tericos, aquilo que Zeichner chama de teorias prticas. Pois so aquelas que surgem quando o professor pensa sobre a prtica que est desenvolvendo, reflete sobre ela, e faz a teorizao ou cria saberes. Isto porque, a reflexo como produto de um processo de trabalho rduo, pode levar teorizao. E so essas teorias prticas que possibilitaro ao professor perceber em que condies sociais se d o seu trabalho, levando-o a interferir nesse processo, para que de forma autnoma e consciente, possa estar modificando-os, conseqentemente, modificando o seu fazer. (Zeichner, 1993) Esta uma opo metodolgica em que assumimos a inteno poltica e pedaggica de transformaes de prticas docentes, em que o professor se percebe como sujeito do processo ensino-aprendizagem.

Quando fomos para a escola observar o seu dia-a-dia, a idia no era apenas ver fatos, mas ao nos aproximarmos dela, fomos com a

noo de vida cotidiana, orientada pelo referencial dado por Agnes Heller (1973), que extrapola, que vai muito alm dessa observao do dia-a-dia, em que somos levados a reconhecer a heterogeneidade, que uma das principais caractersticas da escola, reconhecendo nela (heterogeneidade) um produto da construo histrica

Ao colocar a Prtica de Ensino como um dos eixos articuladores da prtica reflexiva no curso de pedagogia, considerando que no estgio supervisionado o aluno dever se aproximar da realidade da sala de aula ou da escola, e a partir desses dados colhidos ou observados far uma reflexo da prtica pedaggica que se efetiva na escola, estou afirmando que essa reflexo que lhe proporcionar informaes que complementem a sua formao: ... a prtica da reflexo sobre a prtica, no curso de Pedagogia, tem favorecido as discusses sobre o processo pedaggico, suas multifaces e suas questes necessrias ... indaga a respeito de quem toma as decises sobre o rumo do processo pedaggico e quais os interesses dos que participam dessas decises. (...) Todos tm voz e vez para interferir na direo que o projeto do curso vai assumindo.(Piconez,1994:2829). Mas, o que torna o trabalho original, ancorado por essas quatro fundamentaes bsicas, procurar entender como que o estgio, apesar das suas limitaes, pode pr o aluno em contato com a realidade de uma escola pblica para que ele pudesse captar atravs da pesquisa a complexidade do cotidiano dessa escola. E, numa relao dialtica entre teoria e prtica, levantar as necessidades da escola num contexto de prtica reflexiva, para propor uma transformao que a aproxime mais de uma escola pblica democrtica frente s diversidades de uma sociedade capitalista e como tal injusta e desigual. IV. Algumas Consideraes: dos limites s possibilidades: Esse repensar no deixou de ser um processo doloroso, em que me percebi autora principal das cenas (re) vividas. Foi extremamente complicado perceber neste processo os meus recuos e admiti-los. Ao me despir dos preconceitos percebo de uma forma mais clara as minhas limitaes. No momento em que se deu a minha experincia com o estgio, a qual me propus analisar, a minha concepo era de que o estgio deveria estar acontecendo como uma via de contribuio mtua: Escola Universidade, Universidade Escola e se

institucionalizando como um espao para a produo de conhecimentos sobre a prtica pedaggica. Espao este que se faz num processo histrico de construo, a respeito da complexidade da prtica pedaggica desenvolvida no cotidiano da escola pblica. A qual se pretendia apreender a partir da pesquisa desse cotidiano e a ento fazer a socializao

desses

saberes;

envolvendo

professora-supervisora

de

estgio,

alunos-estagirios e

professoras cooperantes. Estava propondo um estgio onde pudesse ocorrer um intercmbio com uma via de mo dupla, como j me referi: escola-universidade. Assegurando um trnsito para os estagirios que encontrariam na escola a oportunidade de estarem elaborando uma prxis 3 e ao retornarem para as salas de aula da universidade trazerem um material colhido em observao e submetido reflexo terica, somando-se aos seus conhecimentos anteriores da prtica docente. Ao mesmo tempo, essa produo de conhecimento, advinda do confronto com a realidade da escola, deveria ser socializada com as professoras cooperantes, durante os mini-cursos organizados pelos estagirios, buscando uma efetiva transformao no cotidiano escolar, atravs da apropriao de prticas reflexivas, pelos professores em servio e pelos alunos em formao. Esta foi uma sada que acredito ter encontrado para superar os limites das salas de aula, ultrapassando-as e assumindo como desafio o aprender e o ensinar nos embates do cotidiano de uma escola pblica. Um curso de Prtica de Ensino construdo junto com os estagirios, tomando decises em conjunto - professoras supervisoras, de Prtica de Ensino na Pr Escola e Prtica de Ensino nas Sries Iniciais do 1 Grau, com os alunos mestres e partir dessas decises planejar o curso, e constru-lo com base nas observaes feitas na escola, coletando dados e refletindo sobre esses dados, para ento propor uma atividade que levasse transformao. Como podemos perceber no Relatrio final de Renata e Eduardo: O grupo de acadmicos do 4 ano de Pedagogia/CEUL desenvolveu seu estgio, seguindo a proposta formulada pelo grupo de acadmicos, em conjunto com a docente da disciplina em questo, Prtica de Ensino de I Grau, ... (Doc.10.1:06) Tambm ficou claro nesse processo vivido de estgio supervisionado, a parceria estabelecida com os outros professores do Curso de Pedagogia, partindo do pressuposto de

Estou trabalhando com o conceito de prxis, dado por KOSIK, ...para quem esta abrange a totalidade da prtica humana, incluindo tanto a atividade objetiva do homem, transformadora da natureza e do mundo social, quanto a formao da subjetividade humana Desta forma, todos os momentos do homem, ou seja, todos os seus tipos de ao, reflexo e sentimentos, que se originam no trabalho, fazem parte da prxis. (KOSIK,Apud PENIN, 1995:15)

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que a Prtica de Ensino tem que manter um vnculo estreito com os demais componentes do currculo do curso de formao de profissionais da educao, para que se possa ter uma compreenso do ... processo de ensino em suas dimenses histrico-social e poltica e ainda individual e coletiva. (Piconez,1994:23) Este foi um fato evidenciado pelas diversas participaes dos colegas durante o estgio. Mas nessa construo em parceria faltou a voz da professora cooperante do estgio, que foi apenas consultada para saber se queria participar de uma proposta de estgio que se dizia diferenciada: Efetivar-se um intercmbio real entre a Universidade e a Escola de Aplicao, elaborando projetos a partir de necessidades detectadas pelo grupo de estagirios e discutidos com o corpo docente da escola, favorecendo uma prtica criativa e transformadora. (Doc.03: 4) (grifos meus) Na verdade, no houve nenhuma participao das professoras da Escola ECOS no planejamento das atividades, nem no levantamento das necessidades e muito menos na discusso dessas necessidades. Por isso, volto a perguntar: ser que a formao continuada ou o estgio era de fato uma via de mo dupla, onde estagirios e professores da escola alvo estavam se beneficiando dessa relao? Se formos buscar no material emprico vamos encontrar a negao para essas perguntas, em nenhum momento elas mencionam que precisam de uma formao, ao contrrio, definem uma outra funo para os estagirios: ... Os estagirios da Prtica de Ensino no 1 Grau, assim como os da Pr-Escola, estaro atuando como monitores dos professores, servindo como ponto de apoio na pesquisa de contedos, assim como, das metodologias. Corrigindo cadernos, planejando e confeccionando material, num trabalho em parceria. (Doc.7.1: 2) claro que esta colocao carece de uma discusso mais aprofundada, mais detalhada e com mais argumentos. Apesar da idia de reflexo sobre a prpria prtica ter surgido do trabalho docente do professor que foi observado na sala de aula, ou seja, o aluno estagirio detectou que seria uma necessidade dos professores uma formao continuada, no sentido de estarem repensando as decises assumidas no cotidiano escolar, contudo, na realidade, tal necessidade no foi apontada pelas professoras cooperantes, pelo menos no da forma como foi proposto.

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Assim, de um lado eu tinha os alunos que queriam que os professores refletissem sobre suas prticas. Mas no era uma reflexo pela reflexo, consideravam que os professores precisavam de um embasamento terico, do tipo: eu tomo algumas decises na minha sala de aula mas em funo de algumas outras coisas que ocorrem fora dela, e que afetam o meu cotidiano: A concepo de mudana se inicia pela capacitao do professor, na ousadia de ser diferente ao aplicar uma prtica subsidiada pela teoria e, na originalidade que nasce desta ousadia. (Doc. 10.3: 45) Mas, de outro lado, eu tinha as professoras e a eu vou ser redundante ao voltar a me perguntar qual foi o critrio que ns utilizamos para saber se era realmente essa a contribuio que as professoras cooperantes precisavam da universidade. Ser que precisavam? O que elas tinham? O que elas precisavam? Essas so questes que ficam para serem refletidas. Porm, os estagirios organizaram alguns mini-cursos encontros com a inteno de levar esses professores reflexo de suas prticas e das condies sociais que interferem nessa prtica. Os mini-cursos no entanto, no deixaram de ser formas que encontramos para complementar o estgio. Atravs da busca da formao dos profissionais em servio, os estagirios buscaram a sua prpria formao, a sua insero no mundo do trabalho, com uma viso crtica que se construiu nesse processo ao poder se aproximar da realidade que dever enfrentar na sua vida profissional. Entendo que o estgio uma atividade curricular que existe para aprimorar a formao inicial dos profissionais da educao. E neste nosso processo, ocorreu uma aproximao com uma educao continuada, atravs de mini-cursos elaborados pelos estagirios para as professoras cooperantes, com a inteno de propiciar momentos para a reflexo do cotidiano, da prtica pedaggica e de se fazer do estgio uma via de mo dupla onde tanto os estagirios quanto as professoras da Escola ECOS pudessem estar se beneficiando. Mas este processo de estgio foi peculiar porque na prtica eu tive estagirios com uma proposta de trabalho diferenciada. Construda a partir do contato com a realidade e sua elaborao. Eu como professora supervisora, discuti com eles e contribui para que eles, estagirios, tivessem uma viso diferente, na qual o professor da escola campo de estgio de alguma forma tambm participou dessa vivncia. Nesse tipo de trabalho, penso que

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ajudei para que os estagirios tivessem uma maior compreenso da problemtica de uma escola pblica de 1 a 4 srie do I grau apesar de no t-los colocado em contato direto com o trabalho pedaggico do professor, desenvolvendo uma proposta de ensino durante o ano todo, por exemplo. Mas eles desenvolveram outra atividade que contribuiu para sua formao de profissionais da educao. O envolvimento dos estudantes na preparao dos mini-cursos e na identificao do problema tambm foi uma forma de formao, atravs de uma melhor compreenso desses problemas no cotidiano da escola pblica. Temos que pensar que o Curso de Pedagogia no prepara s o professor de 1 a 4 srie, justificando-se a insero do aluno no trabalho docente, mas tambm em outras atividades, que possam estar desenvolvendo capacidades e habilidades que lhe dem condies de formao para um trabalho de coordenao pedaggica ou de direo: tarefas tambm do pedagogo. Mas no fragmentando o curso de Pedagogia em habilitaes que se efetuar a formao destes profissionais. Nesse tipo de experincia em que no tomo o trabalho docente como base da formao do pedagogo, formando-se um aluno em um tipo de trabalho em que ele levado a pensar na formao continuada do professor que est na escola, o que , como j disse, uma tarefa dele como pedagogo, requer dele a habilidade de planejar, executar, desenvolver e avaliar: O futuro professor pode se ver a no como um manipulador de instrumentos, executor de atividades das quais nem participa da sua elaborao. Com a prtica da reflexo sobre a prtica vivida e concebida teoricamente, so abertas perspectivas de futuro proporcionadas pela postura crtica, mais ampliada, que permitem perceber os problemas que permeiam as atividades e a fragilidade da prtica. (Piconez, 1994:27) Entretanto, para que isso acontea necessrio que o estgio e o estagirio entrem no programa da escola. Seno acaba se assumindo que ns, que somos da universidade, temos toda a sabedoria e vamos transmitir essa sabedoria aqueles pobres mortais. Em momento algum passou pelas nossas cabeas a inteno de estar fazendo do estgio o local para transmisso de conhecimentos produzidos na academia. Inversamente ao que prope Elias: Hoje, os objetivos das disciplinas da minha rea de atuao (prtica de ensino e estgio supervisionado) concentram-se em fazer com que os alunos do curso de pedagogia transmitam s escolas de 1 e 2 graus o que estudamos e pesquisamos.... (1988:23) O

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estgio de maneira nenhuma se pretendeu a frmula de se aplicar na prtica os conhecimentos tericos adquiridos na academia. Mas, por outro lado, compartilhamos com a autora a idia por ela colocada: ... O que poderia contribuir mais para a formao de um educador do que refletir sobre a realidade que observa e depois retornar a essa mesma realidade para inov-la e transform-la ... ? (op.cit.:26) Atravs do envolvimento dos estagirios com atividades afins, que extrapolam os muros da universidade e se voltam para a realidade da prpria escola alvo de estgio. Porm, neste momento, entendo que a formao continuada decorrente de uma vinculao da Universidade com a Escola, mas o movimento a que me refiro, e do qual os meus alunos tambm falam em seus relatrios o movimento da Escola com a Prtica de Ensino nas Sries Iniciais do 1 Grau. E a partir deste movimento, de estar fazendo o estudante se ligar ao trabalho pedaggico, e dessa vinculao dele com o trabalho que se d na escola, com o trabalho escolar, o estagirio estar refletindo sobre sua prpria identidade, estar construindo a sua identidade como profissional: Podemos nesta perspectiva entender como estgio, a atividade que tem em vista a aprendizagem pela interao do indivduo com a realidade, e a construo e reconstruo do conhecimento na prtica, pela anlise e reflexo sobre esta mesma prtica, apontando para a possibilidade de que a indagao e a pesquisa sejam o cerne da atividade, de forma a perpassar a estrutura curricular dos cursos. (Doc. 10.3: 12) Pudemos perceber tambm que os estudantes se aproximaram da escola para pesquisar uma realidade e alm disso propor aes que acreditavam pudessem transformar essa realidade ... a transformao da prtica no se inicia por mudanas. Mas, pelo desejo de descobrir um caminho que lhe venha a ser significativo. (Doc. 10.3: 41) Portanto, na nsia desses estagirios em buscar uma transformao e tambm a integrao Universidade Escola ECOS, eles acabaram por detectar como necessidade primordial a formao em servio das professoras cooperantes do estgio. Formao que coube Universidade atravs dos professores do Curso de Pedagogia que ministraram os mini-cursos Convidamos alguns professores do curso de Pedagogia para que, com seu saber elaborado, pudessem contribuir com os encontros, procurando clarear a teoria que permeava o fazer dos professores envolvidos. (Doc. 10.3: 37) - e aos estagirios coube

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procurar e organizar os meios (mini-cursos) para que a Universidade efetivasse essa educao em servio. Porque se no fosse assim ns estaramos esbarrando nos limites gerados pela contradio que se cria nesse tipo de trabalho: como que o estagirio que est se formando pode fazer a formao continuada dos professores? Porm no posso

deixar de admitir que ao deixar que os estagirios se envolvessem com a elaborao de mini-cursos, aparentemente, criei uma contradio no interior da prpria disciplina: o estgio como formao continuada e como formao profissional inicial. O estgio como uma possibilidade de formao profissional do estagirio e a possibilidade de educao continuada via mini-curso. Como que o aluno, que ainda est em formao, se pretende formador? preciso ter claro que o estagirio se colocou como um agente que buscou a sua formao ao mesmo tempo que buscou a formao do professor da Escola ECOS, proporcionando meios para que se efetivasse essa formao. Estes meios encontrados foram a organizao de mini-cursos que foram ministrados pelos docentes do Curso de Pedagogia. Mas esta uma contradio gerada pela prpria ECOS, que nos cobrava insistentemente, e minha mesmo, que naquele momento percebia a qualidade da escola pblica to comprometida que achava que qualquer ligao dos meus alunos com aquela escola pblica j era uma possibilidade de melhoria das condies de qualidade de ensino. Agora percebo que esta viso muito limitada. O estgio no o momento de se buscar a melhoria da qualidade de ensino no 1 grau, mas sim o de se buscar a melhoria de formao de nossos estudantes, alm de oportunizar condies para se construir uma viso mais crtica da realidade podendo levar a uma prtica transformadora. Mas isto s tambm no garante a transformao nas prticas educacionais, porque isso est ligado todas as condies de trabalho, de salrio, de funcionamento da escola, das possibilidades de formao continuada: Em primeiro lugar, preciso reconhecer que esta problemtica no pode ser resolvida apenas com a interveno das agncias formadoras do profissional, mas fundamental o envolvimento das agncias contratantes. Vale dizer, somente uma ao conjunta entre quem forma e quem paga, pode encaminhar a questo do profissional da educao. (...) Isso passa por uma transformao global de toda a legislao que regulamenta a formao e atuao deste profissional, com o objetivo de garantir formao de qualidade e valorizao profissional. (...) No entanto, h um terceiro

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elemento nesta problemtica, (...) que diz respeito continuidade da formao bsica do profissional - a formao continuada - cuja responsabilidade principal, no que diz respeito ao incentivo e criao de condies, cabe s agncias contratantes. (...) Estes parecem ser os elementos constitutivos bsicos para a elaborao de uma poltica global para o profissional da educao: formao intensiva de qualidade, salrio digno ou, mais amplamente, condies de trabalho dignas e formao continuada. (Freitas, L.C., 1992:10-11) (grifos meus). E foi com todos os entraves e os percalos que os estudantes puderam perceber o que ser professor numa sociedade capitalista, alm de entender o que uma escola pblica tambm como local de formao - onde puderam desenvolver outras capacidades e habilidades que como professores de 1 a 4 srie formados em um Curso de Pedagogia, ao atuarem na escola pblica tero necessariamente que se empenhar - com todas as suas contradies, e ai ento poderam fazer as suas opes. Volto a reafirmar que o meu objetivo com a disciplina Prtica de Ensino foi a formao de meus alunos, futuros professores. Mas para isso utilizei de todas as formas que a Escola ECOS, a Universidade, e as idias de Escola de Aplicao estavam propiciando naquele momento. E a emerge as questes da democratizao da escola pblica, a luta por uma escola de qualidade, a formao em servio, que deve ser buscada tambm pelo aluno, em formao. E o estagirio foi levado a perceber que responsabilidade sua enquanto profissional, cuidar dessa formao que deve se dar em servio. E a vamos nos interessar pelo que pode ser feito para que se efetive uma formao reflexiva para os professores e qual o nosso papel, formadores de profissionais da educao, nessa formao. Mas, o que importante deixar registrado que a ligao estagirio formao inicial/ professores cooperantes formao em servio/ e o processo ensino-aprendizagem torna-se muito interessante, uma vez que o estgio depende de um corpo de professores que esto trabalhando na escola fundamental, e se esses professores tiverem uma formao continuada como projeo, o estgio ser facilitado no coletivo docente. E a se pode fazer essa juno que s tem sentido no processo ensino-aprendizagem, que para o aluno. Tanto que essa trade que d o tom este trabalho; que mantm o movimento de cada um dos envolvidos: o meu, ao fazer a minha auto-crtica; o dos estagirios, enquanto grupo que busca a sua formao; e o dos professores e alunos da Escola ECOS.

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QUADRO DE DISTRIBUIO DOS DADOS COLETADOS

DOC. DOC. 01 DOC. 02 DOC. 03 DOC. 04 DOC. 05 DOC. 06 DISCRIMINAO Pr Proposta de Projeto de Escola de Aplicao / CEFAM Projeto de Implantao da Escola de Aplicao do CEUL ELABORADO POR:

Projeto de Ensino: S faz escola quem vive escola III Proposta de trabalho da Prtica de Ensino nas Sries Iniciais do 1 Prof Miriam D. Seade Guerra. Grau do ano de 1995. Regulamento da Comisso de Estgio Supervisionado (COES) do Prof Miriam D. Seade Guerra, 3 profs. e 1 dis Curso de Pedagogia/CEUL. Transcrio das fitas de vdeo sobre a realizao da primeira Mesa Regina Ap. M. Souza, professora do CEUL. Redonda. (Doc. 7.1) Proposta de Ao para 1996

Direo do CEUL. Direo e profs. do CEUL e diretores e ECOS. Prof Miriam D. Seade Guerra.

DOC. 07

(Doc. 7.2) As Escolas de Aplicao que visitamos no Rio de Janeiro: UERJ e UFRJ
(Doc. 7.3) A Escola de Aplicao do CEUL Resumo publicado nos Anais do IV Encontro de Iniciao Cientfica da UFMS: Desvelando o papel da pesquisa na prtica de ensino visando a formao do educador. Transcrio das fitas de vdeo sobre a realizao da ltima Mesa Redonda. Relatrio Final Relatrio do Projeto de Ensino S faz escola quem vive escola III

Estagirios, profs. do CEUL e profs. da Escola

DOC. 08 DOC. 09 DOC. 10 DOC. 11

Estagirios e profs. supervisores dos estg Sries Iniciais do 1 Grau. Regina Ap. M. Souza, professora do CEUL. Alunos estagirios Prof. Miriam Darlete Seade Guerra

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LISTA DE SIGLAS

CEUL Centro Universitrio de Trs Lagoas

COES Comisso de Estgio Supervisionado

UFMS Universidade Federal de Mato Grosso do Sul

UNICAMP Universidade Estadual de Campinas