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“Marketing” para niños

Apartado: Desarrollo de competencias de la lengua

Subapartado: Tipos de texto y género

Curso: Español de los negocios


Nivel: C1/2 o avanzado
Actividad de la lengua implicada: Expresión escrita y oral
Destinatarios: Jóvenes y adultos
Tipo de agrupamiento: Individual, parejas, pequeños grupos y gran grupo
Material necesario: Fotocopias del material que se adjunta y laboratorio de idiomas
(sala de ordenadores)
Duración aproximada: tres sesiones de 1 hora y veinte minutos cada una.

Descripción
Esta actividad tiene como objetivo ayudar a los estudiantes a crear un producto diseñado
para niños a partir de los tres años de edad así como su correspondiente anuncio (en
prensa, radio, etc.). Es una actividad donde no se introduce ninguna categoría gramatical
nueva sino que sirve de refuerzo y fijación de contenidos ya vistos con anterioridad.
Con este tipo de actividad los estudiantes aprenderán a discriminar el tipo de texto
necesario dependiendo del canal (anuncio publicitario) y su función (exposición o
explicación; instrucción o persuasión). A través de esta actividad los estudiantes
practicarán tanto los contenidos sociolingüísticos como las normas de cortesía y los
marcadores necesarios en las relaciones sociales (fórmulas de tratamiento, uso y
elección de interjecciones y frases interjectivas, etc.)

La publicidad asociada a los


productos infantiles siempre se ha
diseñado hacia un público específico:
los padres. Está demostrado
científicamente que los niños a partir
de los dos años son capaces de
reconocer formas y colores. La
sociedad está en continuo cambio,
como consecuencia las técnicas de
marketing también. Las familias son
cada vez más pequeñas, o
monoparentales, con “hijos únicos”
y son estos los que realmente priman
a la hora de hacer la compra.

Los productos para niños a partir de


tres años están enfocados a un

Rubén Darío Alves López


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“Marketing” para niños
público meta doble: los padres y los hijos.

La idea es que los estudiantes del curso “Español de los negocios”, que ya están
familiarizados con los medios de comunicación españoles, las técnicas publicitarias así
como con las características de los eslóganes en la sociedad española puedan crear un
producto destinado a un público meta de entre 6 y 10 años.

La creación del anuncio para un medio de comunicación como, por ejemplo, un


periódico, servirá para reforzar los contenidos lingüísticos y, a su vez, comprobar si
están completamente integrados en el discurso. Es decir, a la hora de elaborar un
eslogan, comprobaremos si los estudiantes pueden utilizar las formas de imperativo.

Si quisiéramos adaptar la actividad a un nivel inferior siempre podríamos ayudar a los


estudiantes mostrándoles materiales reales (ver Anexo III).

Dada la flexibilidad del tema esta tarea nos permite múltiples opciones para trabajar
contenidos que no sólo ayuden al estudiante en el desarrollo de sus competencias
gramaticales sino que también amplíe sus conocimientos socioculturales. Dentro de este
campo se pueden trabajar otros aspectos tales como:

• El tratamiento de género en la publicidad en su país de origen y en España: ¿Se


muestra el mismo producto de la misma manera?; ¿Existe un uso sexista de la
publicidad en España? 1
• La música empleada … ¿es la misma para los anuncios de televisión y radio?
• El lenguaje empleado… ¿es formal, informal, coloquial? ¿Se presentan los
productos usando el mismo registro en España que en su país?

Éstas son sólo algunas de las opciones que podemos considerar a la hora de trabajar el
tema dependiendo de nuestra
disponibilidad horaria, de la
programación y del tiempo del que
dispongamos, así como del interés
mostrado por nuestros estudiantes.

Nosotros nos vamos a centrar


simplemente en un aspecto más
general como es el diseño y
presentación de un producto para un
público específico. Utilizaremos esta
tarea no como introducción de nuevas
competencias gramaticales sino como
refuerzo de los contenidos ya
adquiridos con anterioridad, tales
como el uso de imperativos y de las
oraciones condicionales que se

1
Si decidiéramos trabajar este aspecto de la publicidad, podríamos utilizar para ello una serie de fotos de
unas campañas publicitarias a nivel internacional donde se muestra claramente el uso sexista de la figura
femenina (Ver Anexo IV).

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vinculan con los que aparecen recogidos en el Plan curricular del Instituto Cervantes.
Niveles de referencia para el español (2006).

Objetivos y contenidos
Se detallan en la siguiente tabla:

Objetivos Contenidos
Generales Funcionales Gramaticales Léxicos Socioculturales
Revisión de las Productos
Diseñar un
Expresar opinión formas de nacionales y sus
producto y su
imperativo marcas
anuncio cuyo
Revisión de las Vocabulario Los medios de
público meta Expresar
oraciones relacionado con comunicación
sean los niños hipótesis
condicionales el marketing y españoles
en la franja
Dar la publicidad
comprendida Revisión de las Técnicas
recomendaciones
entre los 6 y los formas de publicitarias y
y consejos
10 años subjuntivo eslóganes
Expresar deseos

Pasos de la actividad
Cabe mencionar que esta temporización es totalmente subjetiva, pudiendo ser adaptada
a los intereses y demandas de los estudiantes, así como al programa en el que se englobe
la tarea.

1ª Sesión:

Utilizaremos la primera sesión para la presentación de actividades y resolución de


dudas. Lo primero que haremos será presentar el tema de la publicidad y las diferencias
socioculturales que los alumnos encuentren a primera vista entre los anuncios en sus
países y España. Realizaremos una lluvia de ideas para poner en común qué opiniones
les merece la publicidad española. Esta lluvia de ideas nos servirá también para ver si
los estudiantes se sienten motivados por el tema, ya que por regla general este tipo de
actividades suele fomentar el componente afectivo en el propio proceso de enseñanza-
aprendizaje.

Dependiendo del grado de interés e involucración de nuestros alumnos, el tiempo


empleado en esta fase puede ser variable.

Una vez realizada la puesta en común, entregaremos a los estudiantes una copia del
texto “Marketing para niños” (ver anexo I) y empezaremos a introducirles en el tema de
la publicidad enfocada a un grupo muy específico como es el de los niños. Pediremos a
los estudiantes que rellenen una lista con las diferencias que ellos consideren básicas
entre la publicidad enfocada a los adultos y aquella enfocada a los niños (ver Anexo II).

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Realizaremos a continuación una puesta en común de aquellos aspectos que consideren
sobresalientes en este tema.

2ª Sesión:

En la segunda sesión llevaremos a los estudiantes a la sala de ordenadores para buscar


información e ideas que les sirvan para la realización de su tarea final.

Si llevamos a cabo esta tarea de forma grupal podemos asignar a cada grupo una de las
lecturas obligatorias y pedirles que realicen un pequeño esquema con los datos más
importantes, con lo que potenciaremos así su competencia lectora así como su
capacidad para extraer la información relevante. 2

Una vez que hayan consultado toda la información en las páginas Web podemos
pedirles que hagan una presentación al resto de los grupos, realizando de esta manera
una puesta en común de los conceptos que consideran fundamentales en cuanto al
tratamiento publicitario en España. Esto servirá para refrescar vocabulario léxico
específico. Para ello podemos enseñarles ejemplos reales de anuncios en España (ver
Anexo III)

3ª Sesión:

En la tercera sesión los alumnos presentarán sus resultados según el agrupamiento


acordado. Los demás estudiantes junto con el docente llevarán a cabo la evaluación del
proyecto. Tendremos en cuenta varios aspectos tales como la adecuación del producto y
del anuncio al medio, el lenguaje empleado, así como su capacidad comunicativa y
fluidez durante la presentación oral. Para ello entregaremos a los estudiantes una copia
del cuestionario que deberán rellenar atendiendo a los criterios mencionados con
anterioridad (ver Anexo V).

Materiales
• Texto: Marketing para niños, extraído
de El País, domingo 6 de julio de 2008,
(Anexo I)
• Lista de diferencias entre la publicidad enfocada
al público adulto y al infantil, (Anexo II)
• Ejemplos reales en España, (Anexo III)
• Cómo crear campañas publicitarias de éxito,
(Anexo IV)
• Publicidad sexista, (Anexo V)
• Cuestionario de evaluación, (Anexo VI)

2
En el caso de el documento:”Cómo crear campañas publicitarias de éxito” dividiremos el documento en tres partes, asignando
cada una de ellas a un grupo. (Ver Anexo IV)

Rubén Darío Alves López


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• Lecturas obligatorias de los artículos asociados a los siguientes links:

http://www.estrategias.com/estrategias/noticias/27/118/982

http://alainet.org/active/24944&lang=es

http://www.marketingdirecto.com/noticias/noticia.php?idnoticia=12701

http://www.vocesdemarketing.es/2008/marketing-para-ninos-un-juego-muy-serio/

http://pequelia.es/142/los-ninos-son-piezas-fundamentales-en-el-marketing/

http://bajolalinea.duplexmarketing.com/2006/12/marketing-para-nios.html

http://www.estoesmarketing.com/Manuales/Como%20crear%20Campanas.pdf

• Libros recomendados (no obligatorio):

Mc Neal, James U. (1994) Marketing De Productos Para Niños: Manual De


Comercialización Dirigida A Los Niños. Ed. Granica.

Evaluación
Se realizará mediante un cuestionario que los estudiantes deberán rellenar atendiendo a
si se cumplen los objetivos comunicativos, la originalidad del proyecto así como la
adecuación al contexto y al medio en que se va a promocionar: TV, radio, etc.

Comentarios
Este es sólo un ejemplo de una tarea para el Curso
“Español de los negocios”, pero podría
desarrollarse una secuencia didáctica completa
para la implementación de contenidos
gramaticales o simplemente actividades
lingüísticas de refuerzo. Para ello, podríamos
añadir una sesión intermedia entre la segunda y la
tercera donde se realizarían actividades de fijación
en el caso de que se necesitara.

Rubén Darío Alves López


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También se podrían desarrollar otras actividades basadas en contenidos
sociolingüísticos donde los estudiantes tuvieran que discriminar, por ejemplo, entre
textos con diferentes registros. Otra opción podría ser presentarles el mismo texto pero
con diferentes marcadores lingüísticos para que sean conscientes de las diferentes
formas de tratamiento en España.

Se puede concluir que la ventaja de este tipo de actividades es que son muy dinámicas,
favorecen la participación de todos los estudiantes, fomentan el componente afectivo y
su flexibilidad permite la adaptación a diferentes niveles.

Rubén Darío Alves López


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