Ministerio de Educacin Pblica Direccin de Recursos Tecnolgicos

Departamento de Investigacin, Desarrollo e Implementacin

Sistematizacin Experiencias de los miembros de la comisin IDP-DRT-CIDE en el anlisis de estrategias didcticas innovadoras con el uso de las tecnologas digitales implementadas por algunos docentes en la Enseanza General Bsica en Costa Rica en el ao 2011

Participantes: Manuel Baltodano Enrquez Urania Chaves Murillo

Agosto, 2011

Glosario de trminos

(IDP) Instituto de Desarrollo Profesional . (DRT) Direccin de Recursos Tecnolgicos en Educacin. (DIDE) Departamento de Investigacin y Desarrollo Educativo (DIDI) Departamento de Investigacin, desarrollo e implementacin . (CIDE) Centro de Investigacin y Docencia en Educacin . (EGB) Educacin General Bsica. (MEP) Ministerio de Educacin Pblica (UNA) Universidad Nacional de Costa Rica.

Tabla de contenido
Captulo 1 ................................ ................................ ................................ ........... 5 1.1 1.2 1.3 1.4 Punto de partida................................ ................................ ........................ 6 Justificacin ................................ ................................ .............................. 6 Marco referencial ................................ ...... Error! Bookmark not defined. Caracterizacin del proyecto que dio origen a la experiencia ................... 8

Captulo 2 ................................ ................................ ................................ ......... 12 Ordenamiento de lo sucedido durante la experiencia ........ Error! Bookmark not
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2.1 2.2

Identificacin de las experiencias objeto de la sistematizacin .............. 13 Objetivos ................................ ................................ ................................ . 13 Objetivo General: ................................ ................................ ............. 13 Objetivo General (Propositivo): .......... Error! Bookmark not defined. Objetivos Especficos ................................ ................................ ....... 14

2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8

Pregunta eje ................................ ................................ ........................... 14 Triadas compartidas ................................ ................................ ............... 15 Delimitacin de la experiencia ................................ ................................ 15 Participantes y cumplimiento de roles ................................ ..................... 16 Fuentes de datos terica y registro ................................ ......................... 17 Recuperacin e interpretacin crtica sobre el proyecto ......................... 17 Las experiencias contadas a partir de los participantes.. 19

2.8.1

2.8.2

Las experiencias contadas a partir de las entrevistas a otros

participantes ................................ ................................ ................................ .. 19 Captulo 3 ................................ ................................ ................................ ......... 20 Acuerdos, lecciones aprendidas y necesidades emergentes ... Error! Bookmark
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3.1 3.2 3.2 3.3 3.4

Acuerdos ................................ ................................ ................................ . 21 Lecciones aprendidas ................................ ................................ ............. 21 Necesidades emergentes ................................ ................................ ....... 22 Recomendaciones ................................ ................................ .................. 23 Punto de llegada ................................ ................................ ..................... 23

Captulo 4 ................................ ................................ ................................ ......... 25 Referencias bibliogrficas y galeras .................. Error! Bookmark not defined. 4.1 4.1.1 4.1.2 4.2 4.2.2 4.2.3 4.2.4 Referencias ................................ ................................ ............................. 26 Libros ................................ ..................... Error! Bookmark not defined. Electrnica ................................ ............. Error! Bookmark not defined. Galeras ................................ ................................ ................................ .. 26 Fotos ................................ ................................ ................................ .... 26 Videos ................................ ................................ ................................ .. 26 Datos ................................ ................................ ................................ ... 26

Captulo 1

1.1 Punto de partida

La sistematizacin del proyecto de investigacin nace como parte del trabajo realizado en el curso Sistematizacin de experiencias didcticas dirigido a los Asesores Nacionales del Instituto de Desarrollo Profesional (IDP) y de la Direccin de Recursos Tecnolgicos (DRT) y tambin por la iniciativa de la Jefatura del Departamento de Investigacin, Desarrollo e Implementacin (DIDI), al proponer un acercamiento a las experiencias de los miembros de la comisin DRT-IDP-CIDE durante las etapas que se han desarrollo hasta el momento del Proyecto investigativo MEP-UNA. Por otra parte, es importante mencionar que las experiencias que originan esta sistematizacin surgen a partir la conformacin de la comisin investigadora. Lo anterior con el fin de producir conocimientos a partir de la realidad, facilitando la extraccin y el ordenamiento de los aprendizajes individuales y colectivos obtenidos mediante la ejecucin de l a prctica.
1.2 Justificacin

La sistematizacin de experiencias de los miemb ros de la comisin surge con las vivencias de los participantes generadas a partir de la necesidad tanto del IDP, de la DRT y del CIDE determinar las actividades de de elaborar un diagnostico para con tecnologas digitales

aprendizaje

implementadas por algunos docentes de la Educacin General B sica en Costa Rica y partiendo de ello disear, un modelo didctico de innovacin fundamentado a partir de los componentes tericos, metodolgicos y prcticos que sirva como base para el desarrollo de procesos de formacin inicial y continua en estas instancias.

Por otro lado, es importante recalcar que las diferentes etapas del proceso de sistematizacin se desarrollan una serie de instrumentos y tcni cas para la recoleccin de experiencias e interpretacin de la informacin ; que se constituyen en un aporte para procesos de sistematizacin similares por parte de otras personas, reconstruyendo y aplicando los insumos elaborados en esta a otros contextos. El desarrollo de esta sistematizacin sugiere importantes cambios en la forma de concebir los nuevos escenarios educativos a partir d e las experiencias vividas por cada miembro que integra la comisin. De la misma manera, es de inters promover actividades de aprendizaje a partir de la incorporacin de nuevas formas conocer las experiencias vividas. El aporte que representa la sistematizacin , ser sumamente importante para todos los actores curriculares o insta ncias claves en mbito educativo como el MEP y los centros de formacin docente, quienes se benefician con la propuesta desde diferentes perspectivas como: la aplicacin de las lecciones aprendidas a otros proyectos, nuevas formas de abordar procedimientos de sistematizacin, recomendar diferentes ideas sobre cmo lograr el

mejoramiento de algunos proceso del proyecto, tomando en cuenta la diversidad y complejidad de los actores curriculares involucrados. Por otra parte, el MEP con el compromiso de garantizar el mejoramient o continuo del proceso de sistematizador, plantea el fiel cumplimiento de los objetivos propuestos. Por ello, se destinan los recursos econmicos, humanos y materiales necesarios para lograr a cabalidad los alcances que se d erivan de ste.

Para finalizar, es evidente la importancia que representa para la sociedad costarricense el contar con un Sistema Educativo que responda a las necesidades individuales y colectivas de los ciudadanos del siglo XXI. No obstante, en el MEP todava no se mantiene prcticas de sistematizacin generalizadas para los proyectos que se desarrollan . Por ello, esta sistematizacin cobra relevancia como insumo para entender, plantear y reconstruir nuevas estrategias para mejorar las prcticas de los equi pos de promocin y enriquecer reflexiones, que fortalezcan desde el MEP los procesos que conllevan a la construccin de conocimientos.
1.3 Marco referencial

La experiencia de la sistematizacin se reconstruye a partir de los registros de lo sucedidos y la narracin de las experiencias en la memoria de los participantes. Los registros estn conformados por toda la documentacin que se ha generado del proyecto hasta le fecha y contempla todos los instrumentos e insumos elaborados, adems de contemplar los fotos, vide os y grabaciones de voz producto de las entrevistas realizadas a los participantes. Por otro lado la informacin registral ser complementada con los relatos de cada uno de los actores involucrados en el proceso a partir de sus emociones, impresiones e interpretaciones de lo sucedido. De la misma forma, en el proceso de sistematizacin sern incorporadas las opiniones de otros actores externos involucrados en el proceso, como las jefaturas de los diferentes departamentos, as como tambin los sujetos objeto de estudio en el proyecto: docentes, estudiantes y padres de familia. Una vez que se tenga la reconstruccin de las experiencias se procede a realizar una revisin de los objetivos y la pregunta eje del proceso de

sistematizacin. La reconstruccin de la experiencia se realiza en orden cronolgico, atendiendo el orden de la lnea del tiempo y las relaciones de las triadas elaboradas para orientar el proceso. La construccin inicial de las experiencias en los procesos ser

sometida a la revisin de personas no participantes en el proceso, con el objetivo de detectar vacios que a veces no son visibles. Con referencia al contexto se tomaron en cuenta aspectos y dificultades relacionadas con las instancias involucradas en el desarrollo del proyecto y adems las condiciones de cada regin educativa en la que se desa rrollaron las experiencias de los participantes.
1.4 Caracterizacin del proyecto que dio origen a la ex periencia.

En este contexto actual, el Ministerio de Educacin Pblica (MEP) como ente rector de las Polticas Educativas y el Centro de Investigacin y Docencia en Educacin (CIDE) de la Universidad Nacional (UNA), como institucin formadora de profesionales en educacin, tienen la responsabilidad de promover espacios de reflexin y accin sobre la realidad educativa nacional, con el objetivo de suscitar una transformacin social que garantice al pas contar con los elementos necesarios para enfrentar los retos que depara la poca actual, en mbitos tan diversos y verstiles como los econmicos, cientficos, culturales y polticos. Por otro lado, son innegables los vertiginosos cambios en la sociedad, impulsados por los avances tecnolgicos que han obligad o a los diferentes actores curriculares a concebir el proceso educativo desde otra perspectiva. El acceso, uso y apropiacin que tienen los estudiantes a las tecnologas, ha desarrollado en estos, nuevas formas de acceder al conocimiento y de concebir

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el mundo y la realidad, convirtindolos en una generacin sofisticada y compleja. Por tal motivo, las estrategias educativas que tradicionalmente se han utilizado en los diferentes mbitos, deben ser replanteadas y ajustadas a la realidad sociocultural actual. De aqu, la necesidad de emigrar hacia nuevas formas de aprendizaje en el proceso educativo, que hagan de ste, un elemento significativo para el discente, en concordancia con las demandas sociales. Por las consideraciones anteriores, tanto el MEP , por medio de la Direccin de Recursos Tecnolgicos en Educacin, representada por el Departamento de Investigacin, Desarrollo e Implementacin y el Instituto de Desarrollo Profesional, representado por el Departamento de Investigacin y Desarrollo Educativo, en alianza con la UNA, a travs del CIDE mediante el proyecto Perfiles, Dinmicas y Desafos de la Educacin Costarricense; han decidido iniciar un proceso de investigacin conjunto con el fin de contribuir a la construccin de conocimientos relacionados con la incorporacin de las tecnologas digitales (TD) a contextos educativos y a la generacin de iniciativas educativas innovadoras que coadyuven a fundamentar y orientar las Polticas Educativas Nacionales y de formacin docente. En este sentido, el proyecto investigativo se origina a partir de la

necesidad de conocer actividades de aprendizaje con el uso de las TD que puedan ser implementadas por los docentes en la Educacin General Bsica (EGB). A efectos de esta necesidad, se hace indispensable formular dos interrogantes que orienten al equipo investigador en la bsqueda de las posibles respuestas. En consecuencia, se cuestiona : Cules son las

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actividades de aprendizaje con el uso de TD que implementan los docentes de la EGB en Costa Rica? y por otra parte, Cmo construir un modelo didctico de innovacin con el uso de TD para los docentes de la EGB en Costa Rica, durante el periodo 2011 -2012? De los cuestionamientos, se deducen otros planteamientos como determinar cul es el aporte de los elementos tericos, metodolgicos, tcnicos, contextuales y socio-afectivos que contribuyen a la realizacin de actividades de aprendizaje con el uso de las TD? y una vez dilucidada la situacin planteada, se propone elaborar un modelo didctico de innovacin para la EGB; la propuesta de ste, se fundamenta en una metodologa de investigacin de tipo proyectiva, bajo un enfoque holstico. Una vez elaborado este modelo, ser implementado en algunas Direcciones Regionales de Educacin del pas, con el objetivo de validar las actividades de aprendizaje con el uso de las TD que se generen a partir de ste, rescatando dentro de la ejecucin, el mejoramiento continuo de sus componentes desde la perspectiva terica, metodolgica y contextual. De la misma manera, surge como inters primordial para los investigadores promover la integracin del modelo didctico de innovacin a los procesos de formacin docente desarrollados desde el CIDE, la DRTE y el IDPUGS, as como tambin el divulgar ampliamente los resul tados obtenidos a travs del proceso investigativo.

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Captulo 2

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2.1

Identificacin de las experiencias objeto de la sistematizacin

Los principales momentos objeto de la sistematizacin se presentan en el siguiente diagrama :

Experiencias objeto de sistematizacin proyecto UNA - MEP

Fuente: Departamento de Investigacin, Desarrollo e Implementacin (DIDI) 2011

2.1

Objetivos

2.1.1 Objetivo General

Sistematizar las experiencias de los miembros de la comisin IDP-DRTE-CIDE relacionadas con actividades de aprendizaje con el uso de las tecnologas digitales implementadas por sesenta docentes en instituciones de la EGB en Costa Rica.

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2.1.2 Objetivos Especficos 2.1.2.1

Identificar los elementos relacionados con la consolidacin de la metodologa del proyecto investigativo.

2.1.2.2

Determinar las experiencias en torno a la construccin del diagnostico.

2.1.2.3

Caracterizar las prcticas utilizadas en la planificacin de estrategias para recoleccin de la informacin .

2.1.2.4

Explicar el desarrollo de las estrategias utilizadas en el trabajo de campo.

2.1.2.5

Describir las actividades que intervienen en el proceso de anlisis e interpretacin de los resultados.

2.2

Pregunta eje

Cules son las experiencias de los miembros de la comisin IDP-DRT-CIDE en la construccin de un proceso para el anlis is de actividades de aprendizaje con el uso de las tecnologas digitales implementadas por sesenta docentes en la enseanza general bsica en Costa Rica en el 2011?

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2.3

Triadas compartidas

2.4

Delimitacin de la experiencia

La experiencia de sistematizacin se circunscribe a las vivencias de l os miembros de la comisin MEP-UNA mediante el proyecto para el anlisis de actividades de aprendizaje con el uso de tecnologas digitales imprentadas por algunos docentes de la EGB en Costa Rica.

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Por otra parte, de la s experiencias de los participantes, interesa focalizar aspectos relacionados con la consolidacin de la metodologa del proyecto investigativo, construccin del diagnostico, la planificacin de estrategias para recoleccin de la informacin, las estrategias utilizadas en el trabajo de campo y la descripcin de las actividades que intervienen en el proceso de anlisis e interpretacin de los resultados. Todos los aspectos anteriores considerados dentro del periodo de ejecucin de dichos procesos que comprende desde los meses de febrero a agosto del ao 2011.

2.5

Participantes y cumplimiento de roles

Los profesionales que participan de este proyecto son:

Nombre del profesional Lugar de trabajo

Divisin Educacin para el Trabajo Jerry Murillo Mora (CIDE) UNA Fabin Rojas Divisin de Educologa (CIDE) UNA Divisin de Educacin Bsica (CIDE) Susana Murillo Len UNA Divisin de Educacin Rural (CIDE) Kenneth Cubillo Jimnez UNA Grace Rojas Alvarado Departamento de Investigacin y Desarrollo Educativo del IDPUGS. Enia Romilia Castro MEP

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Manuel Baltodano Enrquez

Departamento de Investigacin, Desarrollo e Implementacin de la

Maribel Masis Muoz Urania Chaves Murillo

Direccin de Recursos Tecnolgicos.MEP

Fuente: Plan Operativo Anual del Departamento de Investigacin, Desarrollo e Implementacin

2.6

Fuentes de datos terica y registro

Las fuentes de datos tericas se centran en todos documentos, artculos y libros que son base terica y metodolgica para la realizacin de esta

experiencia. De la misma forma, se tiene como insumos todos los registros documentales, videos, relatos y fotografas que se han recopilado para que sirvan como base para la recuperacin e interpretacin critica sobre el proyecto de sistematizacin.

2.8

Recuperacin e interpretacin crtic a sobre el proyecto

El proceso que origino sistematizacin de experiencias inicio hace siete meses, comprende de febrero a agosto del ao 2011, en l se recaban las vivencias de los miembros de la comisin IDP-DRTE-CIDE relacionadas con el anlisis de actividades de aprendizaje con el uso de las tecnologas digitales implementadas por algunos docentes , las experiencias han tenido diferentes manifestaciones, sobre todo en cuanto a la consolidacin de una metodologa investigativa que se ajustara a las necesidades de la investigacin propuesta. Para lograr la identificacin de la metodologa apropiada se requiri gran cantidad de bibliografa, as como tambin muchas reuniones del equipo lo que

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provoc en ocasiones roces entre los participantes. Una vez que se logro la aprobacin de la propuesta metodolgica por parte del grupo, se decidi adoptar una metodologa investigativa participativa, tipificada como proyecto factible. El proyecto factible se eligi como una alternativa viable que se ajustaba a las necesidades del equipo investigador, lo que facilito el proceso de planificacin de los apartados del proyecto. Cabe destacar que el equipo seleccion las regiones educativas para llevar a cabo el proyecto en funcin de las poblaciones con menor ndice de desarrollo social segn el Ministerio de Planificacin. A partir de lo anterior, se propuso la elaboracin de un taller de investigacin para realizar el diagnstico el cu l segn los investigadores involucrados fue discutido y analizado desde diferentes mbitos, principalmente en cuanto a las caractersticas socio-culturales de los sujetos investigados. Las prcticas utilizadas en la planificacin de estrategias par a recoleccin de la informacin se realizaron a partir de la va de comunicacin Ministerial aprovechando los mecanismos de comunicacin de la DRT y el IDP, de la misma forma fue coordinado el transporte y repartido segn la giras programadas por el CIDE y el MEP. En estas giras, se trabajo en las regiones educativas con la etapa diagnstica del proceso, siendo compartida la responsabilidad por ambas instancias. El trabajo de campo se realizo a travs de un taller validado previamente por el CIDE y el MEP. En este trabajo se recab la informacin de los participantes de forma satisfactoria a travs de videos y registros escritos, no obstante el equipo presento di ficultades para recabar la informacin en algunas escuelas producto de la cantidad de ruido que se generaba en estos

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lugares. Cabe mencionar, que las actividades que intervienen en el proceso de anlisis e interpretacin de los resultados se encuentran an en su etapa de planificacin, en este momento el proceso diagnstico ha finalizad o y quedando pendiente el anlisis de los registros recabados en el campo .
2.8.1 Las experiencias contadas a partir de los participantes en el proyecto (En blogger) 2.8.2 Las experiencias contadas a partir de las entrevistas a otros participantes. (En blogger)

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Captulo 3

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3.1 Acuerdos

Respecto al proceso que origino la sistematizacin se acuerda darle continuidad para que este se convierta en una prctica comn dentro de los proyectos que se gestionan desde el IDP y de la DRT. Por otro lado , es importante gestionar procesos de formacin del personal en cuanto a las reas especficas que se relacionan con la gestin e implementacin de proyectos investigativos. En cuanto a la puesta en comn acuerdo por parte del el equipo de trabajo, cabe anotar la necesidad contar con mejores mecanismos de comunicacin que agilicen los procesos de discusin de la informacin, podra ser a travs de recursos informticos. De la misma forma, se acuerda gestionar mecanismos ms apropiados para la comunicacin con las regiones educativas.

3.2 Lecciones aprendidas

Dentro de las lecciones aprendidas que el equipo pudo determinar a travs de su experiencia se enumeran las siguientes: 1) Identificacin con una metodologa ajustada a las necesidades del proceso investigativo, a travs de la discusin grupal y la puesta en comn de ideas. 2) Generacin de instrumentos para la contextualizacin de la propuesta investigativa en concordancia con las necesidades de los participantes, contando con la validacin de personas externas al proceso.

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3) Coordinacin con diferentes instancias regionales y fortalecimiento de lazos de cooperacin mutua con las instancias centrales para la gestin de otros proyectos. 4) Consolidacin de trabajo en equipo con instituciones externas al MEP. 5) Conocer desde la realidad contextual las caractersticas del los docentes, estudiantes y padres de familia de la EGB. 6) Generar estrategias para el anlisis y la interpreta cin de los registros recopilados a partir de las experiencias de los actores curriculares. 7) Determinar las fortalezas y debilidades de las instancias involucradas para la gestin de proyectos dent ro de diferentes contextos del Sistema Educativo Nacional.

3.3 Necesidades emergentes

Dentro de las necesidades emergentes se encuentra , contar con mecanismos adecuados para la comunicacin entre los integrantes del equipo investigador, fortaleciendo de la misma forma los medios para indagar sobre distintas metodologas que permitan enriquecer los procesos investigativos. Por otro lado, es necesario fortalecer las relaciones con los funcionarios de las Direcciones Regionales con el fin de impulsar proyectos conjuntos en funcin de las necesidades de las Regiones Educat ivas. De la misma forma, surge la necesidad de contar con otros espacios de reunin en las sedes regionales debido a la gran cantidad de factores disruptivos dentro de los centros educativos, lo que dificulta la recoleccin de datos.

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Para el anlisis y la interpretacin de resultados en MEP, no cuenta con software que permitan agilizar los procesos, ni tampoco con bibliografa o bases de datos adecuadas para desarrollar a plenitud proyectos referidos a la temtica particular del proyecto.

3.4 Recomendaciones

Dentro de las recomendaciones para la sistematizacin se encuentran la s siguientes: a) Contar con mecanismos que agilicen la comunicacin entre los participantes del proyecto investigativo. b) Gestionar herramientas tecnolgicas y didcticas que permita acceder a diferentes modelos y metodologas investigativas. c) Contar con los espacios de tiempo necesarios para lograr un trabajo de ptima calidad. d) Mejorar los mecanismos de comunicacin con las Regiones Educativas del pas. e) Tener claridad del punto de partida y pu nto de llegada del proceso de sistematizacin involucrando la metodologa, estrategias e insumos necesarios para cumplir con ente propsito.

3.5 Punto de llegada

En trminos generales las experiencias de los miem bros de la comisin investigadoras han sido gratificantes no obstante existen elementos de comunicacin, recursos materiales y de infraestructura en las Regiones Educativas que afectan el proceso. Esta sistematizacin propone tambin el seguimiento de la recopilacin de experiencias d e los participantes en las

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etapas futuras del proyecto. Es de igual manera gratificante decir , que a partir de las experiencias de los participantes se deduce el compromiso pleno de las autoridades Ministeriales y Universitarias para que este proyecto se l leve a cabo.

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Captulo 4

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4.1

Referencias

American Psychological Association (2010). Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association (adaptado para el espaol por Editorial Manual Moderno). CEAAL (1998). La sistematizacin como produccin de conocimientos . Revista La Piragua N 9, Santiago, pginas 122 a 128. Barnechea, M., M., y Morgan M. (2007) .Conocimiento desde la prctica y una propuesta de mtodo de sistematizacin de experiencia . Lima, Per. s.e. Barnechea, M., Gonzalez, E. y Morgan, M. (1998) .La produccin de conocimientos en sistematizacin Ponencia presentada al seminario Latinoamericano Sistematizacin de prcticas de animacin

sociocultural y participacin ciudadana en Amrica Latina. Medelln, p. 15 Cendales, Lola (2004) .La metodologa de la sistematizacin. Una construccin Colectiva. Revista Aportes N 57, Bogot, 14

pginaswww.alforja.or.cr/sistem/biblio.html
4.2 Galeras (En blogger)

4.2.2 Fotos 4.2.3 Videos 4.2.4 Datos

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