SECRETARA DE EDUCACIN

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

DIRECCIN DE PREESCOLAR
COORDINACIN DE MSICA Ciclo Escolar 2009-2010

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CURSO - TALLER

Didctica Musical acorde a la Reforma de Preescolar 2004

Educacin Musical en Preescolar, Proceso Transversal en Educacin Bsica

Monterrey, Nuevo Len. Agosto de 2009

GOBIERNO DEL ESTADO DE NUEVO LEN

SECRETARA DE EDUCACIN
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE PREESCOLAR
COORDINACIN DE MSICA

GOBERNADOR DEL ESTADO DE NUEVO LEN C. LIC. JOS NATIVIDAD GONZLEZ PARS SECRETARIO DE EDUCACIN C. LIC. JOS DE JESS ARIAS RODRGUEZ SUBSECRETARIA DE EDUCACIN BSICA C. LIC. IRMA ADRIANA GARZA VILLARREAL DIRECCIN DE PREESCOLAR C. LIC. R. IDALIA REYES CANT COORDINADORA DE OPERATIVIDAD DE PROYECTOS C. LIC. MARBELLA LOZANO GARZA COLABORADORES: Maestros de Educacin Musical C. Profra. Cecilia Martnez Trevio C. Profra. Dulce Rebeca Martnez Delgado C. Profra. Linda Mayela Garca Garca C. Prof. Jos Alfredo Hernndez Torres C. Profra. Norma Beatriz Lucero Ozuna C. Prof. Miguel ngel Martnez Gonzlez C. Prof. ngel Lorenzo Ramrez Rodrguez C. Prof. Juan Antonio Campusano C. Prof. Rubn Martnez Snchez C. Profra. Dulce Mara Ortiz Vzquez

Monterrey, Nuevo Len. Agosto de 2009

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& ndice
Mensaje. -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Presentacin. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Introduccin. --------------------------------------------------------------------------------------------------------Propsitos. --------------------------------------------------------------------------------------------------------Primera sesin. --------------------------------------------------------------------------------------------------------Segunda sesin. --------------------------------------------------------------------------------------------------------Campos formativos. --------------------------------------------------------------------------------------------------------+ Desarrollo Personal y Social. ----------------------------------------------------------------+ Lenguaje y Comunicacin. -------------------------------------------------------------------+ Pensamiento Matemtico. ------------------------------------------------------------------+ Exploracin y Conocimiento del Mundo. --------------------------------------------+ Expresin y Apreciacin Artsticas. -----------------------------------------------------+ Desarrollo Fsico y Salud. ---------------------------------------------------------------------2 4 6 8 10 11 12 12 15 20 25 30 35 38 40

Glosario. --------------------------------------------------------------------------------------------------------Anexos. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------

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& Mensaje

a msica permite al individuo que desde la etapa prenatal reaccione de diversas formas segn lo que escuche, y posteriormente, realice las conexiones neuronales que le permitan lograr un desarrollo integral y armnico de su personalidad, siendo la msica clsica y los sonidos rtmicos de la naturaleza los ms recomendados en esta etapa, relacionndose diariamente con los sonidos, ritmos, canciones, etc. Lo cual convierte a la msica en un elemento fundamental para su desarrollo armnico, que permite al individuo la exploracin hacia el mundo externo. En el sistema formal escolarizado, bsicamente en el nivel de preescolar, se considera a la msica como un pilar dentro de las acciones diarias con nuestros alumnos ya que permite al maestro favorecer el proceso ldico en el cual se encuentran, y de una forma natural, realizar tcnicas pedaggicas para su desarrollo, proporcionndole a la msica un verdadero valor educativo y social, desterrando el mito del jardn de nios de principio del siglo XX , en el cual solamente las acciones eran de carcter recreativo, no formativo; es decir, sin ningn sentido pedaggico. Actualmente la actividad musical toma, adems de la importancia en el desarrollo infantil, una concepcin en la que se requiere avanzar a la par de los procesos tcnico-pedaggicos que se dan en el aula, por lo que nuestros maestros de educacin musical deben prepararse y realizar un verdadero equipo interdisciplinario con los docentes, permitiendo as la articulacin de las actividades propias con las de el Programa de Educacin Preescolar 2004. El presente documento fue elaborado por personal de educacin musical, que actualmente realiza funcin docente en los jardines de nios del estado de Nuevo Len, con la finalidad de fortalecer las acciones que se realizan da a da en las aulas y avanzar de una forma conjunta con las educadoras en su quehacer educativo en los jardines de nios. Sea para los maestros de msica mi profundo respeto, y en particular, mi agradecimiento para aquellos que invirtieron su tiempo para la conformacin del presente. Espero sea un paso ms para el logro del fortalecimiento profesional dentro del nivel.

R. Idalia Reyes Cant Directora de Educacin Preescolar

& Presentacin

sta obra ha sido conformada con algunos contenidos del Programa de Educacin Preescolar 2004, (PEP2004) as como de la ltima edicin de la Gua de Actividades Musicales con la finalidad de proporcionar a los maestros de msica del Estado de Nuevo Len la fundamentacin pedaggica de su trabajo en el aula. Este documento contiene una sntesis del PEP 2004, haciendo referencia a los campos formativos, los aspectos en que se dividen, las competencias que contemplan y las formas en que se favorecen o manifiestan dichas competencias. Adems, se incluye la estructura fundamental de la Gua de Actividades Musicales, con el objetivo de reconocer sus contenidos didcticos como base para el desarrollo ptimo del proceso enseanzaaprendizaje. Algunas de las finalidades de la elaboracin del presente son: a) Mejorar la calidad de los procesos formativos de los alumnos. b) Promover la relacin de la Gua de Actividades Musicales con el PEP2004. c) Implementar, a partir del ciclo escolar 2009-2010, para la totalidad de los Maestros de Educacin Musical en el Estado, el Proyecto Anual de Trabajo que permita alcanzar los objetivos planteados. d) Fortalecer, reconocer y dignificar el trabajo del Maestro de Educacin Musical.

Quedamos a sus rdenes.

Colaboradores. Maestros de Educacin Musical.

& Introduccin
Los propsitos fundamentales definen en conjunto, la misin de la educacin preescolar y expresan los logros que se espera tengan las nias y los nios que la cursan mediante la intervencin educativa... sin embargo, porque en la prctica los nios ponen en juego saberes y experiencias que no pueden asociarse solamente a un rea especfica del conocimiento, estos propsitos se irn favoreciendo de manera dinmica e interrelacionada (PEP 2004, Pg. 27). Una de las prioridades de la Educacin Preescolar es favorecer el avance del ni@ en el desarrollo de su autoestima, que sean autnomos, imaginativos, que puedan expresar y comunicar sus ideas o emociones, que sean abiertos ante la diversidad, conscientes de su entorno social, etc. En s, que sean seres en armona, con equilibrio en el rea afectiva, cognitiva, social y valoral, que les permita desenvolverse en diferentes contextos y situaciones. Constatado es que la Educacin Artstica en general, y las actividades musicales en particular, favorecen el desarrollo de habilidades de distinta ndole, el papel del maestr@ de msica es fundamental; ya favoreciendo en el ni@ las habilidades para interactuar con sus iguales, incidiendo en las competencias comunicativas o llevndole al reconocimiento de su cultura, las actividades musicales se conciben como una entidad ntimamente relacionada con el desarrollo holstico de los Preescolares. Por tal motivo, la Direccin de Preescolar en el Estado ha emprendido una serie de acciones que contribuyen a enriquecer el trabajo del maestr@ de msica, a travs de cursos que fortalezcan el dominio de los contenidos de la Gua de Actividades Musicales y su estrecha vinculacin con el PEP 2004. Una de las acciones promovidas es el presente curso-taller: Didctica Musical acorde a la Reforma de Preescolar, correspondiente al ciclo escolar 2009-2010, donde los ejes temticos presentados son: Programa de Educacin Preescolar 2004.- el cual comprende un acercamiento a dicho documento, donde se presentan los campos formativos, aspectos en que se dividen, competencias que contemplan, y la forma en que se favorecen y manifiestan, permitiendo una integracin de las actividades Musicales dentro del PEP 2004. El segundo, La Gua de Actividades Musicales, pretende a travs de un ejercicio vivencial potenciar las habilidades que se ponen en juego para disear una actividad enfocada en las Unidades Musicales de la Gua. En el tercero, Proyecto Anual de Trabajo, se realiza una reflexin sobre la necesidad de homologar criterios y definir el rumbo comn de la actividad musical, para lo cual se presentan las lneas de accin del Proyecto Anual de Trabajo. La finalidad es el enriquecimiento mutuo y la dignificacin del Profesional de la Educacin Musical.

& Propsitos
Que el colectivo de maestr@s de msica. Reconozca la importancia e impacto que tienen la msica en el desarrollo integral de los ni@s. Con base en su experiencia, realice actividades que le permitan establecer el vnculo entre el PEP 2004 y la Gua de Actividades Musicales, para favorecer el desarrollo de las competencias. Detecte fortalezas y reas de oportunidad inherentes a su labor en el aula, con la finalidad de contribuir en la actualizacin y mejora del proceso Enseanza-Aprendizaje. Que sea capaz de emplear el registro de las actividades, entendindolo como un factor decisivo para reflexionar, mejorar y facilitar la sistematizacin de las actividades. Que conozca y aplique las lneas de accin del Proyecto Anual de Trabajo.

Recomendaciones para el uso del cuadernillo: El material ha sido diseado para aplicarse como gua en las sesiones del presente curso y se trabajar de manera individual y colaborativa. En esta ltima forma, un maestr@ designad@ por el equipo, har la funcin de representante para casos de exposicin. Materiales. Gua de Actividades Musicales. Hojas para rotafolio. Marcadores.

Cuadernillo del curso Didctica Musical acorde a la Reforma de Preescolar

Material para anotaciones.

Simbologa.-

Esta obra y otros materiales complementarios se pueden consultar en la siguiente direccin electrnica: http://coordinaciondemusica.wordpress.com/ Comentarios E-Mail coordinaciondemusica@gmail.com

& Primera sesin Programa de Educacin Preescolar 2004

Favorecer las experiencias que contribuyan en el proceso enseanza- aprendizaje.

Actividad 1.1 En lluvia de ideas para realizar una exploracin sobre el conocimiento previo que los maestros de msica tienen sobre el PEP 2004.
Observaciones:

Actividad 1.2 Reconocimiento del PEP 2004 por medio de una presentacin

Observaciones:

Actividad 1.3 Dinmica sobre el Campo Formativo de Expresin y Apreciacin Artsticas, donde se desarrollarn actividades que permitan el trabajo transversal de las competencias.
Observaciones:

Actividad 1.4 Mediante la lectura de los campos formativos, reconocern y expondrn cules competencias fueron favorecidas con las actividades previamente realizadas.
Observaciones:

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& Segunda sesin Gua de Actividades Musicales

Educacin Musical en Preescolar: Proceso Transversal en Educacin Bsica.

Actividad 2.1 En base al anlisis de la Gua de Actividades Musicales, elaborar un esquema que describa la estructura fundamental de la misma.
Observaciones:

Actividad 2.2 Diseo y exposicin de una actividad en base a las Unidades Musicales de la Gua, y su relacin con los diferentes campos formativos.
Observaciones:

Actividad 2.3 En base a su experiencia y las actividades aplicadas al inicio del ciclo escolar, detectar las fortalezas y reas de oportunidad, que permitan aplicar las lneas de accin y marquen la pauta para elaborar la evaluacin diagnstica.
Observaciones:

Actividad 2.4 Tomando en cuenta los resultados obtenidos en la evaluacin diagnstica, realizar una actividad musical de acuerdo a los indicadores contenidos en el esquema del Proyecto Anual de Trabajo y presentarlo como producto final del curso.
Observaciones:

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CAMPOS FORMATIVOS
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Aspectos en los que se organiza el campo formativo Identidad personal y autonoma Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compaeras y compaeros. Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos, y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y sentimientos de otros. Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes mbitos en que participa. Adquiere gradualmente mayor autonoma. Interioriza gradualmente las normas de relacin y comportamiento basadas en la equidad y el respeto. Relaciones interpersonales Acepta a sus compaeras y compaeros como son y comprende que todos tienen los mismos derechos, y tambin que existen responsabilidades que deben asumir. Comprende que las personas tienen diferentes necesidades, puntos de vista, culturas y creencias que deben ser tratadas con respeto. Aprende sobre la importancia de la amistad y comprende el valor que tienen la confianza, la honestidad y el apoyo mutuo.

COMPETENCIAS

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Las competencias y las formas en que se manifiestan Competencias: Identidad personal y autonoma Se favorecen y manifiestan cuando Habla sobre sus sentimientos. Habla libremente sobre cmo es l o ella, de su casa y comunidad (qu le gusta y qu le disgusta, qu hace, cmo se siente en su casa y en la escuela). Apoya y da sugerencias a otros. Muestra curiosidad e inters por aprender y los expresa explorando y preguntando. Expresa satisfaccin al darse cuenta de sus logros cuando realiza una actividad. Reconoce cundo es necesario un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone, atiende sugerencias y muestra perseverancia en las acciones que lo requieren.

Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compaeras y compaeros.

Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos, y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y sentimientos de otros.

Expresa cmo se siente y controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los dems. Evita agredir verbal o fsicamente a sus compaeras o compaeros y a otras personas. Cuida de su persona y se respeta a s mismo. Apoya a quien percibe que lo necesita.

Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes mbitos en que participa.

Toma en cuenta a los dems (por ejemplo, al esperar su turno para intervenir, al realizar un trabajo colectivo, al compartir materiales). Utiliza el lenguaje para hacerse entender, expresar sus sentimientos, negociar, argumentar. Acepta y participa en juegos conforme a las reglas establecidas. Acepta y propone normas para la convivencia, el trabajo y el juego.

Adquiere gradualmente mayor autonoma.

Se hace cargo de las pertenencias que lleva a la escuela. Se involucra activamente en actividades colectivas. Es persistente en las actividades en las que toma parte. Controla gradualmente sus impulsos y la necesidad de gratificacin inmediata (por ejemplo, cuando quiere tomar un juguete, un libro u otro material que alguien est utilizando). Acepta asumir y compartir responsabilidades. Se compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo o que l mismo propone. Toma iniciativas, decide y expresa las razones para hacerlo. Aprende progresivamente a reconocer diversas situaciones de riesgo y formas adecuadas de prevenirlas y evitarlas. Enfrenta desafos y busca estrategias para superarlos (por ejemplo, qu y cmo hacer para construir un carro con un juego de construccin: seleccionar piezas, organizarlas y ensamblarlas).

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Las competencias y las formas en que se manifiestan Relaciones interpersonales Competencias: Acepta a sus compaeras y compaeros como son y comprende que todos tienen los mismos derechos, y tambin que existen responsabilidades que deben asumir. Se favorecen y manifiestan cuando Acepta desempear distintos roles, independientemente de su sexo (en el juego, en las actividades escolares y en casa). Aprende que tanto las nias como los nios pueden realizar todo tipo de actividades y que es importante la colaboracin de todos en una tarea compartida (construir un puente con bloques, explorar un libro, realizar un experimento).

Comprende que las personas tienen diferentes necesidades, puntos de vista, culturas y creencias que deben ser tratadas con respeto.

Platica sobre sus costumbres y tradiciones familiares. Reconoce y respeta las diferencias entre las personas, su cultura y sus creencias. Se percata de que participa en distintos grupos sociales y que desempea papeles especficos en cada uno.

Aprende sobre la importancia de la amistad y comprende el valor que tienen la confianza, la honestidad y el apoyo mutuo.

Participa y colabora con adultos y con sus pares en distintas actividades. Establece relaciones de amistad con otros.
Considera las consecuencias de sus palabras y de sus acciones para l mismo y para los otros. Explica qu le parece justo o injusto y por qu. Comprende los juegos de reglas, participa en ellos, acepta y reconoce cuando gana o pierde, sin necesidad de la presencia de un adulto.

Interioriza gradualmente las normas de relacin y comportamiento basadas en la equidad y el respeto.

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LENGUAJE Y COMUNICACIN

Aspectos en los que se organiza el campo formativo Lenguaje oral Comunica estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias a travs del lenguaje oral. Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con los dems. Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de expresin oral. Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral. Aprecia la diversidad lingstica de su regin y de su cultura. Lenguaje escrito Conoce diversos portadores de texto e identifica para qu sirven. Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura. Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. Identifica algunas caractersticas del sistema de escritura. Conoce algunas caractersticas y funciones propias de los textos literarios.

COMPETENCIAS

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Las competencias y las formas en que se manifiestan Lenguaje oral Competencias: Comunica estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias a travs del lenguaje oral. Se favorecen y manifiestan cuando Da informacin sobre s mismo y sobre su familia (nombres, caractersticas, datos de su domicilio, entre otros). Expresa y comparte lo que le provoca alegra, tristeza, temor, asombro, a travs de expresiones cada vez ms complejas. Explica sus preferencias por juegos, juguetes, deportes, series de televisin, cuentos, pelculas, entre otros. Recuerda y explica las actividades que ha realizado (durante una experiencia concreta, una parte de la jornada escolar, durante toda la jornada). Evoca sucesos o eventos (individuales o sociales) y habla sobre ellos haciendo referencias espaciales y temporales cada vez ms precisas (aqu, all, cerca de, hoy, ayer, esta semana).

Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con los dems.

Dialoga para resolver conflictos con o entre compaeros. Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los dems. Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula. Comprende y explica los pasos a seguir para realizar juegos, experimentos, armar juguetes, preparar alimentos. Comprende y formula instrucciones para organizar y realizar diversas actividades. Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas.

Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de expresin oral.

Da y solicita explicaciones sobre sucesos y/o temas en forma cada vez ms completa. Conversa con otros nios y con adultos centrndose en un tema por periodos cada vez ms prolongados. Formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber acerca de algo o alguien, al entrevistar a familiares o a otras personas. Expone informacin sobre un tema, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos grficos u objetos de su entorno. Intercambia opiniones y explica por qu est de acuerdo o en desacuerdo con lo que otros opinan sobre un tema. Utiliza el saludo y la despedida para marcar el inicio y final de una conversacin, entrevista o exposicin. Se expresa de maneras diferentes cuando se dirige a un adulto y cuando se dirige a otros nios, en diversas situaciones comunicativas. Solicita la atencin de sus compaeros y se muestra atento a lo que ellos dicen.

Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral.

Escucha la narracin de ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas, y expresa qu sucesos o pasajes de los textos que escuch le provocan alegra, miedo o tristeza, entre otros. Narra ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas siguiendo la secuencia y el orden de las ideas; utiliza la entonacin y el volumen de voz, necesarios para hacerse comprender por quienes lo escuchan. Crea, de manera individual o colectiva, cuentos, canciones, rimas, trabalenguas, adivinanzas y chistes.

Contina

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 Distingue en una historia entre hechos fantsticos y reales y los explica utilizando su propio conocimiento o la informacin que proporciona el texto. Representa o dramatiza situaciones de la vida cotidiana, cuentos y obras de teatro apoyndose en el lenguaje corporal, la entonacin y el volumen de la voz, as como de otros recursos necesarios en la representacin de un personaje. Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, rondas, adivinanzas, trabalenguas y chistes. Recurre a la descripcin de personas, personajes, objetos, lugares y fenmenos de su entorno, de manera cada vez ms precisa, para enriquecer la narracin de sucesos, reales e imaginarios. Identifica el ritmo y la rima de textos poticos breves a travs de juegos, variando la intensidad o velocidad de la voz y acompandolos de movimientos corporales.

Aprecia la diversidad lingstica de su regin y de su cultura.

Identifica que existen personas o grupos que se comunican con lenguas distintas a la suya. Conoce trminos que se utilizan en diferentes regiones del pas y reconoce su significado (palabras, expresiones que dicen los nios en el grupo, que escuchan en canciones o aparecen en los textos).

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Las competencias y las formas en que se manifiestan Lenguaje escrito Competencias: Conoce diversos portadores de texto e identifica para qu sirven. Se favorecen y manifiestan cuando Explora cuentos, historietas, carteles, peridicos, cartas, instructivos, revistas y diccionarios, y conversa sobre el tipo de informacin que contienen a partir de lo que ve y supone. Identifica algunas partes de los textos para obtener informacin: portada, ttulo, subttulos, contraportada, ilustraciones. Solicita o selecciona textos de acuerdo con sus intereses y/o propsito lector y los usa en actividades guiadas y por iniciativa propia. Diferencia entre un texto y otro a partir de sus caractersticas grficas y del lenguaje que se usa en cada uno (un cuento de una receta, una carta de una invitacin, entre otros).

Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura.

Establece, con apoyo de la maestra y/o con sus compaeros, un propsito lector (buscar informacin, conocer de qu trata la historia, confirmar sus anticipaciones). Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura escuchar (por lo que sugiere el ttulo, las imgenes, algunas palabras o letras que reconoce). Pregunta acerca de palabras o fragmentos que no entendi durante la lectura de un texto y pide a la maestra que relea uno o ms fragmentos para encontrar el significado. Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice qu cree que suceder en el resto del texto. Confirma o verifica informacin acerca del contenido del texto, mediante la relectura que hace la maestra de fragmentos o del texto completo. Justifica las interpretaciones que hizo acerca del contenido de un texto (a partir de la relacin entre ilustraciones y texto y de algunas letras de palabras que conoce). Relaciona sucesos que ha escuchado o le han ledo, con vivencias personales o familiares. Comenta con otros el contenido de textos que ha escuchado leer (las actitudes de los personajes, otras formas de solucionar el problema, lo ms interesante, lo que cambiara a la historia). Identifica que se lee en el texto escrito y no en las ilustraciones, que se lee y escribe de izquierda a derecha. Identifica la funcin que tienen algunos elementos grficos (ilustraciones, cuadros, esquemas, formatos; marcas, como nmeros, signos, parntesis), incluidos en textos escritos. Identifica la escritura de su nombre en diversos portadores de texto: gafetes, carteles, lista de asistencia.

Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.

Conoce la funcin social del lenguaje escrito y utiliza marcas grficas o letras con diversas intenciones (expresar lo que siente, informar acerca de algo o alguien) y explica qu dice su texto. Produce textos de manera individual o colectiva mediante el dictado a la maestra, considerando el tipo de texto, el propsito comunicativo y los destinatarios. Realiza correcciones al texto que dict a la maestra (dice si se entiende lo que quiere comunicar, identifica palabras que se repiten, da sugerencias para mejorar el texto). Diferencia entre la forma en que se narra oralmente una historia y cmo decirla para narrarla por escrito.

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 Identifica algunas caractersticas del sistema de escritura.

Reconoce su nombre escrito y el de algunos de sus compaeros. Escribe su nombre y el de otros compaeros con diversos propsitos (identificar sus trabajos y pertenencias, registrar su participacin en algunas tareas, para el prstamo de los libros de la biblioteca del aula). Reconoce la relacin que existe entre la letra inicial de su nombre y el sonido inicial correspondiente; paulatinamente establece relaciones similares con otros nombres y otras palabras al participar en juegos orales (palabras que empiezan o terminan con, trabalenguas, rimas, rondas). Establece comparaciones entre las caractersticas grficas de su nombre, los de sus compaeros y otras palabras. Utiliza el conocimiento que tiene de las grafas de su nombre, y de otros nombres y palabras para escribir otras palabras que quiere expresar. Identifica palabras que se reiteran en textos rimados como poemas, canciones y rondas, y descubre que se escriben siempre de la misma manera. Se inicia en el proceso de reconocer caractersticas de las palabras (si es ms o menos larga, si tiene ms o menos letras) y cules son esas letras (con cul empieza, con cul termina, tiene la de..., empieza con la de...). Intercambia sus ideas acerca de la escritura de una palabra (da o recibe informacin acerca del nombre de una letra, de la forma grfica de una letra, del orden de las letras, del valor sonoro de algunas letras). Identifica la escritura convencional de los nmeros y la funcin que tienen en los textos escritos. Conoce el formato del calendario e identifica la escritura convencional de los nmeros y de los nombres de los das de la semana al registrar, con ayuda de la maestra, eventos personales y colectivos.

Conoce algunas caractersticas y funciones propias de los textos literarios.

Recrea cuentos modificando, cambiando o agregando personajes y sucesos. Utiliza palabras adecuadas o expresiones en el texto con el propsito de producir ciertos efectos en el lector: miedo, alegra, tristeza. Usa algunos recursos del texto literario en sus producciones: Haba una vez..., En un lugar, Y fueron muy felices..., Colorn colorado este cuento ha terminado. Asigna atributos a los personajes de su historia (malo, valiente, tmido, dormiln, egosta, astuto, bondadoso) e identifica los objetos que los caracterizan o les otorgan poderes o virtudes (varitas, anillos, capas). Escribe dictando a la educadora - cuentos, adivinanzas, versos rimados y canciones. Identifica y usa algunos recursos lingsticos empleados en textos literarios; por ejemplo, la rima en un poema.

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PENSAMIENTO MATEMTICO

Aspectos en los que se organiza el campo formativo Nmero Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo. COMPETENCIAS Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos. Rene informacin sobre criterios acordados, representa grficamente dicha informacin y la interpreta. Identifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de repeticin y crecimiento. Forma, espacio y medida Reconoce y nombra caractersticas de objetos, figuras y cuerpos geomtricos. Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial. Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo. Identifica para qu instrumentos de medicin. sirven algunos

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Las competencias y las formas en que se manifiestan Nmero Competencias: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo. Se favorecen y manifiestan cuando Identifica, por percepcin, la cantidad de elementos en colecciones pequeas (por ejemplo, los puntos de la cara de un dado), y en colecciones mayores a travs del conteo. Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo y establece relaciones de igualdad y desigualdad (dnde hay ms que, menos que, la misma cantidad que). Dice los nmeros que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de nmeros diferentes al uno, ampliando el rango de conteo. Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada (primero, tercero, etctera). Dice los nmeros en orden descendente, ampliando gradualmente el rango de conteo segn sus posibilidades. Conoce algunos usos de los nmeros en la vida cotidiana (para identificar domicilios, nmeros telefnicos, talla de ropa, etctera). Reconoce el valor de las monedas; las utiliza en situaciones de juego (qu puede comprar con...). Identifica los nmeros y su significado en textos diversos tales como revistas, cuentos, recetas de cocina, anuncios publicitarios, entre otros. Utiliza objetos, smbolos propios y nmeros para representar cantidades, con distintos propsitos y en diversas situaciones. Identifica el orden de los nmeros en forma escrita, dentro de situaciones escolares y familiares.

Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

Interpreta o comprende problemas numricos que se le plantean y estima sus resultados. Utiliza estrategias propias para resolver problemas numricos y las representa usando objetos, dibujos, smbolos y/o nmeros. Utiliza estrategias de conteo (organizacin en fila, sealamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, aadir objetos, repartir equitativamente, etctera) y sobreconteo (contar a partir de un nmero dado de una coleccin, por ejemplo, a partir del cinco y continuar contando de uno en uno los elementos de la otra coleccin, seis, siete,...). Explica qu hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos o estrategias con las que usaron sus compaeros. Identifica, entre distintas estrategias de solucin, las que permiten encontrar el resultado que se busca a un problema planteado (por ejemplo, tengo 10 pesos, debo gastar todo en la tienda, qu productos puedo comprar?).

Rene informacin sobre criterios acordados, representa grficamente dicha informacin y la interpreta.

Agrupa objetos segn sus atributos cualitativos y cuantitativos (forma, color, textura, utilidad, numerosidad, tamao, etctera). Recopila datos e informacin cualitativa y cuantitativa del entorno, de ilustraciones o de las personas que lo rodean (qu forma tienen, de qu color son, cmo son, qu estn haciendo, cuntos nios y cuntas nias hay en el grupo, cuntos nios del grupo tienen en casa perros, gatos, pjaros, peces). Propone cdigos personales o convencionales para representar la informacin o los datos. Organiza y registra informacin en cuadros, tablas y grficas sencillas usando material concreto o ilustraciones.

Contina

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 Interpreta y explica la informacin registrada en cuadros, grficas y tablas, planteando y respondiendo preguntas que impliquen comparar la frecuencia de los datos registrados (en cul hay ms, cules son iguales, cuntos hay menos entre ste y ste, etctera).

Identifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de repeticin y crecimiento.

Organiza colecciones identificando caractersticas similares entre ellas (por ejemplo, forma y color). Ordena de manera creciente y decreciente: objetos por tamao; colores por tonos; sonidos por tonalidades. Ordena colecciones tomando en cuenta su numerosidad: uno ms (orden ascendente), uno menos (orden descendente), dos ms, tres menos. Registra la serie numrica que resulta de cada ordenamiento. Reconoce y reproduce formas constantes o modelos repetitivos en su ambiente, por ejemplo, en los muros, en su ropa. Contina, en forma concreta y grfica, secuencias con distintos niveles de complejidad a partir de un modelo dado. Anticipa lo que sigue en un patrn e identifica elementos faltantes. Explica la regularidad de diversos patrones.

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Las competencias y las formas en que se manifiestan Forma, espacio y medida Competencias: Reconoce y nombra caractersticas de objetos, figuras y cuerpos geomtricos. Se favorecen y manifiestan cuando Construye en colaboracin objetos y figuras producto de su creacin, utilizando materiales diversos (cajas, envases, piezas de ensamble, mecano, material para modelar, tangram, etc.) Describe semejanzas y diferencias que observa entre objetos, figuras y cuerpos geomtricos. Observa, nombra, dibuja y compara cuerpos y figuras geomtricas, describe sus atributos geomtricos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados largos y cortos). Reconoce y representa figuras y cuerpos geomtricos desde diferentes perspectivas. Anticipa y comprueba los cambios que ocurrirn a una figura geomtrica al doblarla o cortarla, al unir y separar sus partes, al juntar varias veces una misma figura o al combinarla con otras diferentes. Crea figuras simtricas mediante el doblado y recortado.

Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.

Utiliza referencias personales para ubicar lugares. Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, as como entre objetos, tomando en cuenta sus caractersticas de direccionalidad (hacia, desde, hasta), orientacin (delante, atrs, arriba, abajo, derecha, izquierda), proximidad (cerca, lejos), e interioridad (dentro, fuera, abierto, cerrado). Comunica posiciones y desplazamientos utilizando trminos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, hacia adelante, etctera. Explica cmo ve objetos y personas desde diversos puntos espaciales: arriba, abajo, lejos, cerca, de frente, de perfil, de espaldas. Ejecuta desplazamientos siguiendo instrucciones. Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando referencias personales (junto al rbol, pasando por...). Disea y representa, tanto de manera grfica como concreta, recorridos, laberintos y trayectorias, utilizando diferentes tipos de lneas y cdigos. Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de referencia. Elabora croquis sencillos y los interpreta. Interpreta una secuencia de instrucciones ilustradas con imgenes para dibujar o armar un juguete u objeto. Reproduce mosaicos, con colores y formas diversas, para cubrir una superficie determinada con material concreto.

Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo.

Realiza estimaciones y comparaciones preceptuales sobre las caractersticas medibles de sujetos, objetos y espacios. Utiliza los trminos adecuados para describir y comparar caractersticas medibles de sujetos y objetos, por ejemplo: grande, largo, pesado, ms chico que, fro, caliente, alto, lleno, vaco.

Contina

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 Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, a travs de un intermediario (un cordn, su pie, agua, aserrn, balanza). Elige y argumenta qu conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber cul (objeto) mide o pesa ms o menos, o a cul le cabe ms o menos. Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana o el reconstruir procesos en los que particip (un experimento, una visita, lo que hizo durante la jornada escolar) y utiliza trminos como: antes, despus, al final, ayer, hoy, maana.

Identifica para qu sirven algunos instrumentos de medicin.

Distingue qu instrumento puede utilizarse segn lo que se desee medir (un metro para la estatura, bscula para peso, termmetro para la temperatura cuando tiene fiebre, reloj para saber la hora). Utiliza el nombre de los das de la semana y de los meses para ubicar y organizar eventos de su vida cotidiana (qu das va a la escuela y qu das no va, el mes en que cumpleaos...); los identifica en el calendario.

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EXPLORACIN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO

Aspectos en los que se organiza el campo formativo El mundo natural Observa seres vivos y elementos de la naturaleza, y lo que ocurre en fenmenos naturales. Formula preguntas que expresan su curiosidad y su inters por saber ms acerca de los seres vivos y el medio natural. COMPETENCIAS Experimenta con diversos elementos, objetos y materiales -que no representan riesgo- para encontrar soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural. Formula explicaciones acerca de los fenmenos naturales que puede observar, y de las caractersticas de los seres vivos y de los elementos del medio. Elabora inferencias y predicciones a partir de lo que sabe y supone del medio natural, y de lo que hace para conocerlo. Participa en la conservacin del medio natural y propone medidas para su preservacin. Cultura y vida social Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad a travs de objetos, situaciones cotidianas y prcticas culturales. Distingue y explica algunas caractersticas de la cultura propia y de otras culturas. Reconoce que los seres humanos somos distintos, que todos somos importantes y tenemos capacidades para participar en sociedad. Reconoce y comprende la importancia de la accin humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad.

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Las competencias y las formas en que se manifiestan El mundo natural Competencias: Observa seres vivos y elementos de la naturaleza, y lo que ocurre en fenmenos naturales. Se favorecen y manifiestan cuando Expresa curiosidad por saber y conocer acerca de los seres vivos y los elementos de la naturaleza, de contextos diversos. Describe las caractersticas de los elementos y de los seres vivos (color, tamao, textura, consistencia, partes que conforman a una planta o a un animal). Compara e identifica algunos rasgos que distinguen a los seres vivos (que nacen de otro ser vivo, se desarrollan, tienen necesidades bsicas) de los elementos no vivos del medio natural. Describe lo que observa mientras ocurre un fenmeno natural (el desplazamiento de las nubes, la lluvia, un remolino, un ventarrn; movimientos de las plantas con y sin luz natural, la cada de las hojas de los rboles, entre otros). Clasifica elementos y seres de la naturaleza segn sus caractersticas (animales segn el nmero de patas, seres vivos que habitan en el mar o en la tierra, animales que se arrastran, vegetales comestibles, plantas de ornato, entre otros). Representa el resultado de observaciones a travs de distintos medios: dibujos, diagramas, tablas, esquemas, composiciones de imgenes. Reconoce que las plantas son seres vivos.

Formula preguntas que expresan su curiosidad y su inters por saber ms acerca de los seres vivos y el medio natural.

Expresa las preguntas que surgen de sus reflexiones personales y que le causan inquietud o duda (por qu las cosas son como son, cmo funcionan, de qu estn hechas). Elabora preguntas a partir de lo que sabe y observa de los elementos o sucesos naturales (qu tipo de animal o planta es; por qu llueve, tiembla, se caen las hojas de los rboles, etctera). Plantea preguntas que pueden responderse a travs de una situacin experimental o de actividades de indagacin (qu pasa si, qu pasa cuando, cmo podemos conocer ms acerca de).

Experimenta con diversos elementos, objetos y materiales que no representan riesgo- para encontrar soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural.

Sigue normas de seguridad al utilizar materiales, herramientas e instrumentos. Manipula y examina objetos a su alcance (piedras, arena, lodo, vegetales, etctera). Prueba y mezcla elementos (agua, tierra, slidos en polvo, entre otros) e identifica reacciones diversas. Propone y utiliza los recursos convenientes en situaciones experimentales concretas (microscopio, lupa, termmetro, balanza, regla, tijeras; goteros, pinzas, lmpara luz y calor, cernidores, entre otros). Propone procedimientos para responder preguntas y resolver problemas que se le presentan. Establece relaciones entre las caractersticas de los materiales y los usos de los objetos que se construyen con ellos (por ejemplo, objetos para contener lquidos, para proteger de la luz y los rayos solares, para cocer alimentos, entre otros). Reconoce y describe cambios que ocurren durante/ despus de procesos de indagacin (cmo cambia un animal desde que nace; cmo el agua se hace vapor o hielo; cmo se transforman

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 alimentos por la coccin o al ser mezclados; cmo se tien o destien la tela y el papel, entre otros), empleando informacin que ha recopilado de diversas fuentes. Reconoce que hay transformaciones reversibles (por ejemplo, mezcla y separacin de agua y arena, cambios de agua lquida a slida y de nuevo a lquida) e irreversibles (por ejemplo, al quemar o cocinar). Identifica y usa medios a su alcance para obtener informacin (observacin, registros, recoleccin de muestras; entrevistas; recursos escritos, de audio y video). Comunica los resultados de experiencias realizadas.

Formula explicaciones acerca de los fenmenos naturales que puede observar, y de las caractersticas de los seres vivos y de los elementos del medio.

Expresa con sus propias ideas cmo y por qu cree que ocurren algunos fenmenos naturales; las argumenta y las contrasta con las de sus compaeros. Obtiene y organiza informacin de diversas fuentes, que le apoya en la formulacin de explicaciones. Comparte e intercambia ideas sobre lo que sabe y ha descubierto del mundo natural.

Elabora inferencias y predicciones a partir de lo que sabe y supone del medio natural, y de lo que hace para conocerlo.

Demuestra convencimiento acerca de lo que piensa. Explica qu cree que va a pasar en una situacin observable, con base en ideas propias y en informacin que haya recopilado. Identifica y reflexiona acerca de caractersticas esenciales de elementos y fenmenos del medio natural. Contrasta sus ideas iniciales con lo que observa durante un fenmeno natural o una situacin de experimentacin, y las modifica como consecuencia de esa experiencia.

Participa en la conservacin del medio natural y propone medidas para su preservacin.

Identifica las condiciones requeridas y favorables para la vida de plantas y animales de su entorno (agua, luz, nutrimentos). Comprende que forma parte de un entorno que necesita y debe cuidar. Practica y propone medidas para el cuidado del agua. Identifica y explica algunos efectos favorables y desfavorables de la accin humana sobre el entorno natural. Identifica circunstancias ambientales que afectan la vida en la escuela. Busca soluciones a problemas ambientales de su escuela y comunidad. Propone y participa en acciones para cuidar y mejorar los espacios disponibles para la recreacin y la convivencia. Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y el ejercicio al aire libre. Valora y respeta formas de vida diferentes de la propia.

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Las competencias y las formas en que se manifiestan Cultura y vida social Competencias: Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad a travs de objetos, situaciones cotidianas y prcticas culturales. Se favorecen y manifiestan cuando Indaga acerca de su historia personal y familiar. Obtiene informacin con adultos de su comunidad acerca de cmo vivan y qu hacan cuando eran nios o nias. Reproduce ancdotas de su historia personal a partir de lo que le cuentan sus familiares y, de ser posible, con apoyo de fotografas y diarios personales o familiares. Identifica y explica los cambios en las formas de vida de sus padres y abuelos a partir de objetos de uso cotidiano (utensilios domsticos, herramientas y tcnicas de trabajo, medios de transporte y comunicacin, etctera), y del conocimiento de costumbres (juegos, vestimenta, festividades, alimentacin, etctera). Representa diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria. Imagina su futuro y expresa sus ideas sobre lo que le gustara ser y hacer como miembro de la sociedad.

Distingue y explica algunas caractersticas de la cultura propia y de otras culturas.

Comparte el conocimiento que tiene acerca de sus costumbres familiares y las de su comunidad. Identifica semejanzas y diferencias entre su cultura familiar y la de sus compaeros (roles familiares, formas de vida, expresiones lingsticas, festejos, conmemoraciones). Reconoce objetos cotidianos que se utilizan en distintas comunidades para satisfacer necesidades semejantes (utensilios, transporte, vestimenta). Reconoce que pertenece a distintos grupos sociales (familia, escuela, amigos, comunidad). Reconoce y respeta la diversidad de expresiones lingsticas propias de su cultura y de la de los dems. Comprende el significado de las festividades tradicionales y conmemoraciones cvicas ms importantes para su comunidad. Se forma una idea sencilla de qu significan y a qu se refieren las conmemoraciones de fechas histricas (a travs de relatos, testimonios, objetos de museos, cuadros de la poca). Respeta los smbolos patrios. Participa en la organizacin de eventos culturales y festividades nacionales, de su comunidad y pas (conmemoraciones cvicas y otras celebraciones).

Reconoce que los seres humanos somos distintos, que todos somos importantes y tenemos capacidades para participar en sociedad.

Convive y colabora con sus compaeros. Conoce los valores que permiten una mejor convivencia: colaboracin, respeto, honestidad y tolerancia. Reconoce que existen caractersticas individuales y de grupo (fsicas, de gnero, lingsticas y tnicas) que identifican a las personas y a sus culturas. Comprende que todas y todos tienen responsabilidades y los mismos derechos, y los ejerce en su vida cotidiana. Conoce sus derechos y manifiesta sus ideas cuando percibe que no son respetados. Propone nuevos derechos, producto de sus necesidades infantiles. Aprecia el esfuerzo individual y colectivo que implica cualquier trabajo. Valora la existencia de normas para la convivencia en grupo.

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 Reconoce y comprende la importancia de la accin humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad.

Establece relaciones entre el tipo de trabajo que realizan las personas y los beneficios que aporta dicho trabajo a la comunidad. Reconoce los recursos tecnolgicos de su medio, explica su funcin, sus ventajas y sus riesgos (aparatos elctricos, herramientas de trabajo, medios de comunicacin). Identifica las instituciones pblicas que existen en su comunidad, sabe qu servicios prestan y cmo ella o l y su familia pueden obtener los servicios (centros de salud, bibliotecas, centros recreativos, escuelas, correo, etctera). Aprovecha los beneficios de los servicios que ofrecen las instituciones pblicas que existen en su comunidad.

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EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICAS

Aspectos en los que se organiza el campo formativo Expresin y apreciacin musical Interpreta canciones, las crea y las acompaa con instrumentos musicales convencionales o hechos por l. Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la msica que escucha. Expresin corporal y apreciacin de la danza Se expresa por medio del cuerpo en diferentes situaciones con acompaamiento del canto y de la msica. Se expresa a travs de la danza, comunicando sensaciones y emociones. Explica y comparte con otros las sensaciones y los pensamientos que surgen en l al realizar y presenciar manifestaciones dancsticas.

COMPETENCIAS

Expresin y apreciacin plstica COMPETENCIAS Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasas mediante representaciones plsticas, usando tcnicas y materiales variados. Comunica sentimientos e ideas que surgen en l al contemplar obras pictricas, escultricas, arquitectnicas y fotogrficas.

Expresin dramtica y apreciacin teatral Representa personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la expresin dramtica. Identifica el motivo, tema o mensaje, y las caractersticas de los personajes principales de algunas obras literarias o representaciones teatrales y conversa sobre ellos.

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Las competencias y las formas en que se manifiestan Competencias: Expresin y apreciacin musical Se favorecen y manifiestan cuando Escucha, canta canciones, participa en juegos y rondas. Sigue el ritmo de canciones utilizando las palmas, los pies o instrumentos musicales. Inventa e interpreta pequeas canciones acompandolas con ritmos. Modifica el ritmo de canciones conocidas. Interpreta canciones de distinta complejidad por su ritmo, extensin, armona y letra. Comprende y sigue las indicaciones gestuales del director al interpretar una meloda orquestal o un canto. Identifica diferentes fuentes sonoras (sonidos de la naturaleza y los producidos por instrumentos musicales o por otros medios que existan en el entorno). Reproduce secuencias rtmicas con el cuerpo o con instrumentos. Reconoce el sonido de distintos instrumentos en las piezas o los cuentos musicales que escucha. Describe lo que imagina, siente y piensa al haber escuchado una meloda o un canto. Inventa historias a partir de una meloda escuchada. Reconoce versiones distintas de un mismo canto o produccin musical. Identifica piezas musicales de distintas pocas, regiones de su entidad, del pas o de otros pases y comenta cules le gustan ms y por qu. Reconoce el nombre de algunas melodas de distinto gnero (por ejemplo, piezas clsicas, de msica popular, folklore, etctera), canta y baila acompandose de ellas. Reconoce fragmentos de melodas y cantos; a partir de lo escuchado identifica el nombre.

Interpreta canciones, las crea y las acompaa con instrumentos musicales convencionales o hechos por l.

Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la msica que escucha.

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Las competencias y las formas en que se manifiestan Competencias: Expresin y apreciacin de la danza Se favorecen y manifiestan cuando Baila libremente al escuchar msica. Baila espontneamente utilizando objetos como mascadas, lienzos, instrumentos de percusin, pelotas, bastones, etctera. Participa en actividades de expresin corporal colectiva desplazndose en el espacio y utilizando diversos objetos. Representa, mediante la expresin corporal, movimientos de animales, objetos y personajes de su preferencia. Expresa corporalmente las emociones que el canto, la literatura y la msica le despiertan. Descubre y crea nuevas formas de expresin a travs de su cuerpo. Emplea el lenguaje paralingstico (gestos, miradas, actitudes, posturas, etctera) en sus expresiones corporales y dancsticas. Comunica ideas y sentimientos que le produce el participar en la expresin libre a travs del movimiento individual o en la interaccin con sus pares.

Se expresa por medio del cuerpo en diferentes situaciones con acompaamiento del canto y de la msica.

Se expresa a travs de la danza, comunicando sensaciones y emociones.

Improvisa movimientos al escuchar una meloda e imita los movimientos que hacen los dems. Inventa formas para representar el movimiento de algunos fenmenos naturales (la lluvia, las nubes desplazndose, las olas, etctera). Coordina y ajusta sus movimientos para iniciarlos, detenerlos o cambiarlos segn el ritmo de la msica al participar en distintos juegos colectivos. Controla sus movimientos y les imprime fuerza para expresar sus sensaciones al participar en un baile o una danza. Secuencia sus movimientos y desplazamientos para crear una danza o un baile. Incorpora a sus expresiones y creaciones dancsticas movimientos y desplazamientos diversos basados en nociones espaciales (dentro-fuera, cerca-lejos, adelante-atrs, arribaabajo, diseos circulares, rectas, diagonales, zigzag, espirales, figuras, giros, etctera).

Explica y comparte con otros las sensaciones y los pensamientos que surgen en l al realizar y presenciar manifestaciones dancsticas.

Describe los sentimientos y pensamientos que surgen en l al presenciar y realizar actividades dancsticas. Adquiere progresivamente la capacidad para apreciar manifestaciones dancsticas en su comunidad o a travs de los medios de comunicacin. Comunica lo que interpreta de una danza al presenciarla (por ejemplo, qu le sugieren los movimientos de quienes bailan, qu caractersticas identifica en los personajes, etctera).

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Las competencias y las formas en que se manifiestan Competencias: Expresin y apreciacin plstica Se favorecen y manifiestan cuando Manipula y explora las posibilidades de distintos materiales plsticos (barro, pintura, yeso, arena, etctera). Crea mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situacin vivida. Explica y comparte con sus compaeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creacin artstica (dibujo, pintura, modelado, etctera). Observa e interpreta las creaciones artsticas de sus compaeros y encuentra semejanzas y diferencias con las propias producciones cuando stas se hacen a partir de una misma situacin (por ejemplo, a partir de la lectura de un cuento, una visita a un museo o a la comunidad). Experimenta con algunas tcnicas, materiales y herramientas de la creacin plstica y selecciona los que prefiere y estn a su alcance para su creacin personal. Utiliza algunas caractersticas propias del color, como las gamas, los contrastes, los matices y los tonos en sus producciones plsticas.

Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasas mediante representaciones plsticas, usando tcnicas y materiales variados.

Comunica sentimientos e ideas que surgen en l al contemplar obras pictricas, escultricas, arquitectnicas y fotogrficas.

Observa obras de arte de distintos tiempos y culturas y conversa sobre los detalles que llaman su atencin y por qu. Reflexiona y expresa sus ideas y sentimientos al observar diversos tipos de imgenes en la pintura, el modelado, las esculturas, la arquitectura y las fotografas. Intercambia opiniones sobre las sensaciones que le provocan las imgenes que transmiten los medios de comunicacin tanto impresos como electrnicos. Identifica el nombre del autor o autora de algunas de las obras que aprecia y los motivos que inspiraron esas producciones.

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Las competencias y las formas en que se manifiestan Competencias: Expresin dramtica y apreciacin teatral Se favorecen y manifiestan cuando Utiliza su cuerpo como recurso escnico para ambientar (viento, sonidos de la noche...) y representar objetos (rbol, reloj de pndulo...) o personajes al participar en juegos simblicos. Utiliza objetos para caracterizarse en sus juegos dramticos (sombreros, zapatos, vestidos, sacos, mscaras, guantes, entre otros). Establece y comparte en pequeos grupos cdigos y reglas para el juego dramtico. Representa libremente obras literarias o narraciones de tradicin oral. Improvisa la representacin de situaciones a partir de un tema dado. Narra sucesos ocurridos por la maana o el da anterior y los representa. Inventa pequeas historias, personajes y lugares imaginarios para representarlos en juegos que construye y comparte en grupo. Crea historias, incorporando a sus relatos la descripcin de las sensaciones que le producen algunos estmulos (por ejemplo, escuchar un trueno, mirar el arco iris, oler hierbas aromticas, tocar distintas texturas, etctera). Crea una historia colectiva a partir de la transformacin imaginaria de objetos o lugares, ampliando progresivamente la construccin original. Narra historias y cuentos y recita pequeos poemas matizando la voz y usando la mmica. Crea y participa en obras teatrales sencillas. Representa una obra sencilla empleando tteres elaborados con diferentes tcnicas (guante, hilo, varilla, otros).

Representa personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la expresin dramtica.

Identifica el motivo, tema o mensaje, y las caractersticas de los personajes principales de algunas obras literarias o representaciones teatrales y conversa sobre ellos.

Escucha y recita poemas y rimas, narra historias de tradicin oral y escrita que le han contado los adultos (cuentos, mitos, fbulas y leyendas) y sigue la trama de un relato. Inventa cuentos, adivinanzas, canciones y poemas. Explica su opinin despus de haber presenciado una obra teatral (sobre los personajes, el atuendo, las formas de hablar, lo que percibi en el escenario, etctera). Crea una historia distinta a una que observ o conoce, modificando caractersticas de los personajes, el inicio o el final, etctera. Participa en el diseo y la preparacin de la puesta en escena de obras creadas por el grupo.

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DESARROLLO FSICO Y SALUD

Aspectos en los que se organiza el campo formativo Coordinacin, fuerza y equilibrio Mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso, en juegos y actividades de ejercicio fsico. COMPETENCIAS Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas. Promocin de la salud Practica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, as como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella. Participa en acciones de salud social, de preservacin del ambiente y de cuidado de los recursos naturales de su entorno. Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y expresa lo que siente.

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Las competencias y las formas en que se manifiestan Competencias: Coordinacin, fuerza y equilibrio Se favorecen y manifiestan cuando
Participa en juegos, desplazndose en diferentes direcciones trepando, rodando o deslizndose (derecha-izquierda; arriba-abajo; adentro-afuera; adelante-atrs). Muestra control y equilibrio en situaciones diferentes de juego libre o de exploracin de espacios (subirse en un sube y baja, mecerse en un columpio, colgarse en un pasamanos, trepar en redes y a los rboles). Participa en juegos que implican permanecer quieto durante un tiempo determinado (estatuas de marfil, encantados). Participa en juegos organizados que implican estimar distancias, imprimir velocidad, etctera (stop, relevos). Propone variantes a un juego que implica esfuerzo fsico, para hacerlo ms complejo y lo realiza con sus compaeros. Controla su cuerpo en movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones y posiciones, utilizando objetos que se pueden tomar, jalar, empujar, rodar y capturar (caminar o correr a diferentes velocidades haciendo rodar una llanta, detenerse despus de empujar un carrito, deslizar sobre el piso un objeto pesado). Participa en juegos que implican habilidades de fuerza, resistencia y flexibilidad en espacios amplios al aire libre o en espacios cerrados (empujar o jalar juguetes y cambiar de direccin para librar obstculos). Combina acciones que implican niveles ms complejos de coordinacin en actividades que requieren seguir instrucciones, atender reglas y enfrentar desafos (correr y lanzar; correr y saltar; correr y girar; correr-lanzar y cachar). Acuerda con sus compaeros estrategias para lograr una meta que implique esfuerzo fsico en colaboracin (juegos para trasladar objetos grandes y pesados, para hacer rodar un juguete con llantas; juegos que implican oposicin a un adversario). Percibe ciertos cambios que presenta su cuerpo, a travs de las sensaciones que experimenta despus de estar en actividad fsica constante (calor, sudoracin, latidos del corazn, respiracin agitada, sed, pulso acelerado). Percibe hasta dnde puede realizar esfuerzos fsicos sin sobrepasar las posibilidades personales. Reconoce la importancia del reposo posterior al esfuerzo fsico.

Mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso, en juegos y actividades de ejercicio fsico.

Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas.

Explora y manipula de manera libre objetos, instrumentos y herramientas de trabajo y sabe para qu pueden utilizarse. Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta adecuada para realizar una tarea asignada o de su propia creacin (un pincel para pintar, tijeras para recortar, destornillador, etc.). Juega libremente con diferentes materiales y descubre los distintos usos que puede darles. Construye o modela objetos de su propia creacin. Construye utilizando materiales que ensamblen, se conecten o sean de distinta forma y naturaleza (cajas, fichas y otros objetos a su alcance). Construye objetos a partir de un plan acordado (los nios describen lo que van a construir y se distribuyen tareas) con sus compaeros. Arma rompecabezas que implican distinto grado de dificultad (por el nmero de piezas, por sus formas, colores y tonos o por el tamao). Mueve objetos de diferente peso y tamao y encuentra medios para reducir el esfuerzo (usa algo como palanca, arrastra objetos y pide ayuda a otro compaero).

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Las competencias y las formas en que se manifiestan Promocin de la salud Competencias clave: Practica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, as como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella. Se favorecen y manifiestan cuando Aplica medidas de higiene personal que le ayudan a evitar enfermedades (lavarse las manos y los dientes, cortarse las uas, baarse). Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro o poner en riesgo a los otros al jugar o realizar algunas actividades en la escuela. Conoce algunas medidas para evitar enfermedades. Practica y promueve medidas para evitar el contagio de las enfermedades infecciosas ms comunes. Aplica las medidas de higiene que estn a su alcance en relacin con el consumo de alimentos. Comprende por qu son importantes las vacunas y conoce algunas consecuencias en caso de que no se apliquen. Identifica, entre los productos que existen en su entorno, aquellos que puede consumir como parte de una dieta adecuada. Prctica y promueve algunas medidas de seguridad para actuar en el hogar o en la escuela ante situaciones de emergencia: sismos, incendios, inundaciones, entre otros. Participa en el establecimiento de reglas de seguridad en la escuela y promueve su respeto entre sus compaeros y entre los adultos.

Participa en acciones de salud social, de preservacin del ambiente y de cuidado de los recursos naturales de su entorno.

Conversa sobre algunos problemas ambientales de la comunidad y sus repercusiones en la salud. Identifica algunas enfermedades que se originan por problemas ambientales de su comunidad y conoce medidas para evitarlas. Explica qu riesgos puede representar el convivir con un animal domstico o mascota si no se le brindan los cuidados que requiere. Practica y promueve medidas de higiene bsicas y los cuidados que requieren los animales domsticos o las mascotas. Practica y promueve medidas de proteccin y cuidado a los animales domsticos, a las plantas y a otros recursos naturales de su entorno.

Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y expresa lo que siente.

Comenta las sensaciones y los sentimientos (agradables o desagradables) que le generan algunas personas que ha conocido o algunas experiencias que ha vivido. Habla acerca de personas que le generan confianza y seguridad y sabe cmo localizarlas en caso de necesitar ayuda o estar en peligro. Conoce informacin personal y otros datos de algn o algunos adultos que pueden apoyarlo en caso de necesitar ayuda. Identifica algunos riesgos a los que puede estar expuesto en su familia, en la calle, en la escuela, y platica qu es lo que se tiene que hacer en cada caso. Explica cmo debe actuar ante determinadas situaciones: cuando se queda solo en un lugar o se encuentra ante desconocidos. Conoce cules son los principales servicios para la proteccin y promocin de la salud que existen en su comunidad.

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& Glosario
Aspecto.- Elemento, faceta o matiz de algo. 1* Competencia.- conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeo en situaciones y contextos diversos. (PEP 2004. Pg. 22) Diagnstico.- Recoger y analizar datos para evaluar problemas de diversa naturaleza. * Evaluar.- Estimar los conocimientos, aptitudes y rendimiento de los alumnos. * Formas de trabajo.- Formas de actuar o proceder con respecto a una labor de ndole diversa. * Intencionalidad educativa.- Son actividades mediante las cuales se promuevan una o ms competencias. (PEP
2004. Pg. 121)

Pedaggico.- Adj. Se dice de lo expuesto con claridad que sirve para educar o ensear. * Planificar.- El punto de partida para la planificacin ser siempre las competencias que se busca desarrollar. Las situaciones didcticas, los temas, motivos o problemas para el trabajo y la seleccin de recursos estarn en funcin de la finalidad educativa. Potencialidades.- Las posibilidades de aprendizaje de los nios, las cuales no se desarrollan necesariamente por naturaleza o por la influencia espontnea del ambiente social, sino que requieren de una intervencin educativa intencionada y sistemtica. (PEP 2004. Pg. 11) Principio pedaggico.- Cada una de las primeras proposiciones o verdades fundamentales por donde se empiezan a estudias las ciencias o artes. * (En este caso, el arte de la enseanza) Propsito fundamental.- Definen en conjunto, la misin de la educacin preescolar y expresan los logros que se espera tengan los nios y las nias que la cursan. (PEP 04, Pg. 27) Proyecto.- Diseo y disposicin que se forma para la para la ejecucin de algo de importancia. Primer esquema o plan de cualquier trabajo que se hace como prueba antes de darle la forma definitiva. * Transversal.- Dcese de aquello que cruza o atraviesa una cosa. * Situacin didctica.- Un conjunto de actividades articuladas que implican relaciones entre los nios, los contenidos y la maestra, con la finalidad de construir aprendizajes. (PEP 2004. Pg. 121)

* Real Academia de la Lengua Espaola. http://buscon.rae.es/draeI/

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ANEXO 1

PROGRAMA DE EDUCACIN PREESCOLAR 2004

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ANEXO 2

PROGRAMA DE EDUCACIN PREESCOLAR 2004

CAMPOS FORMATIVOS Y ASPECTOS EN QUE SE DIVIDEN

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ANEXO 3

PROGRAMA DE EDUCACIN PREESCOLAR 2004

CAMPO FORMATIVO DE EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA Y SUS ASPECTOS.

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ANEXO 4

PROGRAMA DE EDUCACIN PREESCOLAR 2004

VINCULACIN CON LA GUA DE ACTIVIDADES MUSICALES.

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El cuadernillo del curso taller Didctica Musical acorde a la Reforma de Preescolar 2004 Fue elaborada a peticin de la Titular de la Direccin de Educacin Preescolar en el Estado de Nuevo Len Lic. R. Idalia Reyes Cant E impreso en Litogrfica Precolor Clavel 5118 Fracc. Aztln. Monterrey, Nuevo Len El tiraje fue de 600 ejemplares. Agosto de 2009.

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