XIII CONGRESO ARQUISUR 2009: LA ENSEANZA DE LA ARQUITECTURA TITULO: La relacin entre las prcticas proyectuales en la actividad profesional de la arquitectura

contempornea y los procesos proyectuales como mtodos de enseanza a nivel local. EJE TEMTICO 3: Articulaciones entre enseanza, investigacin y extensin. PALABRAS CLAVES: Mtodos de enseanza, procesos proyectuales, practica profesional, mbito acadmico, mbito laboral. AUTOR: Castellitti, Jose Ignacio CO-AUTOR: Mgs. Arq. Mara Martina Acosta (FADU | UNL) DIRECTOR: Mgs. Arq. Gerardo Caballero (Washington University | USA) PROYECTO DE INICIACION A LA INVESTIGACION (2005-07) FADU-UNL SANTA FE, ARGENTINA. DIR: Matheu 808. Santa Fe (CP 3000) EMAIL: jicastel@gmail.com

INTRODUCCION
Se produce buena arquitectura pero no buenos arquitectos y un buen arquitecto hace crecer la profesin. Rafael Iglesias

Esta investigacin ms que comunicar algunas verdades, nace con la necesidad de plantear interrogantes, productos del anlisis y cuestionamientos de dos aspectos fundamentales de la arquitectura: la enseanza y la prctica de la misma. Centrndose especialmente en los procesos proyectuales o lgicas proyectuales, en tanto estrategias o procedimientos usados por el proyectista para elaborar proyectos arquitectnicos. Por eso, el desarrollo de esta investigacin se basa en dos unidades de anlisis relativamente independientes. Por un lado el anlisis y relevamiento de los procesos proyectuales realizados por arquitectos y estudios profesionales en la contemporaneidad, y por el otro el estudio de los modos o mtodos de enseanza utilizados en los talleres de arquitectura de nuestra facultad, con el objetivo final de comparar ambas situaciones y sacar conclusiones al respecto. EL PROYECTO A partir del Renacimiento, la arquitectura empez a dibujarse por completo previamente a la realizacin de la obra concreta mediante el surgimiento de la representacin en perspectiva, brindando una nueva posibilidad de prefiguracin del espacio, inexistente hasta ese momento1. A raz de esto comienza a realizarse una distincin entre la arquitectura dibujada y la arquitectura real, generando el concepto de proyecto. La obra comenz a ser concebida imaginariamente previa a su construccin, constituyendo un nuevo mbito de aprendizaje y debate con el proyecto. Las formas o mtodos utilizados para proyectar arquitectura son tan diversos como subjetivos y han ido modificndose a lo largo del tiempo, constituyendo un fenmeno de alta complejidad debido a la cantidad de factores que inciden en el mismo. Es a estas prcticas a lo que generalmente se llama procesos proyectuales y al proceso, a la progresin o sucesin de fenmenos que forman un todo y conducen a un resultado. Una de las caractersticas ms importantes de la arquitectura y que la diferencia de otras prcticas es su condicin objetual. Esto significa que el proyecto arquitectnico tiene como fin un objeto arquitectnico en si. Si bien la arquitectura podra valerse solo de estos objetos, es necesario reconocer la importancia de la etapa proyectual, tanto en la teora arquitectnica como en los talleres donde se la ensea, ya que tiende a relativizarse o directamente se pasa por alto el proceso que se atraves para llegar a ese producto. Esto se puede observar en las exposiciones donde cada ctedra expone sus mejores resultados. Por eso es necesario entonces, rescatar la importancia que se atribuye al proyecto, tanto como mtodo de produccin de arquitectura, o como mtodo de produccin de arquitectos. LA ENSEANZA El mbito de la enseanza representa ese lugar para poner en crisis aquellos saberes que uno trae del campo profesional, un lugar de aprendizaje eterno tanto para el alumno como para el docente. Durante la carrera el alumno atraviesa (principalmente en los talleres de Diseo Arquitectnico) distintas experiencias de simulacro de proyecto, basadas en las miradas de cada ctedra, utilizando los mtodos que estas creen ms pertinentes y adecuados para su formacin. La mayora de estos talleres usan los mismos pasos para guiar al alumno debido a cierta tranquilidad que brinda este proceso, y no ven la necesidad de indagar en nuevas practicas, convirtiendo a la Universidad en un lugar de simple transferencia del conocimiento en vez de un mbito donde se lo genere. De esta forma, en muchos casos se corre el riesgo de que cuando el alumno ha transitado por completo en un taller que no es capaz de mostrar alternativas para ejercitarlo, se limita su experiencia en la enseanza. Este entrenamiento o proceso de aprendizaje debiera tener un objetivo mas profundo: brindar al alumno las herramientas que le permitan obtener un mtodo proyectual personal, un mtodo de caractersticas dinmicas que le permita

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evolucionar a lo largo de su vida profesional. Para esto el alumno debe conocer el proceso que incursionar en funcin de llegar a apropiarse del mismo y en un futuro generar uno propio. En esta definicin, Ricardo Salim explica lo que significa transmitir los mecanismos de la praxis del diseo de una manera interesante, y define la enseanza del diseo como: El adiestramiento paulatino de los alumnos en la utilizacin de instrumentos especficos, a travs de procesos de gran variedad, y en muchos casos experimentales, que como resultado permitan a los mismos despegar solos luego de varios aos de aprendizaje, en el campo profesional del diseo y la arquitectura 2. El vinculo que existe entonces entre docente-alumno-producto es un elemento fundamental que caracteriza la enseanza de la arquitectura. Al contrario de otros procesos de enseanza, en la arquitectura el conocimiento que circula entre docente-alumno es depositado finalmente en un objeto. El producto se transforma en el proyecto de la enseanza, robando toda la atencin del mbito acadmico. La relacin dialctica entre proceso y producto se encuentra presente en todo momento de la enseanza de la arquitectura. La decisin de dnde se pone la atencin debiera estar ampliamente fundamentada por el docente en funcin del avance del alumno en la carrera y las intenciones particulares de cada ctedra.
Esta reflexin no pretende negar la necesidad del producto como resultado de un buen proceso de aprendizaje, pero si pretende marcar que no es indispensable la aparicin del producto en todo momento de la formacin, y que este producto es en definitiva obra de un sujeto que tambin debe detenerse a aprender la forma de los procedimientos por utilizar, y los productos de esas etapas no son siempre proyectos3

Estas dos vertientes en el proceso de enseanza (la que hace hincapi en el proceso y la que lo hace en el producto) no representan teoras paralelas o antagnicas, por el contrario, son complementarias y sucesivas. Dan cuenta de dos momentos necesarios en un proceso de enseanza: un momento inicial donde la mirada debiera centrarse en los procesos que se realizan ms que en el resultado. Y una etapa final donde el producto o el resultado son el foco de inters, con alumnos casi profesionales capaces de indagar en su propio ser arquitecto; LOS TALLERES Las actividades e intenciones en teora a desarrollar en estas asignaturas pueden explicarse a travs de un concepto que desarrolla Salim: la Enseanza Integrada de Diseo, cuyo mbito de trabajo es el que se denomina Taller Integral. Este planteo considera al taller de diseo como el centro de inters principal de la facultad de arquitectura, donde deben confluir todos los saberes con el objetivo de aplicarlos a la proyectacin. Con la intencin de realizar un acercamiento a la enseanza en el mbito de la FADU-UNL, se realiz un relevamiento y anlisis de los programas de las asignaturas de Proyecto Arquitectnico. Mediante este anlisis, se pudo observar como ms all del posicionamiento que manifiesta cada ctedra dentro de la disciplina, resulta recurrente la utilizacin de un mtodo proyectual donde se encuentran claramente diferenciados determinados pasos a seguir por el alumno para llegar a un producto esperado. Lo peculiar resulta en que sin importar el nivel de la carrera al que se dirijan, todas hacen uso del mismo mtodo como herramienta de enseanza. Segn nuestra perspectiva, este mtodo se podra desglosar en los siguientes pasos: en primer lugar, el proyecto arquitectnico surge con una necesidad de un sujeto (comitente) que ser tomada y transformada por el arquitecto en un programa de necesidades donde se cualifican y se cuantifican los espacios a proyectar. Esta concepcin del surgimiento del proyecto arquitectnico, si bien resulta vlida en el mbito profesional de la arquitectura, debera repensarse dentro de la Universidad: en primer lugar porque muy rara vez se plantea un ejercicio donde el alumno sea partcipe o creador de ese programa edilicio, privndolo de una parte importante del proceso, y en segundo lugar la imposicin de que el proyecto debe necesariamente surgir de una

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necesidad, de algn modo restringe las posibilidades de enseanza en un taller de arquitectura. De esta forma se restringen otros ejercicios, como por ejemplo la formulacin de proyectos experimentales donde el producto no es lo ms importante sino justamente el proceso que se realiza. Una vez planteada la necesidad, establecido el programa y el sitio de asentamiento del proyecto, en segundo lugar: se le pide al alumno anlisis de varios aspectos: antecedentes, entorno fsico construido y natural, programa arquitectnico, etc., con el fin de que mediante la administracin de suficiente informacin de cada uno de stos, el alumno pueda adentrarse en el inicio proyectual con suficientes herramientas. El problema en este caso radicara en esa intencin de conducir el anlisis a los aspectos mencionados, cuando el anlisis de materiales constructivos o aspectos especficos del programa o el entorno, por mencionar algunos ejemplos, podran significar otros detonantes de proyecto. En tercer lugar, realizado el anlisis y detectados los puntos importantes, estos servirn de base para plantear las premisas o pautas de diseo: en estas pautas se conjugan las condiciones planteadas por el problema concreto y por las intenciones (deseos y valores) que el proyectista calificar al proyecto4, citando uno de los programas analizados. Se pretende del alumno en esta instancia, demostrar su capacidad para transformar los problemas y potencialidades detectados en el sitio y el programa arquitectnico, en las primeras pautas de diseo que guiaran y servirn de fundamentacin del proyecto a lo largo de todo el proceso, forzando nuevamente un proceso lineal y limitando las posibilidades de experimentacin. Una vez planteadas las premisas o pautas de diseo se solicita en cuarto lugar al alumno, la formulacin de una toma de partido, es decir una respuesta en trminos generales, totalizadora al problema arquitectnico. Esta incluye generalmente: esquemas de organizacin funcional, planteos tipolgicos, estructuracin espacial (tanto en planta como volumtricamente), relacin con el entorno, etc. Esta idea de partido surge a partir del concepto de idea rectora (o premisa mayor) la cual es seleccionada a partir del intenso uso de la creatividad y la imaginacin por parte del alumno para dar respuesta al problema arquitectnico y nos permita llegar a la toma de partido sin mayores dificultades5. El concepto de partido fue implementado como herramienta de enseanza en la Argentina cerca de principios de siglo por Ren Karman, profesor que llega a la Escuela de Arquitectura de Buenos Aires en 1914, desde la cole des Beaux-Arts de Pars. El principal aspecto de la enseanza de Karman radic en la importancia que le asignaba a la bsqueda de un parti (partido) o idea rectora sinttica que diera respuesta a los programas de manera integral6. Esta intencin, encuentra en el uso de la tipologa una herramienta de gran utilidad. El concepto de tipo expresa en un sentido general la idea de modelo, matriz, impronta, forma, figura en relieve. Si bien se asocia la idea de tipo con la de modelo, existe entre ellas una diferencia que sera importante destacar: la palabra tipo no presenta la imagen de una cosa a ser copiada o imitada perfectamente, sino la idea de un elemento que debe por s mismo servir de regla al modelo. El modelo entendido segn la ejecucin prctica del arte es un objeto que se debe repetir tal cual es; en cambio el tipo es un objeto segn el cual cada uno puede concebir obras que no se parezcan entre s. Vale esta aclaracin ya que en los mbitos acadmicos, usualmente se prefiere usar la tipologa ms que como un tipo como un modelo, estimulando la repeticin en lugar de la exploracin. El uso de un planteo tipolgico como forma de tomar partido en un proceso proyectual es muy comn, y brinda tanto al docente como el alumno la tranquilidad que da realizar una buena seleccin dentro de los tipos conocidos, garantizando en mayor o menor medida un producto adecuado. Sin dudas el uso de tipologas edilicias conocidas constituye una herramienta de aprendizaje eficaz en cuanto a cuestiones funcionales o de composicin volumtrica en el espacio y articulacin con el entorno, pero nos debera preocupar el no fomentar otras bsquedas que motiven al alumno a superar una mera seleccin y adaptacin. El mtodo descrito culmina casi en la totalidad de los casos con un anteproyecto. Es importante destacar que en general en las asignaturas de Proyecto Arquitectnico, independientemente del nivel al que pertenezcan, se insiste en el anteproyecto como

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resultado final del ejercicio proyectual, el producto del proceso de diseo, cuando en algunos casos pensar en otro tipo de objetivo para un proyecto podra significar un aprendizaje diferente tanto para un alumno, como para el docente. En general los pasos descritos son en menor o mayor medida adoptados por cada ctedra, que hacen hincapi en los pasos que consideran ms importantes segn su nivel de avance en la carrera. Sin dudas todas adhieren a esta forma de sumergir al alumno en el proceso proyectual. Lo que resulta paradjico es cmo este mtodo descripto trata de llevar adelante un proceso altamente complejo, con idas y vueltas, de la manera ms lineal posible, donde cada instancia sucede a la anterior abriendo paso a la siguiente, muchas veces sin la reformulacin o el replanteo de la instancia anterior. Pareciera ser que el mtodo fuerza al alumno a seguir una lnea prefigurada en desmedro de las intenciones de ste, ya que rara vez se presenta un proceso tan lineal como este mtodo lo plantea. LA PRCTICA PROFESIONAL Sin duda que la heterogeneidad es una caracterstica de la produccin arquitectnica contempornea, a diferencia de otros momentos a lo largo de la historia donde la produccin se caracteriz por la adhesin o no a determinados movimientos o tendencias. Esta heterogeneidad, da cuenta de una gran cantidad y diversidad de procesos o lgicas proyectuales. Hoy en da, prcticamente cada autor reconocido o no ha desarrollado un proceso y un camino propio para generar su obra arquitectnica, respondiendo a los intereses sobre los que se rige su produccin. Sin embargo estos caminos no por diversos resultan menos interesantes, cada proceso o manera de proyectar se origina sobre valores culturales y situaciones sociales propias de cada sujeto, y cada produccin arquitectnica particular nace de estos procesos proyectuales particulares. Tomando el anlisis que realiza Zaera Polo sobre los procesos que desarrollan los principales exponentes del star system, podemos dar cuenta de esta situacin: mientras que Peter Einsenman opera en base a una posicin crtica contra las formas establecidas del poder, Rem Koolhaas utiliza las tendencias dominantes como punto de partida para sus potencialidades, lo mismo que Toyo Ito y Jean Nouvel, aunque en menor medida. Sobre bases completamente distintas operan arquitectos del estilo de Jacques Herzog & Pierre De Meuron, verdaderos potenciadores de las cualidades matricas de la arquitectura contempornea, tratando de mantener permanentemente una prctica experimental por sobre todos los aspectos. Desde otra mirada Jorge Silvetti realiza una suerte de clasificacin de aquellos procesos con mayor vigencia en la actualidad. Estos nuevos procesos o estrategias proyectuales son consecuencia de la proliferacin de diferentes modos, acercamientos y tcnicas, que pretenden haber facilitado y multiplicado nuestras habilidades para generarlas, pero que segn Silvetti ms que eso estn en cambio transformando al arquitecto en el observador aturdido de seductoras maravillas7. En funcin de esto es que la clasificacin que realiza Silvetti cobra mayor significacin para esta investigacin, por su participacin tanto en el mbito profesional como en el acadmico de la arquitectura. Dentro de los grupos que reconoce Silvetti, interesa particularmente resaltar algunos. En primer lugar los procesos denominados como programismo: una reivindicacin o vuelta al programa, donde la acumulacin y manipulacin de datos obtenidos a priori mediante distintos anlisis especificaos (flujos de circulacin, caractersticas de los usuarios, o del sitio donde se emplazara el edificio) genera una aparente cualidad de dato neutral que permite al arquitecto generar mediante una traslacin ayudada por ordenador, la inspiracin figurativa para determinado proyecto o directamente su resultante formal. Zaera Polo llama maqunicos a estos procesos precisamente por ese grado casi nulo de mediacin por parte del sujeto a lo largo de todo el proceso proyectual. Es el primer proceso, para Silvetti, que exime al arquitecto de su rol creativo, que lo desliga de esta responsabilidad. Un segundo grupo est dado por los llamados blobs. Un proceso que cobra vida a partir de las nuevas posibilidades que brinda el ordenador, no tan slo de producir y manipular

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digitalmente formas nunca antes imaginadas, generadas a travs de formulas matemticas u otros sistemas geomtricos. Evidentemente esta novedad implic toda una serie de nuevas posibilidades, pero ms que eso el asombro fue tal que la nica preocupacin sera de ahora en ms seria producir este tipo de formas y luego buscarle un significado. Por ultimo se da el denominado literalismo, un resultado del uso del lenguaje o la poesa para dar significado o validar una forma determinada. El uso de la metfora, pero ya no como una analoga usada por la necesidad de explicar algo para lo que no encontramos las palabras o los trminos adecuados, o el enriquecimiento de un significado, sino como un sustituto directo de la misma cosa, de la misma forma. Es tiempo de aceptar en arquitectura que la metfora es til como chispa, arranque, como una gua, pero se vuelve un juego peligroso cada vez que en excursiones a otros medios, abandona su confortable morada en el lenguaje y la poesa8, explica Silvetti. En algunos talleres de nuestra facultad, es frecuente el uso de la metfora como mtodo de fcil adaptacin por los alumnos de los primeros aos de la carrera para introducirse en el proyecto, los gua durante el proceso proyectual sin mayores sobresaltos. Analizando esta situacin desde el mbito acadmico, podra decirse que lo importante no sera tratar de imitar estos procesos, en su mayora ajenos a nuestro medio, sino reflexionar acerca de ellos y que esa reflexin nos permita mejorar los nuestros y en consecuencia todo el proceso de enseanza. Con el objetivo de observar una realidad que no nos resulte ajena, se realiz una seleccin de arquitectos de nuestro mismo continente para estudiar sus procesos proyectuales y poder comparar dentro del mismo contexto en que se nos ensea esta profesin. El estudio de procesos insertos ya en esta realidad y que hacen de las dificultades del contexto potencialidades proyectuales, podra significar un mayor aporte. El enfoque en Latinoamrica no responde tanto a un imperativo tico de mirar lo propio o lo nuestro, sino de mirar con mayor atencin y reflexin, las condiciones en que son realizados estos procesos. O como dira Garca Canclini:
No se resuelven las dificultades con divagaciones sobre una supuesta identidad latinoamericana. Ms bien necesitamos caracterizar las condiciones en que se realizan distintos tipos de produccin cultural en Amrica Latina a fin de establecer qu podramos hacer juntos9.
Fig. 1: Programismo, Eduardo Arrollo. Estudio de Fachada Estadio Lasesarre. Fig. 2: Blobs, Unstudio, Pabelln para la trienal de Miln. Fig. 3: Blobs, Grez Linn, Iglesia en Corea.

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RAFAEL IGLESIA La practica de Iglesia se basa en invertir la formula problema-solucin, descubrir dificultades y plantear interrogantes mas que buscar respuestas a problemas a priori. Su estudio da cuenta de lo que llamamos un verdadero taller, en todo lo que esta palabra representa: se puede observar el desorden propio de un mbito de constante experimentacin, al revs que en la mayora de los estudios de arquitectura es curiosa la preponderancia de herramientas por sobre computadoras. Los modelos realizados generalmente toman una escala real (uno en uno) o tambin ninguna escala, ya que todos los ejercicios que se realizan podran ser tanto una silla como la estructura de una vivienda. Definir una escala no es importante en este momento del proceso, lo importante es el ejercicio que realiza la mente, la prueba y el error, el conocimiento del material, de sus fortalezas y debilidades, de sus lmites. Ahora Por qu son tan evidentes la diferencia entre estos mbitos de trabajo y los que vemos en las universidades? Si al fin y al cabo tambin son llamados talleres.

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Cuando no tenemos alguna cosa urgente que hacer nos ponemos a experimentar soluciones novedosas, que la invencin no sea hija de la necesidad. Todos los das estamos desarrollando ideas para luego utilizarlas como respuestas concretas en los encargos que llegan al estudio10

Otra peculiaridad del proceso que realiza Iglesia, es que ste no necesariamente comienza cuando llega un nuevo comitente, obviando el recorrido planteado en las universidades anlisis-premisas-idea fuerza-partido-proyecto. El proceso est renovndose continuamente mediante experiencias que en algn momento podrn ser aplicadas a un encargo convencional de un cliente. Pensar en verbos en vez de sustantivos es otra parte del proceso: en vez de puerta, entrar; en vez de ventana, ver. Los sustantivos dan nombre a las cosas, y ese nombre impuesto genera un preconcepto, el error es tomarlo como una obviedad. El Edificio Altamira es una de las obras ms representativas de este arquitecto de su forma de pensar y practicar la arquitectura. La estructura representa la caracterstica ms importante de este proyecto, el lenguaje del edificio es slo su forma de sostn. En este caso el juego con trabas entre listones de madera es transpuesto a un sistema de vigas de hormign armado que apoyan entre s evitando el uso de columnas tal y como las conocemos, liberando vanos que hacen las veces de puerta o ventana, entrar y ver, cada elemento es liberado de su funcin especfica que cotidianamente imponemos como un prejuicio.
Las vigas aqu son elementos no subjetivados que no tienen propiedades intrnsecas sino de situacin: pueden ser muro, ventana, puerta. Eventualmente, actuarn trabajando como sostn y sus roles dependern del lugar que ocupen en el espacio. La insistente viga se desplaza construyendo, destruyendo, bordeando, subiendo, bajando, soportando, detenindose, ausentndose y desapareciendo cuando menos se lo espera, sin alterar la unidad. En la obra la viga puede ser el hroe o el mayordomo, apareciendo y desapareciendo slo cuando ello es necesario para que se cumpla el destino.11

Descubrir y generar dificultades que a priori no existen, dejar los preconceptos de lado para no restringir la creatividad y motivar la indagacin y la experimentacin, son caractersticas de la prctica de este arquitecto.
Fig. 4: Vista exterior Ed. Altamira. Rosario, Argentina. Fig. 5: Vista desde la terraza Ed. Altamira. Fig. 6: Acceso departamentos. Fig. 7 Fig. 7: Escalera sostenida mediante trabas estructurales entre listones de madera.

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SOLANO BENITEZ En algn punto la forma de trabajar y de afrontar el proyecto por parte de Bentez y de Iglesia, se asemejan. Ambas se caracterizan por el sentido de investigacin que toman sus experiencias. Esta prctica que Solano Bentez lleva a cabo en Asuncin del Paraguay, posee adems algunos atributos particulares: por un lado el fuerte compromiso social y con el medio donde se desarrolla; y por el otro la actitud irreverente, de constante cuestionamiento de las estructuras y realidades en las que convive. Afirma que el verdadero profesional debiera ser aquel comprometido como investigador, como generador constante de conocimientos.

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Su obra es producto de un continuo proceso de investigacin en distintos mbitos, pero principalmente en las cuestiones tecnolgicas. Este arquitecto lleva al lmite la experimentacin y el uso de materiales locales o ms que el uso, el re-uso que pueda hacerse de ellos. Es un factor primordial a lo largo de todo el proceso proyectual, no tan slo un ultimo y tedioso paso donde se materializa una idea tratando de que esta materializacin no termine por deformarla, como muchas veces se remarca en las universidades. Su proceso de diseo no comienza con una hoja en blanco, ni termina con la realizacin del proyecto ejecutivo o legajo de obra, ni siquiera cuando se concluye, sino que las inquietudes y cuestiones que motivaron un proyecto anterior, muchas veces son el puntapi inicial para un uno nuevo. De la misma forma, el hecho de haber concluido un legajo de obra, por ejemplo, no significa el cierre de ese proceso en tanto durante la fase de construccin se sepan aprovechar las oportunidades de seguir experimentando e investigando en obra.
El docente debe ser un mentor que incentive, que empuje al alumno al conocimiento, a producir en los alumnos una fe en el cambio, en la innovacin, en un compromiso con un futuro posible. Los profesionales deben ser profesores que profesen sta fe en el cambio hacia el futuro; ste es el momento de la imaginacin como proceso de cambio de cara al futuro12.

El concurso y ejecucin de la obra para la sede de la empresa multinacional Unilever en Asuncin, es un buen ejemplo de su forma de trabajar y pensar: Reducir los costos al mnimo sin perder una buena imagen institucional significaban los retos ms importantes del concurso. Para esto era impresindible la reutilizacin de una estructura existente y el pensar un sistema de fachada con el mnimo costo posible. Para esto se practicaron una serie de paneles de ladrillos de canto pre-armados en el suelo, que fueron luego dispuestos sin armaduras de forma oblicua generando distintos filtros de luz. En el interior la intencin era la misma: trabajar con los mismos materiales del medio pero de un modo diferente para generar con un mnimo costo soluciones innovadoras. De la misma forma, los cielorrasos fueron realizados con los residuos de ladrillos de cualquier construccin, generando texturas muy interesantes; la carpintera de los patios interiores se dise de manera tal que por la disposicin de los vidrios no fuera necesaria usar un segundo material (hierro, aluminio o madera) para su propio sostn reduciendo su costo considerablemente, en la terraza se utilizaron tejas coloniales como tratamiento de piso para diferenciar las zonas transitables de las que no lo son. Aunque estos procesos muchas veces resultan difciles de aplicar en el mbito acadmico (son conocidas las falencias en lo que respecta a cantidad adecuada de visita a obra y experimentacin directa con materiales de construccin) no se debera dejar de reflexionar en cmo transferir esas actitudes de continua bsqueda.
Fig. 8: Solano Bentez en el patio de su estudio trabajando con los paneles de ladrillos. Fig. 9: Vista exterior Sede Empresa Unilever en Asuncin, Paraguay. Fig. 10: Interior Sede Unilever, texturas generadas a partir del uso de ladrillos sobrantes de la obra.

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ALEJANRO ARAVENA En una conferencia llamada X en la ciudad de Rosario, este arquitecto, explicaba como el nombre de sta corresponda a dos aspectos, el primero y menos relevante para nosotros era la X haciendo referencia a la antigedad de su trabajo (10 aos de trayectoria) y el segundo aspecto, evocaba a la X como la variable a descifrar en una ecuacin, reduciendo

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los problemas a la menor cantidad de factores que se poda reducir y una incgnita bien definida a resolver. Se podra decir que de esto se trata su prctica, llevar al mnimo el problema planteado, y en consecuencia llevar al mnimo la respuesta al mismo, no en cuanto a las corrientes estticas, sino en cuanto escasez de medios, mnimo en tanto irreducible. Una de las bsquedas y reflexiones que lleva adelante Aravena tiene que ver con su compromiso con la vivienda social. De esto se trata el proyecto Elemental que l mismo lleva adelante como director junto a otros arquitectos, una iniciativa internacional para innovar y construir siete conjuntos ejemplares de vivienda de muy bajo costo a lo largo del territorio chileno. En uno de los proyectos llevados adelante se plante el problema de la misma forma descrita, como una ecuacin: radicar a 100 familias que durante los ltimos 30 aos han ocupado ilegalmente un terreno de 0.5 hectreas en el centro de una ciudad (Iquique) en el desierto, dentro del marco de un Programa especfico del Ministerio de Vivienda llamado Vivienda Social Dinmica sin Deuda ( VSDsD ), un subsidio de US$ 7500 por familia con el que se deba financiar la compra del terreno, los trabajos de urbanizacin y la arquitectura. La forma de plantear el problema fue la siguiente: En vez de disear una unidad de US$ 7500 y multiplicarla luego 100 veces, diseamos un edificio de US$ 750.000, dentro del cual se albergaran 100 familias en viviendas que pudieran crecer13, explica Aravena en la memoria del proyecto. La principal caracterstica fue dejar de pensar el problema de la vivienda social como un gasto y empezar a verlo como inversin social, una inversin que dependiendo de la intervencin del arquitecto se valorizar en el tiempo. Para esto fueron claves algunas cuestiones: en primer lugar la ubicacin del proyecto, era necesario conseguir lotes bien ubicados de modo de quedar cerca de la red de oportunidades que una ciudad ofrece (trabajo, salud, educacin, transporte) necesaria para superar la pobreza; segundo, un buen diseo para el barrio, con espacios colectivos entre lo pblico y lo privado, una entidad social clave en entornos sociales frgiles; tercero brindar a las viviendas medianeras seguras, para soportar sismos y fuego, ubicando los ncleos en las aristas de forma que armen los perfiles urbanos futuros; y por ultimo, dejar de pensar en una casa chica (que es lo nico posible cuando se tiene presupuesto ajustado) para entregar una vivienda de clase media concebida en etapas (llegar a ms de 70 m2 una vez que cada familia complete sus ampliaciones). Esta manera de repensar un problema, darlo vuelta e invertir las dificultades para convertirse en potencialidades, es un ejercicio que en general practican todos los arquitectos analizados.
Fig. 13 Fig. 11: Primer conjunto de vivienda social desarrollado por Aravena en el marco del proyecto Elemental en Chile. Fig. 12: Idem. Fig. 11. Fig. 11 Fig. 13: Esquemas de desarrollo en etapas del mismo conjunto de viviendas. Fig. 12

FELIPE URIBE DE BEDOUT El profesional no debe quedarse slo con su prctica habitual rutinaria, debera estar buscando permanentemente ocasiones en las que perfeccionarse o entrenarse, al igual que un atleta. En la prctica de Felipe Uribe, podemos reconocer dos formas de llevar a cabo esto: en primer lugar participando activamente en concursos, que brindan la permanente posibilidad del debate de ideas; y en segundo lugar lo que l mismo llama autoencargos,

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un encargo auto-generado en funcin de poner a prueba alguna idea o de reflexionar a propsito de una temtica de inters personal:Yo me los invento, soy el cliente, el dueo, el ingeniero, el presupuestador, todo.
Cada vez que recibo un encargo, estas son las preguntas iniciales que me hago: Qu es lo que me estn encargando? Cmo debe funcionar? Cmo se debe utilizar? Cmo se debe realizar esa actividad especfica hoy, maana, luego? Qu componentes debe tener el edificio para posibilitar su desarrollo?14

Interesa pensar primero en el programa del edificio ms que en su ubicacin, afirma Uribe, entendiendo el programa como un acontecimiento ms que una simple zonificacin u organigrama: una bsqueda reflexiva del comportamiento humano ante una actividad especfica, casi como una obligacin de prediccin. El Parque de los Deseos en Medelln, Colombia, es un buen ejemplo de encargo del problema, proyecto y ejecucin desarrollado por Felipe Uribe. A finales del ao 2002, Empresas Pblicas de Medelln (EPM), decide habilitar el Planetario de la ciudad como sala externa a su Museo Interactivo. El encargo al arquitecto solicitaba estudiar la posible reconversin del edificio del Planetario en sala de exposiciones, a travs de una remodelacin interior. Uribe realiza el diagnstico anexando adems una propuesta diferente: la estructura del edificio del planetario impide una fcil re adecuacin y nunca permitir exposiciones de gran formato. Mirando el problema en una escala mayor Uribe plantea en lugar de remodelar el interior del planetario, disear un parque abierto para la zona Norte de la ciudad, que permita pensar en sta como una gran rea urbana para caminar; y disear un segundo edificio para suplir la sala de exposiciones necesaria, habilitando el Planetario como Planetario y destinar el parque propuesto como lugar para mirar el firmamento. Para ser viable, el proyecto deba adquirir los 2 terrenos vecinos y conservar un rea de estacionamientos para 70 autos. De esta forma el edificio pas a ser para los ojos de los funcionarios de EPM, un edificio de estacionamientos en 3 niveles para 70 vehculos. sta era la garanta que tena el arquitecto de que existiera una edificacin nueva que completara la plaza contenida, y confiaba que a medida que el proyecto se fuera desarrollando, la administracin local de la ciudad, repensara la funcin de este edificio de estacionamientos y le dara un uso cultural, como efectivamente, termino sucediendo. Esta visin simultanea de diferentes escalas que demuestra Felipe Uribe, a diferencia de Iglesia, quien mira el problema mas all de su situacin relegndolo a una etapa posterior del proceso, representa otra forma de posicionarse ante un encargo. Si un profesional destacado del medio es capaz de buscar alternativas al modo en que generalmente surge un encargo en la realidad, porqu resulta tan complicado llevarlo a cabo de la misma forma en el mbito acadmico donde seguramente la virtualidad de los ejercicios genera menores compromisos que en el mbito profesional?
Fig. 15 Fig. 14: Un autoencargo generado por Felipe Uribe: la casa en el rbol. Fig. 15: Maqueta analgica del proyecto para el Parque de los Deseos en Medelln, Colombia. Fig. 16 Fig. 16: Croquis de proceso del proyecto para el Parque de los Deseos, los 2 edificios y la plaza.

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CONCLUSIONES E INTERROGANTES En este momento resulta necesario volver a las preguntas iniciales que dieron lugar a esta investigacin. Existe algn tipo de correspondencia entre los modos o mtodos utilizados en el mbito acadmico de nuestra facultad y las prcticas o formas que determinados arquitectos llevan a cabo en el plano profesional? Debera existir tal correspondencia? Es posible llevar los nuevos procesos o experiencias desarrolladas en el mbito profesional hacia los talleres de arquitectura de nuestra facultad? En primer lugar, es claro que no slo no existe una correspondencia entre ambas unidades de anlisis, sino que el defasaje es amplio. Algunas caractersticas propias de cada mbito resultan determinantes en el momento de llevar a cabo sus tareas, ensear arquitectura por un lado, y practicarla profesionalmente por el otro. Dentro de los motivos ms evidentes, vale la pena destacar que las condiciones en que se realiza un encargo en cada mbito son muy diferentes. Mientras que en el plano profesional ciertas restricciones; tales como un comitente particular, un presupuesto ajustado, tiempos mucho ms acotados, etc.; son revertidas por ciertos arquitectos como posibilidades reales de reflexionar y generar mejor arquitectura; en el mbito acadmico no se aprovechan las libertades que implica prescindir de estas cuestiones, generando ejercicios de simulacin proyectual con las suficientes variantes para fomentar la creatividad y la actitud reflexiva del alumno. En segundo lugar, la masividad que se experimenta, sobre todo en los primeros aos de la carrera debido a la superpoblacin de los talleres, la relacin docente-alumnos nunca es la adecuada, como el compromiso que impone la necesaria calificacin numrica, condicionan el proceso del alumno forzndolo a una linealidad que brinda a los docentes cierto control, pero que restringe al alumno y su propio proceso personal. La otra cuestin es si realmente deberan corresponderse ambos mbitos y por ende sus procesos. sta correspondencia debera existir en el sentido de usar las prcticas de arquitectos significativos para reflexionar sobre procesos de enseanza. Muchas veces, ms que generar actitudes en los alumnos (lo que debera ser el fin principal de la facultad) no se hace otra cosa que descubrir aptitudes. En consecuencia, productos aislados muestran los resultados que la facultad necesita para s misma, sin representar a la mayora.
Estoy convencido que no existen diferencias en lo que se discute tanto en la academias como en la prctica o la investigacin. Para mi la arquitectura es un proceso de reflexin y donde est es lo mismo15. Felipe Uribe

Por otro lado, existen alternativas a observar, como el caso de un taller de posgrado dictado por el Arq. Oscar Fuentes en nuestra facultad que hoy ha derivado en una asignatura optativa que desarrolla el mismo arquitecto junto a la Arq. Griselda Bertoni y la Arq. Martina Acosta (Forma, materiales y proyecto). El curso intenta instalarse en la brecha existente entre el universo acadmico y el profesional, entre los procesos de prefiguracin formal y de materializacin, donde generalmente se considera a la resultante formal como algo escindido de su manifestacin material y donde la tecnologa es discutida slo en trminos de representacin visual, citando a Toshiko Mori. En este marco, el curso obliga a reflexionar sobre lo que cada uno propone y a afrontar el proceso proyectual desde una ptica distinta a la que generalmente se practica en la facultad. Por un lado, no existe un programa ni un producto definido al que se deba llegar, y se propone arrancar en vez de con una premisa o idea fuerza, con la eleccin de un material sobre el que se trabajara a lo largo del curso. Preguntarse si es posible llevar los procesos o experiencias desarrolladas por determinados arquitectos hacia el mbito acadmico pareciera incluso utpico desde alguna ptica, debido precisamente a esos defasajes en que se da el proceso en cada mbito. De todas formas no es la traslacin directa lo que se espera de un mbito al otro, sino la interpretacin y el conocimiento de los procesos descritos para su readecuacin y traslado al mbito acadmico con el fin de enriquecer los procesos por los cuales un alumno se ejercita y se le ensea arquitectura

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