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En este trabajo, el autor hace referencia a aspectos fundamentales para la enseanza - aprend enseanza - aprendizaje de la lectura y la escritura, as mismo se refiere a la forma, cmo realizar de manera adecuada y eficiente el proceso de instruccin de la lectura y escritura. Leer y escribir son una necesidad y un derecho, que nos actualiza en el acontecer mundial y nos brinda competitividad y oportunidades. Sigue este tutorial de escritura y lectura y ten un mejor y ms amplio enfoque en cuanto a sus antecedentes, caractersticas, tipos y mtodos de enseanza. Qu disfrutes el curso!
1. Lectura y escritura
Desde siempre el aprendizaje de la lectura y la escritura ha sido formalmente, el momento inicial de nuestra escolaridad. Es el primer eslabn del sistema escolar y en consecuencia un evento de capital importancia en lo que se refiere al xito o al fracaso en la escuela, por parte del educando.
A pesar de ser un factor de suma importancia en el aprendizaje por lo general es un aprendizaje de carcter impositivo, en muchos casos se aprende de forma emprica, son los adultos los que deciden cmo ensear a leer al infante, de all que se caracterice por ser una invasin del adulto al mundo del nio, la cual se va estabilizando cuando ste ingresa a la escuela, pero siempre acompaada de la imposicin de criterios, normas, vivencias, valores al margen del desarrollo del nio que recin llega a la escuela. Con el paso del tiempo se ha podido observar que, cuando los nios aprenden a leer y a escribir en su entorno, en situaciones comunicativas reales, con textos adaptados a su nivel y de su inters desarrollan comprensin lectora, inters por la escritura y capacidad para la produccin de textos, en menos tiempo que los nios que aprenden con mtodos tradicionales. Antes de proseguir con el proceso de aprender a leer y a escribir, considero pertinente, definir aspectos fundamentales del tema como: la lectura y la escritura. Qu es leer? Segn Goodman (1967) es un proceso psicolingstico complejo de transaccin texto-lector, mediante el cual se construye una representacin del significado. El lector construye el sentido del texto mediante diversas transacciones con el material escrito y en ese proceso, tanto el sujeto que conoce como el objeto a conocerse transforman. El Diccionario Espaol moderno define Leer como el proceso de interpretar el sentido de los escritos impresos; por su parte el diccionario Larousse lo define as: Recorrer con la vista lo escrito o impreso para enterarse de ello. Leer significa penetrar al interior de una persona por lo que exteriormente aparece. Es el acto de comprender lo escrito o plasmado en una superficie determinada. Leer es descifrar un mensaje, comprender lo que est escondido tras unos signos exteriores, es desentraar y descubrir. Nos lleva a un universo infinitamente desconocido, nuevo y rico en profundidades que solamente valoramos cuando intentamos sumergirnos en el.
Berenson (1960) seala, leer es una tarea intelectual del ms alto nivel. Se lee no para repetir en forma autmata las ideas presentadas, sino que el lector debe tomar actitudes, posicin frente a lo ledo. Leer es un acto de pensamiento que implica una intensa movilizacin cognitiva para interpretar y construir el sentido de la lectura, en una permanente interaccin entre el lector y el texto, que requiere adems, la intervencin de la afectividad y las relaciones sociales. Leer no es, entonces un simple proceso de descifrar signos escritos, de decodificacin, no es una tarea mecnica; es comprender el sentido del mensaje, quin escribe, para quin escribe, para qu lo hace, qu quiere comunicar.
Lectura es un proceso cerebral en el que se elabora el significado de los smbolos impresos, segn Ralph Staiger, es la palabra usada para referirse a una interaccin por la cual el sentido codificado por un autor en estmulos visuales, se transforma en sentido en la mente del autor La lectura no implica la correlacin de un signo escrito, una imagen sonora con su correspondiente imagen visual. Saber leer es tener la capacidad para comprender lo que se descifra, no es slo pasar la vista por los signos e interpretar su significado, es traducir en pensamiento, ideas, emociones y sentimientos expresados en dibujo o signo que corre a lo largo de una lnea. Inizan afirma que Saber leer con precisin es obtener 38 puntos en nuestra batera de lectura La lectura es una actividad compleja, susceptible de perfeccionamiento a niveles cada vez ms altos e incluye tomar conciencia de lo que se lee, dar significado a los signos y asociar la expresin de stos a ideas, sentimientos y objetos La lectura es como vivir una eternidad, mientras ms lees, ms tiempo vives. La lectura es la puerta a la cultura. Un libro es un amigo que nunca te dar la espalda.
La lectura es una actividad instrumental. No se lee por leer. Se lee por algo y para algo. Detrs de todo acto lector debe existir un objetivo, una razn para hacerlo, un deseo de conocer Cada una de las definiciones expuestas anteriormente expuestas son parte de teoras sobre este aprendizaje, que a su vez se inscriben en teoras generales sobre el aprendizaje, el hombre y el hombre en el mundo. En la literatura revisada se puede observar que existen definiciones que tratan la lectura como decodificacin del alfabeto y otras sealan que la lectura es un acto racional y comprensivo, cada una tiene sus adversarios y sus seguidores, con sus fundamentos y sus crticas, por mi parte sin nimo de entrar en contradiccin y discusin con las posiciones planteadas, la considero como un proceso racional, sistemtico que permite relacionar, establecer nexos comunicativos entre el texto, el lector y el autor, el que ha plasmado sus ideas, el que produce el escrito. Para leer en forma eficaz es necesario poseer preparacin, capacidad intelectual y
La lectura es un conjunto de habilidades a la vez que un proceso complejo y variable cuyo aprendizaje ha de abarcar los primeros aos de enseanza. Bettellheim y Zelan (1983), seala. La lectura es un aspecto importante en la adquisicin de la informacin impresa. Toda obra escrita contiene mensajes manifiestos y encubiertos. La persona que est leyendo responde a este tipo de mensajes con reacciones tanto inconscientes como conscientes Asimismo plantea que la lectura es fundamental en el proceso enseanza-aprendizaje, por tanto debe estar consolidada para el tercer ao de educacin primaria. Los elementos de mayor importancia en la lectura son la memoria y la imaginacin, en la lectura se conjugan los procesos de recordar e imaginar en el contenido y en la palabra para dar significado a lo ledo. La lectura trae implcito el reconocimiento de smbolos escritos, que sirve como estmulo para una formacin de sentido, proveniente de experiencias pasadas, y la construccin de nuevos sentidos por medio de la manipulacin de conceptos que ya posee el lector. Fases de la lectura. Fase I. En esta fase se hace el reconocimiento de los elementos paratextuales (activacin de conocimientos previos) como actividad metacognitiva como inicio para la contextualizacin de una lectura. Fase II. En esta fase se aborda la lectura desde una perspectiva discursiva, tratando de entender lo que el autor propone y en dilogo con los conocimientos y experiencias del lector. Fase III. En esta fase se realiza el procesamiento de la informacin relevante para la comprensin del contenido del texto y la produccin de un resumen. Fase IV. En esta fase se analizar slo los elementos paratextuales como aspectos importantes del primer contacto con el texto para la comprensin lectora, en el entendido de que el manejo adecuado, puede ayudar al enriquecimiento de las habilidades de anticipacin para establecer relaciones entre el texto y el contexto etc. Grfico sobre los elementos que participan en la etapa precedente.
4. Clasificacin de la lectura
Existen innumerables clasificaciones. Todas bajo diferentes puntos de vista, por lo tanto la seleccin de una en lugar de otra es producto del aspecto de la lectura de mayor importancia en un momento determinado. En este trabajo se adoptar la siguiente: La lectura para dominar la informacin y el contenido. Esta suele ser lenta, cuidadosa y repetida. Conviene anotar, extraer y subrayar las ideas fundamentales. Se debe analizar, comparar con otros autores y aclarar las ideas propias. Lectura de estudio: Como su propsito es dominar el tema de un texto especfico, es decir, comprenderlo e interpretarlo, esta lectura busca la mxima profundidad. Su objetivo final se orienta a la adquisicin o al desarrollo de un determinado conocimiento. Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido el principal medio de aprendizaje en el mbito acadmico. Aplicamos esta lectura para aprender, investigar temas cientficos, artsticos, tecnolgicos, estudiar textos escolares, publicaciones estructuradas, etc. este tipo de lectura exige mayor capacidad de anlisis y reflexin. Lectura informativa: Tiene como finalidad mantener actualizado al lector sobre los avances cientficos o tecnolgicos y sobre lo que sucede en el mundo. En este caso, se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad, procurando identificar el tema y las ideas principales. Este tipo de lectura se aplica generalmente a peridicos, revistas, diarios, avisos, propaganda, etc. Blay (1970), expresa: La lectura informativa es algo eminentemente personal. Su eficiencia depende de la capacidad de sntesis y de comprensin que el lector haya desarrollado (p. 158). En las lecturas de carcter informativo lo esencial para el lector es conocer la naturaleza del problema planteado y la solucin que el autor da al mismo, pues conocido el problema seleccionar el procedimiento a seguir. Lectura recreativa: Aunque toda lectura debe producir goce, placer, recreacin, con lectura recreativa nos referimos, en forma particular, a aquellas lecturas que tienen como propsito especfico resaltar el goce, tal como sucede, por ejemplo, con la lectura de textos literarios. A su vez se lee recreativamente cuando slo se desea pasar el rato, por puro placer o para satisfacer curiosidades. Aplicamos esta lectura cuando leemos, por ejemplo, textos como los siguientes: historietas, novelas, fotonovelas, chistes, cuentos, etc. Con este tipo de lectura, inclusive buscamos simplemente datos aislados. Al respecto, Sez (1974) expresa: Lectura de recreacin es capacidad para aprender nuevos modos de pensar y de sentir, de comprender por qu los dems son como son, sientenEs independencia
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5. La Escritura
Qu es escribir? La lectura y la escritura son actividades inseparables, quien se ocupa de ensear o de aprender una, debe necesariamente tocar el otro, es difcil deslindarlas. A continuacin presentar algunas definiciones como: Capacidad de comunicarse coherentemente por escrito, produciendo textos de una extensin considerable. El Diccionario Moderno la define as: Representar las ideas por medio de signos y ms especialmente la lengua hablada por medio de letras El pequeo Larousse la define como: Figurar el pensamiento por medio de signos convencionales Escribir no es una tarea mecnica de codificar, no basta con conocer los signos y saber realizar combinaciones con ellos. La escritura debe entenderse como un medio o recurso de comunicacin que permite representar el mensaje oral para transmitir el pensamiento o las ideas, en fin los mensajes. Myklebust(1965) seala que la escritura es una de las formas superiores del lenguaje y, por lo tanto, la ltima en ser aprendida. Constituye una forma de lenguaje expresivo. Es un sistema simblico-visual para transformar los pensamientos y sentimientos en ideas. Normalmente el nio aprende primero a comprender y a utilizar la palabra hablada y posteriormente a leer y expresar ideas a travs de la palabra escrita. Si bien es cierto que es la ltima forma de lenguaje en ser aprendida, no por ello deja de ser parte del lenguaje como un todo. Piaget (1980), define el lenguaje escrito como la representacin de una representacin. El lenguaje escrito es una representacin grfica arbitraria del lenguaje hablado, el cual, a su vez, no es otra que una representacin igualmente arbitraria, socialmente determinada. Habiendo sido abstrado dos veces de la realidad, el lenguaje escrito es la forma ms abstracta de representacin. La escritura es praxia y lenguaje. Constituye un medio permanente de registrar ideas y recuerdos, pero tambin es un mtodo de intercambio, un medio de comunicacin entre nosotros y los dems. La escritura es una forma de manifestacin lingstica privativa del hombre, pues supone una comunicacin simblica por medio de un cdigo diferenciado segn las culturas. No es un cdigo figurativo sino simblico. La escritura es una forma de expresin del lenguaje que implica una comunicacin simblica con ayuda de signos seleccionados por el hombre, estos signos variaran de acuerdo a las civilizaciones, pues la forma de escribir de los chinos es diferente a la de los espaoles u otras culturas. Chadwidk y Condemarn (1986), por su parte, sealan que la escritura es un modo de expresin tardo, tanto en la historia de la humanidad como en la evolucin del individuo, si se le compara con la edad de la aparicin del lenguaje oral. La escritura, que es grafismo y lenguaje, est ntimamente ligada a la evolucin de las posibilidades motrices que le permiten tomar su forma y al conocimiento lingstico,
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La mejor estrategia para la enseanza de la escritura es fomentar la lectura. Siempre es beneficioso empujar a los estudiantes a la lectura y acompaar la actividad con ejercicios de profundizacin y comprensin de los textos ledos. Para esto es necesario transmitir el concepto de interrogar al texto. Comprender el marco terico de una produccin y desde esa comprensin valorar la interpretacin de los autores, es un proceso que sita a los estudiantes en la estructuracin misma de su produccin futura. Todo texto contiene una estructura que responde a una determinada normativa gramatical que asegura la ausencia de ambivalencia en la significacin de la idea a transmitir. Es por lo tanto fundamental que los estudiantes aprendan y desde all enriquezcan su produccin a travs del perfecto manejo de las reglas de ortografa y construccin gramatical. Todo texto tiene una finalidad en si mismo. Tiene una intencin o un carcter comunicativo. Es decir que una situacin contextual coherente es fundamental en la produccin de textos. Los estudiantes deben apropiarse del concepto de contexto como aquel que otorga sentido o carcter pragmtico al escrito. Por ltimo, otra de las estrategias para la enseanza de la escritura consiste en que el estudiante pueda diferenciar claramente los tipos de producciones de textos que pueden realizarse con sus recursos gramaticales especficos. Deben poder identificar la mixtura de distintos tipos de textos, ya que un mismo texto pueden estar incluidos dos tipos distintos. Como sucede, por ejemplo, en un cuento que contiene narracin y descripcin o una argumentacin que es a la vez una narracin testimonial de hecho. Llegar a ser buen escritor, resulta ms difcil que ser buen lector, porque la habilidad de crear un texto requiere prctica continua y constante. Escribir requiere intensa actividad cognitiva en situaciones de comunicacin real.
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8. Tipos de letras
En la enseanza de la escritura es aconsejable determinar qu tipo de letra es el ms adecuado para iniciar el proceso. Hasta el momento ha resultado polmico el utilizar la letra script o la letra cursiva, an cuando muchos docentes optan para los inicios el modelo script, y cuando han avanzado en el aprendizaje les presentan el modelo cursiva Segn Dottrens (1985), las caractersticas de la escritura script , son: Letra clara, dibujada, compuesta de crculos y rectas sin ligazn entre ellas. Es de reconocimiento fcil, pues cada letra est separada de las otras. Presenta trazado simple. Hay identidad entre la letra que el nio escriba y la que lee. Es muy legible. Se considera, de acuerdo a las caractersticas que es un tipo de letra de aprendizaje ms rpido para los nios en su etapa inicial de aprendizaje, por su claridad y legibilidad. Sin embargo tambin tiene sus detractores los que sealan desventajas, como Requiere que el nio que escribe levante el lpiz constantemente, lo que da mayor lentitud a la escritura. Al no ofrecer continuidad en los movimientos, obliga al nio a frenar constantemente el trazado al pasar de una letra a otra, lo que va contra el movimiento natural de la mano. La letra cursiva proporciona movimiento continuo, lo que facilita el aprendizaje, pues cada letra va unida a la siguiente en cada palabra. Luis Bravo y otros (1981), indican ciertas caractersticas de este tipo de letra que permite mayor rapidez, calidad y retencin., a saber: Las letras, al enlazarse entre s, facilitan la soltura y la flexibilidad del movimiento, favoreciendo la continuidad y el dinamismo en la escritura. Permite percibir cada palabra como un todo por lo que evita la escritura en vehculo. Le otorga a la escritura manuscrita una calidad personalizada de registro y expresin. En lo que se refiere a la letra cursiva se recomienda que las letras sean enseadas en la pizarra y luego en un papel con un instrumento que puede ser un lpiz o un pincel. En este caso es aconsejable ayudar al nio, llevndole la mano con el trazado, es decir en la ejecucin del movimiento girando su mano y luego se le deja solo. Este tipo de letra es el que el nio debe usar, pues es caracterstico de nuestra escritura. Este modelo da al nio rapidez en el trazado y lo integra, tempranamente, a la escritura definitiva
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9. Niveles de la escritura
Emilia Ferreiro, en Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio (SIGLO XXI.1979), distingue cinco niveles de escritura en los nios no escolarizados:
NIVEL 1: Reproduccin de rasgos que constituyen una forma bsica de escritura, ya sea esta cursiva o de imprenta.
NIVEL 2: La hiptesis de este nivel es la diferencia entre las escrituras. El nio, valindose de escaso nmero de grafismos, realiza diferentes combinaciones para lograr tambin significaciones diferentes.
= Marcela NIVEL 3: Hiptesis silbica: aqu el nio trata de dar un valor sonoro a cada una de las letras que componen una escritura, pero en ese intento divide a la palabra en slabas y cada letra vale por una slaba. Ejemplo: M = Me; A= asa. En esta etapa que se da entre los cuatro y los cinco aos se produce un conflicto cognitivo entre la cantidad mnima de caracteres y la hiptesis silbica en aquellas palabras bislabas. NIVEL 4: Es el pasaje de la hiptesis silbica a la alfabtica. Es un perodo de investigacin entre el nombre de la slaba y la representacin fontica de las letras. NIVEL 5: Constituye la escritura alfabtica. El nio otorga un fonema para cada grafismo y a partir de ese momento afrontar solamente problemas de ortografa. NOTA. Al consultar diferentes autores podrn encontrar niveles de diferentes maneras, pero hay que considerar que no hay una correspondencia cronolgica exacta con la edad del nio, debido a las caractersticas personales del nio y a la influencia del medio. Estos niveles son un proceso continuo y no etapas fijas determinadas por la edad cronolgica. Es necesario descubrir el nivel en el que se encuentran los nios porque permite ajustar la programacin y as facilitar sus aprendizajes
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Fase caligrfica. La escritura alcanza un nivel de madurez y de equilibrio, en la escolaridad normal entre los 10 y los 12 aos. Domina en gran medida la escritura cursiva caligrfica. Comienzan a aparecer rasgos personales. Caractersticas del grafismo yuxtaposicin de letras escritura ms rpida mayor proporcin y regularidad enlaces creados por l mismo direccin de lneas bastante recta distancia entre lneas con gran estabilidad respeto por los mrgenes separacin de letras claras y estables letras redondeadas y cerradas cuidadosamente
Fase postcaligrfica. An cuando el sujeto ha alcanzado un buen dominio de la caligrafa, aparece hacia los 12 y los 16 aos, dentro de una escolaridad normal igualmente una crisis de la escritura y se cuestionaran todos los logros alcanzados en la etapa anterior. La adultez o madurez escritural se ubica entre los 18 y 20 aos. Caractersticas del grafismo mayor rapidez y menor claridad enlaces difciles uniones que complican el trazado ausencia de adornos y de detalles ilegibilidad en algunas letras variaciones de inclinacin
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El Mtodo Sinttico. Se basa en que los componentes de las palabras (letras y slabas), constituyen un pilar indispensable para lectura y la escritura, se inicia con la enseanza de estos elementos para despus de efectuar numerosos ejercicios combinarlos en formas lingsticas de mayor complejidad; se lleva a cabo, por tanto un proceso de sntesis a partir de letras aisladas a slabas. Villamizar (2006) al respecto seala que el mtodo sinttico se inicia con el aprendizaje de las letras, para pasar luego al de las slabas y terminar el proceso sinttico con la formacin, a partir de ellas, de palabras y frases. Ahora bien, este es un proceso que no se realiza de manera simultnea, sino que el aprendiz, debe detenerse largo tiempo en el estudio de las letras, hasta completar el abecedario. Despus a travs de la combinacin de vocales y consonantes va ingresando al dominio silbico, para luego pasar a las palabras, como mam, mima, memo. Finalmente se llega a la frase utilizando para ello el mismo procedimiento de la formacin de palabras, y entonces las frases se construyen sobre palabras escritas con la misma consonante combinando las vocales, por ejemplo: mam me ama, mama me mima, pap toma la pipa. Etc. De manera que las frases resultantes son definitivamente cacofnicas; como se puede observar en las cartillas la constante repeticin de letras sonidos y palabras en una frase.
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Estos mtodos han sido muy criticadosse les considera como los mtodos perfectos de la escuela tradicional, lo cual es discutible si se toma en cuenta que si bien es cierto, que existen tcnicas, mtodos y procedimientos ms relacionados que otros con algunas concepciones educativas, no es menos cierto que la sola presencia de ellos, no indica el predominio de una u otra escuela. En ocasiones la tcnica ms moderna, en algunos casos, puede ser muy til a la ms antigua concepcin. Los adversarios de los mtodos sintticos fundamentan sus crticas en las caractersticas perceptivas y lingsticas de los que se inician en este aprendizaje. Mtodo alfabtico: de orientacin sinttica porque comienza con la enseanza de la letra (grafema), una vez llegado a este nivel, se ensea la slaba, se sigue con la combinacin de grafemas en silaba (deletreo) luego se construyen las frases La forma de aprender a leer de la persona que se inicia con este mtodo sera: Aprendizaje del abecedario mediante la presentacin progresiva de las letras que lo integran. Asociacin de los grafemas con sus nombres. Ejemplo: a, be. Ce.de, efe, eme, ge, jota, ele, te Combinacin de grafemas en slabas (deletreo) eme-a = ma. Pe-a = pa Combinacin de slabas en palabras. Ejemplo: ele.u= lu, ene-a= na, luna Pe-i=pi, te-o= to, pito Mtodo silbico: El mtodo silbico se les adjudica a los pedagogos: Federico Gedike (1779) y Samiel Heinicke, el mtodo se define como el proceso mediante el cual se ensea la lectoescritura y consiste en la enseanza de las vocales. Posteriormente la enseanza de las consonantes se va combinando con las vocales formando slabas y luego palabras. O sea usa la slaba como elemento combinatorio inicial que debe ser reconocido en sus mltiples asociaciones con vocales. Ejemplo las slabas con la letra m Ma me mi mo mu Me mi mo ma mu Mi mo mu me ma Mo mu me mi ma Mu ma me mi mo Al terminar las combinaciones con esta consonante se pasa a otra, puede ser la l Cuando ya se cuenta con varios slabas se forman palabras y luego se construyen oraciones.
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9-sntesis de la palabra, empleando los mismos elementos as: Por sonido Anlisis por tiempo Palabra normal m-a-m- ma - m mam (letras) (slabas) (palabra)
10-Escritura del anlisis y la sntesis por los alumnos en sus cuadernos. 11-Escritura de la letra por ensear en este caso la m. 12-Combinacin de la letra m con las cinco vocales, formando las slabas: ma, me, mi, mo, mu, Y la lectura y escritura en el pizarrn y en los cuadernos. 13-Combinacin del las slabas conocidas para formar otras palabras: ama, mima, amo, memo, meme. 14-Lectura y escritura por los alumnos en el pizarrn y despus en sus cuadernos 15-Formacin de oraciones con las palabras conocidas, ejemplo : mi mam me ama, amo a mi mam. 16-Lectura y escritura de las oraciones por los alumnos en el pizarrn y luego en sus cuadernos. 17- Ejercicios de escritura al dictado, en el pizarrn o en los cuadernos
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Anlisis y sntesis de la palabra: espontneamente, el nio coteja las palabras, las slabas, las compara y llega a descubrir el mecanismo de la slaba. El resto no es sino cuestin de ejercicio (57, 3) En su forma ms pura, el mtodo global parte del estudio de la frase para concluir
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