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I. COMUNIDAD DE MADRID
A) Disposiciones Generales
Consejera de Educacin 1054
DECRETO 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseanzas de la Educacin Infantil. clo establecido en esta norma, adaptndolo a las caractersticas del alumnado e incorporndolo al proyecto educativo, de modo que todos los alumnos puedan lograr los resultados que sus capacidades les permitan. Conviene sealar, a este respecto, que las agrupaciones en que se presentan los contenidos de las distintas reas en el segundo ciclo obedecen a criterios epistemolgicos y no han de ser interpretadas rgidamente como unidades didcticas que hayan de ser impartidas necesariamente en ese orden. Las decisiones relativas a la distribucin de los contenidos y de los criterios de evaluacin, as como su secuenciacin y estructuracin en unidades didcticas, sern adoptadas por cada centro y quedarn reflejadas en su propuesta pedaggica contenida en el proyecto educativo del centro. En virtud de todo lo anterior, de conformidad con lo dispuesto en el artculo 21 de la Ley 1/1983, de 13 de diciembre, de Gobierno y Administracin de la Comunidad de Madrid, a propuesta de la Consejera de Educacin, tras el preceptivo informe del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid, de acuerdo con el Consejo de Estado y previa deliberacin del Consejo de Gobierno, en su reunin del da 6 de marzo de 2008, DISPONE Artculo 1 Objeto y mbito de aplicacin 1. El presente Decreto constituye el desarrollo para la Educacin Infantil de lo dispuesto en el artculo 14.7 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, y en el artculo 6.4 de la citada Ley, que habilita a la Comunidad de Madrid para determinar los contenidos educativos del primer ciclo de la Educacin Infantil y establecer el currculo del segundo ciclo en el que se integra lo dispuesto en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de la Educacin Infantil. 2. A los efectos de lo dispuesto en este Decreto, se entiende por currculo el conjunto de objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de esta etapa educativa. 3. Este Decreto ser de aplicacin en los centros docentes pblicos y en los centros docentes privados de la Comunidad de Madrid que, debidamente autorizados, impartan enseanzas de Educacin Infantil. Artculo 2 Principios generales 1. La Educacin Infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a los nios desde el nacimiento hasta los seis aos de edad y que se ordena en dos ciclos. El primero comprende hasta los tres aos de edad. El segundo, desde los tres a los seis aos de edad. 2. La Educacin Infantil tiene carcter voluntario. La Consejera de Educacin garantizar la existencia de puestos escolares gratuitos en el segundo ciclo de la Educacin Infantil en centros sostenidos con fondos pblicos para atender la demanda de las familias. 3. La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y le proporcionar estmulos que potencien su curiosidad natural y sus deseos de aprender. Se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad de los alumnos, en la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en marcha de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.

La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE, en adelante), en su artculo 6.2, establece que el Gobierno fijar los aspectos bsicos del currculo, que constituyen las enseanzas mnimas, con el fin de asegurar una formacin comn y garantizar la validez de los ttulos correspondientes. En desarrollo de este imperativo legal el Ministerio de Educacin y Ciencia ha publicado el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de la Educacin Infantil. Por otro lado, la citada LOE establece en su disposicin adicional primera que el Gobierno aprobar el calendario de implantacin de los currculos de las distintas enseanzas recogidas en la Ley. Como consecuencia, ha sido publicado el Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo. En esta norma se ha dispuesto que en el ao acadmico 2008-2009 se implantarn las enseanzas correspondientes al primer y segundo ciclo de la Educacin Infantil. Asimismo, a tenor de lo establecido en los artculos 6.4 y 14.7 de la LOE, corresponde a las Administraciones educativas competentes la determinacin de los contenidos educativos del primer ciclo y el establecimiento del currculo del segundo ciclo de la Educacin Infantil, del que formarn parte las enseanzas mnimas fijadas por el Ministerio de Educacin y Ciencia en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, ya citado. La Comunidad de Madrid, al amparo de lo previsto en el artculo 29 del Estatuto de Autonoma, es competente en materia de educacin no universitaria y le corresponde, por tanto, establecer las normas que, respetando las competencias estatales, desarrollen los aspectos que han de ser de aplicacin en su mbito territorial. Procede, pues, que la Comunidad de Madrid apruebe la normativa que, por un lado, integre y respete lo previsto en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, y, por otro, desarrolle esos aspectos de acuerdo con la potestad que le ha sido atribuida, regulando la prctica educativa en la Educacin Infantil dentro del mbito territorial de esta Comunidad Autnoma. Los contenidos educativos para el primer ciclo de la etapa establecidos en el presente Decreto recogen los mbitos de desarrollo y experiencia a los que, fundamentalmente, debern atenderse en este primer tramo de la Educacin Infantil. Por su parte, el currculo para el segundo ciclo de la etapa que se concreta en el presente Decreto incluye una introduccin general con indicaciones de carcter metodolgico y, para cada una de las reas, una introduccin con orientaciones especficas; los objetivos que deben alcanzar los alumnos, los contenidos educativos distribuidos en las correspondientes reas relacionadas con los diferentes mbitos de conocimiento y experiencias, y los criterios de evaluacin, por los que se medir el desarrollo de las capacidades y el logro de los objetivos marcados en el currculo. Por ltimo, corresponder a los centros docentes, respondiendo al principio de autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin que les otorga la LOE, desarrollar y completar tanto los contenidos educativos para el primer ciclo como el currculo para el segundo ci-

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La Consejera de Educacin establecer las medidas necesarias para atender a todos los alumnos y, en particular, a los que presenten necesidades especficas de apoyo educativo. 4. La Consejera de Educacin favorecer la elaboracin de proyectos de innovacin, as como de modelos de programacin docente y de materiales didcticos que faciliten al profesorado el desarrollo de los contenidos educativos del primer ciclo y del currculo del segundo ciclo de la Educacin Infantil. Artculo 3 Finalidad 1. La finalidad de la Educacin Infantil es la de contribuir al desarrollo fsico, sensorial, intelectual, afectivo y social de los nios. 2. En ambos ciclos se atender progresivamente al desarrollo del movimiento y de los hbitos de control corporal, a las diferentes formas de comunicacin, al lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y de relacin social, as como al descubrimiento de las caractersticas fsicas y sociales del medio. Adems, se facilitar que los nios elaboren una imagen de s mismos positiva y equilibrada y adquieran autonoma personal. 3. El primer ciclo de la Educacin Infantil tendr tambin por finalidad dar respuesta a las necesidades de los nios y de sus familias con el fin de que estas puedan conciliar la vida familiar y la laboral y de que sus hijos sean educados a travs de experiencias que, progresivamente, les faciliten la adquisicin de los hbitos y destrezas propios de su edad. 4. Ser tambin finalidad del segundo ciclo de la Educacin Infantil desarrollar progresivamente las habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectura, la escritura, la representacin numrica y el clculo con el fin de incrementar las capacidades intelectuales de los alumnos y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educacin Primaria. 5. Con el fin de respetar la responsabilidad fundamental de los padres o tutores legales en esta etapa, los centros docentes cooperarn estrechamente con ellos para conseguir la mayor cohesin y unidad de criterio en la educacin de sus hijos y establecern mecanismos para favorecer la participacin en su proceso educativo. Artculo 4 Objetivos La Educacin Infantil deber contribuir a desarrollar en los nios las siguientes capacidades: a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de accin, adquirir una imagen ajustada de s mismos y aprender a respetar las diferencias. b) Observar y explorar su entorno familiar, natural, social y cultural. c) Adquirir una progresiva autonoma en sus actividades habituales. d) Desarrollar sus capacidades afectivas. e) Adquirir y mantener hbitos bsicos relacionados con la higiene, la salud, la alimentacin y la seguridad. f) Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos. g) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin. h) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lectura, en la escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo. i) Desarrollar la creatividad. j) Iniciarse en el conocimiento de las ciencias. k) Iniciarse experimentalmente en el conocimiento oral de una lengua extranjera. Artculo 5 reas 1. Los contenidos educativos de la Educacin Infantil se organizarn en mbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordarn por medio de actividades globalizadas que tengan inters y significado para los nios, tanto para su vida cotidiana como para su apertura a nuevos conocimientos y experiencias.

2. Las reas del segundo ciclo de la Educacin Infantil son las siguientes: a) Conocimiento de s mismo y autonoma personal. b) Conocimiento del entorno. c) Lenguajes: Comunicacin y representacin. Artculo 6 Contenidos educativos del primer ciclo 1. En el primer ciclo se atender especialmente a la adquisicin de hbitos elementales de salud y bienestar, a la mejora de sus destrezas motrices y de sus habilidades manipulativas, al desarrollo del lenguaje, al establecimiento de vnculos afectivos con los dems y a la regulacin progresiva de la expresin de sentimientos y emociones. 2. El primer ciclo de la Educacin Infantil atender fundamentalmente los siguientes mbitos de experiencia: a) El desarrollo del lenguaje como centro del aprendizaje. b) El conocimiento y progresivo control de su propio cuerpo. c) El juego y el movimiento. d) El descubrimiento del entorno. e) La convivencia con los dems. f) El equilibrio y desarrollo de su afectividad. g) La adquisicin de hbitos de vida saludables que constituyan el principio de una adecuada formacin para la salud. 3. El desarrollo de estos contenidos debe basarse en la consideracin de que la madurez de los nios es un proceso continuo que se produce a diferentes ritmos, debiendo adaptarse dicho desarrollo a las necesidades individuales de cada uno de ellos. Artculo 7 Currculo del segundo ciclo de la Educacin Infantil 1. El currculo de las reas del segundo ciclo de la Educacin Infantil para los centros docentes de la Comunidad de Madrid, del que forman parte las enseanzas mnimas fijadas en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, es el que figura en el Anexo I del presente Decreto, en el que se establecen los objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada una de ellas. 2. En el segundo ciclo se iniciar el aprendizaje de la lectura y de la escritura en funcin de las caractersticas y de la experiencia de cada alumno, se propiciarn experiencias de iniciacin temprana en habilidades numricas bsicas, en las tecnologas de la informacin y la comunicacin y en la expresin plstica y visual. 3. La Consejera de Educacin fomentar una primera aproximacin al uso oral de una lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la Educacin Infantil. Artculo 8 Horario del segundo ciclo de la Educacin Infantil 1. El horario semanal mnimo para cada una de las reas en el ltimo ao del segundo ciclo de la Educacin Infantil es el establecido en el Anexo II del presente Decreto. 2. El horario escolar se organizar con un enfoque globalizador e incluir actividades y experiencias que respeten los ritmos de actividad, juego y descanso de los alumnos de esta etapa educativa, as como sus hbitos de higiene. 3. La distribucin horaria de las diferentes reas debe ser proporcional al progresivo desarrollo evolutivo del nio en esta etapa. En el ltimo ao del segundo ciclo de la Educacin Infantil, el horario deber incluir una sesin diaria dedicada a la iniciacin al aprendizaje de la lectura y de la escritura, y otra a la representacin numrica y a la iniciacin al aprendizaje del clculo. Cada una de estas sesiones tendr una duracin no inferior a cuarenta y cinco minutos. 4. Los centros, en el ejercicio de su autonoma, y de acuerdo con su proyecto educativo, podrn ampliar el horario escolar establecido con carcter general. Dicha ampliacin, que estar encaminada a favorecer la calidad, no comportar en ningn caso la imposicin de aportaciones a las familias ni exigencias de recursos para la Consejera de Educacin y ser obligatoria para los alumnos del centro que as lo tenga establecido en su proyecto educativo.

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Artculo 9 Enseanzas de religin 1. La enseanza de la religin se ajustar a lo dispuesto en la disposicin adicional segunda de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. 2. La Consejera de Educacin garantizar que, al inicio del segundo ciclo de educacin infantil, los padres o tutores puedan manifestar la voluntad de que sus hijos reciban o no enseanzas de religin. Dicha decisin podr ser modificada al principio de cada curso acadmico. Asimismo, se garantizar que dichas enseanzas se impartan en horario lectivo y en condiciones de igualdad con las dems reas. Artculo 10 Atencin educativa para los alumnos que no reciben enseanzas de religin 1. Para los alumnos que no reciben enseanzas de religin los centros docentes debern organizar actividades de carcter educativo que permitan garantizarles una adecuada atencin, sin que ello suponga discriminacin alguna por el hecho de no recibir dichas enseanzas. 2. Las actividades educativas debern desarrollarse en horario simultneo al de las enseanzas de religin. En ningn caso dichas actividades comportarn el aprendizaje de contenidos asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier rea de la etapa. Estas actividades debern ser incluidas en la propuesta pedaggica que formar parte del proyecto educativo del centro con la finalidad de que padres y tutores las conozcan con la suficiente antelacin, todo ello sin perjuicio del respeto al mencionado proyecto educativo y, en su caso, al carcter propio del centro. 3. Estas actividades no sern objeto de evaluacin ni constarn en los documentos de evaluacin del alumno. Los centros facilitarn peridicamente informacin a las familias de las actividades desarrolladas por el alumno. Artculo 11 Enseanza de la lengua extranjera 1. Dado el carcter globalizado del currculo de la etapa, se procurar que la enseanza de la lengua extranjera se aborde a travs de los contenidos de las reas curriculares. 2. Los contenidos de lengua extranjera sern impartidos por maestros que cuenten con la debida especializacin o habilitacin para impartir docencia en la lengua correspondiente. 3. Para la enseanza de la lengua extranjera en los tres cursos del segundo ciclo de la Educacin Infantil se establece un horario semanal de, al menos, una hora y treinta minutos, distribuido en un mnimo de dos sesiones semanales. Artculo 12 Mtodos de trabajo Los mtodos de trabajo en esta etapa educativa se basarn en las experiencias, las actividades y el juego y fomentarn progresivamente en el alumno la adquisicin de hbitos de trabajo. Estos mtodos de trabajo se aplicarn en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar la autoestima e integracin social de los alumnos. Artculo 13 Autonoma de los centros 1. La Consejera de Educacin facilitar la autonoma pedaggica y organizativa de los centros, favorecer el trabajo en equipo del profesorado y su actividad investigadora a partir de la prctica docente. Adems, velar por que los profesores reciban el trato, la consideracin y el respeto acordes con la importancia social de su tarea. 2. En el segundo ciclo de la Educacin Infantil no ser obligatoria la presencia del maestro tutor en el aula cuando un especialista est impartiendo en ella su rea. Durante estos perodos el maestro tutor estar disponible para realizar aquellos apoyos, refuerzos o actividades que requiera la organizacin del centro.

3. Corresponde a los centros docentes, en virtud de su autonoma pedaggica, elegir los materiales educativos y, en su caso, los libros de texto que hayan de utilizarse en el desarrollo de las reas del segundo ciclo de la Educacin Infantil. En el caso de los centros docentes pblicos, la responsabilidad de la eleccin recae sobre los equipos de maestros de la etapa con el visto bueno del Director, odo el Jefe de Estudios. En todo caso, la adopcin de los libros de texto y dems materiales educativos que hayan de usarse en los centros estar sujeta al hecho de que aquellos se adapten a los contenidos educativos y al currculo normativamente dispuestos en el presente Decreto, todo ello de acuerdo con lo establecido en la disposicin adicional cuarta de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. 4. La Administracin educativa de la Comunidad de Madrid ejercer, a travs del Servicio de la Inspeccin Educativa, la competencia supervisora sobre los libros de texto y dems materiales didcticos, de acuerdo con lo establecido en el apartado 3 de la disposicin adicional cuarta de la Ley Orgnica 2/2006. 5. Los centros, en el ejercicio de su autonoma, podrn adoptar experimentaciones, planes de trabajo o determinadas formas de organizacin en los trminos que establezca la Consejera de Educacin. Artculo 14 Propuesta pedaggica 1. Los centros docentes que impartan Educacin Infantil cuya oferta sea de, al menos, un ao completo, desarrollarn y completarn los contenidos educativos del primer ciclo y el currculo del segundo ciclo establecido en el Anexo I del presente Decreto, concrecin que formar parte de la propuesta pedaggica que se incluir en el proyecto educativo del centro, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 14.2 de la Ley Orgnica 2/2006. 2. La propuesta pedaggica en Educacin Infantil incluir la concrecin del currculo en unidades de programacin integradoras para cada curso, las medidas de atencin individualizada y de atencin a la diversidad, la planificacin educativa de los espacios, la organizacin del tiempo, los criterios para la seleccin y uso de los recursos materiales, las actuaciones previstas para la colaboracin permanente con las familias, las pautas para la coordinacin de los distintos profesionales que intervienen en el centro, as como las medidas para evaluar la prctica docente. 3. En el primer ciclo de la Educacin Infantil la elaboracin y seguimiento de la propuesta pedaggica estarn bajo la responsabilidad de un profesional del centro con el ttulo de Maestro de Educacin Infantil o ttulo de grado equivalente. Artculo 15 Evaluacin de los aprendizajes 1. La evaluacin en la etapa de Educacin Infantil debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y caractersticas de la evolucin de cada nio. 2. La evaluacin del aprendizaje del alumnado ser global, continua y formativa. La observacin directa y sistemtica constituir la tcnica principal del proceso de evaluacin. 3. A estos efectos, en el segundo ciclo de la Educacin Infantil, se tomarn como referencia los criterios de evaluacin de cada una de las reas. 4. Los Maestros y dems profesionales con la debida titulacin que impartan la etapa de Educacin Infantil evaluarn, adems de los procesos de aprendizaje, su propia prctica educativa. 5. La Consejera de Educacin establecer los criterios sobre el proceso de evaluacin del alumnado y sobre las decisiones que se deriven de dicho proceso. Asimismo, concretar los documentos correspondientes. Artculo 16 Tutora 1. Cada grupo de alumnos tendr un tutor que ser designado por el Director, a propuesta del Jefe de Estudios donde lo hubiera. El tutor velar por la atencin individualizada y por el seguimiento del grupo, facilitar la integracin del alumnado, orientar su proceso de aprendizaje y mediar en la resolucin de problemas en situaciones cotidianas.

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2. El tutor coordinar el proceso de seguimiento y evaluacin, la accin educativa de todos los maestros y dems profesionales que intervienen en la actividad pedaggica del grupo, propiciar la cooperacin de los padres o tutores legales en la educacin de los alumnos y les informar sobre la marcha del proceso educativo de sus hijos, segn establece el artculo 3.5 del presente Decreto. Artculo 17 Atencin a la diversidad 1. La intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, adaptando la prctica educativa a las caractersticas personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los nios, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduracin. 2. La Consejera de Educacin establecer los procedimientos que permitan identificar aquellas caractersticas que puedan tener incidencia en la evolucin escolar de los alumnos. Asimismo, adoptar las medidas necesarias para facilitar la coordinacin de cuantos sectores intervengan en la atencin de este alumnado. 3. Los centros docentes organizarn las medidas de apoyo y de atencin educativa que mejor se adapten a las necesidades personales de los alumnos con necesidades educativas especiales y de aquellos que tengan detectadas altas capacidades intelectuales. Artculo 18 Calendario escolar La Consejera de Educacin fijar anualmente el calendario escolar en la Educacin Infantil, que comprender un mnimo de 175 das lectivos. DISPOSICIN ADICIONAL NICA Incorporacin de los alumnos 1. Los alumnos que se incorporen al primer curso del segundo ciclo de la Educacin Infantil podrn hacerlo en el ao natural en el que cumplan tres aos, y podrn permanecer escolarizados en este ciclo hasta los seis aos de edad. 2. En caso de que se opte por una incorporacin paulatina de los nuevos alumnos al centro, esta deber completarse en el plazo mximo de una semana. Para ello, los centros adoptarn programas y medidas de acogida y adaptacin garantizando, en todo caso, la atencin a tiempo completo de aquellos alumnos cuyas familias lo soliciten. 3. De acuerdo con lo que establezca la Consejera de Educacin, en el caso de los alumnos con necesidades educativas especiales, podr autorizarse excepcionalmente la flexibilizacin de lo establecido en el apartado 1 de esta disposicin adicional. 4. La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, una vez identificado por las personas responsables de la orientacin y conforme a la normativa que regula dicho proceso, se podr flexibilizar de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarizacin en la Educacin Primaria, cuando se prevea que esta medida es la ms adecuada para su desarrollo personal, intelectual y social. DISPOSICIN TRANSITORIA NICA Proceso de elaboracin de la propuesta pedaggica Antes del comienzo del curso 2008-2009, los centros docentes elaborarn, para su incorporacin al proyecto educativo, la propuesta pedaggica de la Educacin Infantil correspondiente a los cursos y ciclos que impartan, de acuerdo con lo dispuesto en el presente Decreto y en la normativa que lo desarrolle. DISPOSICIN DEROGATORIA NICA Derogacin normativa Quedan derogadas cuantas normas de igual o inferior rango se opongan a lo establecido en el presente Decreto.

DISPOSICIN FINAL PRIMERA Habilitacin de desarrollo Se autoriza a la Consejera de Educacin para dictar cuantas disposiciones sean necesarias para la interpretacin, la aplicacin y el desarrollo del presente Decreto. DISPOSICIN FINAL SEGUNDA Calendario de implantacin Los contenidos educativos y el currculo establecidos en este Decreto se implantarn en el primer y en el segundo ciclo de Educacin Infantil, respectivamente, a partir del curso 2008-2009. DISPOSICIN FINAL TERCERA Entrada en vigor El presente Decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el BOLETN OFICIAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID. Dado en Madrid, a 6 de marzo de 2008.
La Consejera de Educacin, LUCA FIGAR DE LACALLE La Presidenta, ESPERANZA AGUIRRE GIL DE BIEDMA

ANEXO I CURRCULO DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIN INFANTIL Introduccin Entre los tres y los seis aos, el nio experimenta una considerable evolucin. Comienza este segundo ciclo de la Educacin Infantil con un precario control de su propio cuerpo, una socializacin y una capacidad de comunicacin limitadas y un mundo afectivo incipiente. A los seis aos, el nio tiene ya un considerable dominio del espacio, un inters por relacionarse con los dems y un universo afectivo ms amplio y rico en experiencias. A lo largo de este ciclo empieza a comprender el ambiente inmediato y a manejarse en nuevas situaciones. El juego, la experimentacin y la realizacin de actividades de carcter globalizado parecen un medio eficaz para conseguirlo. Los horarios se estructurarn a travs de ciertas rutinas que ayuden a los nios a orientarse temporalmente y que les faciliten la adquisicin de determinados hbitos. En cuanto a la organizacin del tiempo dentro del aula, las sesiones deben ir promoviendo, paulatinamente, el aumento de la capacidad de concentracin del nio frente a la inicial dispersin. La metodologa se seleccionar en funcin del tipo de contenido o actividad que se va a desarrollar, as como de las caractersticas del alumno de este ciclo educativo. En el aula se debe trabajar de forma individual y en grupo. La exploracin y la curiosidad espontneas deben ser aprovechadas para el aprendizaje. En estas edades, la familia es especialmente importante en la educacin del nio. Es necesaria la colaboracin y coordinacin entre la familia y el centro a fin de actuar de modo congruente, consensuando pautas de actuacin conjuntas y coordinadas y estableciendo de comn acuerdo los lmites por los que discurra el comportamiento del nio. Es especialmente importante su participacin y ayuda en el perodo de adaptacin del nio al centro y al aula. La evaluacin forma parte del proceso educativo, se basa en la observacin directa y sistemtica y debe permitir determinar en qu medida se han alcanzado los objetivos propuestos y realizar los ajustes pertinentes. Se partir de una evaluacin inicial que recabar informacin acerca de las caractersticas del nio, de su familia y del medio en el que vive y del que procede para establecer los mecanismos y recursos que, con mayor probabilidad, orienten al nio hacia el xito escolar. Al final del segundo ciclo de la Educacin Infantil se debern haber logrado los objetivos propuestos. Se llevar a cabo una valoracin cualitativa de los objetivos conseguidos y del nivel de madurez alcanzado por cada nio, como referencia para la planificacin e inicio de la Educacin Primaria.

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rea 1 El conocimiento de s mismo y autonoma personal Esta rea de conocimiento, control y experiencia hace referencia a la construccin gradual del propio yo y al establecimiento de relaciones con los dems. En este proceso resultan relevantes las interacciones de los nios con el medio, el creciente control motor, el desarrollo emocional, la constatacin de sus posibilidades y limitaciones, el proceso de diferenciacin de los otros y la independencia cada vez mayor con respecto a los adultos. Es importante tambin promover en el nio la construccin de una imagen positiva de s mismo. A lo largo de este ciclo, las experiencias de los nios con el entorno deben ayudarles a conocer su cuerpo y sus posibilidades perceptivas y motrices; a identificar las sensaciones que experimentan, a disfrutar con ellas y a servirse de las posibilidades expresivas del cuerpo para manifestarlas. La adquisicin de una mayor seguridad y autonoma (en el desplazamiento, en el comer, en el vestir, etctera), afirma su individualidad e impulsa el desarrollo de su personalidad. El reconocimiento de sus caractersticas individuales, as como de las de sus compaeros, es una condicin bsica para su desarrollo y para la adquisicin de actitudes no discriminatorias. Se atender asimismo al desarrollo de la afectividad potenciando el reconocimiento, la expresin y el control progresivo de emociones y sentimientos. En la Educacin Infantil tambin tiene gran importancia la adquisicin de buenos hbitos de salud, higiene y nutricin. Estos hbitos contribuyen al cuidado del propio cuerpo y de los espacios en los que transcurre la vida cotidiana y a la progresiva autonoma del nio. La escuela, especialmente a estas edades, es un mbito particularmente adecuado para desarrollar la autonoma personal. Objetivos En relacin con el rea, la intervencin educativa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Formarse una imagen ajustada y positiva de s mismo, a travs de la interaccin con los otros y de la identificacin gradual de las propias caractersticas, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonoma personal. 2. Reconocer, identificar y representar las partes fundamentales de su cuerpo y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de accin y de expresin y coordinando y controlando cada vez con mayor precisin gestos y movimientos. 3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los dems, identificando y respetando, tambin, los de los otros. 4. Realizar, de manera cada vez ms autnoma, actividades habituales, aumentando el sentimiento de confianza en s mismo y la capacidad de iniciativa y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades bsicas. 5. Desarrollar hbitos de respeto, ayuda y colaboracin, evitando actitudes de discriminacin en funcin de cualquier rasgo diferenciador y comportamientos de sumisin o dominio. 6. Desarrollar habilidades para afrontar situaciones de conflicto. 7. Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene, el aseo y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional. 8. Tomar la iniciativa en la realizacin de tareas y en la proposicin de juegos y actividades. Contenidos Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen. El cuerpo humano: Caractersticas diferenciales del cuerpo. Identificacin y localizacin de partes externas e internas del cuerpo. Exploracin del propio cuerpo. Identificacin y aceptacin progresiva de las caractersticas propias. Representacin grfica del esquema corporal. Sensaciones y percepciones de los cambios fsicos propios y de su relacin con el paso del tiempo. Las referencias espaciales en relacin con el propio cuerpo. Los sentidos y sus funciones: Sensaciones y percepciones. Las necesidades bsicas del cuerpo. Identificacin, manifestacin, regulacin y control de las mismas. Confianza en las capacidades propias para su satisfaccin.

Identificacin y expresin de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los dems. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones. Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de s mismo, as como de las posibilidades y limitaciones propias. Valoracin positiva y respeto por las diferencias, aceptacin de la identidad y caractersticas de los dems, evitando actitudes discriminatorias. Bloque 2. Juego y movimiento. Confianza en las propias posibilidades de accin, participacin y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio fsico. Coordinacin y control postural: El cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y respiracin. Satisfaccin por el creciente dominio corporal. Exploracin y valoracin de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los dems. Iniciativa para aprender habilidades nuevas. Coordinacin y control de las habilidades motrices. Nociones bsicas de orientacin en el espacio y en el tiempo y coordinacin de movimientos. Adaptacin del tono y la postura a las caractersticas del objeto, del otro, de la accin y de la situacin. Juego simblico y juego reglado. Comprensin y aceptacin de reglas para jugar. Valoracin de su necesidad. Comprensin y aceptacin de las normas implcitas que rigen los juegos de representacin de papeles, participacin en su regulacin y valoracin de su necesidad. Actitud de ayuda y colaboracin con los compaeros en los juegos. Iniciacin a la representacin teatral. Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana. Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonoma en su realizacin. Regulacin del propio comportamiento, satisfaccin por la realizacin de tareas y conciencia de la propia competencia. Normas elementales que regulan la vida cotidiana. Planificacin secuenciada de la accin para resolver tareas. Aceptacin de las propias posibilidades y limitaciones en la realizacin de las mismas. Hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin, iniciativa y esfuerzo en la propia actividad. Habilidades para la interaccin y colaboracin y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales. Valoracin y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los dems, reconocimiento de los errores y aceptacin de las correcciones para mejorar sus acciones. Cuidado y orden con sus pertenencias personales. La iniciativa en las tareas y la bsqueda de soluciones a las dificultades que aparecen. Bloque 4. El cuidado personal y la salud. La salud y el cuidado de uno mismo. Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los dems. La higiene personal. Adquisicin y prctica de hbitos saludables: Higiene corporal, alimentacin, ejercicio y descanso. Utilizacin adecuada de espacios, elementos y objetos. Peticin y aceptacin de ayuda en situaciones que la requieran. Valoracin de la actitud de ayuda de otras personas. Gusto por un aspecto personal cuidado. Mantenimiento de limpieza y orden en el entorno. Aceptacin de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene. El dolor corporal y la enfermedad. Valoracin ajustada de los factores de riesgo, adopcin de comportamientos de prevencin y seguridad en situaciones habituales, actitud de tranquilidad y colaboracin en situaciones de enfermedad y de pequeos accidentes. Identificacin y valoracin crtica ante factores y prcticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud.

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Criterios de evaluacin 1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente su cuerpo. 2. Reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los dems. 3. Regular el desarrollo del tono, la postura, el equilibrio, el control respiratorio y la coordinacin motriz, utilizando las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo. 4. Manifestar respeto y aceptacin por las caractersticas de los dems, sin discriminaciones de ningn tipo, y mostrar actitudes de ayuda y colaboracin. 5. Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a travs de ellos. 6. Expresar emociones y sentimientos a travs del cuerpo. 7. Representar papeles en piezas teatrales sencillas. 8. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras en desplazamientos, marcha, carrera y saltos, y habilidades manipulativas. 9. Proponer reglas para llevar a cabo juegos conocidos o inventados y aceptarlas, mostrando actitudes de colaboracin y ayuda mutua y evitando adoptar posturas de sumisin o de dominio. 10. Realizar autnomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades bsicas relacionadas con el cuidado personal, la higiene, la alimentacin, el descanso, la salud, el bienestar, los desplazamientos y otras tareas de la vida diaria. 11. Orientarse en el espacio tomando puntos de referencia. 12. Colaborar en el orden y en la limpieza de los espacios comunes. 13. Cuidar y mantener ordenadas sus pertenencias. rea 2 Conocimiento del entorno Esta rea hace referencia al conocimiento que el nio va adquiriendo en su contacto con el entorno y con los grupos sociales bsicos con los que se relaciona o a los que pertenece. El nio ampla su conocimiento del mundo que le rodea y de su relacin de pertenencia a l. En este ciclo comienza la autntica socializacin. La relacin y cooperacin con los dems aumentan hacia los cuatro o cinco aos. Nace el compaerismo. El nio explora los elementos del medio que le rodea. Va identificando los objetos y materiales del entorno y descubriendo sus propiedades. Reconoce las sensaciones que producen, se anticipa a los efectos de sus acciones sobre ellos, detecta semejanzas y diferencias, compara, ordena y cuantifica pasando as de la manipulacin a la representacin, origen de la capacidad de abstraccin. Esto le lleva a ir comprendiendo el funcionamiento de la realidad. El medio natural y los seres y elementos que lo integran, se convierten bien pronto en objetos preferentes de la curiosidad e inters infantil. Resultan de gran atraccin para ellos los elementos de la naturaleza, los fenmenos naturales, sus manifestaciones y consecuencias, as como los seres vivos, cuyas caractersticas y funciones comienzan a comprender. A travs de esta rea, se va introducir al nio en nuevos campos del conocimiento que contribuyan a ampliar su universo. Un fundamento bsico del saber cientfico puede establecer una base slida para futuros aprendizajes y ofrecer al nio expectativas que hagan interesante para l la actividad del estudio. La Ciencia tiene la capacidad de proponer enigmas al nio y ayudarle a resolverlos. Una iniciacin a las ciencias parece la forma idnea de estimular y satisfacer la curiosidad infantil. La apreciacin de la diversidad y riqueza del medio natural y el descubrimiento de que las personas formamos parte de ese medio son objetivos de especial relevancia en esta rea. A lo largo de esta etapa, los nios descubren su pertenencia al medio social y cultural. La vida escolar conlleva el establecimiento de experiencias ms amplias que les acercarn al conocimiento de las personas y de las relaciones interpersonales, generando vnculos y desarrollando nuevas conductas y emociones que constituyen la base de su socializacin. La importancia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y su incorporacin actual al funcionamiento de la sociedad aconsejan que los nios identifiquen el papel que estas tecnologas tienen en sus vidas, interesndose por su conocimiento e inicindose en su uso.

Objetivos En relacin con el rea, la intervencin educativa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Observar y explorar de forma activa su entorno generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos y mostrando inters por su conocimiento. 2. Conocer y valorar los componentes bsicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservacin. 3. Adquirir nociones de geografa a travs del paisaje. 4. Conocer los roles y responsabilidades de los miembros ms significativos de sus grupos sociales de referencia. 5. Relacionarse con los dems, de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas. 6. Conocer las fiestas y celebraciones de su entorno como fruto de la costumbre y la tradicin. 7. Conocer y aceptar las normas que hacen posible la vida en grupo y algunas de las formas ms habituales de organizacin social. 8. Iniciarse en las habilidades matemticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificacin, orden y cuantificacin. 9. Utilizar los cuantificadores bsicos. Conocer los cardinales y ordinales. 10. Conocer, utilizar y escribir la serie numrica para contar elementos. 11. Iniciarse en las operaciones matemticas bsicas de adicin y sustraccin. 12. Realizar seriaciones con objetos y nmeros. 13. Iniciarse en la estimacin, comparacin y medida de diferentes magnitudes. Distinguir y usar unidades de medida naturales y convencionales. Utilizar instrumentos de medida. 14. Iniciarse en la estimacin y medida del tiempo. Conocer y usar los diferentes instrumentos de medida del tiempo. 15. Conocer, identificar y nombrar formas planas y cuerpos geomtricos. 16. Orientar y situar en el espacio las formas, los objetos y a uno mismo. Utilizar las nociones espaciales bsicas. 17. Ampliar la curiosidad y el afn por aprender, adquirir fundamentos de pensamiento y ampliar el campo de conocimiento para comprender mejor el mundo que le rodea. Contenidos Bloque 1. Medio fsico: Elementos, relaciones y medida. El paisaje y el medio fsico. Observaciones, descubrimiento y descripcin del entorno prximo. La orientacin en el espacio. La observacin de los cambios en el tiempo. Identificacin y conocimiento de las caractersticas del cambio del paisaje a lo largo del ao. Las estaciones. La adaptacin de las personas, animales y plantas a dicho cambio. Paisajes del mundo. Conocimiento de algunos elementos del relieve geogrfico. Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Inters por su exploracin y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos. Atributos de los objetos: Color, forma, textura, tamao, sabor, sonido, plasticidad, dureza. Respeto y cuidado de los objetos de uso individual y colectivo. Actitud positiva para compartir juguetes y objetos de su entorno familiar y escolar. Percepcin de atributos y cualidades de objetos y materias. Inters por la identificacin y clasificacin de elementos y objetos y por explorar sus cualidades, caractersticas, usos y grados. Aproximacin a la cuantificacin de colecciones. Aplicacin del ordinal a pequeas colecciones. Comparacin, agrupacin u ordenacin de objetos en funcin de un criterio dado. Utilizacin del conteo como estrategia de estimacin y uso de los nmeros cardinales referidos a cantidades manejables. Los nmeros, cardinales y ordinales, y las operaciones. Cuantificadores bsicos: Todo/nada/algo, uno/varios, etctera.

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Aproximacin a la serie numrica: Su representacin grfica y su utilizacin oral para contar. Observacin y toma de conciencia de la funcionalidad de los nmeros en la vida cotidiana. Construccin de la serie numrica mediante la adicin de la unidad. Nociones bsicas de medida: Grande/mediano/pequeo, largo/corto, alto/bajo, pesado/ligero. Utilizacin de comparaciones: Ms largo que, ms corto que, ms grande que, ms pequeo que, etctera. Mediciones con diferentes unidades de longitud, capacidad y tiempo. Utilizacin de medidas naturales (mano, pie, paso, etctera). Estimacin y comparacin. Estimacin intuitiva y medida del tiempo: El reloj. Ubicacin temporal de actividades de la vida cotidiana. Exploracin e identificacin de situaciones en que se hace necesario medir. Inters y curiosidad por los instrumentos de medida. Aproximacin a su uso. Iniciacin al clculo con las operaciones de unir y separar por medio de la manipulacin de objetos. Iniciacin a la adicin y sustraccin con nmeros. Resolucin de problemas que impliquen operaciones sencillas. Identificacin de formas planas (crculo, cuadrado, rectngulo, tringulo) y tridimensionales en elementos del entorno. Exploracin de algunas figuras y cuerpos geomtricos elementales. Nociones bsicas de orientacin. Posiciones relativas. Situacin en el espacio. Realizacin de desplazamientos orientados. Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza. Caractersticas generales e identificacin de los seres vivos (semejanzas y diferencias), y materia inerte como el Sol, animales, plantas, rocas, nubes o ros. Valoracin de su importancia para la vida humana. Observacin de algunas caractersticas, comportamientos, funciones, relaciones y cambios en los seres vivos. Aproximacin al ciclo vital, del nacimiento a la muerte. Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural. Reconocimiento sencillo y primeras clasificaciones de los animales. Inters y gusto por las relaciones con ellos. Reconocimiento sencillo de las plantas y de sus partes. Cambios que se producen en animales y plantas en el curso de su desarrollo. La adaptacin al medio. Productos elaborados a partir de materias primas procedentes de animales y plantas. Observacin de fenmenos del medio natural (lluvia, viento, da, noche, etctera). Formulacin de conjeturas sobre sus causas y consecuencias. Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoracin de su importancia para la salud y el bienestar. Repoblacin, limpieza y recogida selectiva de residuos. El Universo. El Sistema Solar. El Sol y los planetas. El giro de los planetas alrededor del Sol. La Tierra y la Luna. Los viajes espaciales. Bloque 3. Cultura y vida en sociedad. Identificacin de los primeros grupos sociales de pertenencia: La familia y la escuela. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempean en su vida cotidiana. Valoracin de las relaciones afectivas que en ellos se establecen. Valoracin y respeto de las normas que rigen la convivencia en los grupos sociales a los que pertenece el alumno. La participacin en la familia y en la escuela. La familia: Sus miembros, relaciones de parentesco, funciones y ocupaciones. Lugar que ocupa entre ellos. La vivienda: Dependencias y funciones. Tareas cotidianas del hogar. Participacin en dichas tareas. Las rutinas caseras. Ofrecimiento y solicitud de ayuda para s mismo y para los dems. La escuela: Dependencias, uso y funciones. Los miembros de la escuela: Los nios y los adultos. Funciones y ocupaciones. La clase: Distribucin y empleo de los espacios. Objetos y mobiliario. Cuidado y respeto por las dependencias del Centro y de su entorno para poder realizar las actividades en es-

pacios limpios y ordenados. Las rutinas escolares. La importancia de aprender. El entorno prximo al alumno: La calle, el barrio, el pueblo y la ciudad. Formas de organizacin humana segn su ubicacin en los distintos paisajes: rural y urbano. Observacin de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad. La actividad humana en el medio: Funciones, tareas y oficios habituales. Valoracin de los diferentes trabajos como necesarios para una sociedad. Respeto a los trabajos desempeados por las personas de su entorno. Los servicios relacionados con el consumo. Distintos medios de transporte. Normas bsicas de circulacin. Los medios de comunicacin: Televisin, radio, prensa, telfono y ordenador. Lugares para divertirse y aprender: Teatro, circo, zoo, biblioteca, polideportivo, etctera. Las tradiciones y las costumbres. Iniciacin a la Historia. La Prehistoria. El hombre prehistrico: Vida cotidiana, vivienda, trabajo, animales y ritos. Pueblos del mundo. Pueblos del hielo, del desierto y de la selva. Rasgos fsicos, vivienda, alimentacin, indumentaria, costumbres. Mquinas y aparatos. Utilidad, funcionamiento, inventores. Incorporacin progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposicin para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el dilogo de forma progresivamente autnoma, atendiendo especialmente a la relacin equilibrada entre los nios y las nias. Reconocimiento de algunas seas de identidad cultural del entorno e inters por participar en actividades sociales y culturales. Identificacin de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relacin con el paso del tiempo. Inters y disposicin favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recprocas con nios de otras culturas.

Criterios de evaluacin 1. Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. 2. Mostrar inters por el medio natural e identificar y nombrar algunos de sus componentes, formulando observaciones y conjeturas sobre las causas y consecuencias de lo que en l sucede. 3. Indagar en algunas caractersticas y funciones generales de los elementos de la naturaleza, acercndose a la nocin de ciclo vital y constatando los cambios que esto conlleva. 4. Identificar distintos animales segn algunas de sus caractersticas ms importantes. 5. Distinguir y conocer distintos tipos de plantas. Reconocer la raz, el tallo y las hojas como partes de la planta. 6. Establecer algunas relaciones entre el medio fsico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas y cambios en el paisaje por intervenciones humanas. 7. Mostrar una actitud de cuidado y respeto hacia la naturaleza, participando en actividades para conservarla. Conocer las estaciones del ao identificando los cambios estacionales y sus efectos en el medio natural. 8. Identificar ro, mar, montaa, valle y llanura. 9. Saber que la Tierra gira alrededor del Sol. Conocer el nombre de algunos planetas y que la Luna gira alrededor de la Tierra. 10. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones segn semejanzas y diferencias (forma, color, tamao, peso, etctera) y su comportamiento fsico (caer, rodar, resbalar, botar, etctera). 11. Discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numrica. 12. Aprender a contar de forma correcta y conocer los primeros nmeros ordinales y cardinales. Identificar y escribir, al menos, los diez primeros nmeros. Realizar correctamente dictados de nmeros. 13. Realizar sumas y restas sencillas. 14. Usar instrumentos de medida. 15. Conocer e identificar las formas planas y los cuerpos geomtricos ms elementales: Crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo, esfera y cubo.

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16. Manejar las nociones bsicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos, etctera), y temporales (antes, despus, por la maana, por la tarde, etctera). 17. Identificar, conocer y vincularse afectivamente a los grupos sociales ms significativos de su entorno. 18. Distinguir a los miembros de su familia, identificando parentesco, funciones y ocupaciones dentro del grupo. 19. Conocer las dependencias del colegio, la clase, sus miembros y sus funciones y moverse en ellas con autonoma. 20. Identificar las dependencias de la casa y sus funciones. 21. Conocer los principales servicios comunitarios que ofrece la comunidad en la que vive: Mercado, atencin sanitaria, medios de transporte, etctera, y su papel en la sociedad. 22. Conocer y orientarse en los espacios cercanos a su vivienda y al centro escolar. 23. Tomar conciencia de la necesidad de dotarse de normas para convivir. Conocer y respetar las normas de convivencia de los distintos grupos a los que pertenece. 24. Conocer los principales medios de comunicacin. 25. Analizar situaciones conflictivas y las competencias generadas para un adecuado tratamiento y resolucin de las mismas. 26. Comprender algunas seas, elementos y costumbres que identifican a otras culturas presentes en el medio. Establecer relaciones de afecto, respeto y generosidad con todos sus compaeros. 27. Mostrar comportamientos adecuados y utilizar las frmulas de cortesa. 28. Identificar y entender algunos aspectos del Universo y de la Prehistoria. 29. Algn invento importante para la Humanidad y el nombre de su inventor. rea 3 Lenguajes: Comunicacin y representacin Esta rea hace referencia al desarrollo de la capacidad de comunicacin del nio. Las distintas formas de comunicacin y representacin sirven de nexo entre el nio y las personas de su entorno. El trabajo en esta etapa consiste fundamentalmente en desarrollar las capacidades relacionadas con la emisin y recepcin de mensajes, con su comprensin y su produccin. Las diferentes formas de comunicacin y representacin que se integran en esta rea son: El lenguaje oral y escrito, el lenguaje plstico, el lenguaje musical, el lenguaje corporal, el lenguaje audiovisual y el lenguaje de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. El lenguaje oral es especialmente relevante en esta etapa, es el instrumento por excelencia de aprendizaje, de regulacin de la conducta y de manifestacin de sentimientos, ideas, emociones, etctera. La verbalizacin, la explicacin en voz alta de lo que estn aprendiendo, de lo que piensan y de lo que sienten, es un instrumento imprescindible para intervenir en el medio. Con la lengua oral se ir estimulando el acceso a usos y formas cada vez ms convencionales y complejas. El maestro fomentar la correcta expresin oral del nio dialogando con l y promoviendo que el nio relate algn cuento o suceso de su inters a sus compaeros. Esto tendr como finalidad mejorar la competencia lingstica del nio, alcanzando buenos niveles de comprensin y de expresin, el incremento de su vocabulario, la mejora de la pronunciacin y el empleo de la sintaxis para conseguir una organizacin clara de las ideas. A partir de los tres aos empieza un perodo simblico caracterizado por la capacidad de operar con mltiples representaciones, entre ellas los iconos y las representaciones grficas que contienen alguna informacin. A los cuatro aos, el lenguaje oral ha experimentado una gran evolucin y se produce un avance significativo en la capacidad del nio para la descodificacin. Es el momento de iniciar el aprendizaje de un nuevo cdigo: El del lenguaje escrito. El nio es capaz de reconocer letras y de leer y escribir palabras. Esta actividad, bien dirigida por el adulto, resulta apasionante para el nio. Este momento es tambin el idneo para entregarse a la lectura. Un nuevo mundo se abre para el nio a medida que avanza en su conocimiento y aplicacin del cdigo lingstico. La utilidad de las letras para formar palabras se ampla ahora y ofrece nuevas y desconocidas posibilidades: La lectura y la escritura de oraciones sencillas. El nio comienza a entender el modo en que los libros contie-

nen esos cuentos fascinantes que hasta ese momento le haban contado. Que el nio disponga de libros que tocar, contemplar, hojear y con los que deleitarse, es de la mxima importancia para ir desarrollando su gusto y su inters por la lectura. El disfrute del nio con esos primeros libros de literatura infantil puede traducirse en un futuro hbito lector. Asimismo, es necesario el desarrollo de actitudes positivas hacia la propia lengua y la de los dems. La enseanza de una lengua extranjera estar centrada en la comprensin y en la expresin oral. En la prctica docente se podrn tomar como referencia los contenidos de las diferentes reas o mbitos de experiencia. Asimismo, la enseanza de la lengua extranjera se llevar a cabo por medio de juegos, canciones, etctera. El empleo de un repertorio suficiente de juegos, canciones y dichos puede garantizar el inters por este aprendizaje. El lenguaje audiovisual y las tecnologas de la informacin y la comunicacin presentes en la vida infantil, requieren un tratamiento educativo que, a partir del uso, inicie a los nios en la comprensin de los mensajes audiovisuales y en su utilizacin adecuada. El lenguaje artstico hace referencia tanto al plstico como al musical. El lenguaje plstico tiene un sentido educativo que incluye la manipulacin de materiales, texturas, objetos e instrumentos y el acercamiento a las producciones plsticas, para estimular la adquisicin de nuevas habilidades y destrezas y despertar la sensibilidad esttica. A travs de la expresin plstica, la pintura, el dibujo y el modelado, los nios se adentran en diferentes facetas de la realidad y desarrollan su sentido esttico. Acercarse a algunas manifestaciones artsticas valiosas ofrece mayores oportunidades de formacin de su criterio esttico. El lenguaje musical ofrece posibilidades de representacin de la realidad y de comunicacin mediante los sonidos en el tiempo. La msica es un medio de aproximar al nio a la cultura. La expresin musical es una forma de comunicacin y de disfrute, un modo de proporcionar al nio una formacin esttica. El lenguaje corporal ofrece al nio la posibilidad de mostrar sus emociones y su percepcin de la realidad. Tiene que ver con la utilizacin del cuerpo, sus gestos, actitudes y movimientos con una intencin comunicativa y representativa. La expresin corporal es expresin de relacin, comunicacin e intercambio con el exterior. Especialmente interesante resulta la consideracin del juego simblico y de la expresin dramtica como modo de manifestar su afectividad y de dar cuenta de su conocimiento del mundo. Estos lenguajes contribuyen, de manera complementaria, al desarrollo integral de los nios. A travs de los lenguajes los nios desarrollan su imaginacin y creatividad, aprenden, se estructura su personalidad y sus emociones y conocen el mundo. Objetivos En relacin con el rea, la intervencin educativa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje, de representacin, de comunicacin, de disfrute y de expresin de ideas y sentimientos. 2. Valorar y utilizar la lengua oral como un medio de relacin con los dems y de regulacin de la convivencia. 3. Expresar con correccin emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a travs de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intencin y a la situacin. 4. Comprender las intenciones y mensajes de otros nios y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. 5. Conocer y utilizar las distintas normas que rigen las conversaciones. 6. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios y de tradicin cultural mostrando actitudes de valoracin, disfrute e inters hacia ellos. 7. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y de la escritura explorando su funcionamiento y valorndolas como instrumento de comunicacin, informacin y disfrute. 8. Leer y escribir palabras y oraciones sencillas. 9. Escuchar atentamente la lectura o exposicin de textos sencillos para comprender la informacin y ampliar el vocabulario. 10. Escuchar, preguntar, pedir explicaciones y aclaraciones, y aceptar las orientaciones dadas por el profesor.

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11. Iniciarse en la participacin de diferentes situaciones de comunicacin, respetando sentimientos, ideas y opiniones, y adoptando las reglas bsicas de la comunicacin. 12. Representar, por medio de la expresin corporal, cuentos sencillos. 13. Acercarse al conocimiento de obras artsticas expresadas en los lenguajes plstico, musical y corporal y realizar actividades de representacin y expresin artstica para comunicar vivencias y emociones, mediante el empleo de diversas tcnicas. 14. Conocer las tcnicas bsicas de expresin plstica. 15. Reconocer los colores primarios y su mezcla. 16. Cantar, escuchar, bailar e interpretar. 17. Aprender canciones, bailes y danzas. 18. Leer, interpretar y producir imgenes en situaciones de comunicacin dirigidas o espontneas. 19. Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno. 20. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, y mostrar inters y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos. Contenidos Bloque 1. Lenguaje verbal. 1.1. Escuchar, hablar y conversar: Utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos, para expresar y comunicar ideas y sentimientos para regular la propia conducta y la de los dems. Expresin oral utilizando oraciones de distinto tipo (afirmativas, negativas e interrogativas), cuidando el buen empleo del gnero y el nmero y usando correctamente los tiempos verbales (presente, pasado y futuro). Uso progresivo, acorde con la edad, de lxico preciso y variado, estructuracin gramatical correcta, entonacin adecuada, tono de voz apropiado, ritmo, pronunciacin clara y discriminacin auditiva. Participacin y escucha activa en situaciones habituales de comunicacin. Acomodacin progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, as como acercamiento a la interpretacin de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales. Utilizacin adecuada de las normas que rigen el intercambio lingstico, respetando el turno de palabra, escuchando con atencin y respeto. Inters y esfuerzo por expresarse correctamente. Exposicin clara y organizada de las ideas. Empleo de las formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar una conversacin. 1.2. Aproximacin a la lengua escrita: Aproximacin al uso de la lengua escrita como medio de comunicacin, informacin y disfrute. Inters por explorar algunos de sus elementos. Diferenciacin entre las formas escritas y otras formas de expresin grfica. Identificacin de palabras escritas muy significativas y usuales. Percepcin de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciacin al conocimiento del cdigo escrito. Relaciones entre el lenguaje oral y escrito. Identificacin de letras. Comprensin de palabras y textos escritos a partir de experiencias prximas al alumno. Escritura de letras, slabas, palabras y oraciones sencillas. Acentuacin de las palabras. Lectura de slabas y palabras. Lectura de oraciones y textos sencillos en voz alta con pronunciacin, ritmo y entonacin adecuados. Uso, gradualmente autnomo de diferentes recursos y soportes de la lengua escrita como libros, revistas, peridicos, carteles, etiquetas, pictogramas, rtulos, folletos, cuentos, tebeos, biblioteca del aula, etctera. Utilizacin progresivamente ajustada de la informacin que proporcionan. Interpretacin de imgenes, carteles, fotografas. Comprensin y produccin de imgenes secuenciadas cronolgicamente. Inters y atencin en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, ledas por otras personas.

Comprensin de las palabras, oraciones y textos ledos. Utilizacin de la escritura para cumplir finalidades reales. Desarrollo perceptivo-motriz; orientacin espacio-temporal, esquema corporal, discriminacin de figuras, memoria visual. Entrenamiento del trazo: Direccionalidad, linealidad, orientacin izquierda-derecha, distribucin y posicin al escribir. Gusto por producir mensajes con trazos cada vez ms precisos y legibles. Disfrute con el lenguaje escrito. 1.3. Acercamiento a la literatura: Escucha atenta, comprensin de cuentos, relatos, canciones, leyendas, poesas, rimas, adivinanzas y retahlas, tanto tradicionales como contemporneas, de forma individual y en grupo, como fuente de placer y de aprendizaje. Memorizacin y recitado de algunos textos de carcter potico, folclricos o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen. Participacin creativa en juegos lingsticos para divertirse y para aprender. Dramatizacin de textos literarios y disfrute e inters por expresarse con ayuda de recursos extralingsticos. Inters por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias. Manejo y cuidado de los cuentos y los libros. Utilizacin de la biblioteca con respeto y cuidado. Valoracin de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute. 1.4. Lengua extranjera: La lengua extranjera como medio de comunicacin oral. Inters por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicacin. Comprensin de la idea global de textos orales, en lengua extranjera, en situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Comprensin de textos sencillos transmitidos oralmente. Actitud positiva hacia la lengua extranjera. Expresin oral con buena entonacin y pronunciacin. Adquisicin de vocabulario bsico. Comprensin de mensajes, preguntas y rdenes sencillas. Uso de normas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar una conversacin: Saludar, despedirse, dar las gracias, etctera. Comprensin y reproduccin de poesas, canciones, etctera. Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicacin. Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos como ordenador, cmara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicacin. Acercamiento a producciones audiovisuales como pelculas, dibujos animados o videojuegos. Valoracin crtica de sus contenidos y de su esttica. Distincin progresiva entre la realidad y la representacin audiovisual. Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales, y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Bloque 3. Lenguaje plstico. La expresin plstica como medio de comunicacin y representacin. Experimentacin y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plstico (lnea, forma, color, textura, espacio). Expresin y comunicacin de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasas a travs del dibujo y de producciones plsticas realizadas con distintos materiales y tcnicas. Las tcnicas bsicas de la expresin plstica: dibujo, pintura, modelado. Materiales y tiles. Representacin de la figura humana, diferenciando las distintas partes de su cuerpo. Los colores primarios y su mezcla. Uso del collage como medio de experimentacin con diversos materiales, formas y colores.

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Interpretacin y valoracin progresivamente ajustada de diferentes tipos de obras plsticas presentes en el entorno. Iniciacin al arte: pintura, escultura y arquitectura. Principales elementos. Autores representativos. mbitos de exposicin: El museo. Bloque 4. Lenguaje musical. Ruido, silencio, msica. Exploracin de posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de los objetos cotidianos y de los instrumentos musicales. Utilizacin de los sonidos hallados para la interpretacin y la creacin musical. Msica coral e instrumental. Reconocimiento de sonidos y ruidos de la vida diaria: ambulancias, trenes, coches, timbres, animales, etctera, y discriminacin de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes bsicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave). Audicin atenta de obras musicales presentes en el entorno: canciones populares infantiles, danzas, bailes y audiciones. Inters y participacin activa y disfrute en la interpretacin de canciones, juegos musicales y danzas sencillas. La cancin como elemento expresivo. Canciones de su entorno y del mundo. Bloque 5. Lenguaje corporal. Descubrimiento y experimentacin de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresin y la comunicacin. Utilizacin, con intencin comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relacin al espacio y al tiempo: Actividad, movimiento, respiracin, equilibrio, relajacin. Nociones de direccionalidad con el propio cuerpo. Desplazamientos por el espacio con movimientos diversos. Representacin espontnea de personajes, hechos, situaciones e historias sencillas reales o imaginarias en juegos simblicos, individuales y compartidos. Inters e iniciativa para participar en actividades de dramatizacin, danzas, juego simblico y otros juegos de expresin corporal. Criterios de evaluacin 1. Utilizar la lengua oral del modo ms conveniente para una interaccin positiva con sus iguales y con las personas adultas, segn las intenciones comunicativas. 2. Valorar el inters y el gusto por la utilizacin pertinente y creativa de la expresin oral para regular la propia conducta, para relatar vivencias, para razonar y resolver situaciones conflictivas, para comunicar sus estados de nimo y compartirlos con los dems. 3. Comprender mensajes orales diversos, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones e informaciones que les permitan participar de la vida en el aula mediante la comunicacin oral: Conversaciones, cuentos, refranes, canciones, adivinanzas, poesas, etctera, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa. 4. Hablar con una pronunciacin correcta. 5. Discriminar auditivamente palabras y slabas. 6. Mostrar respeto a los dems manifestando inters y atencin hacia lo que dicen y en el uso de las convenciones sociales: Guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema, as como aceptar las diferencias. 7. Mostrar inters por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno prximo, inicindose en su uso, en la comprensin de sus finalidades y en el conocimiento de algunas caractersticas del cdigo escrito. 8. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen el aula. 9. Reconocer las grafas dentro de las palabras e identificar letras. Leer letras, slabas, palabras, oraciones y textos sencillos, comprendiendo lo ledo. 10. Representar grficamente lo ledo. Escribir letras, slabas, palabras y oraciones. Escribir los acentos en las palabras. Realizar copias sencillas y dictados de palabras. 11. Memorizar y contar pequeos relatos, cuentos, sucesos, refranes, canciones, adivinanzas, trabalenguas, poesas y retahlas, con buena entonacin y pronunciacin. 12. Dramatizar textos sencillos. 13. Usar adecuadamente el material escrito (libros, peridicos, etiquetas, publicidad, cartas, etctera).

14. Interpretar imgenes, carteles, fotografas, pictogramas y cuentos. 15. Conocer y usar palabras y expresiones sencillas para iniciar, mantener y terminar una conversacin en la vida cotidiana, en una lengua extranjera. 16. Expresarse y comunicar vivencias, emociones y sentimientos utilizando medios, materiales y tcnicas propios de los diferentes lenguajes artsticos y audiovisuales, mostrando inters por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los dems las experiencias estticas y comunicativas. 17. Identificar los colores primarios y su mezcla y realizar mezclas de colores. 18. Representar la figura humana. 19. Reconocer materiales aptos para la escultura: Madera, bronce, barro, escayola, papel. 20. Reconocer algunos elementos arquitectnicos de los edificios: fachada, tejado, ventana, columna, arco. 21. Conocer algunos artistas representativos. 22. Conocer las posibilidades sonoras del propio cuerpo, de los objetos y de los instrumentos musicales. 23. Memorizar canciones. 24. Desplazarse por el espacio con distintos movimientos. 25. Desarrollar la sensibilidad esttica y actitudes positivas hacia las producciones artsticas en distintos medios, as como el inters para compartirlas. ANEXO II HORARIO SEMANAL ASIGNADO A CADA REA EN EL LTIMO CURSO DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIN INFANTIL
NMERO DE HORAS SEMANALES reas Cinco aos

Conocimiento de s mismo y autonoma personal Conocimiento del entorno Lenguajes: Comunicacin y representacin Religin

4,0 (1) 8,0 (1) 9,0 (2) 1,5 (1)

(1) El horario debe incluir, al menos, una sesin diaria dedicada a la representacin numrica y a la iniciacin al aprendizaje del clculo. (2) El horario debe incluir, al menos, una sesin diaria dedicada a la iniciacin al aprendizaje de la lectura y de la escritura. Tambin debe incluir una sesin semanal dedicada al lenguaje musical y, al menos, una hora y media dedicada a una primera aproximacin al uso oral de una lengua extranjera, repartida en un mnimo de dos sesiones.

(03/7.509/08)

Consejera de Educacin 1055

DECRETO 18/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se establecen los requisitos mnimos de los centros que imparten primer ciclo de Educacin Infantil en el mbito de la Comunidad de Madrid.

La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, establece la Educacin Infantil como la primera etapa del sistema educativo, distinguiendo dos ciclos, el primero hasta los tres aos de edad y el segundo desde los tres a los seis aos de edad. En su artculo 14.7 establece que las administraciones educativas regularn los requisitos que han de cumplir los centros que impartan el primer ciclo de Educacin Infantil, relativos a la relacin numrica alumnado-profesor, a las instalaciones y al nmero de puestos escolares. El artculo 92.1 de la citada Ley Orgnica establece que la atencin educativa directa a los nios del primer ciclo de Educacin Infantil correr a cargo de profesionales que posean el ttulo de Maestro con la especializacin en Educacin Infantil o el ttulo de grado equivalente y, en su caso, de otro personal con la debida titulacin para la atencin a las nias y nios de esta edad. En virtud de lo establecido en el referido artculo 14.7 procede que la Comunidad de