Teoras conductuales del aprendizaje Definicin del aprendizaje El aprendizaje ocurre cuando la experiencia produce un cambio relativamente permanente

en el conocimiento o la conducta del individuo. Para calificar como aprendizaje, el cambio debe ser producido por la experiencia. De ah que los cambios que resultan del aprendizaje se encuentran en el conocimiento y la conducta. Los psiclogos cognoscitivos, que destacan el conocimiento consideran que el aprendizaje es una actividad mental interna que no puede observarse de manera directa.

Primeras explicaciones del aprendizaje: Contiguidad y condicionamiento clsico El principio de contigidad afirma que dos o ms sensaciones quedarn asociadas siempre que ocurran juntas con la frecuencia suficiente, ms tarde, cuando ocurra una (el estmulo) la otra tambin ser recordada (la respuesta). El condicionamiento clsico se concentra en el aprendizaje de respuestas fisiolgicas o emocionales involuntarias, como el temor, el incremento en el ritmo cardaco, la salivacin o la sudoracin, que tambin se denominan respondientes porque son respuestas automticas a ciertos estmulos. El estmulo llega a provocar respuestas de manera automtica. El condicionamiento clsico fue descubierto por el fisilogo ruso Ivn Pavlov. En su trabajo identific tres procesos en el condicionamiento clsico: la generalizacin, la discriminacin y la extincin.

Condicionamiento operante: la bsqueda de nuevas respuestas La mayor parte de las conductas no son provocadas por estmulos, sino emitidas o producidas a voluntad. La gente oprea de manera activa en su entorno para producir diferentes consecuencias. Se llama operantes a esas

acciones deliberadas y condicionamiento operante al proceso de aprendizaje relacionado con ese comportamiento porque aprendemos a conducirnos de ciertas maneras al operar en el medio. Skinner parti de la idea de que los principios del condicionamiento clsico slo dan cuenta de una pequea parte del comportamiento aprendido, puesto que casi toda la conducta humana es operante ms que respondiente. Conducta es lo mismo que respuesta o accin.

Hay dos clases de reforzamiento. La primera, llamada reforzamiento positivo, ocurre cuando una conducta lleva a la presentacin de un estmulo. En contraste, cuando lo que fortalece a la conducta es la desaparicin (sustracin) de un estmulo, el proceso se llama reforzamiento negativo. Cuando los estudiantes son enviados a enfermera justo antes de enfrentar un examen, esa conducta mantiene en parte por reforzamiento negativo. Con frecuencia se confunde el reforzamiento negativo con el castigo. El proceso de reforzamiento (positivo o negativo) siempre implica el fortalecimiento de la conducta, mientras que el castigo supone la disminucin o supresin del comportamiento. se

Antecedentes del cambio conductual En el condicionamiento operante, los antecedentes, los acontecimientos que preceden al comportamiento, brindan informaciones acerca de qu conductas conducen a consecuencias positivas y cules a resultados negativos. Todos podemos aprender a discriminar, es decir a interpretar las situaciones. A veces los estudiantes necesitan ayuda para aprender a responder a una seal de la manera apropiada, de modo que esta se convierta en un estmulo discriminativo. Ua estrategia consiste en proporcionar una seal adicional, o instigador despus de la primera.

Anlisis conductual aplicado El anlisis conductual aplicado es el uso de los principios conductuales del aprendizaje para la modificacin del comportamiento. Tambin se conoce como modificacin de conducta, pero el trmino tiene connotaciones negativas para mucha gente y a menudo se entiende mal. En condiciones ideales, el anlisis conductual aplicado requiere especificar con claridad la conducta que ha de modificarse, su medicin cuidadosa, el anlisis de los antecedentes y los reforzadores de la conducta inapropiada o indeseable, supone tambin intervenciones basadas en los principios conductuales para cambiar la conducta y la medicin cuidadosa de los cambios. Basados en los trabajos como el de Madsen y Becker que demuestran que los profesores pueden mejorar la conducta de sus alumnos ignorando a quienes quebrantan las reglas y encomiando a los que las siguen, muchos psiclogos aconsejaban a los maestros acentuar lo positivo, alabara a los estudiantes por el buen comportamiento e ignorar los errores y la mala conducta. consideracin respecto al elogio. Los resultados Hay otra positivos encontrados en la

investigacin ocurren cuando los maestros alaban a sus alumnos cuidadosa y sistemticamente, lo que por desgracia no siempre sucede. En otras palabras, para que los estudiantes entiendan lo que hicieron para ser felicitados, el elogio debe ser reconocimiento sincero de una conducta bien definida. Segn el principio de Premack una conducta muy frecuente (una actividad preferida) puede ser un buen reforzador de uan menos comn (actividad menos preferida. Los maestros tambin pueden servirse reforzar el progreso en lugar de espera a la perfeccin. de la estrategia del implica moldeamiento conocida tambin como aproximaciones sucesivas, que

Teora del aprendizaje social Los tericos del aprendizaje social como Bandura, destacan la funcin de la observacin en el aprendizaje y en procesos cognoscitivos no observa bles como el pensamiento y el conocimiento. El aprendizaje observacional ocurre mediante el reforzamiento y la imitacin de modelos de estatus alto e incluye prestar atencin, retener informacin o impresiones, producir conductas y repetirlas mediante reforzamiento o motivacin. El propio Bandura propone una distincin entre el aprendizaje activo y el vicario. El primero consiste en aprender al hacer y experimentar las consecuencias de las acciones, mientras que del el vicario consiste en aprender observando a los otros. Los maestros pueden valerse aprendizaje observacional para ensear nuevas conductas (por ejemplo emplear compaeros como modelo), fomentar la conducta ya aprendida, fortalecer o debilitar ihnibiciones, concentrar la atencin o despertar emociones.

Autorregulacin y modificacin cognoscitivo-conductual Entre las teoras conductistas ms recientes del aprendizaje social se destaca el automanejo que consiste en ayudar a los estudiantes a controlar sus propias acciones. El inters de los psiclogos conductuales por el automanejo es que los estudiantes entrenados con mtodos tradicionales rara vez generalizan sus aprendizajes a nuevas situaciones. Cmo pueden los docentes estimular las destrezas de automanejo? Participando en el establecimiento de metas, el registro de su progreso, la evaluacin de los logros y la evaluacin y entrega de su propio reforzamiento. Los maestros pueden adems ayudarlos a mantener normas altas si las refuerzan y supervisan el establecimiento de metas.

Teoras cognoscitivas del aprendizaje Elementos de la corriente cognoscitivista Las corrientes cognoscitivistas ms antiguas insisten en la adquisicin del conocimiento, mientras que las ms antiguas propenden teora cognoscitiva del aprendizaje su construccin. La se explica mejor como una orientacin

filosfica muy aceptada, lo que significa que los tericos de estas corrientes comparten nociones bsicas del aprendizaje y de la memoria. Para los cognocitivistas el conocimiento se adquiere y los cambios en estos son los que permiten la modificacin en la conducta. La teora cognocitivista propone que uno de los elementos ms importantes del proceso es lo que el individudo lleva a la situacin de aprendizaje. El modelo de procesamiento de informacin de la memoria El procesamiento de informacin de la memoria implica la adquisicin y representacin o codificacin de la informacin, su retencin o almacenamiento y su recuperacin o restauracin cuando se necesite. La memoria sensorial tiene una gran capacidad: puede contener bastante informacin que tal vez no pueda manejar en un tiempo pero solo la mantiene por perodos muy breves. El contenido de la memoria sensorial es parecido a las sensaciones producidas por el estmulo original. La memoria de trabajo La memoria de trabajo es el banco de labores del sistema de memeoria, el componente en que la nueva informacin permanece temporalmente y se combina con los conocimientos de la memoria de largo plazo. La capacidad de la memoria de trabajo es ilimitada. Ella no est limitada por el nmero de elementos de informacin que puede almacenar, sino por el que podemos retener en un circuito regulatorio. Los contenidos de la informacin de la memoria de trabajo pueden tener la forma de imgenes que se parecen a la percepcin de la memoria

sensorial. La memoria de trabajo es frgil y se pierde con facilidad, para ser retenida debe mantenerse activa. Hay varias diferencias entre la memoria de trabajo y la de largo plazo. La informacin entra con gran rapidez en la memoria de trabajo, mientras que su ingreso al almacn a largo plazo requiere ms tiempo y esfuerzo. La informacin se almacena en la memoria a largo plazo con imgenes visuales.

Almacenamiento y recuperacin de informacin de la memoria a largo plazo La manera en que se recupera la informacin y la manera de procesarla por primera vez parece influir en su recuerdo. Un requisito importante para la comprensin es que integre los nuevos conocimientos a la informacin ya almacenada en la memoria a largo plazo. Aqu participan la elaboracin, la organizacin y el contexto. La elaboracin consiste en aadir significado a la nueva informacin vinculndola con los conocimientos que ya se poseen. La organizacin es el segundo elemento del procesamiento que mejora el aprendizaje. El contexto influye en el aprendizaje. Junto con la informacin se aprenden elementos nuevos del contexto fsico y emocional. Mientras ms se procese la informacin mayor ser la capacidad de recordarla. Cuando necesitamos servirnos automtico. de la informacin de la memoria a largo plazo, la hallamos. En otra ocasin el uso de la informacin de la memoria a largo plazo es

Conexionismo: una teora alternativa de la memoria Los modelos conexionistas se cuentan entre las explicaciones ms recientes de la forma en que funciona la memoria. Suponen que todo el conocimiento se almacena en patrones de conexiones entre unidades bsicas de procesamiento en una vasta red del cerebro.

Algunos modelos conexionistas, como el del procesamiento paralelo distribudo, permanecen al nivel metafrico y tratan de describir la memoria de forma que corresponda con la conducta humana. Entre las ventajas del modelo conexionista est el hecho de que adems de explicar el recuerdo de la informacin pueden dar cuenta de la naturaleza del desarrollo lento, creciente y siempre cambiante del aprendizaje humano.

La metacognicin, regulacin y diferencias individuales La metacognicin se describe como la conciencia que tiene la gente de su propia maquinaria cognoscitiva y de su funcionamiento. Significa literalmente cognicin sobre la cognicin o conocimiento sobre el conocimiento. Este se utiliza para supervisar y regular los procesos cognoscitivos como el razonamiento, la solucin de problemas y el aprendizaje. La metacognicin comprende tres clases de conocimiento: el conocimiento declarativo (que se refiere a uno mismo como estudiante, los factores que influyen en su aprendizaje y memoria, as como las destrezas, estrategias y recursos necesarios para realizar una tarea, es decir saber qu hacer); el conocimiento procedimental ( que atae a cmo usar la estrategia) y el conocimiento condicional (que asegura que la tarea se complete y nos indica cundo y por qu debemos aplicar los procedimientos y las estrategias). El conocimiento metacognoscitivo permite regular el pensamiento y el aprendizaje.

Constructivismo y aprendizaje situado: cuestionamiento de los modelos de procesamiento simblico. Todas las teoras de procesamiento de informacin consideran a la mente humana como un sistema de procesamiento simblico que convierte los datos sensoriales en estructuras simblicas. Las teoras constructivistas se fundan en las investigaciones de Piaget y Vygotsky especficamente.

Moshman divide el constructivismo en tres categoras: el constructivismo exgeno, endgeno, y dialctico. El exgeno se concentra en las formas en que el individuo reconstruye la realidad externa elaborando representaciones mentales. El constructivismo endgeno supone que el conocimiento se abstrae del conocimiento anterior y no es moldeado por la organizacin precisa del mundo externo. El constructivismo dialctico es un terreno intermedio que sugiere que el conocimiento aumenta a partir de las relaciones entre factores internos (cognoscitivos) y externos (ambientales y sociales).

Importancia del pensamiento y la comprensin Para Haward Gardner la comprensin se define asimilara el conocimiento, las destrezas y los como la capacidad de conceptos y aplicarlos

apropiadamente en situaciones nuevas. Si el individuo se limita a repetir lo que se le ha enseado, no sabemos si ha entendido. Si aplica el conocimiento de manera indiscriminada, independientemente de que sea apropiado no se podra decir que ha aprendido. Pero si sabe cundo aplicar el conocimiento y cundo no y puede hacerlo en situaciones nuevas, entonces entiende. Entender significa ser capaz de realizar actividades diversas relacionadas con un tema, las cuales requieren cierta deliberacin como por ejemplo explicar y encontrar pruebas.

Aprendizaje y enseanza de conceptos Casi todo lo que conocemos en el mundo abarca conceptos y relaciones entre estos. Un concepto es una categora que agrupa acontecimientos, ideas, objetos o personas similares. Cuando hablamos de un concepto, digamos estudiante, noa referimos a una categora de individuos que tiene algo en comn. Los conceptos son abstracciones y nos ayudan a organizar enormes cantidades de informacin en unidades manejables El aprendizaje de conceptos propone que identifiquemos los miembros de una categora refirindonos a casos concretos. La enseanza de conceptos puede adems, combinar los rasgos definitorios y los prototipos. Se denomina adquisicin de conceptos al mtodo docente que fomenta en los estudiantes la construccin y la comprensin de conceptos y la prctica de las destrezas del pensamiento como la comprobacin de hiptesis.

Solucin de problemas. El propsito general; de la educacin debe ser tratar de ensea a los

estudiantes a resolver problemas. Un problema tiene una condicin inicial (la situacin actual), una meta( el resultado deseado) y la ruta para alcanzarla que incluye operaciones y actividades. La solucin de problemas se define como la formulacin de nuevas respuestas que rebasan la simple aplicacin de reglas aprendidas para alcanzar una meta. Algunos psiclogos plantean que las estrategias eficaces para resolver problemas son especficas del rea del problema. De ah que para convertirse en experto en la solucin de problemas en un rea, se necesita el dominio de las estrategias de la misma. Existen cinco etapas para la solucin de problemas: 1- Identificar el problema
2- Definir las metas y representar el problema

3- Explorar las estrategias posibles 4- Anticipar los resultados y actuar

5- Retroceder y aprender

Estrategias de aprendizaje y destrezas de estudio para convertirse en un estudiante experto Las estrategias e aprendizaje son ideas sobre cmo alcanzar las metas de aprendizaje. Algunas estrategias de aprendizaje pueden ser la lectura superficial de un texto o captulo de libro, esto puede ser para identificar la organizacin y luego escribir respuestas a posibles preguntas de ensayo. Otras estrategias ms especficas son: subrayar y resaltar. Es probable que subrayar y resaltar son dos de las estrategias que ms sirven a los estudiantes universitarios. Tomar notas, esta es muy importante porque concentra la atencin durante la clase y ayuda a codificar la informacin. Las notas constituyen un vasto almacn externo al que puede regresar y revisar.

Enseanza y aprendizaje sobre el pensamiento Un objetivo de la escuela o la universidad debe ser ensear a los estudiantes a pensar o mejorar su capacidad de pensamiento. Hay que fomentar las destrezas del pensamiento,. Una forma de fomentar el pensamiento en los estudiantes es alentar el anlisis, la solucin de problemas y el razonamiento en los curso regulares del currculo. Esto significa que hay un espritu de curiosidad y pensamiento crtico un respeto por el razonamiento y la creatividad y la expectativa de que los estudiantes aprendern y comprendern. En ese sentido la escuela debe ofrecer instrucciones directas sobre el proceso de pensamiento y animar su prctica mediante la interacciones con los dems.

La enseanza de la transferencia Se dice que ocurre una transferencia siempre que algo que se aprendi antes influye en el aprendizaje actual o cuando la forma en que se resolvi un problema dicta la forma en que resuelve uno nuevo. La transferencia especfica ocurre cuando una regla, hecho o destreza aprendida en una situacin se aplica a otra situacin muy similar. La transferencia supone la aplicacin a nuevos problemas de los principios y actitudes en otras situaciones diferentes. Hay dos clases de transferencias la transferencia cercana y la lejana. La transferencia cercana implica la transferencia espontnea y automtica de destrezas muy practicadas con poca necesidad de pensamiento reflexivo. La clave de la transferencia cercana es la prctica frecuente de la destreza. Por su parte la transferencia lejana supone la aplicacin consciente de los conocimientos aprendidos. Se llama as porque pretende aplicar ms tarde el conocimiento obtenido.

Contribuciones de las teoras conductuales del aprendizaje La aproximacin conductual al aprendizaje ha hecho varias contribuciones importantes a la instruccin, includos sistemas para especificar los objetivos de aprendizaje, tcnicas de aprendizaje de dominio e instruccin directa. Los objetivos suponen que el primer paso de la enseanza consiste en decidir qu cambio debe tener lugar en la conducta del estudiante, es decir cul es la meta de la enseanza, lo que nos lleva definir de manera general al objetivo instruccional con una descripcin clara e inequvoca de las interacciones educativas con respecto a los estudiantes. Los objetivos conductuales utilizan trminos como hacer una lista, definir, agregar o calcular mientras que los objetivos cognoscitivos ponen el acento en el pensamiento y la comprensin, por eso incluyen trminos como entender, reconocer, crear o aplicar. Existen dos propuestas importantes en la redaccin de objetivos. Mager propuso la redaccin de objetivos especficos y Grounlund propuso la redaccin de objetivos generales. Luego Bloom elabor una taxonoma para categorizar los objetivos en los dominios cognoscitivos, afectivo y psicomotor. El aprendizaje de dominio descompone el material en pequea unidades que se concentran en objetivos especficos. Los estudiantes progresan a su propio ritmo y deben dominar cada unidad siguiente. Modelos cognoscitivos de la enseanza Entre las teoras ms conocidas del aprendizaje por descubrimiento tenemos el aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner, al enseanza expositiva de David Asubel y modelos de sucesos insruccionales de Robert Gagn. La teora de Jerome Bruner plantea que los estudiantes aprenden mejor cuando descubren la estructura de la materia por razonamiento inductivo, el profesor plantea preguntas y ofrece retroalimentacin directiva En el modelo receptivo de David Asubel, el aprendizaje debe ser deductivo (el mtodo de generacin de ejmplos a partir de reglas), basarse en el aprendizaje verbal significativo. Aqu los estudiantes de aprendizaje antes de avanzar a la

presentan los materiales de manera organizada y secuenciada a partir de lo general a lo especfico. El modelo de Robert Gagn se sustenta en el procesamiento de informacin y relaciona la instruccin con las fases del aprendizaje como la atencin, la motivacin, la vinculacin de la nueva formacin a los conocimientos previos, la organizacin, el revisin. Aproximaciones cognoscitivas y constructivista a la enseanza de la lectura , las matemticas y la ciencia En la actualidad hay un debate entre los que apoyan las aproximaciones del lenguaje total a la enseanza de la lectura y la escritura y las corrientes equilibradas que incluyen la enseanza directa de las destrezas y los apoyos fonticos. Los promotores del lenguaje total creen que los nios aprenden mejor cuando estn rodeados de buena literatura y leen y escriben con propsitos autnticos. Los buenos maestros de primaria combina segn sus necesidades la lectura autntica segn la instruccin de destrezas, conforme crecen la enseanza recproca ensea a los nios a entender lo que leen La enseanza recproca hace nfasis en la instruccin directa de estrategias de comprensin, modelamiento del maestro y un movimiento hacia la independencia y el aprendizaje autorregulado por parte de los alumnos. procesamiento profundo y la