Nota de aceptacin ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________

________________________________ Firma del presidente del jurado

________________________________ Firma del jurado

________________________________ Firma del jurado

URRAO OCTUBRE DE 2011

1. PRELIMINARES.

LAS TIC, ESTRATEGIA DIDCTICA QUE FAVORECE EL DISFRUTE DE LA LECTURA

ARIAS ROLDAN EDITH AMPARO LORA MONTOYA ORBANDY SORELLY TOLOSA RIVERA JULIO ALFREDO

UNIVERSIDAD DE SANTANDER DIRECCION EN EDUCACION VIRTUAL Y A DISTANCIA ESPECIALIZACIN EN ADMINISTRACION DE LA INFORMATICA EDUCATIVA 2011

LAS TIC, ESTRATEGIA DIDCTICA QUE FAVORECE EL DISFRUTE DE LA LECTURA

ARIAS ROLDAN EDITH AMPARO LORA MONTOYA ORBANDY SORELLY TOLOSA RIVERA JULIO ALFREDO

Asesora ESMERALDA CABALLERO ESCORCIA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER DIRECCION EN EDUCACION VIRTUAL Y A DISTANCIA ESPECIALIZACIN EN ADMINISTRACION DE LA INFORMATICA EDUCATIVA 2011

DEDICATORIA

A Dios por darnos fortaleza, a nuestras familias por su paciencia y entrega, por sus esfuerzos que cada da se convirtieron en el pilar de nuestro entusiasmo y dedicacin. A todas las personas que estuvieron a nuestro lado Y nos brindaron una semilla de su vida para alcanzar grandes frutos en nuestra profesionalizacin.

AGRADECIMIENTOS

Los autores expresan sus agradecimientos a: DIOS por acompaarnos da a da y fortalecernos A LA UNIVERSIDAD DE SANTANDER por propiciar la reflexin acadmica y la proyeccin en nuestras aulas.

MORALES Lorenza, Coordinadora regional de la Especializacin. Por su apoyo y orientacin. CABALLERO Esmeralda, Asesora de Investigacin. Por su paciencia y entrega estimulando nuestro crecimiento personal y profesional. Asesores de rea. Por sus valiosas disposiciones y ayuda para alcanzar nuestra profesionalizacin. TODAS NUESTRAS FAMILIAS. Por su sacrificio y paciencia para lograr nuestra calificacin.

TABLA DE CONTENIDO pg.

Lista de anexos Resumen Summary Introduccin 2. Contextualizacin de la prctica investigativa 2.1 Contextualizacin Referencial del espacio vital de la prctica investigativa 2.1.1 Entornos 2.1.1.1 Municipal 2.1.1.2 Institucional 2.1.1.3 Grupal 2.1.2 Descripcin de la situacin problemtica segn campos de aplicacin de la prctica investigativa de la especializacin en administracin de la informtica educativa 2.1.3 Pregunta orientadora 2.1.4 Justificacin 2.1.5 Objetivos 2.1.5.1 General 2.1.5.2 Especficos 2.2 Sustentacin epistemolgica de la prctica investigativa 2.2.1 Referente conceptual 2.2.1.1 Origen de la lectura 2.2.1.2 Factores que inciden en el disfrute y

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pg.

goce de la lectura 2.2.1.3 Estrategias que favorecen el disfrute de la lectura 2.2.1.4 La literatura 2.2.1.5 Las Mtic como estrategia que favorece el disfrute de la lectura 3.0 Propuesta de intervencin, propuesta educativa, pedaggica 3.1. Nombre o titulo 3.2 Presentacin 3.3 Objetivos 3.3.1 General 3.3.2 Especficos 3.4 Diseo metodolgico 3.5 Cronograma de actividades 4.0 Lecturas de hallazgos 4.1 Que haba antes? 4.2 Que quedo despus de la intervencin 5.0 Ensayo conclusivo 6.0 Bibliografa Anexos

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LISTA DE ANEXOS

Anexo 1 Anexo 2 Anexo 3 Anexo 4 Anexo 5 Anexo 6 Anexo 7 Anexo 8 Anexo 9 Anexo 10 Anexo 11

Lectura individual en la biblioteca. Completar de cuentos cortos. Crear cuento con imgenes dadas Cuaderno viajero Elaboracin de cuentos por parte de los estudiantes. Historia armada en grupo. Historia con palabras e imgenes. Ilustracin cuento ledo. Lectura de cuento, comprensin e ilustracin. Relato: gusano. Visita a la biblioteca: Hora del cuento.

RESUMEN TITULO: LAS TIC, ESTRATEGIA DIDCTICA QUE FAVORECE EL DISFRUTE DE LA LECTURA AUTORES:ARIAS ROLDAN EDITH AMPARO LORA MONTOYA ORBANDY SORELLY TOLOSA RIVERA JULIO ALFREDO PALABRAS CLAVES: Lectura, literatura, disfrute, goce, TICs, infantes. DESCRIPCION La literatura infantil supone muchas cosas maravillosas y est lejos de ser un dogma que deba respetarse estrictamente. Es una manera de reunir una perspectiva acerca del lenguaje, del aprendizaje y de los nios,. Kenneth Goodman en una investigacin realizada, Mylvia Fuentes (2003) recoge algunos aspectos bsicos sobre cuatro de las ms importantes teoras psicolgicas con vigencia de aplicacin en el contexto educativo, ellas son: El Conductismo, el Constructivismo, el enfoque sociocultural y los enfoques cibernticos y conexionistas. En esencia, el constructivismo postula que toda persona construye su propio conocimiento. Afirma en este sentido Rafael Porlan,(Porlan:21) que la construccin de conocimientos en un contexto educativo se debe basar en la negociacin de significados. As mismo, sostiene que para abordar las concepciones de los enseantes, se debe desarrollar una doble dimensin de su profesionalidad, por un lado, la de ser facilitadores del aprendizaje de sus alumnos y, por otro, la de investigar su propia actividad profesional. El propsito de este proyecto, es desarrollar el goce y disfrute de la lectura mediante el uso adecuado de las TIC en los estudiantes del grado primero de la Institucin Educativa Escuela Normal Superior Sagrada Familia del municipio de Urrao Antioquia. El punto de partida fue la caracterizacin de las construcciones lecto escriturales; y en una etapa posterior se implementaron estrategias didcticas utilizando diferentes herramientas tecnolgicas que posibilitaron el goce y disfrute de la lectura en actividades como la hora del cuento, el cuaderno viajero, visitas a la biblioteca, lectura de imgenes entre otras. Los resultados mostraron que el uso adecuado de las TIC, crea un ambiente propicio para el disfrute de la lectura al tiempo que desarrolla habilidades comunicativas para participar en la lectura compartida de diferentes textos.

De esta forma utilizando las herramientas adecuadas que el medio tecnolgico nos ofrece, el placer, el goce y el disfrute por la lectura tomara el sentido, y un uso comunicativo real en los nios y nias del grado primero

SUMMARY DESCRIPTION Children`s literature is many wonderful things and is far from being a dogma that must be strictly adhered to. It's a way to gather a perspective on language learning and children. " Kenneth Goodman in an investigation, Mylvia Fuentes (2003) collects some basic facts about four of the major psychological theories, effective application in the educational context, they are: Behaviorism, Constructivism, sociocultural approach and cybernetic approaches connectionist. In essence, constructivism posits that every person constructs their own knowledge. On this point, Rafael Porlan (Porlan: 21) that the construction of knowledge in an educational context should be based on the negotiation of meanings. It also argues that to address the conceptions of teachers, it must develop a double dimension of professionalism on the one hand, that of being facilitators of student learning and, secondly, to investigate their own professional activity. The purpose of this project is to develop the enjoyment of reading through the appropriate use of ICT in the first grade students of School Holy Family Higher Normal School in the municipality of Antioquia Urrao. The starting point was the characterization of buildings scriptural reading, and in later teaching strategies were implemented using different technology tools that made possible the enjoyment of reading activities such as story time, the notebook traveler visits library, reading images and more. The results showed that proper use of ICTs, create an enabling environment for the enjoyment of reading while developing communication skills to participate in shared reading different texts. In this way using the right tools gives us the technological medium, pleasure, enjoyment and the enjoyment of reading take the sense, and a real communicative use in children and first grade girls

INTRODUCCIN La Institucin Educativa Escuela Normal Superior Sagrada Familia del municipio de Urrao Antioquia ha logrado estar a la vanguardia de la educacin en el municipio y en la regin, en una primera etapa por la total cobertura de losservicios educativo, a lo que se une en las ltimas dcadas, los logros mostrados en el alcance de la calidad educativa, que se propone actualmente incrementar a partir de crear un conjunto de condiciones que favorezcan an ms, la realizacin del proceso de enseanza-aprendizaje. Hoy en da, la sociedad se plantea la importante necesidad de enriquecer la formacin cultural del ser humano, cuya preparacin lo site a la altura del desarrollo del mundo contemporneo; un hombre culto que comprenda los problemas de su contexto, en su origen y desarrollo, que se inserte en la batalla de ideas que enfrenta el pas, con argumentos slidos para asumir una actitud transformadora, dirigida al alcance de los ideales sociales de nuestra Patria. Se ha planteado en el reto que enfrenta el Sistema Educativo Colombiano el cual debe ser asumido por todos los subsistemas educativos, y para cumplir con tal propsito, se necesita un cambio en los conceptos actuales de enseanza y de aprendizaje, pues los existentes obstaculizan alcanzar dichas metas. Es indudable que instituciones y centros educativos, docente y familias quieren mejorar cada da su papel como agentes de cultura, educacin y transformacin social; la educacin cada da se convierte en un reto an ms importante ya que los avances en las TICs se producen aceleradamente y esto conlleva a cambios trascendentales en las formas de vida, la cultura y la educacin. Uno de los retos y ms que eso, una tarea educativa para el primer grado del nivel de la bsica, ciclo de primaria, es acercar al estudiante hacia la lectura, el disfrute y placer por esta, encontrar en ella significados, valores, motivaciones que lo lleven simultneamente a la consecucin de aprendizajes significativos. El uso de las TICs en la educacin infantil es el primer paso (ldicoentretenimiento), es necesario porque adquieren conocimientos bsicos para el uso de ambientes digitales, que posteriormente le van a servir para un uso educativo y formativo, en donde adquirirn competencias o habilidades, como aprender a buscar informacin, a comunicarse, a colaborar y a participar. Lejos de todo imperativo pedaggico, leer no debe entenderse como deber, sino como placer diferenciando tajantemente entre lectura por gusto o por disgusto. ste uno de los ms graves daos infringidos por los sistemas pedaggicos: darle preferencia a la lectura formal, escolar, crtica antes que a la lectura voluntaria, placentera, de evasin, potica, de goce -como acto gozoso-. Ya hablaba R. Barthes del placer del texto como San Agustn diferenciaba entre el uso y el goce.

Llegase a sostener que el libro ideal es el que puede ser ledo por placer. De acuerdo a la lgica kantiana-nos lo recuerda Hctor Rojas- para que se produzca el goce, la lectura de un libro debe producir un efecto inmediato que active la sensibilidad o esa capacidad receptiva que nos permite recibir la representacin de los objetos. La sensibilidad es entonces la que nos ofrece las intuiciones, los sentidos y el placer.

2. CONTEXTUALIZACIN DE LA PRACTICA INVESTIGATIVA 2.1 Contextualizacin referencial del espacio vital de la prctica investigativa

2.1.1 Entornos. 2.1.1.1 Municipal. La Escuela Normal Superior Sagrada Familia tiene su radio de accin en el Municipio de Urrao ubicado en la Subregin del Suroeste Antioqueo Cuenca del Penderisco. La Cuenca del Penderisco, est conformada por los Municipios de Betulia, Concordia, Salgar, Urrao y Caicedo; es una zona con grandes riquezas naturales y diversidad de climas que van desde pramo hasta clido, caracterizada tambin por la variedad cultural, territorial y la idiosincrasia de sus habitantes.

La agricultura, la ganadera y el comercio son los principales renglones de la economa; la riqueza del ecosistema hace de ella un espacio apto para la diversificacin agrcola en productos como frjol, caf, caa de azcar, pltano, granadilla, frutales, yuca, maz, cacao, y hortalizas; no obstante, la vocacin agrcola de esta subregin se ha convertido en un monocultivo, siendo el caf el principal medio de subsistencia. aunque en los Municipios que conforman la Cuenca del Penderisco se diversifica un poco ms, persisten grandes plantaciones de frjol, granadilla, tomate de rbol y caa de azcar.

El acceso a estos Municipios se da haciendo uso de tres vas terrestres y una va area para Urrao; los medios de transporte ms utilizados en toda la zona son los buses, escaleras, camiones, taxis y el transporte caballar y mular para algunas veredas donde an no se han construido carreteras. La influencia de los grupos al margen de la ley haba sido un factor determinante de migracin, desestabilizacin de la economa y detrimento de los valores que favorecen la convivencia, la seguridad y la armona familiar. El problema de orden pblico, consecuencia del conflicto armado haba afectado el desarrollo humano y social generando destruccin del tejido familiar y social, miedo, poco sentido de pertenencia, marginacin, pobreza, desempleo y subempleo, fluctuacin estudiantil y continuos desplazamientos de familias de la zona rural a la urbana y de la urbana a la ciudad.

En cuanto a la educacin, se puede afirmar que a partir de la Ley 115 de 1994, se observa ampliacin de la cobertura en el sector urbano y rural por la implementacin del preescolar en las instituciones educativas y en la mayora de los Centros de Educacin Rural, igualmente por el fortalecimiento del Modelo de Escuela Nueva, sistema tutorialy aceleracin del Aprendizaje.

La poblacin estudiantil de la zona rural suma 4086 estudiantes distribuidos en 103 Centros Educativos Rurales que ofrecen el Nivel de Preescolar y el Ciclo de la Bsica Primaria con el Modelo de Escuela Nueva; quince de estos CER atienden poblacin indgena, ocho poblaciones afro descendientes. La educacin Bsica Secundaria en la zona rural es atendida a travs de 30 Centros con el Sistema de Aprendizaje Tutorial ST y una Institucin Educativa que ofrece el servicio desde Preescolar hasta la Educacin Media

La poblacin estudiantil urbana que suma en la actualidad 4378 distribuidos en tres instituciones educativas que ofrecen educacin formal desde preescolar a la Educacin Media y dos Centros Educativos urbanos, uno de ellos el prximo ao abre el grado sexto con la modalidad de Post primaria. La Institucin Educativa J. Ivn Cadavid ofrece el programa de Media Tcnica con nfasis en Comercio en convenio con el SENA, igualmente, la Institucin Educativa Jaiper con nfasis en sistemas en convenio con el Tecnolgico de Antioquia y La Escuela Normal Superior, el bachillerato acadmico con profundizacin en Pedagoga y el Programa de Formacin Complementaria de maestros para todos los bachilleres de la regin.

En la actualidad el municipio cuenta con los siguientes programas de Educacin Superior: Licenciaturas en Educacin Bsica y Tecnologas ofrecidos por el Tecnolgico de Antioquia y el SENA, diferentes postgrados en Educacin ofertados por la Fundacin Universitaria del rea Andina, y prximamente la Universidad de Medelln con el programa de Derecho.

Con la implementacin de la poltica de seguridad se viene cambiado el panorama de orden pblico impactando el desarrollo local con la activacin de la economa y el fortalecimiento del turismo y la cultura. Con relacin al turismo, se puede decir que la pavimentacin de la carretera Medelln_ Urrao ha sido factor determinante en el flujo de visitantes, al igual que la reconstruccin de 14 finca hoteles que ofrecen comodidad y algunos deportes como canotaje ciclismo, tiro con arco, patinaje, pesca deportiva entre otros. Desde la visita de Jorge Varn Televisin con su programa el Show de Las Estrellas se viene cambiando la imagen de este municipio que ahora es visto como un lugar tranquilo y agradable, llamado por la actual administracin Urrao Paraso de Paisajes

Lo anterior, le ha permitido a Urrao ser escenario de eventos polticos, deportivos y culturales de gran proyeccin e importancia para el departamento y el pas como: la Visita del presidente Uribe con el propsito de la realizacin del Cabildo Comunal y el Encuentro de Dirigentes del Suroeste, Encuentro Comunal departamental presidido por el Seor Gobernador con su gabinete; por primera vez, la Asamblea departamental sesion en esta localidad. En el campo deportivo, los Juegos del Magisterio y los Departamentales congregaron a un nmero relevante de participantes, lo cual permiti gran proyeccin del municipio tanto a nivel regional como nacional. En lo cultural, cada ao se est dando lugar al encuentro de poetas del Mundo con participacin de pases como Mxico, Argentina, Chile, Bolivia, Venezuela y Colombia. El Concierto de la cantante Lrico Mezzosoprano Martha Senn fue todo un acontecimiento que permiti establecer un paralelo entre la cultura erudita con la popular. Antioquia Vive la Msica, encuentro de Bandas de Antioquia, y recientemente el Festival de Teatro con participacin de 15 municipios y encuentro de guitarristas de Urrao han sido eventos que posicionan a Urrao como un municipio que quiere y lucha da a da por cambiar su imagen. Una de Las instituciones que respalda la cultura urraea es la:Corporacin

Escuela de Msica de Urrao, integrada en su mayora por nios y nias de la Escuela Normal, es un espacio pedaggico para potenciar el talento y aprovechar creativamente el tiempo libre de muchos de los nios y jvenes del municipio.En los dos ltimos aos ha representado a Antioquia a nivel nacional en los encuentros de bandas de msica logrando tres galardones: Mejor Instrumentista, Mejor obra musical y Tercer puesto de Bandas a nivel nacional. En el presente ao, ocup el primer puesto a nivel regional en el programa Antioquia Vive la Msica, lo cual le permiti representar a la regin del suroeste en el encuentro de bandas departamentales, recibiendo la distincin del 4 puesto y adems el reconocimiento al Mejor director de bandas musicales de todo el departamento.

En el campo de la comunicacin, Urrao viene creciendo con su canal comunitario AUPUR, en el 2008 obtuvo un reconocimiento a nivel nacional, el primer puesto por su gestin y programacin con el Magazine juvenil Multizona y el espacio informativo Noticias Urrao. Este canal comunitario se ha convertido en la pequea universidad de jvenes urraeos, en su mayora estudiantes de la Escuela Normal que con pasin se forman en el manejo de medios audiovisuales para atender con profesionalismo los oficios del canal. En la actualidad, tiene convenio con Teleantioquia en el programa del noticiero y en Antioquia Vive la Msica, programas atendidos por tres corresponsales egresados de la institucin.

2.1.1.2 INSTITUCIONAL La permanencia en este hermoso Valle del Penderisco, sembrando semillas de amor, cultura y vocacionalidad ha sido nuestra razn de ser durante muchas dcadas.

La vida institucional, abre las puertas y el contexto de la tradicin crtica de una institucin educativa que transfiere a la comunidad urraea su identidad, los valores y principios de la pedagoga amigoniana, destacando su permanencia en este hermoso Valle, formando hombres y mujeres en la parte humana, social y cristiana, situndose en el mbito de la superacin, prevencin y persuasin; originando un buen proyecto de vida que le permita alcanzar sus metas para que se convierta en protagonista de su propio desarrollo, asuma nuevos valores y roles en la sociedad.

La Escuela Normal asume el reto de redimensionar las prcticas pedaggicas en educacin rural, dndole no slo una mirada al hermoso y productivo campo, sino tambin interviniendo con proyectos de investigacin, que garantice la permanencia del campesino en su terruo y una calidad de educacin para todos y todas. La Institucin Educativa Escuela Normal Superior Sagrada Familia del municipio de Urrao Antioquia, es de carcter oficial, adscripta al departamento de Antioquia y al Ministerio de Educacin Nacional, con Acreditacin de Calidad y Desarrollo segn Resolucin de 2652 del 4 de Noviembre de 2003. Ofrece cuatro niveles de educacin formal: Preescolar, Educacin Bsica, Educacin Media y el Programa de Formacin Complementaria orientado a la formacin inicial de maestros para Preescolar y el Ciclo de bsica Primaria.

La institucin funciona en tres plantas fsicas, una ubicada en la Carrera 29 N. 29-70, Tel. 8502319 donde se atiende el nivel de preescolar con una proyeccin de cupos para 102 estudiantes distribuidos en tres grupos; otra, ubicada en la carrera 32 N 27 A-35, donde se atiende el ciclo de bsica primaria con una cobertura de seiscientos treinta estudiantes distribuidos en quince grupos y ocho

de los grados Sexto y sptimo del ciclo de bsica secundaria para un total de 23 grupos.

En la tercera planta fsica ubicada en la calle 29 N 32-48, Telefax 8502566 funciona el rea administrativa (rectora, coordinadoras de convivencia, acadmica y de Formacin Complementaria, secretaria, la biblioteca, y tesorera) adems, atienden los grados de octavo al Programa de Formacin Complementaria con una cobertura de 530 estudiantes organizados en trece grupos. El programa de formacin complementaria atiende 99 maestros en formacin distribuidos en tres grupos, de los cuales, uno est conformado por bachilleres de otras instituciones La Escuela Normal ofrece los servicios de aula de apoyo, orientacin escolar, restaurante, biblioteca y cruz roja. Cuenta con una sala de cmputo del programa Antioquia Virtual y un aula mvil donada por el Ministerio de Educacin Nacional con 25 CP porttiles, posee adems, tres aulas de sistemas del Programa Computadores para educar.

Su planta de cargos est distribuida de la siguiente manera: tres educadores para la atencin del Nivel de preescolar, quince educadores para la Bsica Primaria, treinta y dos educadores para la atencin de la Educacin Bsica Secundaria, Media y Programa de Formacin Complementaria, una educadora de apoyo, una orientadora escolar, tres coordinadoras, una rectora, tres celadores y una aseadora.

Ha celebrado convenios con el Tecnolgico de Antioquia para asesora en el desarrollo del PEI y Planes de Mejoramiento Institucional y para el acompaamiento en los procesos de Acreditacin Previa y Acreditacin de Calidad y Desarrollo.

2.1.1.3 GRUPAL La Educacin es un proceso continuo que permite al educando apropiarse crticamente de los saberes, competencias, actitudes y destrezas necesarias para comprender la realidad, penetrarla, valorar su universo simblico y darle sentido a los eventos y circunstancias de su cotidianidad. No se limita al aula escolar ni a lo propuesto por un currculo. Desborda los lmites de la escuela y copa todos los espacios y ambientes de la sociedad. El proceso educativo, inspirado en la vida misma ser integral y estar centrado en el desarrollo de las potencialidades y los talentos de la persona. Cultivar la capacidad de aprender, la creatividad, la autonoma, el espritu crtico y reflexivo y el trabajo en equipo. Fomentar un pensamiento ms diferenciador que generalizador, ms indagante que concluyente, ms prctico que reactivo. As mismo el aprendizaje ser universal: comprometido con el enriquecimiento del acervo cultural del pas; abierto al aprovechamiento y disfrute de otras culturas y saberes; promover el desarrollo de habilidades para la apropiacin, transformacin y generacin de conocimiento, y para la investigacin cientfica y el desarrollo tecnolgico, se conviertan en las bases de un desarrollo equitativo y sostenible.

La incorporacin de las TICs en las instituciones educativas se est convirtiendo en la accin que le permitir a la comunidad educativa apropiarse de sus procesos de enseanza y aprendizaje para mejorarlos y convertirlos en buenas prcticas con criterios de calidad estandarizados. Los medios de la comunicacin son la televisin y la radio, pero ms que llevarlos al aula es ensearles a los estudiantes como emplearlos con un propsito educativo, por ejemplo, analizar y criticar un acontecimiento poltico, social o cultural desde la noticia y no esperar que esta pierda su vigencia para ser abordada, con lo que se estara aportando a los estudiantes para que tengan visin real de su regin o pas y al mismo tiempo se les estara enseando a hacer juicios crticos de su acaecer cotidiano. Con respecto a los medios de la informacin se cuenta con la informtica, el internet y los multimedia que permiten la conjugacin de muchos medios para recrear los aprendizajes.

Como la educacin propende por dar sentido y hacer sentido en el mundo que se vive, es a travs de estos medios de informacin que se aprende a interactuary se les permite a los estudiantes aprender a su propio ritmo y sobre su propia base de conocimiento, igualmente se les posibilita la potenciacin de una mayor cantidad de sentidos en el aprendizaje; con estas herramientas en la educacin lo docentes evitan las tareas repetitivas y permiten una enseanza ms activa que facilita los procesos de comprensin.

Adems,promueve la investigacin, facilita el intercambio de informacin y opiniones, propone nuevas metas y retos educativos y provee nuevas fuentes de informacin para consolidar los saberes. El uso de estos dispositivos en el aula cambia el rol de los educadores, pues estos aprenden tambin a producir conocimiento porque no pueden quedarse inertes ante los adelantos de los educandos, tambin aprenden a compartir sus experiencias y a entender que ellos no son los nicos que poseen el conocimiento, ya que este se da a travs de la participacin de un colectivo. Con estos instrumentos se aprende a valorar los procesos completos y no nicamente los productos finales. De la misma manera cambia el rol de los estudiantes, pues al aprovechar los aportes de la tecnologa se vuelven ms propositivos e incluso hacen sus primeros pinitos en la investigacin, ya que ellos quieren tener respuestas para todos los interrogantes del futuro de la informtica.

Los aprendizajes con dichos recursos crean un ambiente de motivacin en torno al conocimiento haciendo que los procesos no terminen en las clases, sino en horas extras, pues lo que interesa no es el tiempo sino llegar a la conclusin final de los aprendizajes Las TIC son pues un efecto visible que impactan y dan por resultado otras formas para aprender.

Dicho grupo est conformado por 33 estudiantes de los cuales 14 son hombres y 19 son mujeres sus edades exilan entre los 6 y 7 aos, sus grupos familiares estn compuesto en su mayora por mama papa e hijos solo una de tantos vive solo con su madre , se encuentran ubicados en la zona urbana solo una de las nias vive en vereda cercana, el nivel socio econmico se encuentra entre 1 y 3, de estos nios son desplazados 7 familias. Sus padres han alcanzado algunos la primaria , la mayora el bachillerato y unos pocos nivel educativo superior, es muy notoria la colaboracin e inters por el proceso acadmico de sus hijos, muestran disponibilidad, participacin en las diferentes actividades acadmicas y extra escolares. Este grupo de estudiantes se destaca por su inters acadmico demostrado en los resultados altos de las pruebas saber de instruimos que se aplican en cada periodo escolar, muestran responsabilidad en trabajos puestos dentro y fuera del aula, son puntuales y participan de los programas de apoyo que se ofrecen como el semillero.

2.1.2 DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMTICA SEGN CAMPOS DE APLICACIN DE LA PRCTICA INVESTIGATIVA DE LA ESPECIALIZACION EN ADMINISTRACION DE LA INFORMATICA EDUCATIVA Los nios y nias en nuestro tiempo, demuestran poco inters por la lectura, esto se evidencia a travs de conductas como: indisciplina a la hora de leer, se paran constantemente del puesto interrumpiendo la lectura de otros compaeros, expresan que quieren cambiar de actividad, se distraen fcilmente con otros estmulos del ambiente, se notan fatigados y con tedio. Los juegos y actividades que prefieren realizar cuando no se encuentran en la institucin son los juegos electrnicos en ataris, playstation, en el computador y los celulares, entre otros. Los padres de familia en su mayora han sido responsables de la educacin y de la escasa motivacin en cuanto a la lectura y la literatura infantil, permiten juegos y actividades ldicas que aunque tambin son muy importantes para su desarrollo a veces caen en la rutina de dedicarse solamente a ver televisin o a los juegos electrnicos que pueden llevar al estudiante a la ludopata convirtindose en un problema mayor. El uso de la tecnologa ya se encuentra al alcance de ellos pero no ha sido bien orientada, mejor dicho, se ha dejado a su libre navegacin, y es importante resaltar que es necesario guiar al educando y mantener el control de los accesos que tiene sobre todo a las zonas virtuales para adultos, la informacin, videos, e imgenes restringidas. Es muy escaso ver a un nio o nia en edades de 6 a 8 aos disfrutando de un buen video o libro virtual de literatura infantil.

2.1.3 PREGUNTA ORIENTADORA Cmo hacer de las TICs una estrategia didctica que permita el disfrute de la literatura infantil de los estudiantes del grado primero de la Institucin Educativa Escuela Normal Superior Sagrada Familia del municipio de Urrao Antioquia para construir aprendizaje significativo.?

2.4.1 JUSTIFICACION La Literatura Infantil y todo lo relacionado con ella (libros, cuentos, materiales diversos, tteres, personajes, historias, etc.) es una fuente inagotable de experiencias y conocimientos para los nios y nias; fuente que, adems, resulta ser de gran atractivo para ellos/as, por lo que se considera fundamental potenciarla y trabajarla en profundidad. Los nios y nias empiezan a conocer el mundo a travs de los libros, descubren personajes, se meten en las historias que cuentan, las comparten con sus compaeros/as, etc. Es decir, la Literatura Infantil es una fuente de desarrollo personal y social para ellos. Por estas razones, hemos creado en nuestra institucin un lugar especial para llevar a cabo este tipo de actividades: La Biblioteca. Este espacio est debidamente acondicionado y organizado con materiales fsicos como libros, titiriteros y tteres, adems grabadoras, computadores y video beam, para que los pequeos acudan a ella y tengan sus primeros contactos con los libros y la tecnologa. Se articula este proyecto de investigacin con el uso del as TICs ya que actualmente todos los estudiantes escolarizados tienen acceso a estas por la dotacin de recursos tecnolgicos y de comunicaciones en los establecimientos educativos, sin mencionar que hasta en los estratos ms bajos las familias pueden tener o acceder a celulares, televisores y salas de internet. As las TICs se convierte en mediadores del aprendizaje, donde adquirir literatura infantil moderna, tradicional, animaciones, videos de buena calidad, imgenes y hasta el propio diseo de diferentes narraciones, se convierte en una experiencia innovadora, motivadora y alucinante. La Institucin, en estrecha colaboracin con este proyecto y otros agentes educativos, debe desempear un papel mediador para que el deseo de leer y de interpretar las imgenes que estn a su alrededor, nazca de forma natural, crezca y se desarrolle con el o ellos, adems de Fomentar la adquisicin de hbitos saludable, ampliar el vocabulario y desarrollar la expresin oral. Utilizar la imaginacin, la creatividad, la fantasa y recursividad como herramientas bsicas para conocer el entorno y el mundo que los rodea.

2.1.5 OBJETIVOS 2.1.5.1 GENERAL Aplicar las TICs en las actividades desarrolladas dentro del aula para hacer de la literatura infantil una estrategia didctica que permita el disfrute de la lectura y la literatura infantil para construir aprendizaje significativo en los estudiantes del grado primero de la Institucin Educativa Escuela Normal Superior Sagrada Familia del municipio de Urrao Antioquia.

Aplicar las TICs como mediadores entre el entorno virtual y la literatura infantil para permitir el disfrute, goce y placer por la lectura y la adquisicin de aprendizajes significativos en los estudiantes del grado primero de la Institucin Educativa Escuela Normal Superior Sagrada Familia del municipio de Urrao Antioquia.

Contribuir en el disfrute y placer por la lectura y aprendizajes significativos de los nios y las nias del grado primero de la Institucin Educativa Escuela Normal Superior Sagrada Familia del municipio de Urrao, a travs de la literatura infantil y la mediacin de las TICs.

2.1.5.2 ESPECFICOS Encontrar las causas y consecuencias de la problemtica presente a fin de realizar una intervencin conjunta (docente y padres de familia). Emplear las TICs como mediadores de la enseanza- aprendizaje y motivacin por la literatura infantil. Realizar una propuesta de intervencin pedaggica que favorezca la motivacin por la lectura a partir de estrategias ldicas, creativas y digitalizadas.

2.2 SUSTENTACION EPISTEMOLOGICA DE LA PRCTICA INVESTIGATIVA 2.2.1 REFERENTE CONCEPTUAL Se entiende por Literatura Infantil a la dirigida hacia el lector infantil ms el conjunto de textos literarios que la sociedad ha considerado aptos para los ms pequeos, pero que en origen se escribieron pensando en lectores adultos (por ejemplo Los viajes de Gulliver, La isla del tesoro o Platero y yo). Podramos definir entonces la literatura infantil como aquella que tambin leen nios. En otro sentido del trmino, menos habitual, comprende tambin las piezas literarias escritas por los propios nios. Por otro lado, a veces se considera que el concepto incluye la literatura juvenil, escrita para o por los adolescentes; pero lo ms correcto es denominar al conjunto. Se concibe la literatura infantil como un campo particular cuya finalidad prioritaria es desarrollar en los nios preescolares y escolares, el goce y disfrute por la lectura y, por consiguiente, conlleva a una serie de actividades donde el nico fin es que los pequeos aprendan a amar la lectura como base del desarrollo; adems, se le considera como una alternativa que en un contexto especfico de enseanza, orienta a partir de diversos procesos comunicativos, el aprendizaje de cualquier ndole y, en consecuencia la construccin del conocimiento centrndose bsicamente en el disfrute, contribuyendo as con el desarrollo de la capacidad crtica y creadora en los alumnos. Los primeros aos de vida son fundamentales en el desarrollo de la personalidad, la creatividad, la autonoma la pre-lectura y pre-escritura a partir de las experiencias e interacciones que se tengan con el medio, aqu juega un papel fundamental la lectura y las TICs ya que son unos grandes mediadores entre la imaginacin del nio (a) y la realidad, entre lo conocido y desconocido, lo virtual y el contexto fsico; en definitivas, entre la vida y la escuela. El aprendizaje escolar, centro de toda actividad didctica, aparece como resultado de la interaccin de tres elementos: el alumno, quien construye significados, los contenidos de aprendizaje, sobre los que el alumno construye los significados, y el docente, quien acta como mediador entre el contenido y el alumno. Se piensa que en el desarrollo e implementacin de las TICs y la literatura infantil se destacan todas estos elementos La literatura infantil no slo es importante porque sirve como estmulo para el futuro lector,sino tambin, porque contribuye al desarrollo del lenguaje, de la creacin literaria, de laimaginacin de mundos posibles, adems, porque al

recrear la vida de lospersonajes e identificarse con ellos, el nio se permite vivir una serie de experiencias ysituaciones que le ayudarn a adquirir mayor seguridad en s mismo, a integrarse yformar parte del mundo que le rodea. La literatura infantil supone muchas cosas maravillosas y estlejos de ser un dogma que deba respetarse estrictamente. Es una manera de reunir unaperspectiva acerca del lenguaje, del aprendizaje y de los nios,. Kenneth Goodman en una investigacin realizada, Mylvia Fuentes (2003) recoge algunos aspectos bsicossobre cuatro de las ms importantes teoras psicolgicas con vigencia de aplicacin enel contexto educativo, ellas son: El Conductismo, el Constructivismo, el enfoque sociocultural y los enfoques cibernticos y conexionistas. En esencia, el constructivismo postula quetoda persona construye su propio conocimiento. Afirma en este sentido Rafael Porlan,(Porlan:21) que la construccin de conocimientos en un contexto educativo se debebasar en la negociacin de significados. As mismo, sostiene que para abordar lasconcepciones de los enseantes, se debe desarrollar una doble dimensin de suprofesionalidad, por un lado, la de ser facilitadores del aprendizaje de sus alumnos y,por otro, la de investigar su propia actividad profesional. De lo anterior se desprende que hayamos pensado en formar a nuestros pequeos desde la perspectiva de un buen lector, que ante todo tenga un espritu de amor por la lectura. Jean Piaget y Lev Vygotsky, afirma la profesora Gloria Rincn y otros,(Rincn y otros, 2003:65) son los padres de la perspectiva constructivista, pero susposiciones no son plenamente coincidentes. Los dos conciben al individuo como gestorde su conocimiento y reconocen a su actividad como la va para construirlo, aunque suspuntos de vista se distancian en la importancia que le confieren a la interaccin social. Si bien es cierto, Piaget no neg sus influencias sociales en el desarrollo, ste no fueun aspecto central de su teora, como s lo fue para Vigotsky (1996:130). Este autorplantea que el aprendizaje infantil empieza mucho antes de que el nio llegue a laescuela, es decir que el aprendizaje que l encuentra en la escuela tiene siempre unahistoria previa. Desde esta perspectiva surge el planteamiento de su teora sobre laZona de desarrollo prximo (Vigotsky, 1996:133) que no es otra cosa que la distanciaentre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolverindependientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado atravs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto capaz o encolaboracin de un compaero ms capaz. Por lo tanto, como se evidencia en estos planteamientos tericos, la psicologa aporta ala educacin una serie de conocimientos entre ellos, el desarrollo evolutivo del nio y lainteraccin entre el aprendizaje y el desarrollo, fundamentos planteados por Piaget yVigosky, respectivamente. De otra parte, tambin se revis otra teora psicolgica planteada desde el enfoquesociocultural y sustentada por Kenneth Goodman (Goodman,1986:35-46)

a partir del3 de 9lenguaje integral. Este autor plantea que el lenguaje integral est sustentado por cuatropilares humanstico-cientficos: una slida teora del aprendizaje, una teora dellenguaje, una perspectiva bsica acerca de la enseanza y del rol de los maestros yuna concepcin del currculum centrada en el lenguaje.

2.2.1.1 ORIGEN DE LA LECTURA

Se podra pensar que la historia de la lectura es la misma que la de la escritura, pero la evolucin de los soportes grficos es determinante en el desarrollo de la lectura. Los primeros jeroglficos fueron diseados hace 5 000 aos, en cambio los alfabetos fonticos ms antiguos tienen alrededor de 3500 aos. Las primeras obras escritas en ocasiones permitan tener solamente una parte del texto. Entre el siglo II y el IV, la introduccin del pergamino permiti la redaccin de obras compuestas por varios folios largos que podan guardarse juntos y leerse consecutivamente. El libro de la poca actual sigue este mismo principio, pero la nueva presentacin permite consultar su contenido en una manera menos lineal, es decir, acceder directamente a cierto pasaje del texto. Alrededor del siglo X las palabras se escriban una tras otra, sin espacios en blanco ni puntuacin. Para que podamos pensar en generar o incentivar el hbito de la lectura se necesita, como condicin previa, el aprender a leer. Ocurre que leer no es un concepto unvoco. Encierra mltiples significados e involucra diversidad de aspectos. Se ha sealado, con gran acierto, que el verbo leer es mucho ms transitivo que el verbo hablar, porque no solo se leen textos, sino tambin imgenes, escenas, rostros, gestos, etc., etc. Cuando decimos que aprender a leer es condicin previa para poder -en algn momento- lograr el hbito de la lectura, nos estamos refiriendo a leer como el proceso por el cual se aprende a descodificar o descifrar un determinado sistema de escritura. Se aprende, en los sistemas escriturales alfabticos, a reconocer las palabras, las oraciones, pequeos textos, conociendo las relaciones entre las grafas y los fonemas. Esta etapa inicial del aprendizaje del leer que se da -por lo general- en la escuela, tiene su prehistoria en el entorno familiar. Esta fase previa posee una trascendental importancia para la creacin del hbito de la lectura. Ella ha sido caracterizada como la lectura antes de saber leer. Se puede afirmar que la escuela cumple a cabalidad con la enseanza de la lectura y la escritura en este primer nivel, que es bsicamente decodificador. Casi todos aprendemos a leer y a escribir en los primeros aos del nivel primario. Tenemos que reconocer que la escuela ha cumplido y cumple satisfactoriamente con esta misin importantsima.

Aunque, como es ampliamente conocido, la metodologa y la praxis sobre la lectoescritura ha ido evolucionando y desde ya hace unos decenios atrs se encuentra fundamentada en valiosas investigaciones interdisciplinarias, las que han permitido una adecuada comprensin de cmo se producen estos complejos procesos del aprender a leer y escribir, que, guardando estrecha relacin, difieren, -sin embargo- con los procesos de leer y escribir. Es de amplio conocimiento entre los educadores y psiclogos de la educacin que, durante mucho tiempo, se discuti acerca de la metodologa ms adecuada para la enseanza de la lectura. Kenneth S. Goodman seala, por ejemplo, que por un tiempo la principal controversia, en este aspecto metodolgico, se centr en el enfrentamiento entre el mtodo fnico y el mtodo global. Ambos, sin embargo, tenan en comn la pretensin de constituir el mejor camino para un mismo objetivo: la enseanza de la lectura y la escritura. El objetivo supremo era alcanzar la alfabetizacin universal, y, para ello, se tena confianza que la ciencia proveera soluciones para todos los problemas educativos. Esta controversia acarre mltiples aspectos, como es -por ejemplo- lo que se ha denominado el mito del aprender para leer y del leer para aprender, que haca que la enseanza del proceso decodificador se centrara en el primer ao de la primaria, para continuar en los siguientes grados con el leer para aprender, es decir la lectura al servicio del aprendizaje. (Al respecto se puede leer el importante trabajo de Laura Robb "TheMyth. Of learntoread/readtolearn" ). Actualmente sabemos que ambos procesos son simultneos y, sobre todo, permanentes. Sabemos que el aprender a leer nunca termina. Esto hace que, por ejemplo, hoy tengamos mucho ms claro que cada nivel educativo tiene, o debera tener, sus metas en cuanto a lo que es realmente la alfabetizacin. Que ella, como analizaremos, no se reduce al simple aprender a leer y escribir, es decir al dominio del proceso codificador y decodificador. La prestigiosa educadora argentina Emilia Ferreiro al respecto, seala: "...La idea de que la alfabetizacin acaba en los dos primeros aos de la primaria impide ver cul es la tarea alfabetizadora propia de los niveles siguientes, impide ver que la alfabetizacin es un proceso y no un estado que se logra de una vez por todas. Entonces seguiremos quejndonos de que el nivel anterior no hace lo que hace y nunca haremos lo que nos toca hacer. Efectivamente llegan mal, pero tambin es cierto que aunque lleguen bien yo tengo que seguir alfabetizando. Ese asunto de llegan mal, cada vez saben menos, no me parece un diagnstico correcto... Cualquier profesor, el de Historia, Ciencias Naturales, el que sea tiene que preguntar si entendieron o no y si no lo entendieron qu pas. Y no, simplemente no lo entendieron profesor de lengua ocpese. . (Nora Veiras en Dilogo con Emilia Ferreiro) A partir de sus planteamientosse ha presentado la propuesta, Cmo hacer de las TICsuna estrategia didctica que permita el disfrute de la literatura infantil de los estudiantes del grado primero de la Institucin Educativa Escuela Normal Superior Sagrada Familia del municipio de Urrao Antioquia para construir aprendizaje significativo?Como una experiencia delenguaje integral, pero sobre todo, hemos sentido la necesidad de ampliar el campoepistemolgico de los

docentes practicantes ya que como afirma Goodman, (1986: 40)para realizar una tarea, en este caso, emprender el desarrollo de un proyectopedaggico, los docentes se nutren constantemente de un cuerpo cientfico deconocimiento, saben acerca del lenguaje, el aprendizaje, los nios, el currculum y lametodologa; confan en su docencia y en su capacidad para tomar decisiones, porqueconfan en los fundamentos cientfico-humansticos de su prctica. As, pues, la propuesta consisti en trabajar la literatura infantil desde la perspectiva delenguaje integral, la cual concibe el aprendizaje como una construccin colectivapropiciando ambientes escolares que hagan posible el encuentro de practicantes, para poner en prctica una poltica educativa en torno al desarrollo de competencias ymejoramiento de los procesos lectores y escriturales. 2.2.1.2 FACTORES QUE INCIDEN EN EL DISFRUTE Y GOCE DE LA LECTURA La vida cotidiana en el aula, los intereses propios de cada nio, los proyectos del curso, lapresencia de la biblioteca de aula suscitan cada da el deseo y la necesidad de leer oproducir textos variados: cartas, recetas, afiches, volantes, avisos, noticias, cuentos, poemas, etc. Es importante sealar que los cuentos infantiles son los motivadores ms relevantes enla etapa de adquisicin de la lectura y la escritura, y uno de los medios ms eficacespara crear y estimular el placer por los libros, para el caso que nos ocupa, se hacanecesario pensar en un modelo pedaggico que permitiera la adquisicin yfortalecimiento de las competencias comunicativas. Desde esta perspectiva, seconsider el trabajo desarrollado por el profesor Rubn David Arboleda Toro (1997), yaque el autor hace nfasis en la integracin desde el lenguaje. La propuesta que el profesor Arboleda (Arboleda, 1997) presenta en su libro La Enseanza Integrada: Una mirada hacia el rea Curricular de Lenguaje, resulta de suinvestigacin y de la sistematizacin de su experiencia como una forma de contribuir en marcha de la enseanza integrada desde el rea curricular de lenguaje. En lasmodalidades planteadas se contempla la integracin entre reas y dentro de una misma rea, estaconsiste en realizar diferentes prcticas comunicativas para desarrollar las habilidadesdel lenguaje, esto es: hablar, leer, escribir, escuchar, asimismo, relacionar las reas delconocimiento entre s y la escuela con el medio. Se escogi la metodologa por proyectos, ya que a travs de ellos losalumnos reconocen en la lectura un lugar privilegiado de aprendizajes significativos,ven al profesor como un facilitador de aprendizaje que los va a ayudar cuando surjandudas o dificultades y a sus compaeros como pares con los cuales es agradablecompartir y confrontar ideas. Aqu cobran sentido los aportes de la psicologa, deautores como Jean Piaget y Lev. Vigotsky.En trminos generales, he argumentado la validez de algunas estrategias pedaggicasque son de vital importancia para el mejoramiento de los procesos lectores y escritores, ahora veremos cmo estos referentes tericos y pedaggicos se pudieron llevar a

laprctica a partir de la puesta en marcha de la propuesta centrada en la literatura infantil y el goce de la lectura como estrategia para el mejoramiento de los procesos lectores y escritores. Tenemos la sensacin de que en las estructuras de una lectura, el nio contempla lasestructuras de su propia imaginacin y que al mismo tiempo va construyndolas, comoinstrumento indispensable para el conocimiento y dominio de lo real. Gianni Rodari. El inicio de este trabajo en torno a la puesta en marcha de esta propuesta pedaggica comenz, hace algunos meses, cuando asumimosel trabajo de investigacin en esta Especializacin comorespuesta a la compleja situacin de baja calidad de la educacin. Sefundament en el disfrute de la lectura como una estrategia para la promocin dehabilidades para el aprendizaje de la lectura y para la motivacin en el proceso de enseanza aprendizaje inicial para los nios. Para lograr los efectos deseados se pueden proponer estrategias pedaggicas que tengan como sustento el modelo pedaggico integrado en el rea de lenguaje y los proyectos de aula, que ms que una estrategia nos proponen un replanteamiento de la realidad que viven nuestros estudiantes en el mbito escolar, donde no slo se le da relevancia al desarrollo de la competencia comunicativa sino que cobra importancia el papel del estudiante como agente de su propio aprendizaje. La propuesta pedaggicaenfocada al disfrute de la lectura, permiti el estudio de otras reas del conocimiento y no centrarlo slo en el lenguaje o en la literatura. La explicacin de los mundos posibles evidenciados en la lectura de los cuentos llev a los nios y nias a acercarse al desarrollo de la competencia lectora. Por lo tanto, el trabajo desde diversas disciplinas contribuy a la comprensin del mundo y de la realidad circundante. Para el futuro esta prctica pedaggica es una etapa fundamental dentrodel desarrollo de su personalidad y estructura del pensamiento en el alumno, de igual manera, le permite trazar nuevos caminos, emprender nuevos aciertos y por qu no desaciertos; ya que son estos ltimos los que determinarn los nuevos seres humanos. Hoy en da comprendemos mejor que, como seala Goodman, el hablar y el escribir son procesos productivos, en tanto que leer y escuchar son receptivos. Cuando se utiliza el lenguaje productiva o receptivamente, se llevan a cabo complejas transacciones entre pensamiento y lenguaje. Hablar, escribir, escuchar y leer son procesos psicolingsticos de ndole tanto personales como sociales. (Cfr. Goodman, K. "El proceso de la lectura: consideraciones a travs de las lenguas y del desarrollo", 1982). Los aportes de Vygotsky en este aspecto son sumamente valiosos. Braslavsky los ha analizado y condensado magistralmente en su obra mencionada.

Los docentes que hoy se encargan de la trascendental misin de guiar al nio en la compleja tarea de leer y escribir, poseen tanto tcnicas y procedimientos como conocimientos tericos correctos, los cuales les permiten realizar esta funcin de la forma ms adecuada, conociendo cules son los mecanismos fsicos, psicolgicos y sociolgicos que hacen posible que un ser humano, en especial un nio, pueda adquirir estas habilidades, estas destrezas. Hoy est casi totalmente superada la polmica que enfrent a los defensores de los mtodos analtico y sinttico. Actualmente predomina un eclecticismo, pero que pone especial nfasis en ser conscientes de la singularidad que significa cada nio y que, por ello, se requiere tener en cuenta estas individualidades para adaptar los mtodos y las tcnicas a los casos concretos. Hoy por hoy somos muy conscientes que ha existido una fuerte ideologizacin en la cuestin de los mtodos de la enseanza de la lectura y escritura. Se considera, por ejemplo, muy simplista el sealar como conservadores o tradicionales a los mtodos sintticos o ascendentes y por lo tanto de renovadores y modernos a los mtodos analticos, globales o descendentes. Se precisa que con los lectores potencialmente competentes varios mtodos pueden ser efectivos. Pero el problema se presenta con los que se consideran "malos lectores", es decir con aquellos para quienes aprender a leer y escribir se torna muy dificultoso. Es aqu cuando realmente los mtodos prueban cul es su valor. Pero no es que alguno de ellos sea el que tiene ms vala. Lo que efectivamente sucede es que va a depender de los casos concretos de los nios que presentan problemas, es decir de las dificultades especficas que encontremos para los casos individuales. Y aqu hallamos que lo que puede ser bueno para uno no lo ser para otro. Es cuestin que el maestro analice los casos y, en la prctica, vea cual o cuales procedimientos valen para un caso determinado. Tener en cuenta que si bien es cierto que por diversos mtodos se puede ensear a leer y escribir (incluso se ha aprendido durante mucho tiempo con mtodos que hoy se consideran inconvenientes), no es menos verdad que lo que tiene que buscarse es el mtodo que no slo ensee a leer, sino tambin que reduzca el fracaso lector al mnimo o lo elimine completamente. No est de ms sealar, sin embargo, que con mtodos hoy considerados inadecuados, no slo se aprendi a leer, sino que con ese basamento surgieron verdaderos lectores, lo que ya permite avizorar que el hbito lector no est determinado, aunque si condicionado, por el o los mtodos ms adecuados utilizados en la enseanza de la lectura y la escritura. Hoy est perfectamente claro que en el aprendizaje de la lectura hay tres fases no etapas-. Estas tres fases son: la logogrfica, la alfabtica y la ortogrfica. La primera lleva ese nombre porque el nio reconoce logos o marcas de productos que aparecen en avisos publicitarios. Memoriza palabras apoyado en indicios extralingsticos, pero comete muchos errores porque realmente no lee, sino adivina (lectura adivinanza) Esta fase precede a la etapa escolar. En la escuela en la generalidad de los casos- se dan las siguientes dos fases: la fase alfabtica (algunas veces se inicia en el hogar), en la cual se comienza a utilizar la mediacin fonolgica; y la fase ortogrfica, en la cual las palabras se analizan en unidades ortogrficas sin recurrir sistemticamente a la conversin fonolgica. El

nio utiliza entonces el procedimiento de acceso directo, gracias al cual reconoce directamente la palabra. (cfr. Golder, C y D. Gaonach, 2002, pp.171-179) Si aprender a hablar una lengua materna es un hecho natural derivado de nuestro proceso de socializacin, leer y escribir exige la interactividad entre el nio y el educador. Como bien se ha sealado "al contrario de lo que sucede con la lengua oral, que se adquiere no sin esfuerzo del aprendiz, sino en situaciones espontneas, la lectura no se adquiere, se aprende y, con frecuencia, en situaciones provocada por el entorno". (Golder, Carolina y Daniel Gaonach, 2002, p. 169). La alfabetizacin es pues una tarea instruccional: nadie aprende a leer sin mtodo. Jean Chall sealaba que la adquisicin del lenguaje hablado no necesita instruccin, pero que en cambio nuestros cerebros requieren de un mtodo para aprender a leer. Esto implica que no se puede desconocer la importancia de la enseanza de las habilidades indispensables para que se pueda realizar el proceso decodificador, que a su vez significa poder llevar a cabo la asociacin grafema-fonema, la descomposicin silbica, la toma de conciencia fonolgica, etc. Todos sabemos que la palabra escrita es un estmulo grfico y que debe ser procesada visualmente, sin que esto implique que las palabras se procesen como dibujos. A veces se ha cado en el error de considerar las palabras como dibujo y, a partir de all, pretender iniciar un proceso de aprendizaje lector. Actualmente sabemos que existen diferencias muy significativas, desde el punto de vista psicolgico, entre el reconocimiento de palabras y el de dibujos. No siendo las palabras dibujos y sabindose, sin embargo, que para su procesamiento mental actan como estmulos grficos, debe tenerse el adecuado cuidado para no caer en la tentacin de ensear como si lo fueran. Debe siempre tenerse en cuenta que dentro del proceso de la lectura los movimientos oculares son indicios de actividades verbales ms complejas. Las palabras estn asociadas a sonidos concretos. Lo fonolgico es tambin sumamente importante. Las palabras tienen imagen y sonido. Aprendemos a leer captando imagen y verbalizando. La psicologa cognoscitiva ha puesto en su exacta dimensin el papel que juega lo fonolgico en la lectura experta. La lectura oral es fundamental tanto ontogentica como filogenticamente hablando. La largusima etapa de oralidad en la historia humana ha dejado su impronta incluso en sociedades letradas como la nuestra, donde la escritura y la lectura han tenido consecuencias tan profundas en la estructura misma del conocimiento, tal como lo ha estudiado magistralmente David R. Olson. (Olson, 1998). No es nuestra intencin ni de nuestra competencia seguir con el tema estrictamente tcnico de la enseanza de la lectura y de la escritura. Pero lo que s queremos dejar bien en claro es que leer no solo es decodificar. Sin embargo el aprender a decodificar es requisito sine qua non para la lectura. Algo ms, se tiene que aprender a decodificar lo ms adecuadamente posible porque solo as se podr realizar una adecuada lectura. Se tiene que alcanzar un grado tal de automatizacin en el proceso decodificador que haga posible el poder

adquirir una habilidad de lectura fluida. De no ocurrir ello, la decodificacin demandara un exceso de concentracin en el proceso decodificador mismo, y, por lo tanto, distraera la capacidad de comprensin. El nivel de decodificacin logrado debe hacer posible alcanzar el dominio fonolgico y lxico. El primero tiene que ver con el proceso de descomposicin, en tanto que segundo con el reconocimiento de palabras. Cuando se ha logrado que la decodificacin forme parte de una habilidad eminentemente automtica podrn leerse, con relativa facilidad, palabras nuevas e incluso de significado desconocido. Con el tiempo se aprender a aplicar tcnicas metalingsticas para deducir, en algunos casos, su significado teniendo en cuenta el contexto. Pero, tambin, una buena decodificacin permitir leer con mayor fluidez las palabras ya conocidas, las que vemos con ms frecuencia. Lo ideal es lograr tal grado de destreza decodificadora que permita una lectura estrictamente lxica, lo que har posible una lectura fluida y cada vez ms veloz, en la medida que se prescinde de la descomposicin fonolgica. El nio que no "lee corrido", es decir que silabea, se ha quedado en la destreza fonolgica y por ello se le hace difcil leer. Algunas veces el nio tiende a aprender de memoria y cuando se le pide que lea, lo que hace es repetir lo que escuch y recuerda. Por eso constatamos que "lee" cosas que no estn escritas en el texto. Cuando se le pide que realmente lea lo que est escrito, el mal decodificador (todava no es lector) comenzar a silabear. Se tendr que trabajar -en este caso- para que adquiera adecuadamente la destreza decodificadora.

2.2.1.3ESTRATEGIAS QUE FAVOREN EL DISFRUTE DE LA LECTURA El ordenador es una herramienta de trabajo habitual que nos rodea por todas partes en nuestra sociedad de hoy en da, por ello es necesario estimular a los nios y nias para que lleguen a conocerlo y utilizarlo; por lo tanto, el ordenador puede utilizarse para aprender letras, palabras, nociones espaciales y temporales, conceptos lgicos- matemticos, cuentos, al mismo tiempo que van adquiriendo otra serie de aprendizajes y habilidades como son: manejo del ratn, conocimiento y manejo del teclado,.. Prcticamente, podemos trabajar todos los contenidos curriculares pero adems de una forma nueva: la informacin le llega a los alumnos a travs de distintos canales, lo que la hace ms eficaz, conlleva una mayor motivacin ante los aprendizajes, los personajes se mueven, actan, le explican, muestran, todo un mundo de color y sonido en el que se ven envueltos, ofreciendo un aprendizaje ms activo, ellos forman parte de la aventura, interactan y se convierten en protagonistas de su propio aprendizaje a su propio ritmo y nivel de competencia curricular. No podemos pretender que nuestros nios, nuestros estudiantes, lean, estn en condiciones de adquirir el hbito lector, si no han logrado un nivel aceptable de dominio del proceso decodificador. Se tiene que alcanzar tal nivel de dominio, de automatizacin en la decodificacin, que pueda permitir que esta se lleve a cabo sin pensar, para poder leer pensando, como tan acertadamente lo seala Juana Pinzs. Goodman es bien claro al respecto, al sealar que existiendo un nico proceso de lectura, independientemente del

nivel de capacidad con que este proceso es utilizado, la diferencia entre el buen lector y el que no lo es, o recin est inicindose en su aprendizaje, realmente radica en el grado ptimo de manejo del proceso lector (decodificador) alcanzado por un buen lector comparado con otro que no lo es. Como el propio Goodman precisa: "De la misma manera aunque se necesita flexibilidad en la lectura, el proceso tiene caractersticas esenciales que no pueden variar. Debe comenzar con un texto, con alguna forma grfica; el texto debe ser procesado como lenguaje, y el proceso debe terminar con la construccin designificado. Sin significado no hay lectura, y los lectores no pueden lograr significado sin utilizar el proceso"(Goodman, Kenneth S. "El proceso de la lectura: consideraciones a travs de las lenguas y del desarrollo"). Esto implica que el proceso de la lectura debe ser perfectamente conocido y valorado por los docentes, quienes tienen que ser totalmente conscientes de su misin en la enseanza de la lectura y escritura, porque de dicho dominio va a depender el uso que se haga del proceso lector. Sin embargo, como bien seala Goodman, ello tambin va a depender del propsito del lector, de la cultura social, de los conocimientos previos, del control lingstico, de las actitudes y de los esquemas conceptuales. El citado especialista enfatiza algo que de ninguna manera debe olvidarse:"Toda lectura es interpretacin y lo que el lector es capaz de comprender y de aprender a travs de la lectura depende fuertemente de lo que el lector conoce y cree antes de la lectura. Diferentes personas leyendo el mismo texto variarn en lo que comprendan de l, segn sean sus contribuciones personales al significado. Pueden interpretar solamente sobre la base de lo que conocen". 2.2.1.4 La literatura La literatura es el arte que utiliza como instrumento la palabra. Por extensin, se refiere tambin al conjunto de producciones literarias de una nacin, de una poca o de un gnero (literatura griega, la literatura del siglo XVIII, la literatura fantstica, etc) y al conjunto de obras que versan sobre un arte o una ciencia (literatura mdica, literatura jurdica, etc). Es estudiada por la teora literaria. En el siglo XVII, lo que hoy denominamos literatura se designaba como poesa o elocuencia. Durante el Siglo de Oro espaol, por poesa se entenda cualquier invencin literaria, perteneciente a cualquier gnero y no necesariamente en verso. A comienzos del siglo XVIII se comenz a emplear la palabra literatura para referirse a un conjunto de actividades que utilizaban la escritura como medio de expresin. A mediados de la misma centuria Lessing, publica Briefe die neuesteLiteraturbetreffend, donde se utiliza literatura para referirse a un conjunto de obras literarias. A finales del siglo XVIII, el significado del trmino literatura se especializa, restringindose a las obras literarias de reconocida calidad esttica. Este concepto se puede encontrar en la obra de Marmontel, Elments de littrature (1787), y en la obra de Mme. De Stal, De la littratureconsidrdans se rapportsavec les institutions sociales.

En Inglaterra, en el siglo XVIII Literatura, la palabra literatura no se refera solamente a los escritos de carcter creativo e imaginativo, sino que abarcaba el conjunto de escritos producidos por las clases instruidas: caban en ella desde la filosofa a los ensayos, pasando por las cartas y la poesa. Se trataba de una sociedad en la que la novela tena mala reputacin, y se cuestionaba si deba pertenecer a la literatura. Por eso Eagleton sugiere que los criterios para definir el corpus literario en la Inglaterra del siglo XVIII eran ideolgicos, circunscritos a los valores y a los gustos de una clase instruida. No se admitan las baladas callejeras ni los romances, ni las obras dramticas.1 En las ltimas dcadas del siglo XVIII apareci una nueva demarcacin del discurso de la sociedad inglesa. Eagleton nos cuenta que surge la palabra poesa como un producto de la creatividad humana en oposicin a la ideologa utilitaria del inicio de la era industrial. Tal definicin la encontramos en la obra Defensa of poetry (1821) de Shelley. En la Inglaterra del Romanticismo, el trmino literato era sinnimo de visionario o creativo. Pero no dejaba de tener tintes ideolgicos, como en el caso de Blake y Shelley, para quienes se transform en ideario poltico, cuya misin era transformar la sociedad mediante los valores que encarnaban en el arte. En cuanto a los escritos en prosa, no tenan la fuerza o el arraigo de la poesa; la sociedad los consideraba como una produccin vulgar carente de inspiracin. Castagnino, en su libro Qu es la literatura?, indaga sobre qu es literatura y cmo el concepto se extiende a realidades como la escritura, la historia, la didctica, la oratoria y la crtica. Segn Castagnino, la palabra literatura adquiere a veces el valor de nombre colectivo cuando denomina el conjunto de producciones de una nacin, poca o corriente; o bien es una teora o una reflexin sobre la obra literaria; o es la suma de conocimientos adquiridos mediante el estudio de las producciones literarias. Otros conceptos, como el de Verlaine, apuntan a la literatura como algo superfluo y acartonado, necesario para la creacin esttica pura. Posteriormente, Claude Mauriac propuso el trmino "aliteratura" en contraposicin a literatura en el sentido despectivo que le daba Verlaine. Todas estas especificaciones hacen de la literatura una propuesta que depende de la perspectiva desde la que se enfoque. As, Castagnino concluye que los intentos de delimitar el significado de literatura, ms que una definicin, constituyen una suma de adjetivaciones limitadoras y especficas.

Si se considera la literatura de acuerdo con su extensin y su contenido, la literatura podra ser universal, si abarca la obra de todos los tiempos y lugares; si se limita a las obras literarias de una nacin en particular, es Literatura nacional. Las producciones, generalmente escritas, de un autor individual, que por tener conciencia de autor, de creador de un texto literario, suele firmar su obra, forman parte de la literatura culta, mientras que las producciones annimas fruto de la colectividad y de transmisin oral, en ocasiones recogidas posteriormente por escrito, conforman el corpus de la literatura popular o tradicional. Segn el objeto, la literatura ser preceptiva si busca normas y principios generales; histricocrtica si el enfoque de su estudio es enealgico; comparada, si se atiende simultneamente al examen de obras de diferentes autores, pocas, temticas o contextos histricos, geogrficos y culturales; comprometida si adopta posiciones militantes frente a la sociedad o el estado; pura si slo se propone como un objeto esttico; ancilar, si su finalidad no es el placer esttico sino que est al servicio de intereses extraliterarios. Segn los medios expresivos y procedimientos, Castagnino propone que la literatura tiene como formas de expresin el verso y la prosa y sus realizaciones se manifiestan en gneros literarios, universales que se encuentran, ms o menos desarrollados, en cualquier cultura; lrico, pico y dramtico. Manifestaciones Lricas son aquellas que expresan sentimientos personales; picas, las que se constituyen en expresin de un sentimiento colectivo manifestado mediante modos narrativos, y Dramticas, las que objetivan los sentimientos y los problemas individuales comunicndolos a travs de un dilogo directo. A estos gneros literarios clsicos habra que aadir adems el gnero didctico. El fenmeno literario ha estado siempre en constante evolucin y transformacin, de tal modo que el criterio de pertenencia o no de una obra a la literatura puede variar a lo largo de la historia, al variar el concepto de arte literario. La hora del cuento Es una actividad regular y programada, destinada a despertar tempranamente el inters por los libros y el tesoro de la imaginacin en los/las nios/as del Nivel Inicial y del Primer Ciclo del Nivel Bsico. Consiste en la lectura, en voz alta, de cuentos infantiles de reconocidos valores universales y nacionales para el debate y la recreacin de los textos ledos y estimular la imaginacin y la creatividad de los/las estudiantes.

Este taller se enfoca, a fomentar el habito de la lectura, y el desarrollo de la imaginacin. El estudiante se convierte en creador: inventa situaciones y finales, dibuja, juega con las palabras y con la musicalidad de ciertas frases. Le encuentra una emocin a la actividad de la hora de la lectura, los padres toman parte importante de esta estrategia , ellos toman e lugar de lectores y os estudiantes escuchan. Los nios y nias descubren el placer de la lectura y se conectan con las historias de siempre o con las nuevas creaciones y a travs de una voz que cuenta y nos transporta a mundos posibles y cercanos tejemos ese itinerario que en algn momento recordaremos como parte esencial de nuestras vidas. El lugar donde se realiza la hora del cuento debe ser cmodo, el lector debe conocer con anticipacin el cuento y realizar los tonos de voz adecuados. Este es un momento que debe transportar al escuchando a atros mundos escuchados a travs de su imaginacin. El cuaderno viajero Tiene como propsito fundamental el de ampliar y mejorar los canales de comunicacin entre la Institucin Educativa y las familias, y recopilar lecturas que se disfrutaran en grupo. procurando dejar en ellas una pildorita que invita al buen trato, a vivir el amor y el respeto, al compromiso. Es una forma de acercar las familias a la escuela. Es el maestro (a) quien decide a que familia enva el cuaderno de acuerdo al propsito de la lectura y al conocimiento del grupo, esto se hace mnimo una vez cada quince das en las fechas que aparecen establecidas en las lecturas. El docente, (Director de Grupo) gua el trabajo a travs de una serie de interrogantes que invita a la reflexin, dando pie a la toma de conciencia, a la discusin y llegando a acuerdos que se plasman en forma escrita igualmente se integra a este otras reas de conocimiento. A travs de l, animamos a participar al profesor, al alumnado y a las familias. Queremos agrupar ideas y aglutinar esfuerzos. En este caso, realicen un cuaderno en comn. Un cuaderno que viajar, desde cada centro, a todas las casas del alumnado. En ese cuaderno se recopilan cuentos historias leyendas y eventos que despus se trabajaran en los momentos pedaggicos dentro del aula.. El

cuaderno podr ser decorado con dibujos, fotografas, collage, etc. Luego ser incluido en la web y, en su caso, editado. Es una herramienta de trabajo para el educados donde puede integrar temas y desarrollar diversas competencias. Visitas a la biblioteca Las bibliotecas siguen siendo piezas cruciales del sistema de educacin e investigacin, en su versin clsica de contenedoras de libros y a travs de su oferta de acceso a textos provistos por los CD o Internet. En un mundo donde la informacin se ha convertido en uno de los bienes ms preciados para el crecimiento econmico, social y cultural de las naciones, contar con bibliotecas actualizadas y con recursos tcnicos modernos . Para el disfrute de la lectura una de las estrategias de vital importancia es la visita a la biblioteca se pueden trabajar diferentes temticas como lecturas en grupo, lectura individua observacin de cuentos con imgenes, entre otros. As instituciones y las familias que le dan importancia a la lectura, escritura, y a la forma de hablar, ofreciendo amplias y calurosas oportunidades para la lectura de libros de cuentos, tienden a crear hijos que desde muy temprano son nios competentes en la lectura. Es fcil ver por qu es esencial que las familias y los dems encargados del cuidado de los nios, se esmeren en crear un ambiente donde se goce de las lecturas y donde se compartan los libros.y es la biblioteca el lugar donde educadores y padres nos podemos apoyar para lograr que nuestros nios formen hbitos lectorales y gocen de ellos donde usan su creatividad e imaginacin. Lectura de imgenes El conocimiento de un objeto no est determinado slo por las sensaciones visuales, auditivas, olfativas... sino que existe una forma particular (individual/social) de conocerlo. Un observador frente a un objeto aade una asociacin significativa a sus sensaciones que depende de su experiencia personal. A pesar de ello existe un acuerdo general en la apreciacin de la mayora de las cosas que observamos. Los alumnos pueden leer comprensivamente no solo textos escritos sino tambin imgenes, vietas, fotografas. La lectura de imgenes es una actividad muy interesante para practicar con chicos no alfabetizados o que estn transitando las primeras etapas de la lecto-escritura. Sntesis armnica de dibujo y color, favorecen el vuelo imaginativo y alientan el potencial lector para crear y vivenciar situaciones de diversa ndole. El ojo se siente instintivamente atrado por los colores brillantes y luminosos y por aquellas zonas en las que se aprecia actividad. Para a lectura de imgenes se utilizan entre otros pero muy importantes las tecnologas de la comunicacin y a informacin entre ellos peridicos ,ordenadores, tableros electrnicos;

son herramientas que favorecen procesos lecto escriturales, es el docente quien debe organizar sus procesos y por ende actividades en este caso as lecturas de imgenes ,en las cuales desarrollar en sus estudiantes a creatividad e imaginacin y un gran disfrute de sus creaciones.

2.2.1.5 LAS Mtic como estrategia que favorece el disfrute de la lectura En la medida en que se utilicen soportes electrnicos en la composicin de textos, adems de afectar a las operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin) mejoran tambin la competencia digital y el tratamiento de la informacin. Pero, adems, los nuevos medios de comunicacin digitales implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin que aumenta cada da. Esta funcionalidad conlleva riesgos relacionados con el contenido de la informacin, la comunicacin interpersonal, las actividades econmicas, el funcionamiento de Internet y las adicciones, riesgos que habr que prever y contrarrestar. Una vez ms la presencia de cmo la nueva Revolucin Industrial (era de la informacin), ha devenido multiplicadoramente del legendario abismo entre explotados y explotadores, entre ricos y pobres. La informtica no suprimir las desigualdades sociales, las luchas de clases o los conflictos ideolgicos. Por el contrario, debido a su impacto socioeconmico en los pases con estructura de mercado acentuar las disparidades, forzar enfrentamientos y promover cambios y alternativas radicales. Los avances de la telecomunicacin automatizada, las tecnologas microelectrnicas y como resultado de estas, la informtica -aplicables a cualquier tipo de secuencia o proceso lgico- hacen obsoletos los sistemas tradicionales, erosionan las habilidades adquiridas y sintetizan o eliminan funciones. Es en este sentido que los estados y gobiernos estn obligados a plantearse una revisin de sus estrategias de desarrollo, incluida la reorganizacin de sus sistemas docentes y la reevaluacin de sus fines y objetivos desde primaria hasta nivel de postgrado. Anlisis sobre cmo los avancesde las TIC afectanal campo educativo, sobre todo en el Los cambios sociales generados por las numerosas innovaciones tecnolgicas y por el crecimiento vertiginoso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin han ocasionado que el sistema educativo est inmerso en un proceso de transformacin. Ello supone cambios no slo en los usuarios, sino tambin en los modelos educativos y en los entornos donde ocurre el aprendizaje. En este sentido, coincidimos con Salinas ( 2005 ) , al sostener que los cambios que experimentamos nos exigen reflexionar sobre los siguientes aspectos:

- Hace aos las viejas generaciones transmitan la cultura a las nios, ahora se da el fenmeno contrario; paralelamente existe el fenmeno de las telecomunicaciones, las cuales nos exigen la responsabilidad de preparar a nuestros alumnos como consumidores activos de la informacin tanto en sus trabajos, como en la cotidianeidad. - Descompensacin generacional en la formacin de las nuevas tecnologas. Parra Sandoval se da cuenta de estas diferencias: La primera cultura es la de la institucin encarnada en los adultos que se mueve con lentitud, propone un conocimiento arcaico y un modelo de vida en el que el tiempo se adensa, se solidifica y apoltrona en el pasado. La segunda cultura es la de los jvenes, que sigue el ritmo de las zonas ms modernizadas de la sociedad, influidas por la ciencia y tecnologa, los medios electrnicos de comunicacin, la computacin, una vertiginosa movilidad espacial y de las relaciones sociales. Se gestan dos culturas que escinden la funcin socializadora de la escuela en procesos divergentes, separacin de generaciones, prdida de eficacia socializadora de los maestros De esta manera, lo que requerimos prioritariamente es la capacitacin de los docentes en esta rea. Por otra parte, es importante tener en consideracin dicha fractura entre nios y adultos, pues como apunta Quiroz : Mientras los adultos asocian internet con el aprendizaje, el conocimiento, la amplitud de criterio y lo racional, los chicos la asocian como espacio de la informacin para la vida social, las imgenes, los juegos en red , el chateo y el entretenimiento en general( QUIROZ 2004:156) Sin embargo, algunos obvian el contexto vivido y critican a los jvenes en relacin con el uso de las TIC, tal como lo hace el Carvallo cuando expresa que: Una influencia perniciosa de las computadoras es la telepresencia. Los jvenes han adquirido un nuevo vicio: la relacin constante e ininterrumpida con los otros (...) A la lentitud del dilogo interior se ha impuesto con los otros. A la lentitud del dilogo interior se ha impuesto la velocidad de la presencia virtual de todos y de nadie en un concierto de solitarios acompaados por la bulla, las imgenes y la escritura ajena que los aparta de s mismos. Pienso que los jvenes no saben ya aburrirse y que la velocidad es una exigencia que se traslada luego al mundo real, que deviene en decepcin y molestia.(...) La buena literatura y la msica clsica, el cine profundo y sabio, desaparecen como fuente de entretenimiento. Y hasta la reunin para conversar, la tertulia , es menos entretenida si se hace fuera de la pantalla y el mouse (...). Dar a nuestros nios una cadencia que les permita el disfrute de la palabra y el silencio de la actividad y el ocio , del amor y la soledad. Porque esa incapacidad para la lentitud est en la base del consumo de drogas y la bsqueda frentica de la diversin.( CARVALLO 2003:81) Este temor la evidenciamos en muchos educadores, que no comprenden an que estamos inmersos en una sociedad de la informacin, que implica una nueva

forma de relacionarse entre personas; cuando comprendamos esta situacin los padres y maestros podremos acercarnos a los adolescentes y facilitar que ellos integren lo racional y afectivo, es decir el juego y el aprendizaje. Percibimos cambios en la conservacin y transmisin de conocimientos, puesto que antes el libro era smbolo de conocimiento y de la cultura; actualmente son considerados tambin la televisin , el ordenador y telfono. Por esta razn, la palabra leer tiene un sentido ms amplio. Antes bien se observa el surgimiento no slo de analfabetos funcionales, sino tambin de ciberanalfabetos. La gran lentitud del sistema educativo para poder entender las formas culturales de la sociedad actual, dando la sensacin que no la prepara para el futuro, sino que la adapta para el pasado. En esta lnea, Quiroz expresa que: "Mientras la sociedad y los jvenes miran hacia la rapidez, la escuela se posesiona de la cara que observa la sociedad del pasado, con el ritmo de la lentitud. Y esto lleva a pensar en el mundo fracturado que tienen nuestros jvenes, en particular los ms pobres." Podemos darnos cuenta que existe un educacin desfasada, ya que no toma en cuenta las nuevas exigencias de formacin laboral. (QUIROZ 2004:92) Si bien hemos tomado en consideracin reflexionar sobre algunos efectos de las TIC en nuestra educacin es necesario detallar cules son los cambios que se producen tanto en los escenarios del aprendizaje, aula y alumnos. Cambios en los escenarios del aprendizaje, cambios en el aula La aparicin de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin ha afectado el espacio educativo (aula) y la unidad bsica de tiempo ( la clase). Sin lugar a dudas, cuando hablamos de enseanza hemos reconocido tres unidades en relacin al ambiente instructivo: unidad de tiempo, unidad de lugar y unidad de accin. Las actividades se realizaban y se realizan en el mismo espacio y en el mismo perodo de tiempo. No obstante, esta particularidad comienza a desvanecerse al producirse cambios en los ejes espacio- temporales que favorecen las telecomunicaciones, a causa de que facilitan el acceso de los recursos de aprendizaje a una gran cantidad de personas y en distintas circunstancias. El avance en el desarrollo de las TIC, como lo hemos analizado, plantea nuevos desafos y retos, ya que stas se convertirn en la actividad dominante en un porcentaje significativo de la poblacin. A su vez este progreso exige nuevas destrezas y cambios en los objetivos Al respecto, es conveniente en este punto profundizar sobre los cuatro escenarios que se desarrollan en las aulas: Simuladores y juegos: es el alumno que toma parte activa de las actividades ldicas con el objetivo de motivar y educar. Uso de herramientas para efectuar tareas: procesadores de texto, hojas de clculo, etc.

 Redes de comunicacin en el cual profesores y alumnos se interrelacionan en una comunidad extensa, mediante aplicaciones informticas como: correo electrnico, worldwide web, bases de datos compartidas y tablones de noticias. Entornos de aprendizaje interactivo, que orienta al alumno y al mismo tiempo lo hace participar en distintas actividades de aprendizaje. Cambios en el entorno del alumno Con la rapidez y avance de las tecnologas, nuestros alumnos se caracterizan por entablar una nueva relacin con el saber y las nuevas prcticas de aprendizaje; vale decir que los nios, se adaptan ms fcilmente a situaciones cambiantes de aprendizaje Por consiguiente, es necesario brindar una cultura de la comunicacin y que esta se d desde la formacin bsica para que el individuo pueda desarrollar en forma ptima sus destrezas individuales y profesionales. En consecuencia, si queremos lograr que el alumno aproveche los recursos de la tecnologa, es necesario que brindemos actualizacin a los profesores para que le den herramientas al alumno para que no slo procese la informacin sino que la recree y la construya. Expresado de otra manera, no slo se necesita de infraestructura sino tambin de la capacidad del docente para innovarse y, paralelamente, brindar estrategias a los alumnos con la finalidad de que estos puedan desenvolverse en forma eficaz y eficiente con las TIC. Del anlisis realizado podemos deducir que es urgente planificar y poner en prctica programas y acciones formativas con el fin de proporcionar acceso al conocimiento y a la alfabetizacin de las TIC. 3.0 PROPUESTA DE INTERVENCIN, PROPUESTA EDUCATIVA, PEDAGGICA 3.1. NOMBRE O TITULO Navegando por el maravilloso universo de la literatura infantil a travs de las TIC Es necesario diferenciar los dos mbitos que se dan: enseanza convencional y enseanza flexible y a distancia. El porqu diferenciarlos es imprescindible debido a que el impacto mayor proviene de experiencias de aprendizaje informal: contactos con expertos, participacin con grupos de discusin, etc.

3.2 PRESENTACION Esta propuesta pretende dar respuesta al interrogante Cmo hacer de las TICs una estrategia didctica que permita el disfrute de la literatura infantil de los estudiantes del grado primero de la Institucin Educativa Escuela Normal Superior Sagrada Familia del Municipio de Urrao ,Antioquia para construir aprendizaje significativo? , y a la vez brindar ideas de ejercicios variados para aplicar en el aula y/o para realizar sobre esa base, otras diferentes. Se propone una experiencia desarrollada con los alumnos de 1. Se trata de unas actividades concretas que se desarrollarn en las diferentes dependencias de la Escuela Normal en el trascurso de este ao del curso acadmico 2011 y que

consiste en la realizacin, de la propuesta pedaggica que busca incentivar en dichos estudiantes el goce y disfrute de la lectura en el marco de la literatura infantil. Para esto planteamos una serie de actividades, basadas en la animacin a la lectura en todas sus presentaciones, favoreciendo as el proceso de integracin, asimilacin y contextualizacin de la enseanza.

3.3 OBJETIVOS

3.3.1 GENERAL Desarrollar diversas actividades de motivacin por la lectura a travs de literatura infantil digitalizada, animaciones virtuales, experiencias con el texto fsico y otras.

3.3.2 ESPECFICOS

Implementar la hora del cuento, a partir de textos digitales, incentivando as la imaginacin y el disfrute por la lectura. Utilizar diferentes estrategias como dramatizados, elaboracin de cuentos individuales y grupales, animacin digitalizada, canticuentos, entre otros(competicin y creacin de cuentos, a travs de imgenes y lecturas ) despertando el inters por la lectura. Emplear la estrategia del cuento viajero permitiendo que los padres y madres de familia tambin tengan un encuentro placentero y cercano con la literatura infantil y la tecnologa. Propiciar espacios de construccin colectiva de narraciones, donde se fortalezca la iniciativa particular, la creatividad y el gusto por leer. Visitar quincenalmente las instalaciones de la biblioteca institucional acompaando padre y madre de familia a los estudiantes en este proceso de motivacin por la lectura y el uso adecuado de las TICs.

3.4 DISEO METODOLOGICO Se realizar de una forma participativa e innovadora donde se vincul a los padres de familia y a los nios y nias para analizar y dar solucin al problema. Se utilizara tambin una investigacin correlacionada donde se pudo medir el grado de relacin y motivacin existente entre los nios y nias por la lectura y el uso de las TICs.

La investigacin accin participativa, tiene por objeto determinar un sistema metodolgico que puede aplicarse en toda clase de estudios, para solucionar problemas en las diferentes reas del desarrollo. En la investigacin se siguieron algunos pasos metodolgicos, los contribuyeron al conocimiento de la realidad como fueron: observacin dialogo con los padres de familia, aplicacin de pautas de observacin; anterior, proporcion la informacin necesaria para la realizacin diagnstico claro. cuales directa, todo lo de un

A partir de una comunidad seleccionada, se realiz una reunin con padres madres de familia, se hizo una reflexin y sensibilizacin sobre la responsabilidad de todos y todas en la motivacin por la lectura y los beneficios que esta trae a corto mediano y largo plazo en el desarrollo de competencias comunicativas, en dicha reunin los padres y madres de familia estuvieron muy participativos donde dieron sus conceptos personales, recomendaciones e incluso ilustraron el tema con claros ejemplos y ancdotas vividas; de esa forma se hizo fcil obtener una razn por la cual permitir va libre al desarrollo del proyecto y an ms contar con el compromiso de padres y madres para concienciar a todos sobre esta problemtica, especialmente a los nios y nias del grupo primero. A partir de ese dilogo se detectaron padres y madres lderes con los cuales se poda contar para llevar a cabo las actividades de ejecucin del proyecto, tambin a partir de las preguntas, inquietudes y/o expectativas que presentaron se tom nota para formular despus el instrumento de investigacin. En todas y cada una de las actividades realizadas se not una permanente participacin, asombro, disfrute, expectativa e inters por parte de la comunidad educativa, incluso en algunos momentos ciertas actividades fueron reemplazadas por otras o se anexaron ejercicios o eventos, gracias a la participacin, haciendo de este proyecto un logro de todos y todas. Entre las estrategias ms destacadas estn: Utilizacin del video beam, el ordenador, la grabadora, entre otros. Visitas y actividades ldicas en la biblioteca. Intervenciones de los padres de familia en la creacin del cuaderno viajero Lecturas a travs de textos digitalizados animados. Representaciones graficas. Cuaderno viajero. Lectura de imgenes. Salidas pedaggicas. Construccin de cuentos en forma grupal. Utilizacin del antes, durante y despus.

3.5 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES SECCION 1 TTULO: LA HORA DEL CUENTO Se trabajar el cuento escuchado en CD o digitalizado en internet, el cual ser representado grficamente por cada estudiante.

Objetivo: Despertar el goce por la lectura a travs de la diversidad de sonidos, personajes, voces e interpretaciones animadas. Metodologa: Escuchar y/o visualizar narraciones animadas, representacin grfica, empleo de la grabadora y la USB, al mismo tiempo explicacin y uso de la memoria y la grabadora, exposicin de trabajos. Cf anexo N.1 SECCION 2 TTULO: EL CUADERNO VIAJERO Se citar a los padres de familia para brindar la informacin pertinente y frecuencia del cuaderno viajero. Este tiene como principal objetivo viajar de casa en casa recopilando diversos textos de literatura infantil, donde la familia se compromete a leer, interpretar y realizar diversas actividades ldicas a travs de esa narracin, dejando no slo la narracin escita en el cuaderno, sino tambin la ilustracin del mismo y la actividad realizada. Objetivos: Realizar en familia diversas actividades ldicas a travs de la narracin, lectura y escritura de literatura infantil. Recopilar cuentos, retahlas, adivinanzas, historias, mitos leyendas, juegos y rondas los cuales servirn de estrategia para el trabajo en el aula. Metodologa: Cuaderno viajero, representaciones graficas, escritura, ilustraciones y actividades ldicas. Cf anexo N.2 SECCION 3 TTULO: CONSTRUCCION DE HISTORIAS Se construirn varias historias y cuentos, en forma colectiva, creativa. Objetivo. Construir cuentos e historias en forma secuencial, creativa y colectiva, motivando la iniciativa y la imaginacin de cada uno de los estudiantes. Metodologa: Elaboracin y representacin de los personajes y situaciones de las narraciones con tteres, dramatizaciones, disfraces, diseo de frisos (secuencia de imgenes), produccin de narraciones y sus ilustraciones en un programa sencillo del ordenador (paint), explicacin bsica sobre el uso del paint, exposicin de trabajos. SECCION 4 TTULO: VISITA A LA BIBLIOTECA INSTITUCIONAL Cada quince das llevaremos los nios a la biblioteca donde se trabajara literatura infantil.

Objetivo. Poner en prctica las normas bsica para leer autnomamente, encontrar significado a la secuencia de imgenes, a travs de diversas actividades dirigidas por los investigadores (estudiantes de la especializacin) y padres de familia. Metodologa: Ejercicios de relajacin a base de narracin de historia y msica infantil. Lectura individual, colectiva y dirigida. Talleres de interpretacin de la lectura. Argumentaciones y proposiciones a partir de las narraciones. Imitacin de voces, personajes y otros. Visualizacin en el espejo y descripcin de personajes. Elaboracin de historia mudas. 3.4 RECURSOS Humanos: Directivas, profesores, bibliotecloga, padres de familia y estudiantes de la Institucin Educativa Escuela Normal Superior Sagrada Familia, Tcnicos: Computadora, impresora, escner, cmaras fotogrficas y de video, video beam, tablero digital. Didcticos: Hojas, colbn, fichas, cartulina, tijeras, colores, cinta, libros, revistas, material reciclable, tteres, titiritero, hojas de colores, crayolas, costales, vinilos, cinta de enmascarar. Fsicos: Institucin Educativa Escuela Normal Superior Sagrada Familia, AMINBASUL, sala de cmputo, biblioteca, patio saln de la institucin, patio de juegos, parque paraso (zona hmeda). Econmicos: El proyecto de investigacin puede tener un costo aproximado de $300.000.

4.0 LECTURAS DE HALLAZGOS 4.1 QUE HABA ANTES?

Los alumnos del grado primero de la Institucin Educativa Escuela Normal Superior Sagrada Familia se mostraban apticos a la lectura y por ende a cualquier rea que denotara el msmnimocontacto con los libros o la lectura. Era evidente que la lectura para ellos pasaba al campo del castigo porque cuando se manejaban mal en el colegio o en la casa el correctivo era leer media hora, causando esto un problema de marca mayor, porque se convirti la lectura en un problema y no en la solucin para obtener un aprendizaje significativo. Cada vez se evidenciaba mas que el uso del tiempo libre era utilizado en deportes que aunque favorecen la salud, era el total del tiempo para estas actividades, dejando a la lectura relegada a un espacio mnimo del aula y como antes se haba mencionado a un correctivo y no a un aprendizaje. Los juegos de video, y la internet, ocupaban tambin gran parte del tiempo libre en los estudiantes que no les gustaba el deporte, dejando sin espacio en sus vidas tambin a la lectura. En el presente ao (2011) el ncleo prctico pedaggico dise un aplicativo multimedia para nios y nias de preescolar al grado quinto de la bsica primaria donde interactan con diferentes textos y literatura infantil para fortalecer la educacin sexual de los educandos. Los docentes de la Escuela Normal han logrado una cualificacin en cuanto a su formacin pedaggica y reas de desempeo, de esto se han logrado diarios pedaggicos donde los docentes recogen las experiencias significativas, intervenciones pedaggicas y educativas, historias que marcan nuevos paradigmas educativos, retos y cambios metodolgicos que se sustentan bajo la ambicin profesional de ser mejores educadores.

4.2 QUE QUEDO DESPUES DE LA INTERVENCION Entre los avances se presentan: Un cuaderno viajero con la recopilacin de mltiples textos de literatura infantil, ilustrados y con actividades bien ingeniosas y divertidas. Cuatro estrategias metodolgicas que se pueden adaptar e implementar en cualquier grado de preescolar y la bsica primaria. Un horario establecido como rutina de lectura en la biblioteca de la institucin, llamado El club de lectura. Un concurso anual sobre el mejor lector o lectora del grupo.

Es evidente hoy en da el disfrute que expresan los alumnos del grado primero cuando empieza la hora del cuento. Se nota apropiacin de la mayora de los alumnos del proceso, en los conceptos que se les han trabajado, tales como literatura, animacin, disfrute, alegra, armona, libertad, uso de las TICs. En algunos nios se puede ver que ltimamente prefieren utilizar su tiempo libre en leer que en jugar en el playstation o en actividades de una vida saludable como:escuela de msica, semilleros de danzas, teatro y de diferentes deportes como juegos de saln, voleibol y bsquetbol, ciclismo, patinaje apoyados por la administracin municipal. Un compromiso por parte de los padres de familia para interactuar con sus hijos en el proceso de enseanza aprendizaje de la lectura a travs de las TICs.

A nivel del disfrute y goce por lo lectura se logr CONCLUSION GENERAL: Para algunos sujetos la lectura se transforma en una pasin, es ms que un ejercicio utilitario, es fuente de vida, se transforma en una necesidad vital. Cuando la lectura alcanza estos ribetes se transforma en un hbito, bien lo expresaba Gabriela Mistral (1995)"leer, como se come, todos los das, hasta que la lectura sea, como el mirar, el ejercicio natural, pero gozoso siempre. El hbito no se adquiere si l no promete y cumple placer" (p 237) Esta necesidad de leer, que por lo general comienza en etapas tempranas, ir generando el hbito que desencadenar el gusto por la actividad y la adhesin voluntaria y placentera del sujeto a la lectura. Lograr identificar cuales son las condiciones que gatillan este gusto por la lectura es muy difcil, ya que se trata de situaciones personales. El hbito lector y el gusto por la lectura tienen algo de irracional. Muchas veces el caldo de cultivo se encuentra en el hogar, en un profesor, en el libro prestado por un amigo, en una visita a la biblioteca o en una larga enfermedad donde los libros ayudaron a matar el tiempo. Son experiencias variadas las que despiertan la necesidad de leer. Un buen lector se hace, no nace por generacin espontnea. El gusto por la lectura se contagia, De la misma manera que un jugador de domin o de ajedrez. La lectura autntica es un hbito placentero, es un juego -nada es ms serio que un juego-. Hace falta que alguien nos inicie. Que juegue con nosotros. Que nos contagie su gusto por jugar. Que nos explique las reglas. Es decir, hace falta que alguien lea con nosotros. En voz alta para que aprendamos a dar sentido a nuestra lectura; para que aprendamos a reconocer lo que dicen las palabras. Con gusto, para que nos contagie. La costumbre de leer no se ensea, se contagia. Si queremos formar lectores hace falta que leamos con nuestros nios, con nuestros alumnos con

nuestros hermanos, con nuestros amigos, con la gente que queremos. Se aprende a leer leyendo. (Garrido, 2005. p 35) El lector que fue contagiado por el amor a la lectura es el que se transforma en un buen lector o lector verdadero. Se trata de un lector en desarrolloconstante, un lector en evolucin permanente, dispuesto a vivir la experiencia placentera de la lectura. En rigor no deberamos hablar de buenos lectores, solo de lectores, entendiendo la condicin de lector como la del individuo que asume la necesidad de disfrutar de un libro. Lamentablemente toca hacer la diferencia con fines casi didcticos, ya que existen muchas ideas equivocadas de lo que es ser un buen lector, percepciones que destacan solo una funcin utilitaria de la lectura y no permiten avanzar en la bsqueda de la experiencia placentera que revierte la actividad de leer.

5.0 ENSAYO CONCLUSIVO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION SOCIAL DEL CONOCIMIENTO

MEDIADORA

PARA

LA

EPIGRAFE
Ensear a leer no es en absoluto fcil. La lectura es un proceso complejo, requiere una intervencin antes, durante y despus. Y tambin plantearse la relacin existente entre leer, comprender y aprender.

Isabel Sole El goce y disfrute de la lectura se ve opacada por la poca importancia que se le da al desarrollo de la lectura desde un prisma placentero en nuestra cultura. Nadie discute la importancia de leer bien, comprender lo que est escrito, respetar todas las reglas que implica este acto, pero centrarnos slo en estos aspectos, descartando de plano, o ni siquiera tomando en cuenta, los aspectos espirituales que se desbordan en el acto lector, es transformar la lectura solo en una herramienta funcional. De esta forma estaremos desperdiciando toda la construccin de sentido que supone la lectura; la capacidad de emocionarse, de reconocer belleza en la palabra escrita, el despertar del imaginario, la facultad de concertarnos con la sustancia humana y la posibilidad de reconstruir a partir de la tradicin escrita el sentido de nuestra especie. La mencionada funcionalidad de la lectura desaparece en su expresin placentera, se lee por leer, incluso como un acto de enajenacin, como una perdida de tiempo. Y desde esa lgica la escuela inconscientemente no siente importante est rea de la lectura. Desarrollar el hbito lector profundo, entendido como un acto libre, individual, creativo, solidario, intelectual, recreativo, pasa irrefutablemente por desarrollar en los nios el placer por leer. No se trata solo de una actividad que fomente el desarrollo espiritual del individuo, sino muy por el contrario, es el punto de partida de la construccin de un referente propio de realidad, es una actividad esencialmente solitaria pero que genera comprensin de la realidad de otros y en otros, y esta relacin directa de construccin de realidad precipita al sujeto a la necesidad de interrelacionar su realidad con la realidad colectiva. El lector se apropia del mundo no solo desde una perspectiva intelectual, sino que desde una perspectiva solidaria, ya que comparte y es capaz de asumir otras realidades desde la lectura. Adems slo el placer estimula una actividad, la lectura es por definicin contraria a la imposicin, leo porque quiero, leo como un acto de libertad. Solo el placer lector permite ir desarrollando durante toda la vida la actividad lectora. El placer hace crecer a un lector y mantener el hbito de forma permanente. Es por estas razones que la escuela debe fomentar el placer por la lectura, y desde esa experiencia fomentar los hbitos lectores. Podra decirse que uno de los giros acadmicos ms trascendentales del proceso CUAL, es el de liderar en la institucin la comunidad de indagacin, estrategia, basada en los principios de la construccin social del conocimiento, la que propone la integracin de diversos enfoques pedaggicos complementarios para desarrollar un proceso de aprendizaje basado en la sinergia de un grupo

organizado, en la participacin activa, la cooperacin, el dilogo de saberes, como la base de los procesos educativos y crear condiciones estimulantes y significativas de aprendizaje, la complementariedad, la negociacin y el compromiso en una accin reflexiva comn, enraizada en la realidad del medio de vida. En este proceso se pretende generar un saber-ser, un saber-hacer y un saber-vivir-juntos solidaria y responsablemente, recreando un nuevo vnculo con el medio de vida. La construccin social del conocimiento cientfico es uno de los principios bsicos en el cual se apoya la teora de la comunidad de aprendizaje; la que exige el repensar de los procesos educativos, dirigirlos hacia los objetivos que surgen de la idea misma de comunidad de aprendizaje y de indagacin que revela su pertinencia en educacin, interesando a los nios y nias del grado primero de la institucin en los procesos lecto escriturales, siendo as como se crea comunidad cientfica en el aula de clase a travs del encuentro de respuestas a preguntas previamente elaboradas por los mismos alumnos, formulando y diseando procesos que conlleven a la solucin de sus inquietudes. Hoy el maestro est centrado en el alumno, lo escucha, suscita su curiosidad, le ayuda a utilizar fuentes de informacin, responde a sus demandas, busca una mejor motivacin (medios centros de inters de Decroly, clculo vivo de Freinet). El maestro propone y organiza una serie de situaciones con distintos obstculos (variables didcticas dentro de estas situaciones), organiza la comunicacin de la clase, propone en el momento adecuado los elementos convencionales del saber; el alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con las de sus compaeros, las defiende o las discute. El saber es considerado en lgica propia. Entendida la lectura desde el enfoque constructivista, resultara sin dudas un aprendizaje significativo ya que el nivel de apropiacin tendr relacin directa con las experiencias y conocimientos previos, el contexto de lectura y los propsitos de la lectura logrando el desarrollo de estructuras de significado y una lectura autnoma. La enseanza de un proceso de lectura como el descrito implica necesariamente recorrer dos aspectos: la creacin de un hbito lector y en segundo lugar desarrollar estrategias de lectura. Entendemos por hbito un tipo de aprendizaje que se logra por la reiteracin de las acciones involucradas. En este caso adquirir un habito lector ser leer con cierta frecuencia, movidos por intereses personales (motivacin, gusto, placer), por necesidades individuales (conocimiento, imaginacin, interrogantes), establecer un vinculo de necesidad con el texto. La situacin personal del lector, sus conocimientos previos, el contexto de lectura influir indefectiblemente no importa el tipo de texto de que se trate.

Las estrategias sern entonces, los modos de abordaje, los caminos a transitar para entrar en dilogo con el texto, ser su interlocutor, mientras se produzca el acto lector. Las estrategias son acciones que se realizan cada vez que nos enfrentamos a un texto y pueden relacionarse con la prediccin, la seleccin, la inferencia, la confirmacin. De ellas se desprenden otras acciones que podramos llamar procedimientos que son los que nos permiten dejar huella de las acciones mentales que producimos al leer: subrayado, marcas, flechas, seales, grficas o imgenes. Un alumno que est iniciando su formacin necesita del acompaamiento del docente y los padres que propongan situaciones que favorezcan la motivacin por leer, el gusto y disfrute de esta actividad.

6.0 BIBLIOGRAFIA ARBOLEDA TORO, Rubn Daro. La Enseanza Integrada. Una mirada hacia el reaCurricular de Lenguaje. Santa f de Bogot: INTERCONED Editores,1997. FUENTES ALDANA, Mylvia. Las teoras psicolgicas y sus implicaciones en la enseanza y el aprendizaje. Monografas.com, 2003, 15 p. (agosto 10 de 2004). http://www.monografias.com/trabajos15/teoriaspsicologicas/teoriaspsicolologicas.shtml. GOODMAN, Kenneth. El lenguaje integral. Buenos Aires: Aique Grupo Editor S.A.,1986. JOLIBERT Josette y INOSTROZA Gloria. Aprender a formar nios lectores y escritores.Santiago de Chile: Dolmen Ediciones S.A.,1997. JOLIBERT, Jossette y JACOB Jeannette. Interrogar y Producir Textos Autnticos en elAula. Santiago de Chile: Dolmen Ediciones S.A., 1985. LERNER, Delia. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Mxico:Fondo de Cultura Econmica, 2001. MURILLO F., Mary Edith y SANDOVAL P., Constanza Edy. Autobiografa y lenguamaterna: una experiencia pedaggica, Libro indito, 2003. PORLAN, Rafael. Qu y cmo ensear desde una perspectiva constructivista. En:Aportes 42 Constructivismo y didctica. Santaf de Bogot: Dimensin educativa, 1998. PIAGET, Jean. Estudios sobre lgica y psicologa. Barcelona: Ediciones Altaya, S.A.,1993. RINCN BONILLA, Gloria. No. 3 El trabajo por proyectos y la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito en la educacin primaria. Santiago de Cali: EditorialUniversidad del Valle. S.f. RINCN BONILLA, Gloria y otros. Entre Textos. La comprensin de textos escritos enla educacin primaria. Santiago de Cali: Diseo de Artes grficas. Facultad deHumanidades. Universidad del Valle, 2003. VIGOTSKY, Lev S. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona:Editorial Crtica, 1996.

ANEXOS Anexo 1 Lectura individual en la biblioteca.

Anexo 2

Completar de cuentos cortos.

Anexo 3

Crear cuento con imgenes dadas

Anexo 4

Cuaderno viajero

Anexo 5

Elaboracin de cuentos por parte de los estudiantes.

Anexo 6

Historia armada en grupo.

Anexo 7

Historia con palabras e imgenes.

Anexo 8

Ilustracin cuento ledo.

Anexo 9

Lectura de cuento, comprensin e ilustracin.

Anexo 10

Relato: gusano.

Anexo 11

Visita a la biblioteca: Hora del cuento.