Universitatea Babe-Bolyai

Catedra de Psihologie nvmnt Deschis la Distan

PSIHOLOGIA PERSONALITII

ADRIAN OPRE

I. Informaii generale 1.1.Date de identificare a cursului Date de contact ale titularului de curs: Nume: Prof.univ.dr. Opre Adrian Nicolae Birou: Birou 6 sediul Fac. de Psihologie i tiine ale Educaiei, str. Republicii 37 Telefon: 0264-590967 Fax: 0264-590967 E-mail: adrianopre@psychology.ro Consultaii: Miercuri, 12-14

Date de identificare curs i contact tutori: Numele cursului - Psihologia Personalitii Codul cursului - PSY2103 Anul, Semestrul anul 2, sem. 1 Tipul cursului - Obligatoriu Pagina web a cursului- http://www.psychology.ro
Tutori prof. dr. Adrian Opre, drd. Oana Ghimbulu, drd. Lucia Raiu, drd. Anca Toma, drd. Sebastian Vaida, drd. Ramona Gib, drd. Lavinia Damian Coresponden:

personalitatiitutor@psychology.ro ID yahoo messenger: personalitatiitutor

1.2. Condiionri i cunotine prerechizite nscrierea la acest curs este condiionat de parcurgerea i promovarea urmtoarelor discipline Psihologie general I i respectiv Psihologie general II. De asemenea cunotinele dobndite prin aprofundarea disciplinelor Psihologia dezvoltrii, Psihologie cognitiv i Psihologie social sporesc considerabil accesibilitatea temelor pe care vi le propunem. n totalitatea lor, aceste prerechizite vor fi foarte utile n rezolvarea lucrrilor de evaluare ce ncheie fiecare modul i, respectiv n promovarea examenului de evaluare final.

1.3.Descrierea cursului Cursul de Psihologia personalitii face parte din pachetul de discipline fundamentale ale specializrii psihologie, nivel licen, din cadrul Facultii de Psihologie i tiine ale Educaiei a Universitii Babe-Bolyai din Cluj-Napoca. Disciplina continu familiarizarea studenilor cu problematica psihologiei umane situndu-se ntr-o prelungire fireasc a cursului de Psihologie general i ntr-o relaie strns cu informaiile dobndite n cadrul cursurilor de Psihologia dezvoltrii, respectiv cel de Psihologie social, parcurse n acelai an academic. Tematica disciplinelor menionate mai sus se completeaz reciproc. Prin lectura capitolelor, dar i a lucrarilor similare reiese limpede faptul c nu putem vorbi de o interpretare unic cu privire la natura, dezvoltarea i funcionarea personalitii. Altfel spus, nu exist o perspectiv unic asupra creia toi personologii s cad de acord. Prin urmare, parcurgnd aceast disciplin studenii vor contientiza c cea mai bun nelegere a personalitii umane implic analiza i integrarea mai multor modele teoretice. Dintre numeroasele teorii 2

asupra personalitii, n cursul de fa, v vom supune ateniei doar pe acelea care au reuit realmente s se impun n comunitatea tiinific i s ofere conceptualizri utile tuturor subdomeniilor aplicative ale psihologiei. Teoriile sunt analizate printr-o gril comun, care pune n eviden structura, procesele precum i dezvoltarea personalitii.

1.4. Organizarea temelor n cadrul cursului Cursul este structurat pe cinci module de nvare, corespunznd celor mai cunoscute teorii ale personalitii: psihanalitic, behaviorist, umanist, social-cognitiv i a trsturilor. Emulaia lor n oferta de modele explicative este de altfel fireasc, dac lum n calcul faptul c, aceste abordri reprezint principalele fore ce opereaz activ n cadrul ntregii psihologii, i nu doar n domeniul personalitii. Alegerea acestor teorii a fost motivat de faptul c ele s-au dovedit n timp cele mai viabile n modelarea i explicarea personalitii. Nivelul de intelegere i, implicit, utilitatea informatiilor pe care le regsii n fiecare modul vor fi sensibil optimizate dac, n timpul parcurgerii suportului de curs, veti consulta sursele bibliografice recomandate. De altfel, rezolvarea tuturor lucrrilor de verificare impune, cel puin, parcurgerea referinelor obligatorii, menionate la finele fiecrui modul. n situaia n care nu vei reui s accesai anumite materialele bibliografice, sunteti invitai s contactai tutorii disciplinei.

1.5. Formatul i tipul activitilor implicate de curs Aa cum am menionat mai sus, prezentul suport de curs este structurat pe cinci module, corespunznd la tot attea perspective asupra personalitii. Parcurgerea acestora va presupune att ntlniri fa n fa (consultaii), ct i munc individual. Consultaiile, pentru care prezena este facultativ, reprezint un sprijin direct acordat dumneavoastr din partea titularului i a tutorilor. Pe durata acestora vom recurge la prezentri contrase a informaiilor nucleare aferente fiecrui modul. dar mai cu seama v vom oferi, folosind mijloace auditive i vizuale, explicaii alternative, rspunsuri directe la ntrebrile pe care ni le vei adresa. n ceea ce privete activitatea individual, aceasta o vei gestiona dumneavoastr i se va concretiza n parcurgerea tuturor materialelor bibliografice obligatorii i rezolvarea proiectului de semestru. Reperele de timp i implicit perioadele n care vei rezolva proiectul, sunt monitorizate de ctre noi prin intermediul calendarului disciplinei. Modalitatea de notare i, respectiv, ponderea acestor activiti obligatorii n nota final v sunt precizate n seciunea politica de evaluare i notare. Pe scurt, avnd n vedere particularitile nvmntului la distan dar i reglementrile interne ale CFCID al UBB, parcurgerea i promovarea acestei discipline presupune antrenarea studenilor n urmtoarele tipuri de activiti: a. consultaii fa n fa pe parcursul semestrului vor fi organizate dou ntlniri de consultaii fa n fa; prezena la aceste ntlniri este facultativ;

b. consultaii online - miercuri ntre orele 20 i 21 i duminic ntre orele 18 i 19; consultaiile online se realizeaz folosind Id-ul de messenger personaliatiitutor ; n data de 8, respectiv 9 ianuarie 2011 se vor derula consultaii online n intervalul orar 17-20. c. realizarea unui proiect de semestru cu o tem i un set de sarcini anunate la prima consultaie; predarea proiectului se va face n data de 10 ianuarie 2011; d. forumul de discuii acesta va fi monitorizat de echipa de tutori i supervizat de titularul disciplinei.

1.6. Materiale bibliografice obligatorii n suportul de curs, la finele fiecrui modul sunt precizate att referinele bibliografice obligatorii, ct i cele facultative. Sursele bibliografice au fost astfel stabilite nct s ofere posibilitatea adncirii nivelului de analiz i, implicit, comprehensiunea fiecrei teorii. Volumul Introducere n teoriile personalitii (2003, 2006), este referina obligatorie principal pentru cursul de Psihologia personalitii; caracteristica sa definitorie o constituie evaluarea statutului tiinific al modelelor teoretice ale personalitii prin relaionarea lor cu rezultatele cercetrii de vrf ale psihologiei secolului XX i nceputului de secol XXI. Cea de a doua lucrare de referin, Personalitatea n abordrile psihologiei contemporane (2006) permite ca teoria, cercetarea i evaluarea (diagnoza), dar i aplicaiile practice, s fie analizate n relaie cu structura, procesele i, respectiv, dezvoltarea personalitii. n plus, avnd n vedere organizarea coninutului, dar mai ales accentul pus pe caracterul interactiv, aceast lucrare se adreseaz prioritar studenilor de la nvmntul la distan. Celor dou volume se adaug o serie de referine facultative, utile ndeosebi atunci cnd avei nevoie de informaii privind relevana ecologic i aplicativ a diverselor modele teoretice. Lucrrile menionate la bibliografia obligatorie se regsesc i pot fi mprumutate de la Biblioteca Facultii de Psihologie din cadrul Bibliotecii Centrale Lucian Blaga.

1.7. Materiale i instrumente necesare pentru curs Optimizarea secvenelor de formare reclam accesul studenilor la urmtoarele resurse: - calculator conectat la internet (pentru a putea accesa bazele de date i resursele electronice suplimentare, dar i pentru a putea participa la secvenele de formare interactiv on line) - imprimant (pentru tiprirea materialelor suport, a temelor redactate, a studiilor de caz) - acces la resursele bibliografice (ex: abonament la Biblioteca Central Lucian Blaga) - acces la echipamente de fotocopiere

1.8. Calendar al cursului Pe parcursul semestrului III, n care se studiaz disciplina de fa, sunt programate 2 ntlniri fa n fa (consultaii) cu toi studenii; ele sunt destinate soluionrii, nemediate, a oricror nelmuriri de coninut sau a celor privind sarcinile individuale. Pentru prima ntlnire se 4

recomand lectura atent a primelor trei module; la cea de a doua se discut ultimele dou module i se realizeaz o secven recapitulativ pentru pregtirea examenului final. De asemenea, n cadrul celor dou ntlniri studenii au posibilitatea de solicita titularului i/sau tutorilor sprijin pentru rezolvarea anumitor lucrri de verificare sau a proiectului de semestru, n cazul n care nu au reuit singuri. Pentru a valorifica maximal timpul alocat celor dou ntlniri, studenii sunt atenionai asupra necesitii suplimentrii lecturii din suportul de curs cu parcurgerea obligatorie a cel puin a uneia dintre sursele bibliografice de referin. Datele celor dou ntlniri sunt precizate n calendarul sintetic al disciplinei, vezi anexa A. n acelai calendar se regsesc i termenele la care trebuie transmise/depuse lucrrile de verificare aferente fiecrui modul precum i data limit pentru depunerea proiectului de semestru.

1.9. Politica de evaluare i notare Evaluarea final se va realiza pe baza unui examen scris desfurat n sesiunea de la finele semestrului III. Nota final se compune din: a. punctajul obinut la acest examen n proporie de 70% (7 puncte); b. evaluarea proiectului de semestru 30% ( 3 puncte). Condiiile, simultane, pentru promovarea examenului la psihologia personalitii sunt: - minim 3,50 puncte la examenul scris - minim 5 puncte din nota final (punctaj reunit: examen i proiect) Suportul de curs cuprinde cinci lucrri de evaluare cu caracter facultativ. Enunul acestor lucrri se gsete la sfritul fiecrui modul. Realizarea acestor lucrri reprezint o modalitate foarte bun de a v aprecia progresul realizat n studiul disciplinei Psihologia personalitii.

1.10. Elemente de deontologie academic Se vor avea n vedere urmtoarele detalii de natur organizatoric: - Orice material elaborat de ctre studeni pe parcursul activitilor va face dovada originalitii. Studenii ale cror lucrri se dovedesc a fi plagiate, nu vor fi acceptai la examinarea final. - Orice tentativ de fraud sau fraud depistat va fi sancionat prin acordarea notei minime sau, n anumite condiii, prin exmatriculare. - Rezultatele finale vor fi puse la dispoziia studenilor prin afiaj electronic. - Contestaiile pot fi adresate n maxim 48 de ore (zile lucrtoare) de la afiarea rezultatelor, iar soluionarea lor nu va depi 48 de ore (zile lucrtoare) de la momentul depunerii.

1.11. Studeni cu dizabiliti Titularul cursului i echipa de tutori i exprim disponibilitatea, n limita constrngerilor tehnice i de timp, de a adapta coninutul i metodelor de transmitere a informaiilor precum i modalitile de evaluare (examen oral, examen on line etc) n funcie de tipul dizabilitii

cursantului. Altfel spus, avem n vedere, ca o prioritate, facilitarea accesului egal al tuturor cursanilor la activitile didactice i de evaluare.

1.12. Strategii de studiu recomandate Date fiind caracteristicile nvmntului la distan, se recomand studenilor o planificare foarte riguroas a secvenelor de studiu individual, coroborat cu secvene de dialog, mediate de reeaua net, cu tutorii i respectiv titularul de disciplin. Lectura fiecrui modul i rezolvarea la timp a lucrrilor de evaluare garanteaz nivele nalte de nelegere a coninutului tematic i totodat sporesc ansele promovrii cu succes a acestei discipline.

Modulul 1 TEORIA PSIHANALITIC A PERSONALITII Scopul modulului: Familiarizarea studentului cu perspectiva psihanalitic asupra personalitii Obiectivele modulului: La finalul acestui modul, cursanii trebuie: S poat defini noiunile de ID, EGO, SUPRAEGO, precum i de incontient, contient, precontient; 1.1 Introducere S prezinte comparativ modelul topografic i cel structural al personalitii. S explice modul de dezvoltare a personalitii, n viziune psihanalitic; S descrie caracteristicile stadiilor de dezvoltare a personalitii; S explice geneza anxietii n viziunea lui Freud. n acest capitol vom analiza personalitatea uman din perspectiva unuia dintre cele mai importante curente ale psihologiei contemporane, i anume psihanaliza. Vom discuta mai nti structura personalitii prin prisma celor dou modele freudiene: topografic i structural. Conceptul cheie este cel de interaciune, cu referire la relaionarea componentelor structurale ale personalitii, de unde i denumirea consacrat de abordare dinamic. Pentru a nelege mai bine aceast dinamic, ne vom opri apoi asupra proceselor personalitii, ndeosebi asupra genezei anxietii. n cele din urm vom prezenta viziunea psihanalitic asupra dezvoltrii personalitii umane. Aici accentul va cdea att asupra dezvoltrii gndirii i a instinctelor, ct i asupra importanei experienelor timpurii n determinarea conduitei adultului. ntr-o anumit privin multe dintre conceptele i tezele psihanalitice necesit actualizare, n alte privine unele dintre ele au rezistat cu un real succes la testul timpului. Dealtfel trebuie recunoscut c tezele freudiene au dominat pentru o lung perioad de timp perspectivele teoretice i aplicative ale unui numr nsemnat de psihologi ai secolului XX. Cercetrile lui Freud s-au centrat preferenial asupra problematicii incontientului, pe care l-a studiat cu mult pasiune. Cea mai nsemnat contribuie a lui Freud la studiul incontientului rezid n accentul pus pe modalitile prin care incontientul ne poate influena gndirea i aciunile. n lucrrile sale A Note on the Unconscious in Psychoanalysis (1912/1984) i The Unconscious (1915 / 1984), Freud opereaz binecunoscuta distincie dintre cele trei accepiuni ale termenului de incontient: prima este descriptiv i se refer la utilizarea adjectival a termenului n legtur cu o idee sau un proces; a doua este dinamic i se refer la rolul activ, cauzal, pe care-l poate avea incontientul n determinarea gndurilor, aciunilor i simptomelor unui individ; a treia este utilizarea sistematic sau topografic ce se refer la un sistem distinct, printre proprietile cruia este acea de a avea un coninut incontient att n sens descriptiv, ct i dinamic.

Tem de reflecie nr. 1 Dai 3 exemple de situaii uzuale n care utilizai termenul de incontient. Comparai sensul dat n mod cotidian acestui termen cu cel utilizat n psihanaliz. 1.2 Teoria freudian a personalitii Apelnd la modelul de analiz pe care l-am expus n capitolul introductiv, n cele ce urmeaz vom ncerca s rspundem, din perspectiva psihanalitic, la cele trei ntrebri cu care se confrunt psihologul personolog: Ce?, De ce?, Cum? Rspunznd acestora, vom reui, probabil, s descoperim mpreun ce se ascunde dincolo de bogia conceptual a psihanalizei. 1.2.1. Structura personalitii Termenul structur se refer la modul de alturare a unor elemente, la componentele unei uniti, cum sunt ele organizate n cadrul acesteia i care sunt modalitile lor de relaionare. Adresnd psihanalizei ntrebarea Ce? sau, mai explicit, ce este personalitatea?, vom identifica elementele structurale pe care Freud le-a postulat n ncercrile lui de a oferi un model ct mai viabil al personalitii. n primele sale teoretizri asupra psihicului uman, Freud a definit structura personalitii n termeni de incontient, precontient i contient modelul Modelul topografic. Mai precis, el a ncercat s schieze o imagine a psihicului uman n topografic: termeni ai nivelelor de contien, considernd c viaa psihic poate fi descris contient, prin intermediul unor concepte ce reflect gradul de contientizare a unui precontient fenomen. n acest sens, el a definit trei nivele ale contienei: contientul, incontient precontientul i incontientul. Contientul, n viziune freudian, se relaioneaz cu toate acele fenomene sau reprezentri de care noi suntem contieni la un moment dat. Precontientul decupeaz fenomenele care pot deveni contiente, dac ne concentrm atenia asupra lor. n fine, incontientul circumscrie fenomenele sau reprezentrile inaccesibile contienei i care nici nu pot fi contientizate dect n condiii cu totul speciale (de ex., prin hipnoz, asociaii libere etc.). Cu toate c Freud nu a fost prima persoan care a acordat atenie proceselor incontiente, el a fost totui primul psiholog care a explorat analitic calitile proceselor incontiente i a evideniat importana major pe care acestea le au n derularea experienelor cotidiene. Recurgnd la analiza viselor, a lapsusurilor, nevrozelor, psihozelor i a ritualurilor, Freud s-a strduit s descifreze proprietile incontientului. Ceea ce el a descoperit a fost un spaiu psihic n care totul devine posibil. Incontientul este ilogic (aici ideile contrare pot coabita fr conflict), atemporal (evenimente din perioade diferite de timp coexist i se suprapun) i aspaial (relaiile spaiale i de mrime sunt eludate, aa nct obiecte imense pot fi gzduite de cele minuscule, iar elemente obiectiv distanate se pot regsi n acelai loc).

Tem de reflecie nr. 2 Cerei unei persoane apropiate s v povesteasc un vis recent. Identificai n aceast relatare caracteristicile incontientului menionate mai sus. n conformitate cu modelul topografic, toate emoiile sunt contiente. El subliniaz faptul c actul de a mpinge coninutul psihic n incontient este iniiat de celelalte dou instane, precontientul i contientul, i, ca atare, acest coninut ar trebui s fie uor accesibil contientului nostru. Realitatea ns nu a confirmat aceast supoziie. Spre exemplu, Freud a remarcat c adesea pacienii pe care i avea n terapie etalau sentimente de culpabilitate. Cel puin iniial, afiarea acestora era contient, ulterior ns erau reprimate automat, fr ca subiecii s poat contientiza acest proces. Freud a realizat astfel c modelul topografic este mult prea simplist i incapabil s explice pe deplin complexitatea funcionrii psihice. Tem de reflecie nr. 3 Urmrii la un elev care i-a agresat un coleg emoiile afiate. Evaluai apoi n ce fel i n ce msur este exprimat sentimentul de culpabilitate. Pentru a depi neajunsurile modelului topografic, n 1923 Freud a dezvoltat un model alternativ modelul structural. Acesta descrie personalitatea apelnd la alte trei structural: constructe: ID, EGO i SUPRAEGO. Reprezentarea grafic a acestora, precum i Id, relaia lor cu elementele modelului topografic sunt ilustrate n Figura 1.1. Ego, Freud atrage atenia asupra faptului c cele trei componente (ID, EGO, Supra-ego SUPRAEGO) nu trebuie judecate ca trei compartimente separate n mintea noastr. Dimpotriv, accentul trebuie s cad pe interaciune, deoarece ele se mbin precum seciunile unui telescop sau culorile ntr-o pictur. Tocmai din acest motiv, tratarea lor nu poate fi fcut separat. Fig 1.1. Modelul structural al personalitii i relaia sa cu modelul topografic.
Modelul
CONTIENT

PRECONTIENT

INCONTIENT

Spaiul ocupat de id-ul incontient este sensibil mai mare dect cel ocupat de ego sau supraego. (Freud, 1933 /1965, p. 78-79) 1.2.1.1 ID-ul Adpostete Id-ul este singura component a personalitii care este prezent nc de la natere. n concepia lui Freud, originea personalitii este una biologic, fiind instinctele 9

Integral incontient

reprezentat de id, elementul bazal al personalitii. n id regsim tot ceea ce este prezent n organism la momentul naterii, altfel spus tot ceea ce este nnscut. El adpostete instinctele i ntreaga energie psihic a individului. Personalitatea opereaz prin intermediul id-ului ntr-o manier similar funcionrii sistemelor energetice nchise. Id-ul este n ntregime incontient, n concepia lui Freud el reprezint

ntunericul din adnc, nucleul inaccesibil al personalitii, un cazan n clocot plin cu pulsiuni (Freud, 1933). Rolul su este de a transforma trebuinele biologice n plcerii tensiune psihic, adic n dorine. Singurul su el este de a obine plcerea, respectiv de a evita durerea principiul plcerii. mplinirea acestui deziderat este nsoit de satisfacerea energiei instinctuale i reducerea tensiunii psihice. Id-ul este ntru totul iraional i amoral, el ocolete constrngerile realitii i este strin de comportamentele autoconservative.
Principiul

Tem de reflecie nr. 4 Gndii-v la 3 dorine foarte puternice ale dvs. pe care nu vi le-ai ndeplinit. Ce v-a mpiedicat? Ce consecine ar fi avut ndeplinirea acestor dorine asupra dvs. sau asupra altora? 1.2.1.2 EGO-ul n jurul vrstei de 6-8 luni, desprinzndu-se din id, ncepe treptat s se Interacioneadezvolte ego-ul. Formarea ego-ului este ajustat de experienele corporale care l z cu mediul ajut pe copil s diferenieze ntre eu i non-eu. La aceast vrst, cnd copilul se atinge pe sine nsui, el simte c se atinge, aceast senzaie aparte nu apare ns cnd el atinge alte obiecte. n plus, el realizeaz faptul c propriul su corp este o
Funcioneaz surs de plcere i durere care nu poate fi ndeprtat, aa cum se ntmpl cu dup obiectele din jurul su. principiul realitii

Ego-ul este un fel de faad a id-ului, care mbrac id-ul aa precum scoara

cerebral nvelete creierul. Spre deosebire de id, ego-ul se ntinde peste contient, precontient i incontient. Ego-ul este singura component a personalitii capabil s interacioneze nemijlocit cu mediul nconjurtor (obiectual i social). El este nelept i raional, elaborndu-i planuri realiste, menite s satisfac nevoile id-ului. Dei este, asemeni id-ului, preocupat i el de a obine plcerea, ego-ul i poate suspenda principiul plcerii n favoarea principiului realitii: satisfacerea unui instinct este amnat pn n momentul n care plcerea poate fi obinut fr a avea consecine nedorite.

Tem de reflecie nr. 5 Dai un exemplu de comportament al copiilor precolari prin care ei amn satisfacerea unei dorine pn ce ea poate fi obinut fr consecine nedorite. 10

1.2.1.3 SUPRAEGO-ul Potrivit teoriei freudiene, pn n jurul vrstei de 3 ani, copiii nu au sensul binelui i al rului, ceea ce i pune n imposibilitatea de a utiliza un sistem moral. Doar id-ul amoral este prezent la natere. Pentru nceput, funcia moralizatoare este realizat de ctre prini, de care copilul neajutorat va depinde mai mult vreme. Acetia recompenseaz anumite comportamente ale copilului, confirmndu-i astfel afeciunea i fcndu-i plcut prezena. Dar tot ei sunt cei ce-l pedepsesc atunci cnd greete. Aceste pedepse constituie un semn amenintor pentru copil, avertizndu-l c, cel puin pentru o vreme, a pierdut dragostea i protecia lor i c va fi lsat singur la dispoziia unui mediu periculos i ostil. Pe de o parte pentru c dorete s se protejeze de astfel de dezastre, iar pe de Standardele alta pentru c uneori ego-ul se identific cu prinii si atotputernici, copilul va morale ncepe s interiorizeze standardele acestora. Acest proces va conduce treptat la interiorizate formarea supraego-ului o parte special a ego-ului, care observ i judec, mai presus de orice, comportamentele individului. Supraego-ul este parial contient, parial incontient. El ncepe s se dezvolte din ego n jurul vrstei de 3-5 ani, i nu va nceta pn la maturitate s interiorizeze caracteristici morale ale prinilor, dasclilor, idolilor adolescenei i ale altor figuri autoritare. Tem de reflecie nr. 6 Oferii o dovad n sprijinul ideii c normele de conduit sunt nvate de la prini, nvtori, profesori, idoli. Prezentm n continuare n Tabelul 1.1, ntr-o form condensat, caracteristicile definitorii ale celor trei instane psihice: ID, EGO i SUPRAEGO. Tabelul 1.1. Caracteristici ale componentelor modelului structural ID Prezent la natere EGO Se dezvolt din id ncepnd de la vrsta de 6-8 luni. Formarea sa este facilitat de senzaiile corporale care-l ajut pe copil s diferenieze ntre eu i noneu. Parial incontient, parial contient Opereaz n baza procesului secundar de gndire. Este logic, autoconservativ, ajut individul s-i rezolve problemele n sens adaptativ. 11 SUPRAEGO Se dezvolt din ego ncepnd cu vrsta de 3-5 ani. Rezult din interiorizarea standardelor parentale i rezolvarea complexului Oedip. Parial incontient, parial contient Opereaz conform imperativelor morale interiorizate. Poate fi realist i autoconservator.

n ntregime incontient Opereaz n baza procesului primar de gndire. Este haotic, iraional, ilogic i atemporal. Este ns capabil s produc imagini prin care gratific

plcerea individului, mplinindu-i dorinele. Motivat de principiul plcerii. Transform nevoile biologice n tensiuni psihologice. Motivat de principiul realitii. ntrzie descrcarea tensiunii, pn cnd condiiile de mediu o permit, evitnd astfel erorile, pericolul i pedeapsa. Motivat de energia folosit n formarea lui. i ntrete standardele prin stimularea sentimentelor de culp sau mndrie.

Poate fi att de puternic i crud Cu ct este mai puternic ego-ul, Poate fi att de puternic i crud nct s conduc la cu att mai sntoas este nct s conduc la psihopatologie. personalitatea. psihopatologie. 1.2.2. Procesele personalitii Vom adresa acum lui Freud i, implicit, teoriei sale cea de-a doua ntrebare: De ce? De ce ne comportm noi ntr-un anumit fel? Rspunsul la aceast ntrebare ne va dezvlui procesele personalitii prin prisma teoriei psihanalitice. Freud a asemuit psihicul uman cu sistemele energetice din fizic, susinnd c acesta se supune acelorai legi ca oricare alt sistem energetic. Energia lui poate fi consumat n forma ei originar de existen, poate fi transformat n alte forme de energie sau blocat pentru o vreme, dar, n esen, rmne aceeai energie. Din perspectiv psihanalitic, procesele personalitii sunt expresia acestor modaliti prin care energia individului este exprimat, transformat sau blocat. n concepia freudian, toat energia psihic rezid n stri de excitaie ale organismului care caut s se exprime pentru a obine detensionarea sistemului.
Ego instincte vs. instincte sexuale

Aceste stri de excitaie Freud le-a numit instincte; ele reprezint acele fore care caut s se exprime cu orice pre n conduita noastr. n primele sale formulri teoretice, au fost supuse ateniei dou categorii de instincte: ego - instinctele ce se exprim n tendinele autoconservative ale individului i, respectiv, instinctele sexuale care au fost relaionate cu nevoia de perpetuare a speciei. ntr-o variant teoretic ulterioar, ntlnim instinctul vieii (acesta incluznd pe cele ale ego-ului i cele

sexuale) i, respectiv, instinctul morii. Energia asociat instinctului vieii a fost numit libido; pentru energia instinctului morii, Freud a omis ns asocierea unui vieii nume. De altfel, instinctul morii a fost i rmne n continuare unul dintre aspectele vs. cele mai controversate i mai dificil de interpretat ale teoriei freudiene, numeroi instinctul analiti identificndu-l cu instinctul agresiv.
Instinctul morii

Tem de reflecie nr. 7 Denumii 5 instincte care pot fi integrate n categoria ego-instinctelor. n teoria psihanalitic, procesele reflect de fapt funcionarea dinamic a personalitii, mai precis dinamica instinctelor. Prin urmare, ne putem pune ntrebarea: ce se poate ntmpla cu un instinct? Freud ne rspunde oferindu-ne trei alternative. El poate fi: a) 12

blocat (cel puin pentru o vreme), b) poate fi exprimat ntr-o form modificat sau c) descrcat n forma sa primar de existen. Spre exemplu, afeciunea poate fi considerat o form modificat a instinctului sexual, aa cum i instinctul agresiv poate lua forma sarcasmului. De asemenea, este posibil ca un obiect care n mod firesc gratific individului un anumit instinct, s fie nlocuit cu un altul care s ndeplineasc aceeai funcie. De exemplu, dragostea ce o primete o persoan de la mama sa poate fi nlocuit prin afeciunea exprimat de so/soie, copii sau cea primit de la un prieten. Instinctele nu sunt doar schimbate sau modificate, ele pot fi chiar combinate unul cu cellalt. De exemplu, actul chirurgical, n concepia psihanalitic, poate gratifica n acelai timp doua instincte: al vieii i al morii. Altfel spus, munca chirurgului poate rspunde prin scopul ei nevoii de a iubi, iar prin particularitile ei, celei de a distruge. Devine astfel mai limpede pentru noi modalitatea prin care teoria psihanalitic ofer explicaii pentru o varietate att de mare de comportamente. n fapt, acelai instinct poate fi satisfcut de un numr foarte mare de comportamente i, reciproc, acelai comportament poate recompensa variate instincte. Tem de reflecie nr. 8 Oferii 3 exemple de activiti care satisfac ntr-o form modificat - instinctul sexual: - instinctul agresiv: - instinctul sexual, ct i cel agresiv: n consecin, orice proces psihanalitic poate fi descris fie n termeni ai cheltuielilor energetice ce susin relaiile individului cu obiectele din mediul su, fie n termeni ai forelor ce urmresc blocarea cheltuielilor energetice, anulnd astfel gratificarea unui instinct. Relaiile de influen reciproc dintre exprimarea i inhibarea unui instinct fundamenteaz caracterul dinamic al teoriei psihanalitice. Elementul cheie al acestei funcionri l constituie conceptul de anxietate. Mecanismele anxietii reflect cel mai limpede relaiile funcionale dintre cele trei componente structurale ale personalitii. n cadrul acestei triade funcionale, sarcina ego-ului este una foarte dificil, pentru c este o biat creatur n serviciul a trei stpni. Mai precis, n permanen, el se expune la trei pericole: cerinele mediului, presiunea libidoului i severitatea supraego-ului. La aceste ameninri, Ego-ul rspunde prin anxietate. Conform interpretrii Anxietatea psihanalitice, anxietatea denot o experien emoional dureroas, reprezentnd o ameninare sau de semnal un pericol la adresa persoanei. Ea are, ns, valene adaptative, deoarece pregtete individul pentru aciuni potrivite contextului, astfel c un anumit nivel de anxietate este absolut normal i dezirabil. n raport cu sursa declanatoare sau responsabil (cerinele mediului, presiunea libidoului sau imperativele supra-ego-ului), Freud a identificat trei tipuri de anxietate: a. Anxietatea realist este cauzat de un pericol din mediu, ca de Anxietatea:
- realist - nevrotic

exemplu teama ce i-o produce ntlnirea inoportun cu un individ cu o nfiare amenintoare pe o strad pustie. b. Anxietatea nevrotic se refer la nelinitea ce rezult atunci cnd cedm unui impuls puternic i periculos al id-ului, cum ar fi dorina de incest sau crim c. Anxietatea moral este cauzat de acte sau dorine care ncalc propriile standarde privind rul i binele (subminnd supraego-ul) i 13

- moral

include sentimente de ruine i culp. Cel mai dificil este s faci fa anxietii nevrotice i morale, deoarece ele sunt intrapsihice i, de presiunea lor nu se poate scpa prin aciuni simple, fizic-evitative, cum ar fi s o iei la fug. Pe de alt parte, ego-ul are la dispoziie o serie de mecanisme defensive. Pe acestea, egoul le utilizeaz pentru a face fa att ameninrilor severe din partea id-ului, ct i celor ale supraego-ului sau ale lumii externe, reuind astfel s reduc anxietatea asociat acestora. Dintre aceste mecanisme amintim: represia, raionalizarea, negarea, regresia. Represia1 este mecanismul defensiv fundamental al teoriei freudiene. Ea se refer la procesele prin care Ego-ul elimin din spaiul contientului, n mod automat, dorinele, gndurile, convingerile, sentimentele sau amintirile neplcute. Persoana nu este niciodat contient de utilizarea represiei, deoarece mecanismul este iniiat de segmentul incontient al ego-ului. Acesta consum energia psihic, pentru a preveni ca un impuls periculos din id s fie concretizat n comportament. Freud consider c toate represiile importante se produc n perioada timpurie a copilriei, deoarece atunci ego-ul imatur i relativ lipsit de putere necesit metode speciale pentru a face fa pericolului. Nu trebuie neglijat nici faptul c adeseori represia creeaz mai degrab probleme, dect s le rezolve. Spre exemplu, fuga de o ameninare extern poate fi o alegere neleapt, cel puin pentru moment, dar nu este modalitatea cea mai bun pentru a scpa de presiunile propriului psihic. Impulsurile id-ului continu s reclame satisfacie, fornd ego-ul s utilizeze unele din cantitile sale limitate de energie psihic pentru a menine acest proces. Mai mult chiar, dat fiind caracterul incontient al represiei, ea nu va putea fi stopat atunci cnd nu mai este necesar. Ca atare, exist persoane la care represia persist i n adolescen i chiar la maturitate, mpiedicnd adevrata autocunoatere i putnd conduce la dezvoltarea unor severe simptome nevrotice. Raionalizarea2 const n a utiliza i a crede n explicaii plauzibile superficiale pentru a justifica un comportament inacceptabil. n loc s adreseze scuze pentru a se detensiona, individul prefer raionalizarea i i va reduce anxietatea, ascunznd adevrul fa de ceilali, dar i fa de sine nsui. Raionalizarea este o prezen ubicu n toate sferele vieii sociale i profesionale. Un brbat care abuzeaz de soia sa, prin raionalizare se poate convinge pe sine nsui c, n realitate, el este adevrata victim. Un student slab pregtit care tocmai a mai picat un examen, raionaliznd eecul, va fi ferm convins c sistemul de promovare este incorect sau c genialitatea sa nu poate fi neleas. Un profesor cu scoruri mici la evaluarea periodic poate trage concluzia c studenii si nu au minimele abiliti de evaluare. Un politician care cheltuiete banii publici, provenii din taxe i impozite, n vacane personale ori care se gsete vinovat de hruire sexual sau care accept favoruri de la oameni de afaceri, prin raionalizare poate ajunge la concluzia c poziia s august i d dreptul s ncalce orice regul.

1 2

Represia = eliminarea din contient a dorinelor, gndurilor neplcute Raionalizarea = utilizarea de explicaii plauzibile pentru a justifica un comportament inacceptabil

14

Regresia3 implic rentoarcerea la un comportament tipic dintr-o perioad timpurie i sigur din viaa individului. Naterea unui frior/surioare poate determina un copil s reia comportamente depite. El va reveni la conduite specifice perioadei n care se bucura singur de toat atenia prinilor. Acea perioad va fi reactualizat prin acte precum sugerea degetului sau miciunile n pat; pe aceast cale, copilul i va descrca defensiv durerea. Dar chiar i un adult poate mai uor face fa unui eveniment traumatic, ca de exemplu, un divor, dac regreseaz la comportamente copilreti i redevine astfel dependent de prinii si. Capacitile defensive ale ego-ului sunt, de cele mai multe ori, triumftoare n lupta lor cu pericolele la care suntem frecvent expui. Dar, deoarece operarea lor scap de sub controlul contientului, ele pot relativ uor s devin excesive i s conduc la comportamente de autonimicire. Iat cum exprima Freud acest lucru: Informaiile pe care reuim s le contientizm sunt incomplete i adesea nedemne de ncredere. Chiar dac nu eti bolnav, cine i poate spune ce este emoional i ce nu n mintea ta, despre care tu nu tii nimic sau eti greit informat? Tu te compori mai degrab asemeni unui conductor absolut care este n permanen informat de ctre oficialii si de cel mai nalt rang, dar care niciodat nu merge printre oamenii de rnd pentru a le auzi vocile. ndreapt-i privirea spre interior, privete n adncurile tale, nva mai nti s te cunoti pe tine nsui (Freud, 1917, p.143). Tem de reflecie nr. 9 Explicai modul n care mecanismele defensive sunt utile individului pe termen scurt, dar pot deveni disfuncionale pe termen lung.

1.2.3. Dezvoltarea personalitii Vom ncerca n cele ce urmeaz s aflm rspunsul pe care l-ar oferi Freud la cea de a treia: cum? Cum se dezvolt personalitatea? Cum devenim ceea ce suntem la un moment dat? n dezvoltarea sa, personalitatea, asemeni ntregii naturi vii, sufer o serie de transformri ce permit trecerea de la imaturitatea primei copilrii la maturitatea adult. Din perspectiv psihanalitic, o teorie a dezvoltrii personalitii trebuie s ia n considerare dou aspecte. Primul se refer la faptul c individul trebuie s treac prin anumite stadii ale dezvoltrii: dezvoltarea gndirii i a instinctelor. Cel de-al doilea atrage atenia asupra importanei ce trebuie acordat experienelor din primii ani de via, i aceasta datorit impactului pe care evenimentele le au asupra comportamentului la maturitate.
Procesele primare de gndire
3

1.2.3.1. Dezvoltarea proceselor gndirii Perspectiva psihanalitic asupra dezvoltrii proceselor gndirii se focalizeaz preferenial pe modificrile evolutive ce permit trecerea de la procesele primare la cele secundare de gndire. Procesele primare de gndire sunt relevate de limbajul

Regresia = utilizarea de explicaii plauzibile pentru a justifica un comportament inacceptabil

15

incontientului, n care realitatea i fantezia se confund inseparabil. Caracteristicile gndirii primare se regsesc cu prisosin n visele noastre. Aici, evenimentele se pot desfura concomitent, n mai multe locuri, caracteristicile mai multor indivizi sunt contopite i portretizeaz o singur persoan, iar evenimentele se pot derula nainte sau napoi. n general,
Procesele

tot ceea ce este imposibil n stare de veghe se poate cu mare uurin realiza n vis. Procesele secundare de gndire ni se descoper, n schimb, doar prin limbajul

secundare contientului i al realitii testate. n paralel cu dezvoltarea gndirii secundare, se de structureaz treptat ego-ul i supraego-ul individului. Prin conturarea ego-ului,

caracteristicile individuale sunt mai limpede difereniate, eu-l se delimiteaz acum tot mai net de restul lumii, iar centrarea excesiv pe sine este vizibil diminuat. Relativ recent, Epstein (1994) a postulat o distincie oarecum similar cu cea a lui Freud. Epstein distinge ntre gndirea experienial i cea raional. Acestea sunt vzute ca fiind dou modaliti fundamental diferite de cunoatere a lumii, prima fiind asociat cu emoiile i experiena personal, iar cealalt cu intelectul. Gndirea experienial, analog proceselor primare, este considerat mai timpurie n dezvoltarea noastr ontogenetic i i se atribuie un caracter holistic. Ea este concret i puternic influenat de factori emoionali. Funcionarea ei se relev prioritar n relaiile interpersonale, unde poate lua forma empatiei i a intuiiei. Prin contrast, gndirea raional, similar proceselor secundare din modelul freudian, este mai recent ontogenetic, are un caracter abstract, analitic, i se supune regulilor logicii i ale evidenei. Operarea ei o regsim mai cu seam n rezolvarea problemelor matematice, dezlegarea anagramelor, deciziilor economice etc. Epstein consider c cele dou sisteme sunt paralele i c ele pot funciona fie n conjuncie, fie n conflict. Acest mod de relaionare poate fi ilustrat n special n contextul activitilor noastre creative, unde dinamica celor dou moduri de gndire se regsete definitoriu. Exist, de asemenea, diferene individuale n ceea ce privete gradul n care fiecare sistem este dezvoltat i disponibil spre utilizare n aciunile noastre. Tem de reflecie nr. 10 Analizai desenele unor copii de 3, 5 i 7 ani. Precizai care sunt elementele din aceste desene care reflect caracteristici ale gndirii primare sau secundare. 1.2.3.2 Dezvoltarea instinctelor n cea mai mare parte, teoria psihanalitic a dezvoltrii se concentreaz Focalizarea energiei pe asupra dezvoltrii instinctelor. Sursa instinctelor o reprezint strile fiziologice de excitaie ale organismului care tind s se localizeze n anumite regiuni corporale anumite numite zone erogene. zone n conformitate cu tezele freudiene, exist o predeterminare biologic a dezvoltrii i schimbrii principalelor zone erogene. n fiecare perioad evolutiv, sursa principal de excitaie i energie tinde s se focalizeze pe o anumit zon, urmnd apoi un calendar prestabilit de schimbare a locaiei pn la maturitate. Dezvoltarea intelectual i emoional a individului este sensibil dependent de interaciunile sociale, anxietile i recompensele care se produc n relaie cu aceste zone erogene. n mod normal, aceast evoluie parcurge cinci stadii. 16

gndire

1. Stadiul oral. Conform teoriei psihanalitice, primul stadiu n dezvoltarea personalitii este cel oral. n timpul primelor 12-18 luni, dorinele sexuale ale copilului sunt centrate n jurul regiunii orale (gur, limb, buze). Suptul snului sau al tetinei recompenseaz copilul nu doar cu hran, ci i cu o plcere erotic. Persistena ncpnat a copilului de a suge chiar i dup ce i-a obinut hrana
oral

Stadiul

necesar constituie, n concepia lui Freud, dovada existenei nc dintr-un stadiu timpuriu a nevoii de satisfacie sexual. Importana analizei transformrilor stadiale n vederea descifrrii personalitii adultului reiese n primul rnd din concepia freudian asupra fixaiei. Fixaia se refer la blocarea evolutiv a unei persoane, care devine astfel prizoniera unui anumit stadiu. Cauza o reprezint fie o satisfacie excesiv, fie o frustrare sau o anxietate dezvoltate n relaie cu zona erogen a stadiului respectiv. Deoarece energia libidinal continu s fie nvestit n acel stadiu, este posibil ca n condiii de stres excesiv persoana s regreseze la acel stadiu, aceast rentoarcere constituind tocmai mecanismul su defensiv (vezi analiza regresiei n subcapitolul 1.2.2). Freud a identificat dou tipuri de trsturi de personalitate care exprim regresia la stadiul oral. Prima, numit receptivitate oral, deriv din plcerea copiilor de a primi i ingera alimente. Indivizii cu o asemenea trstur dezvolt relaii de dependen fa de persoanele care i ngrijesc i i hrnesc. Din punct de vedere psihologic, asemenea persoane sunt mult mai sugestibile i mai uor de pclit dect majoritatea indivizilor, nghiind orice li se spune (credulii, naivii). Cea de a doua trstur, agresivitatea oral, este de asemenea derivat din plcerile copilriei asociate cu gura, alimentele i actul hrnirii. De data aceasta ns, accentul cade pe mucat, mestecat, n general pe aciunile ce implic utilizarea dinilor. Persoanele oral-agresive sunt acelea care sfarm bomboanele sau alte alimente solide imediat dup ce le introduc n gur, mestec mai tot timpul gum de mestecat, iar, dac sunt fumtori, acetia i strng cu putere ntre dini pipa sau igara. n majoritatea relaiilor lor sociale, indivizii oral-agresivi sunt deosebit de agresivi verbal; maniera lor dialogal este sarcastic i argumentativ, uznd de toate modalitile prin care pot domina i controla o discuie. Tem de reflecie nr. 11 Gndii-v la dou personaje literare despre care ai putea spune c au o fixaie n stadiul oral (cte unul pentru fiecare tip de regresie oral). Justificai-v alegerea. 2. Stadiul anal. Cel de-al doilea stadiu n dezvoltarea personalitii este cel anal. n jurul

Stadiul anal

vrstei de 2-3 ani, gratificarea libidinal, susine Freud, este obinut prin stimularea regiunii anale. La cteva ore dup alimentare, copilul resimte tensiune i disconfort datorate presiunii intestinale, dar va obine curnd o plcut relaxare prin defecaie. Un aspect foarte important al acestui stadiu l reprezint exerciiul toaletei, care antreneaz copilul i prinii n problematica 17

interaciunilor i conflictelor sociale. Este un conflict ntre eliminare i retenie, ntre plcere prin evacuare i plcere prin retenie, sau ntre dorina de a obine plcere prin eliminare i cerinele lumii externe pentru amnarea acesteia. Acesta reprezint primul conflict crucial dintre individ i societate. Din punctul de vedere al prinilor, e o chestiune de control social: O s vrea oare copilul nostru s foloseasc olia?. Din perspectiva copilului, chestiunea se reduce la putere: Ce ar trebui oare s fac, ceea ce vreau eu sau ceea ce ei vor ca eu s fac? Diferenele individuale vor releva mai trziu maniera n care prinii i copiii rspund la aceste ntrebri. Unii prini sunt rigizi i pretind inflexibil copiilor lor s se supun cerinei Hai, fuga la oli! Aici! Acum! Acest gen de interaciuni pot declana o lupt acut ntre dorine; copilul va experienia dureros conflictul i presiunea social, el va trebui s se supun la ceea ce mama i tata i pretind. Experienele acestea le va purta cu el i ele se vor dezvlui n atitudinile sale rebele fa de alte figuri autoritare din spaiul social n care se va scufunda mai trziu profesori, superiori, poliiti etc. Exist, prin contrast, o alt categorie de prini, deosebit de permisivi n a accepta preferinele i orarul copiilor lor, rspunznd favorabil la toate nevoile personale ale copiilor: Stai ct vrei. Ia uite ce a fcut biatul! Nu-i aa c e frumos! S tii c ne mndrim cu tine. Asemenea atitudini pot spori stima de sine a copilului i favorizeaz uneori dezvoltarea unor tendine artistic-creative, acestea fiind ntrite de amuzamentul folosirii oliei i de lauda prinilor pentru cadoul oferit prin defecaie. Tem de reflecie nr. 12 Explicai din perspectiv freudian ce implicaii are pentru dezvoltarea copilului modul n care el este deprins cu olia i atmosfera n care el se realizeaz deprinderea acestei obinuine. Fixaia n stadiul anal va determina dezvoltarea personalitii anal-retentive, cu referire la acele persoane care caut s amne satisfacia pn n ultimul moment posibil. Indivizii cu o asemenea personalitate ntotdeauna i vor consuma n ultimul moment desertul, adic dup ce toi ceilali l-au consumat. i, n mod constant, ei vor pune ceva deoparte pentru mai trziu. Trsturile relaionate cu acest tip constipat de personalitate includ o meticulozitate excesiv, zgrcenie i perseveren n a acumula ct mai mult. ntr-un studiu de caz devenit celebru, Omul lup, Freud a atribuit interesul deosebit pentru cadouri i bani al subiectului analizat pe seama experienelor plcute de defecaie din copilrie. Prin contrast, tipul anal-expulsiv de personalitate etaleaz un mod diareic de fixaie. Persoanele cu o personalitate anal-expulsiv reacioneaz mpotriva stricteei parentale, defecnd oricnd i oriunde vor ei. Trsturile asociate cu acest tip includ dezordinea, agresivitatea, exploziile emoionale i chiar cruzimea sadic. Stadiul uretral. Stadiul uretral nu poate fi net difereniat de stadiul anal, din acest motiv ele sunt, de regul, tratate mpreun. El se particularizeaz doar prin faptul c uretra, acel canal ce transport urina de la vezic spre exterior dobndete valene erogene. Copilul va trebui s nvee s-i controleze nevoia de a urina i conflictul se dezvolt atunci cnd prinii i pretind controlul miciunii. 18

3. Stadiul falic. Cel de-al treilea stadiu n dezvoltarea personalitii este cel falic. n acest stadiu biatul/fata nva s-i produc senzaii de plcere prin atingerea falic organelor sexuale. Plcerile fizice i fanteziste pe care le experieniaz prin aceste comportamente sunt aspecte importante ale acestei etape evolutive. Cu toate acestea, Complexul satisfacerea nevoilor libidinale constituie doar o parte a experienelor de dezvoltare, lui Oedip deoarece stadiul falic este dominat de contientizarea faptului c bieii au penis, iar fetele nu. n acest stadiu, copiii se ntreab De ce fetele nu au penis? n accepiunea freudian, rspunsul la aceast ntrebare este acompaniat de emoii negative, de fric la biei i de gelozie
Stadiul

la fete. n ambele situaii, emoiile dezvoltate conduc la schimbri calitative semnificative ale relaiilor pe care acetia le au cu prinii lor. Bieii dezvolt sentimente de dragoste posesiv fa de mama lor. Biatul devine iubitul mamei. El dorete s o posede fizic n moduri pe care le-a elaborat pornind de la observaiile i intuiiile sale despre viaa sexual, i tocmai de aceea, va ncerca s o seduc. Prin aceast contientizare timpurie a masculinitii, biatul caut s ia locul tatlui. Tatl su devine acum un rival ce st n drumul su i pe care el ar vrea s-l elimine. Acest pattern afectiv-relaional a fost numit complexul lui Oedip. n denumirea sa, Freud a fost influenat de mitul legendarului rege grec Oedip, imortalizat de Sofocle. Oedip, fr s-i recunoasc victima, i-a ucis tatl i s-a cstorit cu mama sa. Sentimentele oedipiene sunt foarte puternice. Ele includ toate aspectele unei relaii de dragoste adevrat: ura din pasiune, gelozia i dorul disperat. Complexul oedipian constituie sursa unor severe conflicte. Biatul se teme c dorinele sale interzise l vor costa dragostea i protecia tatlui, privndu-l n acest fel de satisfacerea unei nevoi eseniale. n aceeai perioad, biatul descoper diferenele dintre sexe i ajunge la o concluzie uimitoare: fetele, iniial, au posedat penis, dar acesta le-a fost luat ca pedeaps, i aceeai soart l ateapt i pe el dac persist n dorinele sale oedipiene anxietatea castrrii. Pentru a-i reduce i, n final, a elimina intensa anxietate a castrrii, biatul abandoneaz aceste dorine i le nlocuiete cu un set de atitudini mult mai complicate. El intensific identificarea cu tatl su, dorind acum s fie mai degrab ca acesta dect s-l nlocuiasc. n acelai timp, biatul recunoate c el nu poate beneficia de tot ceea ce i se cuvine tatlui su. Spre exemplu, contientizeaz c nu se va putea bucura de anumite privilegii n relaia cu mama sa, i ca atare, nva treptat s cedeze n faa autoritii. Aceste identificri i interdicii vor fi ncorporate n sistemul axiologic al individului, contribuind la formarea i consolidarea supraego-ului i prevenind n acest fel sexualitatea oedipian, iar ostilitatea devine funcia sa primar. Astfel, un supraego sever poate rezulta dintr-un intens complex oedipian care necesit contraponderi puternice. Experiena este deosebit de traumatic pentru biat, aa nct ea va fi reprimat n incontient, astfel nct perioada i experienele oedipiene nu vor mai putea fi reactualizate dect n condiiile terapiei psihanalitice. Exist situaii n care efectele complexului Oedip pot fi mult mai evidente, cum ar fi atunci cnd un brbat i alege o soie ale crei trsturi fizice le aproximeaz foarte bine pe cele ale mamei sale. 19

Tem de reflecie Nr.13 Complexul lui Oedip e un concept ce se bazeaz pe anumite ataamente reale difereniate ale copiilor fa de cei doi prini. Din experiena dvs., care ar fi acestea? Teza anxietii de castrare se invalideaz n cazul fetelor, astfel c Freud a explicat complexul lor oedipian n termeni diferii. Anna Freud, care a continuat munca tatlui su, a folosit pentru pattern-urile comportamentale ale fetielor aflate n stadiul falic o alt sintagm Complexul Electra. Similar bieilor, fetia formeaz mai nti un puternic ataament fa de mam, ca rspuns la purtarea ei plin de grij. Fata este i ea bisexual, avnd atitudini ambivalente, dragoste i gelozie pentru ambii prini. Descoperind c nu are penis, fetia va dezvolta intense sentimente de inferioritate i gelozie fa de biei, pentru c acetia care l au invidia penisului. Ea i intensific ataamentul pentru tatl su, i privete mama ca pe o rival i dezvolt o dorin incontient de a compensa presupusa sa deficiena fizic, ateptnd n dar un biat de la tatl su, care va aduce cu sine i penisul dorit. Deoarece fata nu triete, asemeni biatului, ameninarea vital i imediat a castrrii, supraego-ul su este mai slab, ea are mari dificulti n sublimare i, ca atare, are anse mai mari s devin nevrotic. Freud a recunoscut dificultatea de a nelege psihicul feminin, i cu tristee, i-a acceptat neputina de a rspunde la o ntrebare esenial: Ce i dorete, de fapt, femeia? El nu a avut ns ndoieli n ceea ce privete importana teoriei sale oedipiene. ndrznesc s spun c, dac psihanaliza nu s-ar putea mndri cu nici o alt achiziie dect cu descoperirea complexului reprimat al lui Oedip, atunci fie i aceasta singur o ndreptete s fie inclus printre cele mai noi i preioase achiziii ale omenirii. (Freud, 1940/1969). Tem de reflecie nr. 14 Recitii legenda Electrei i explicai alegerea corespondentul feminin al complexului lui Oedip.

acestui

nume

pentru

Cu toate c simptomatologia descris de Freud i-a gsit corespondena n cteva patternuri de interaciuni familiale, universalitatea ei a fost n mod serios pus sub semnul ntrebrii de ctre socio-psihanaliti. Spre finele stadiului falic, n jurul vrstei de 5 ani, conflictul se rezolv, iar copiii realizeaz ceea ce Freud a numit identificarea cu printele de acelai sex. Prin identificare, individul i impropriaz calitile unei alte persoane i le integreaz n propria funcionare. Identificndu-se cu prinii, copiii i asum cele mai multe dintre valorile i normele acestora care i vor gsi locul potrivit n supraego-ul aflat n formare. Demn de reinut este faptul c n modelul psihanalitic primar se considera c toate aspectele semnificative ale personalitii noastre se dezvolt n primele trei stadii - oral, anal i falic. n ciuda faptului c Freud a acordat mai puin atenie acelor factori care se dezvolt dup rezolvarea conflictului oedipian, el nu a putut ns nega existena lor. 20

Stadiul de laten

4. Stadiul de laten. Cel de-al patrulea stadiu al dezvoltrii psihosexuale se remarc prin absena unei zone erogene distincte. Aa cum sugereaz i denumirea sa, avem de-a face cu o perioad de tranziie linitit de la stadiile pregenitale la cele genitale, ce se ntinde pe intervalul 6-12 ani.

n fapt, perioada de laten nu este un stadiu psihosexual real i poate fi n mare msur sau chiar n ntregime absent n unele cazuri. Instinctele libidinale, care n stadiile anterioare cutau variate modaliti de exprimare, acum sunt sensibil reduse ca intensitate sau adncite, prin represie, n strfundurile incontientului. Alteori, ele sunt transformate prin sublimare i redirecionate de la intele instinctuale originare n direcii care, din punct de vedere personal i cultural, sunt mult mai acceptabile. Spre exemplu, un adolescent cu o fixaie psihologic pe stadiul anal ar putea, n mod incontient, deveni deosebit de interesat de sculptura n lut. Aceasta ar constitui, n concepia lui Freud, un substitut acceptabil pentru plcerea sa din stadiul anal de a defeca sau de a se juca cu propriile fecale. n mod similar, o persoan pe care o anxieteaz chiar i numai ideea unui raport sexual intim ar putea afla satisfacii personale cultural acceptate devenind fotograf profesionist la reviste precum Playboy sau Playgirl. 5. Stadiul genital. Stadiul final al dezvoltrii este cel genital, numit i stadiul Stadiul maturitii psihosexuale. Acesta debuteaz o dat cu pubertatea, adic n jurul vrstei genital de 13 ani la biei iar la fetie, n jur de 11-12 ani. Se deosebete de stadiile anterioare prin tipurile de cathesis4 care l acompaniaz. Cathesis-urile pregenitale se caracterizeaz prin calitatea lor de a fi autocentrate (egocentrice), plcerea maxim obinndu-se de la propriul corp; totalitatea relaiilor cu prinii, fraii, prietenii poart n nucleul lor sinele copilului. Prin contrast, cathesis-urile stadiului genital sunt direcionate mai puin egocentric, ntr-un mod evident altruist ctre exterior, ctre orice altceva dect sinele. Aceste energii direcionate extern sunt reprezentate de dou ideale psihanalitice ale maturizrii, care reflect funcionarea normal a personalitii: dragostea i munca. Cathesis-urile din stadiile precedente nu dispar complet, dar ele vor fi recanalizate i integrate, prin sublimare, cu cele specifice stadiului genital. Persoanele care au fost incapabile s realizeze ataamente psihologice pe parcursul stadiilor anterioare vor dezvolta pattern-uri comportamentale anormale imaturitate, devian sexual, nevroze - dup ncheierea dezvoltrii stadiale. n accepiunea freudian, parcurgerea cu succes a fiecrui stadiu i rezolvarea conflictelor adiacente acestora constituie garania sntii psihologice a individului. Tem de reflecie nr. 15 Exemplificai i explicai comportamentele altruiste ale adolescenilor, apelnd la caracteristicile stadiului genital de dezvoltare.

Cathesis = nvestirea sau ataarea libidoului personal, fie unui obiect real din lumea extern, fie unei fantasme

aparinnd lumii luntrice.

21

1.2.3.3 Fixaia i tipologia caracterelor Conform interpretrii psihanalitice, natura uman este inerent malign. Altfel spus, noi nu motenim dorina de a ne schimba n mai bine, motiv pentru care prinii i educatorii trebuie s exercite o presiune susinut asupra copilului ncpnat s reziste la schimbare. Ca urmare a acestor constrngeri externe, el va parcurge o serie de stadii evolutive. Aceast sarcin parental i educaional este destul de dificil i greu de desvrit. n consecin, o anumit cantitate de libido va rmne inevitabil ataat de zonele erogene pregenitale i se va regsi n particularitile comportamentale ale adultului de mai trziu. Tabelul 1.2. condenseaz elementele definitorii ale fiecrui stadiu de dezvoltare, precum i caracteristicile de personalitate ale indivizilor al cror libido rmne fixat n diverse stadii. Tabelul 1.2. Stadiile psihosexuale de dezvoltare Stadiul Oral Zona erogen Gura, buzele, limba Durata 0-18 luni Sursa de conflict Hrnirea Caracteristici de personalitate Comportament oral, cum ar fi fumatul i alimentaia excesiv; dependena de ceilali Disciplinat, ordonat, zgrcit, ncpnat Ambiios Vanitos, nesbuit Interes sincer pentru ceilali, sublimare efectiv

Anal

Anus

1-3 ani

Reguli privind comportamentul la toalet Miciuni n pat Complexul lui Oedip Dificultile inevitabile ale vieii

Uretral Falic Genital

Uretra Penis i clitoris Penis i vagin

Nu este distinct de stadiul anal 2-5 ani Adult

Atta timp ct cea mai mare parte a libido-ului atinge stadiul genital, consecinele negative sunt relativ reduse, deoarece n aceste condiii exist suficient energie psihic pentru a se forma un cathesis heterosexual adecvat. n schimb, dac n stadiile pregenitale au loc evenimente traumatice precum respingerea de ctre prini, ncercri nereuite de a ctiga sau presiuni mari i premature de a introduce regulile de comportament la toalet, atunci o cantitate excesiv de libido se va fixa n acel stadiu. n replic, copilul va respinge dezvoltarea i va cere satisfacii ce i-au fost refuzate n stadiile precedente. Fixaia excesiv poate fi determinat i de o indulgen exagerat, cum ar fi permisivitatea prinilor fa de copilul care i suge constant degetul. 22

Fixaia: mecanisme i consecine

ngduina pentru aceast plcere este indezirabil, deoarece abandonarea ei mai trziu va implica o rezisten considerabil din partea copilului. Astfel, prinii trebuie s fie ateni s nu permit nici prea mult, nici prea puin satisfacie (plcere) n timpul stadiilor pregenitale. Fixaia poate diminua libidoul destinat maturizrii heterosexuale, ceea ce va putea conduce la serioase tulburri psihologice. Desigur, este posibil ca o personalitate s fie marcat de caracteristici

ale unui stadiu pregenital, fr ns ca acestea s fie considerate patologice. Caracteristici ale fixaiei orale. Stadiul oral implic prin definiie, o ingerare ristici ale pasiv de alimente, astfel nct fixaia unui libido excesiv n acest stadiu va fixaiei determina foarte probabil o dependen crescut fa de alte persoane. Individul orale: oral se va dovedi naiv n relaiile sale sociale i va cuta plcerea n fumat sau dependen, alimentaie excesiv. Este foarte probabil, de asemenea, ca mecanismele sale naivitate defensive s l conduc la independen sau suspiciune exagerat. Caracteristici ale fixaiei anale. Trei trsturi de personalitate pot rezulta din fixaia excesiv a libidoului n acest stadiu: ordinea excesiv, zgrcenia i Caractencpnarea (Freud, 1908). Utiliznd termeni bipolari de descriere, caracteristicile ristici ale anale includ: ordine-dezordine; zgrcenie-generozitate i ncpnare-supunere fixaiei (resemnare). ncpnarea este legat de revolta fa de formarea deprinderii de a anale: merge la toalet i fa de efortul de a-i controla sfincterele. Ordinea, n schimb, se zgrcenie, relaioneaz cu obsesia cureniei de dup defecaie. ncpnaAlte caracteristici. Fixaia n stadiul uretral este legat de ambiie, care reprezint re, ordine o reacie mpotriva ruinii de a urina n pat. Caracteristicile fixaiei falice depind de modul n care complexul lui Oedip este rezolvat. Termenul de fixaie nu se aplic perioadei latente, care nu este un stadiu psihosexual real, i cruia i revine sublimarea efectiv i maturizarea sexual.
Caracte-

Tem de reflecie nr. 16 n ce stadiu credei c s-a produs fixaia urmtoarelor personaje sau persoane? Justificai-v rspunsul cu ajutorul caracteristicilor de personalitate specifice fixaiei n fiecare stadiu. Hagi Tudose; Ion Luca Caragiale; Moliere; Tnase Scatiu (Ciocoii vechi i noi); mpratul din Sarea n bucate. Regresia. Aa cum am vzut i n subcapitolul 1.2.2, mecanismul defensiv al regresiei implic ntoarcerea la un comportament care este tipic unei perioade timpurii i sigure din viaa cuiva. Mai exact, regresia presupune revrsarea libidoului spre un stadiu psihosexual timpuriu sau ctre un obiect dup care a tnjit de cnd a fost abandonat. Spre exemplu, un copil aflat n stadiul falic poate regresa la sugerea degetului sau la miciunea n pat, odat cu naterea unui frior sau a unei surioare. n aceste condiii, o mare cantitate de libido se va ntoarce la 23

Regresia

cathesis-ul zonei orale sau uretrale, motivul fiind apariia acestui rival care i amenin atenia acordat pn acum de ctre prini doar lui. n mod similar, un adult sau un adolescent, ntr-un moment de stres excesiv se poate ncpna asemeni unui copil, deoarece regreseaz n stadiul anal. Cele mai probabile subiecte ale regresiei sunt cele care au fost puternic fixate, cum e cazul copilului care regreseaz la suptul degetului, pentru c el a alocat acestui comportament foarte mult timp pe durata stadiului oral. Tem de reflecie nr. 17 Gndii-v la un comportament ce denot regresia i care apare la aduli n situaii extreme, de criz. 1.3. Psihanaliza i testele proiective de personalitate Conform abordrii psihanalitice n studiul personalitii, exist nivele profunde ale Principiul personalitii, care conin dorine refulate, conflicte incontiente i nevoi instinctuale.
testelor proiective

Toate acestea sunt inaccesibile contiinei individului, dar i influeneaz comportamentul, iar n condiii extreme pot genera comportamente maladive.

Cunoaterea acestor pulsiuni, conflicte i dorine incontiente este vzut ca o cale de abordare terapeutic i rezolvare a problemelor cu care se confrunt individul. Cum ajungem ns s strpungem bariera incontientului i s avem acces la aceste aspecte ale incontientului? Una dintre metodele propuse de psihanaliti este aceea a testelor nestructurate (proiective) de personalitate. Confruntnd subiectul cu un coninut nestructurat i cerndu-i s-l structureze, acesta va utiliza propriile mecanisme defensive pentru a accesa coninuturile incontiente (Gleitman, 1992). Caracteristica comun a testelor proiective de personalitate este utilizarea unor sarcini relativ nestructurate care permit obinerea unui numr nelimitat de rspunsuri. Pentru a permite exprimarea fanteziei subiectului se ofer doar un numr redus de informaii despre stimulii testului, care sunt de obicei vagi i ambigui. Ipoteza fundamental este aceea c modul n care va interpreta (structura) individul coninutul prezentat (materialul testului) va reflecta o serie de aspecte ale funcionrii sale psihologice. Cu alte cuvinte materialul testului este un fel de ecran pe care subiectul i va proiecta dorinele, anxietile, conflictele i pulsiunile incontiente. Principala caracteristic a testelor proiective este aceea c surprind ntr-o manier globalist structurile de personalitate, iar interpretarea rezultatelor apare ca o viziune global asupra personalitii i nu sub forma detalierii unor aspecte particulare ale personalitii. O alt caracteristic asociat testelor proiective este aceea c ele reveleaz caracteristici ascunse, latente i incontiente ale personalitii. n conformitate cu aceste caracteristici, cu ct materialul unui test este mai nestructurat, cu att va fi acesta mai sensibil la influena aspectelor incontiente ale vieii psihice a individului. Altfel spus, va determina utilizarea mecanismelor de aprare care vor scoate la lumin acele aspecte ascunse ale personalitii individului responsabile de reducerea adaptrii individului i apariia afeciunilor psihice. 1.3.1. Tipuri de teste proiective n funcie de modul n care se prezint materialul testului avem urmtoarele categorii de teste proiective: 24

A. Teste cu pete de cerneal: 1.Testul Rorschach (Hermann Rorschach, 1921, 1942). Este o tehnic asociativ, constnd n prezentarea a 10 plane care reprezint o serie de pete de cerneal simetrice (5 alb-negru, 5 color) n dou etape. ntr-o prim etap i se prezint subiectului pe rnd planele i i se solicit s rspund la ntrebarea: Ce v sugereaz acest desen?, rspunsul fiind notat ct mai precis. n cea de-a doua etap (faza de investigaie) se evalueaz rspunsurile oferite de subieci urmrind trei dimensiuni (locaia, determinanii i coninutul structurii invocate de subiect). Exist deci i o cotare cantitativ, calificativele fiind interpretate conform normelor testului. Spre exemplu, dac subiectul identific o pat de cerneal cu o pat de snge, conform normelor interpretative, el i reprim agresivitatea sau i este fric s rspund la itemul respectiv, deci i este team s-i contientizeze conflictele. Dac spre exemplu una dintre figuri este perceput ca nfricotoare, se presupune c ea l reprezint pe subiect i conflictele sale incontiente. Utilizarea frecvent a spaiilor albe n structurarea figurilor semnific rebeliune i negativism. Hampson & Kline (1977) au realizat analiza de coninut a testului i au identificat cele mai frecvente interpretri care sunt date de subieci diferitelor figuri, cotnd cu 1 punct prezena unei variabile i cu 0 absena ei (spre exemplu un trandafir). Rezult astfel o matrice alctuit din 1 i 0, care poate constitui subiectul unor analize statistice. Tot un sistem de date normative a fost iniiat de ctre constructorii testului, dar nu a fost finalizat. ncercrile ulterioare de a elabora norme pentru testul Rorschach nu au fost ncununate de succes. O cercetare realizat de Eysenck (1959) a artat c rezultatele obinute la testele proiective sunt cu att mai distorsionate cu ct se ncearc utilizarea la interpretare a datelor normative disponibile. Eysenck a descris testele proiective ca fiind nici mai mult nici mai puin dect vehicule ale imaginaiei bogate a clinicienilor (apud Gregory, 1996) 2.Testul Holtzman al petelor de cerneal (Holtzman, 1968, 1972) Holtzman a dezvoltat o prob asemntoare cu proba Rorschach, impunnd ns subiecilor s dea rspunsuri mai scurte la un numr mai mare de pete de cerneal, susinnd c aceast form este mai uor de standardizat i mai puin stufoas dect forma elaborat de Rorschach. B. Tehnici verbale 1. Testul asociaiilor libere, descris iniial de Galton n 1879, const n prezentarea unor cuvinte nerelaionate i li se cere subiecilor s spun cuvintele care le vin n minte imediat dup prezentarea cuvntului iniial. Acest test s-a impus ca o tehnic specific psihanalizei. 2. Testul completrii de propoziii (de ex. Testul Completrii de Propoziii al Universitii Washington), sarcina specific a subiectului fiind aceea de a completa o serie de propoziii neterminate. C. Tehnici figurale: 1. Testul rspunsului la frustrare (Rosenzweig, 1964) este derivat din teoria elaborat de Rosezweig relativ la agresivitate i frustrare. Materialul testului este reprezentat de o serie de imagini n care o persoan este frustrat de o alta. Sarcina subiectului este de a rspunde n locul persoanei 25

frustrate. Rspunsurile sunt clasificate n funcie de tipul de agresivitate (obiectual, de confruntare cu obiectul frustrant, de aprare a eului) i direcionarea agresivitii (spre exterior, spre interior sau nedirecionat, ca rezultat al strategiilor de tip evazionist de rspuns la frustrare).

Rezumat CARACTERISTICI GENERALE. Teoria freudian a personalitii reprezint prima i cea mai influent teorie psihologic asupra persoanei. Toate celelalte teorii sau modele au aprut n reacie la sau n prelungirea ei. Conceptul ei cheie este cel de interaciune (ntre elementele sale structurale: id, ego, supra-ego), de unde i denumirea consacrat de abordare psihodinamic. Cercetrile lui Freud s-au centrat preferenial asupra problematicii incontientului, pe care studiat-o cu mult pasiune. Cea mai nsemnat contribuie a sa la studiul incontientului rezid n accentul pus pe modalitile prin care incontientul ne poate influena gndirea i aciunile. STRUCTURA PERSONALITII. n primele teoretizri asupra psihicului uman, Freud a definit structura personalitii n termeni de incontient, precontient i contient modelul topografic. Contientul, n viziunea sa, se relaioneaz cu toate acele fenomene sau reprezentri mentale de care noi suntem contieni la un moment dat. Precontientul decupeaz fenomenele i reprezentrile care pot deveni contiente, dac ne focalizm atenia asupra lor. Incontientul circumscrie fenomenele i reprezentrile inaccesibile contienei i care nici nu pot fi contientizate dect n condiii cu totul speciale. n 1923, Freud a dezvoltat un model alternativ modelul structural. Acesta descrie personalitatea apelnd la alte trei constructe: ID, EGO i SUPRAEGO. ID-ul adpostete instinctele i ntreaga energie psihic a individului, este n ntregime incontient, iar singurul su el este de a obine plcerea, respectiv de a evita durerea funcionnd aadar dup principiul plcerii. EGO-ul se ntinde peste contient, precontient i incontient i este singura component a personalitii capabil s interacioneze nemijlocit cu mediul. El este nelept i raional, elaborndu-i planuri realiste, menite s satisfac nevoile id-ului i se ghideaz dup principiul realitii: gratificarea unui instinct este amnat pn n momentul n care plcerea poate fi obinut n absena unor consecine nedorite. n jurul vrstei de 3 ani, copilul va ncepe s interiorizeze standardele morale ale prinilor, proces ce va conduce treptat la formarea SUPRAEGO-ului, o parte special a personalitii, care observ i judec, mai presus de orice, comportamentele proprii ale individului. PROCESELE. Din perspectiv psihanalitic, procesele personalitii sunt expresia acelor modaliti prin care energia psihic individului este exprimat, transformat sau blocat. n concepia freudian, toat energia psihic rezid n stri de excitaie ale organismului care caut s se exprime pentru a obine detensionarea sistemului. n primele sale formulri teoretice, au fost supuse ateniei dou categorii de instincte: ego instinctele i instinctele sexuale. ntr-o variant teoretic ulterioar, ntlnim instinctul vieii

26

(acesta incluznd pe cel al ego-ului i cel sexual) i instinctul morii. Energia asociat instinctului vieii a fost numit libido. n ceea ce privete dinamica instinctelor, Freud consider c un instinct poate fi: a) descrcat n forma sa primar de existen, b) blocat (cel puin pentru o vreme) sau c) exprimat ntr-o form modificat. DEZVOLTAREA. Din perspectiv psihanalitic, se consider c ntr-o evoluie fireasc individul trebuie s treac prin anumite stadii ale dezvoltrii: dezvoltarea gndirii i a instinctelor. Perspectiva psihanalitic asupra dezvoltrii proceselor gndirii se focalizeaz preferenial pe modificrile evolutive ce permit trecerea de la procesele primare la cele secundare de gndire. Procesele primare de gndire sunt relevate de limbajul incontientului, n care realitatea i fantezia se confund inseparabil. Procesele secundare de gndire ni se descoper n schimb doar prin limbajul contientului i al realitii testate. n ceea ce privete dezvoltarea instinctelor, se pornete de la ideea c sursa instinctelor o reprezint strile fiziologice de excitaie ale organismului care tind s se localizeze n anumite regiuni corporale, numite zone erogene. n fiecare perioad evolutiv, sursa principal de excitaie i energie tinde s se focalizeze pe o anumit zon, urmnd apoi un calendar prestabilit de schimbare a locaiei pn la maturitate. n mod normal, aceast evoluie parcurge cinci stadii: stadiul oral, stadiul anal (incluzndu-l i pe cel uretral), stadiul falic, stadiul de laten i stadiul genital. Datorit faptului c o anumit cantitate de libido va rmne inevitabil ataat de zonele erogene din stadiile pregenitale, conduite specifice acestor perioade se vor regsi n particularitile comportamentale ale adultului de mai trziu.

Recomandri i comentarii cu privire la temele de reflecie Tema 2: Incontientul este ilogic, atemporal, aspaial. Tema 6: Aceste norme sunt preluate n limbajul utilizat de persoana-surs (astfel auzim adesea copiii utiliznd un limbaj foarte matur, fr s tie prea bine ce spun). Tema 12: O atmosfer negativ, stresant, impunerile i ameninrile prinilor pot duce la fixaia n acest stadiu. Tema 14: Electra, fiica lui Agamemnon i a Clitemnestrei, i ajut fratele, pe Oreste, s i ucid mama i pe amantul acesteia, Egist, pentru a-i rzbuna tatl, pe care acetia l-au ucis la ntoarcerea din Troia. Tema 16: Hagi Tudose: anal; Ion Luca Caragiale: oral; Moliere: oral; Tnase Scatiu (Ciocoii vechi i noi): uretral; mpratul din Sarea n bucate: falic. Tema 17: Un astfel de comportament este legnatul cu braele inndu-se de brae n situaii emoionale negative foarte intense, nevoia de a fi inut n brae.

27

Exerciii de evaluare 1. Descriei modelul topografic al personalitii. 2. Prezentai originea i dinamica instinctelor. 3. Analizai complexul lui Oedip (momentul apariiei, cauze, evoluie, mod de rezolvare, implicaii asupra dezvoltrii persoanei). 4. Prezentai contras stadiile de dezvoltare psihosexual i trsturile persoanelor cu fixaie n fiecare dintre stadii. 5. Care sunt avantajele utilizrii testelor proiective n evaluarea personalitii? 6. Descriei comparativ structurile personalitii aa cum apar ele n modelul structural.

Bibliografie minimal pentru parcurgerea acestui modul Atkinson, R.L., Atkinson, R.C., Smith, E.E., Bem, D.J., (2002), Dezvoltarea personalitii de-a lungul vieii, n R.L. Atkinson at al. Introducere n psihologie, Ed. Tehnic SA (11th ed.) (Obligatoriu) Birch, A., & Hayward, S. (1999). Teoriile psihanalitice ale personalitii. n A. Birch & S. Hayward, Diferene interindividuale, Bucureti: Ed. Tehnic. (Facultativ) David, D. (2000). Prelucrri contiente i prelucrri incontiente de informaie. n D. David, Prelucrri incontiente de informaie, Cluj-Napoca: Dacia. (Facultativ) Hayes, N., & Orrell, S. (1997). Dezvoltarea copilului n teoria psihanalitic. n N. Hayes & S. Orrell, Introducere n psihologie, Bucureti: All. (Facultativ) Opre, A. (2003). Incontientul cognitiv, Cluj-Napoca: ASCR (Facultativ) Opre, A. (2002). Modele clasice ale personalitii. n Opre, A. (coord.), Noi tendine n psihologia personalitii, Vol I. Modele teoretice, Cluj-Napoca: ASCR. (Facultativ) Opre, A., (2006), Teoria psihanalitic a personalitii, n A. Opre, Introducere n teoriile personalitii, Ed. ASCR, Cluj Napoca (obligatoriu) Opre, A., Boro, S. (2006), Personalitatea n abordare psihanalitic, n A. Opre & S. Boro, Personalitatea n abordrile psihologiei contemporane, Ed. ASCR, Cluj Napoca (obligatoriu)

28

Modulul 2 TEORIA BEHAVIORIST A PERSONALITII Scopul modului: Familiarizarea studentului cu perspectiva behaviorist asupra personalitii Obiectivele modulului: Dup parcurgerea acestui modul, ar trebui s putei: Explica principiile de baz ale behaviorismului; Defini noiunile de: ntrire pozitiv, ntrire negativ, pedeaps, extincie; Explica modul de dezvoltare a personalitii n viziune behaviorst; Explica avantajele iIntroducere 2.1 limitele fiecrei metode de aplicare a ntririlor. Behaviorismul este una din orientrile majore din psihologie, iar B.F.Skinner este cel mai faimos reprezentant al behaviorismului radical contemporan. Paradigma behaviorist a fost lansat de ctre J.B.Watson, cel care la nceputul secolului trecut a avansat ideea c personalitatea este ntru totul influenat de mediu. Lui i aparine dealtfel celebra provocare: Dai-mi 12 copii sntoi, bine dezvoltai i o lume particular n care s-i cresc i v garantez c l iau pe unul la ntmplare i l formez, astfel nct s devin specialist n oricare domeniu dorii; voi face din el avocat, artist, comerciant i, da, chiar ceretor i ho, indiferent de talentele, nclinaiile, tendinele, capacitile, vocaiile i rasa strmoilor lui. (Watson , 1924/1970, p.104). Orientarea behaviorist deine ipoteze diferite despre personalitate. n primul rnd, aceasta e definit n termeni de comportamente observabile. Felul cum acioneaz un individ reprezint personalitatea (Richard, 1986; J. B. Watson, 1924/1970). n al doilea rnd, comportamentul (i, implicit, personalitatea) e determinat de factori externi mediului, adic de ntriri i stimuli discriminatori. n al treilea rnd, behaviorismul pretinde c e posibil s se exercite o influen pozitiv asupra oamenilor, schimbnd condiiile de mediu, inclusiv pe cele sociale. n al patrulea rnd, behaviorismul afirm c schimbarea poate s apar pe tot parcursul vieii unei persoane. n al cincilea rnd, behaviorismul studiaz individul, fr s presupun c factorii ce influeneaz o persoan vor avea, n mod necesar, efecte similare asupra altcuiva. Pe scurt, behaviorismul presupune c actele oamenilor sunt determinate de factori externi, nu de fore interioare persoanei. Aceast presupoziie a dus la o ndelungat dezbatere ntre behavioriti (n special Skinner) i umaniti, care susineau c oamenii sunt liberi s aleag cum s acioneze. Skinner a afirmat c behaviorismul reprezint o revoluie tiinific orientat mpotriva concepiilor anterioare, care cutau cauzele comportamentului n interiorul persoanei.
Accent pe influena mediului

2.2 Teoria lui Skinner asupra personalitii Termenul de structur este legat de caracteristici de organizare relativ stabile i joac un rol important n explicarea diferenelor individuale. Abordarea comportamental a personalitii pune ns accentul pe specificitatea situaional i

29

minimizeaz importana predispoziiilor generale de rspuns cu privire la importana stimulilor din mediul extern. Prin urmare, nu este surprinztor faptul c exist puine concepte structurale. Punnd un accent redus pe structur, abordarea comportamental evideniaz, ns, conceptele referitoare la procese, mai ales la procesele care sunt valabile n cazul tuturor indivizilor. Pe scurt, deoarece teoria este fundamentat pe asumpii diferite de cele ale altor teorii, caracteristicile formale ale acesteia difer de cele care au fost deja studiate. B. F. Skinner a propus o teorie a comportamentului bazat pe principiul Condiionare numit de el condiionare operant. Aceast teorie descrie cum comportamentul e operant influenat de efectele sale, cunoscute sub numele de recompens i pedeaps. Dei majoritatea subiecilor si erau animale, n special obolani, Skinner a scris Influena mult despre implicaiile behaviorismului n cazul oamenilor. Modelul nvrii consecinelor la animale este acceptat n toat lumea tiinific, dar extinderea sa la oameni a comportaiscat serioase controverse.
mentului

Tem de reflecie nr. 1 n ce msur suntei de-acord cu extrapolrile modelului lui Skinner n ceea ce privete condiionarea, de la animal la om? Analizai critic asemnrile i deosebirile. Aceast abordare se concentreaz asupra prezicerii i controlului comportamentelor observabile i deschise. n plus, se afirm c influenele comportamentului sunt externe individului. n opoziie, teoriile personalitii au cutat, de regul, cauzele comportamentului n interiorul individului: trsturi, nevoi etc. Skinner a susinut c e ilogic s consideri c trsturi ale personalitii (cum ar fi extraversiunea) sau motive interne (autorealizarea sau anxietatea) sunt cauze ale comportamentului. Cauzele interne, afirm Skinner, implic un raionament circular. Trsturile sunt deduse din comportament, din observaii anecdotice sau din analize formale. Trsturile sunt, deci, simple descrieri sumare ale comportamentului. S spui c: a) Mihai e agresiv pentru c lovete oamenii (o inferen) i b) Mihai lovete oamenii, pentru c e agresiv (o explicaie) reprezint o circularitate nentemeiat logic. Skinner a argumentat c, trecnd de la explicaii interne, cum ar fi trsturile, la cele externe, cum ar fi stimulii i ntririle, faptul reprezint un pas nainte pe calea tiinei. Variabilele externe sunt la ndemna tiinei. Ele pot fi manipulate de cercettor, astfel nct statutul lor de cauze comportamentale nu e pus la ndoial. Tem de reflecie nr. 2 Ce impact are asupra procesului educaional trecerea de la explicarea intern a comportamentului la explicarea sa prin factori externi? Behaviorismul lui Skinner este mai extern dect alte abordri comportamentale. Se numete behaviorism radical, pentru a-l deosebi de teoriile nvrii care includ anumite cauze 30

interne ale comportamentului, cum ar fi pulsiunile (Dollard & Miller) i variabilele cognitive (Mischel & Bouchene). Skinner (1963, 1975, 1990) a afirmat c progresul tiinific n psihologie necesit abandonarea mentalismului care explic comportamentul n termeni de stri mentale interne. n psihanaliz, anxietatea este frecvent invocat drept starea mental responsabil pentru variate comportamente defensive. Perspectiva cognitiv modern, cu o larg popularitate, a fost i ea respins de Skinner (1985). Motivul respingerii l-a constituit acceptarea de ctre aceast paradigm a tezei clasice, conform creia cauzele comportamentului nostru se afl n interiorul organismului (Hayes & Brownstein, 1985; Wessells, 1981, 1983). n interpretarea lui Skinner, viaa interioar a sentimentelor i gndurilor nu ar trebui privit drept cauz a comportamentului observabil. Gndurile i sentimentele5 sunt mai degrab simple produse colaterale (Skinner, 1975) ale factorilor de mediu care cauzeaz un comportament deschis. Oamenii sunt adaptabili. Ei nva s se acomodeze la mediile n care triesc. Spre deosebire de animalele inferioare, care reacioneaz fa de mediu n special prin instinct, oamenii pot nva s rspund n moduri diferite, n funcie de ceea ce e util ntr-o situaie dat. Capacitatea de a se acomoda la mediu, de a nva, e adaptativ. Skinner i-a propus o descriere mai precis i mai tiinific a comportamentului adaptativ, cutnd s ofere un rspuns simplu la ntrebarea: cum se face c un individ se comport adaptativ ntr-un anumit mediu? Conform ideii de baz, comportamentul e determinat de influena Pstrm acele aciunii mediului proxim. Skinner descrie aceast idee ca pe o selecie a comportacomportamentului prin consecinele sale. A comparat aceast selecie cu mente care au principiul evoluionist al seleciei naturale, care triaz organismele pe baza consecine capacitii lor de reproducere, pentru un anumit mediu. Totui, selecia adaptative comportamental are loc mai rapid i nu implic mecanisme genetice. Aceasta reprezint, de fapt, capacitatea de a nva din experien. Tem de reflecie nr. 3 Dai exemplu de un comportament pe care un copil mic n nva pentru c are consecine pozitive pentru el i unul la care renun datorit consecinelor sale negative. n cele ce urmeaz, vom analiza teoria skinnerian prin prisma rspunsurilor pe care aceasta le ofer ntrebrilor: Ce?, De ce? i Cum?. Rspunznd acestora, vom descoperi mpreun structura, procesele i, respectiv, dezvoltarea personalitii, aa cum le-a descris Skinner. 2.2.1. Structura personalitii Unitatea structural cheie n abordrile comportamentale, n general, i n abordarea lui Skinner, n particular, este rspunsul. Rspunsurile variaz de la un simplu reflex (ex., salivaia la
5

Gndurile i sentimentele sunt doar produse colaterale, nu cauze ale comporta-mentului

31

vederea mncrii, tresrirea la un sunet puternic), la comportamente complexe (ex., rezolvarea unei probleme matematice, forme subtile de agresivitate).
Comportamente

Componenta critic a definirii rspunsului este c acesta reprezint un comportament extern, observabil, care poate fi legat de anumite evenimente din rspunsurilor care apar ca rezultat al evenimentelor din mediu. Tem de reflecie nr. 4 De ce Skinner s-a concentrat doar asupra nvrii comportamentelor observabile?

observabile mediu. Procesul de nvare presupune, n esen, asocierea sau conexiunea

Pentru a analiza procesul de nvare n amnunt, Skinner i-a dat seama c era necesar s aleag cu grij o mrime dependent. Cercetrile anterioare, cum ar fi cutia puzzle, a lui Thorndike, amestecau mai multe procese, astfel nct era greu de tiut exact ce schimbri apreau n timpul nvrii. Pe de alt parte, Skinner era interesat de aciuni ale ntregului organism, aa c nu a dorit s aleag o component fiziologic, cum ar fi spasmul muscular, sau reflexele neurologice la care s-au referit teoreticienii abordrii pavloviene. Skinner a argumentat c cele mai bune comportamente operante ce pot fi folosite n scopul cercetrii sunt acelea care apar n mod distinct i repetat, astfel nct ele pot fi observate i cuantificate cu claritate. nvarea6 e apoi msurat prin schimbarea (creterea sau scderea) n rat (sau n frecven) a unui asemenea rspuns operant, pe parcursul timpului (Skinner, 1950, 1953b). Tem de reflecie nr. 5 Dai 2 exemple de rspunsuri operante care s cuantifice nvarea scrisului la colarul mic. n abordarea sa asupra nvrii, Skinner face distincia dintre rspunsurile determinate de stimuli cunoscui, cum ar fi reflexul de clipire la un operant jet de aer, i rspunsuri care nu pot fi asociate cu nici un stimul. Aceste rspunsuri sunt emise de organism i se numesc rspunsuri operante/operani (operants). Din perspectiva lui Skinner, n aceste condiii, stimulii din mediu nu oblig organismul s iniieze un comportament, nu incit la aciune. Cauza primar a comportamentului este organismul nsui. n cazul comportamentelor operante nu stimulii din mediu sunt determinani, ele apar pur i simplu. n terminologia condiionrii operante, rspunsurile operante sunt emise de ctre organism. Cinele umbl, fuge i sare; pasrea zboar; maimua sare de la o creang la alta, copilul gngurete. n fiecare dintre aceste cazuri, comportamentul apare fr un
Rspuns
6

nvarea = schimbarea n rat a unui rspuns operant

32

stimul declanator specific. Emiterea de comportamente operante este o caracteristic biologic a organismului (Reynolds, 1968). De altfel, referindu-se la distincia rspuns reflex rspuns operant, Skinner afirm: nu toate comportamentele sunt guvernate de regulile condiionrii operante. O lovitur n genunchi, de exemplu, va determina o micare a genunchiului, printr-o aciune reflex. Acest rspuns nu este afectat de consecine. n opoziie cu acesta, comportamentul operant e unul emis liber de organism. De exemplu, un obolan ntr-o cuc poate s-i ridice laba, s-i scarpine urechea, sau s-i mite coada; acestea sunt comportamente operante. Un student ar putea ca, n timpul unui curs, s pun o ntrebare, s scrie n caiet, s-i opteasc ceva unui coleg; i acestea sunt comportamente operante. Care comportamente vor deveni mai frecvente i care i vor reduce frecvena? Aceasta depinde de consecinele ce succed comportamentelor respective. 2.2.2. Procesele personalitii Pentru a evalua procesele personalitii, aa cum apar ele n modelul skinnerian, va trebui, n fapt, s analizm mecanismele proceselor de condiionare. Skinner este cel ce a introdus termenii de condiionare clasic (C. C.) i condiionare operant (C. O.), pentru a deosebi modelul nvrii reflexe al lui Pavlov (CC) de modelul su (C. O.) (Skinner, 1953). 2.2.2.1 Condiionare clasic versus condiionare operant Condiionare clasic. n condiionarea clasic, apariia ntririi pozitive Condiionare sau a pedepsei nu depinde de ceea ce face subiectul. Ivan Pavlov (1906, 1927, clasic 1928) a fost primul care a demonstrat acest principiu simplu de nvare, mblnzind un cine ntr-o camer izolat fonic. n procedeul su, Pavlov prezint cinelui un stimul neutru (cum ar fi unul luminos sau auditiv) i, imediat dup aceasta, i d mncare, ceea ce l face s saliveze. Dup numeroase repetri ale acestei asocieri, cinele ajunge s saliveze la simpla apariie a luminii. n acest experiment, lumina a fost n mod repetat asociat cu un stimul Stimul necondiionat (mncarea) care, automat, declana salivaia (reacia necondiionat neconditionat). Astfel, lumina devine un stimul condiionat care poate singur s declaneze salivaia, o reacie nvat prin condiionare (o reacie Stimul condiionat). n condiionarea clasic, stimulul condiionat (ex., lumina) condiionat precede i determin reacia condiionat (salivaia). Tem de reflecie nr. 6 Dai un exemplu de condiionare clasic a unui comportament la clas. Condiionarea operant7. Skinner a fost de acord cu Pavlov i Watson c exist comportamente nvate prin condiionare clasic. De exemplu,

Condiionarea operant
7

Condiionarea operant - Comportamentul e modelat i meninut de consecinele sale.

33

scaunul de la dentist poate deveni o surs de anxietate, pentru c a fost n mod repetat asociat cu etapa dureroas a interveniei. Cu toate acestea, susine Skinner, marea majoritate a situaiilor de nvare sunt determinate/influenate decisiv de ceea ce se ntmpl dup ce se realizeaz un anumit comportament. Altfel spus, comportamentul este modelat i meninut de consecinele sale (Skinner, 1971/1972). Potrivit lui Skinner, comportamentele operante asupra mediului care au consecine pozitive (sunt ntrite) au o mai mare probabilitate de apariie. El a numit aceste comportamente operante, iar procesul prin care sunt nvate condiionare operant. Orice eveniment care crete probabilitatea de apariie a unui comportament, fie prin prezena sa (ntrire pozitiv), fie prin dispariia sa (ntrire negativ) este prin definiie o ntrire. Astfel, Skinner nu face nici o referire la satisfacii interioare sau la limitarea unor tendine. Spre deosebire de influenele unilaterale ale mediului asupra comportamentului reflex, comportamentul operant implic un rspuns att din partea persoanei (ori a altui organism), ct i din partea mediului. Comportamentul unei persoane conduce la o schimbare contingent n mediu. n schimb, comportamentul persoanei se schimb. Mii de ore de observaii au avut ca rezultat descrierea principiului fundamental al acestui comportament adaptativ. Exist dou ci principale de a crete frecvena unui rspuns: ntrirea pozitiv (de obicei, numit simplu ntrire) i ntrirea negativ. Exist, de asemenea, dou ci de a scdea frecvena unui rspuns: pedeapsa i extincia. n limbajul comun, o persoan se adapteaz fcnd mai frecvent acele lucruri care determin creterea consecinelor favorabile (ntrire pozitiv) sau pe cele prin care se reduc efectele nefavorabile (ntrire negativ). O persoan realizeaz mai rar acele comportamente care pot s aduc consecine nefavorabile (pedeapsa) sau care le mpiedic pe cele favorabile s apar (extincie). 2.2.2.1.1 ntrirea pozitiv Comportamentul ce se dovedete adaptativ ntr-un anumit mediu este ntrit. Cercetrile lui Skinner indic totui c ceea ce are o influen mare, reprezint mai degrab consecinele imediate, pe termen scurt ale comportamentului, dect orice alt anticipare pe termen lung a comportamentului adaptativ. ntrirea pozitiv corespunde cu ceea ce noi am numi n mod obinuit ntrire pozitiv recompens. Skinner nu a folosit termenul de recompens, pentru c prezenta conotaii cum ar fi plcerea, care nu putea fi observat direct. El a preferat s defineasc ntrirea n termeni comportamentali. O ntrire pozitiv e orice stimul (eveniment) a crui prezen sporete frecvena comportamentului asupra cruia acioneaz (Skinner, 1953a, p.185). Adic, exist o cretere a ratei de rspuns, comparativ cu rata de rspuns nainte de orice ntrire. ntrire Unele ntriri, cum ar fi mncarea, sunt nnscute; acestea se numesc ntriri
primar ntrire secundar

primare. Altele, cum ar fi banii sau lauda, nu devin eficiente dect dup ce le este nvat valoarea; aceste recompense nvate se numesc ntriri secundare. Nu 34

exist nici o garanie c vreunul din aceste tipuri de ntrire va avea efect pozitiv pentru individ pe termen lung. Unii oameni mnnc multe semipreparate, comportament ntrit de gustul lor, dar vor avea probleme cu sntatea. Alcoolul i o serie de droguri reprezint, de asemenea, ntriri de scurt durat. Tem de reflecie nr. 7 Dai 2 exemple de ntriri primare i 2 de ntriri secundare ce pot fi utilizate de nvtor la colarii de clasa I n nvarea scris-cititului. ntriri primare: ntriri secundare: O consecin poate s nu reprezinte totdeauna o ntrire. Doar observnd efectele asupra frecvenei comportamentului, ale rezultatului contingent al unui stimul, putem determina dac respectiva consecin e o ntrire ntr-o situaie anume, pentru un individ anume. Pentru o nelegere mai bun, se menioneaz c astfel de ntriri, a cror declanare crete frecvena de rspuns, sunt numite ntriri pozitive, pentru a le deosebi de un alt tip de ntrire, mai puin obinuit i deseori derutant - ntrirea negativ. 2.2.2.1.2 ntrirea negativ n afar de cutarea de recompense, adaptarea presupune i evitarea unor stimuli dureroi sau aversivi. Pentru a folosi termenii sugerai de metafora evoluiei, ntrire negativ dezvoltat de Skinner, omul primitiv a trebuit s-i gseasc hran (ntrire pozitiv) i s se adposteasc din cauza frigului (ntrire negativ). O ntrire negativ este orice stimul a crui retragere accentueaz (sporete frecvena) unui comportament (Skinner, 1953a). Dac frigul este un stimul aversiv i dac aflarea unui adpost este urmat de ncetarea senzaiei de frig, atunci cutarea unui adpost devine mai frecvent, i spunem c ea a fost ntrit negativ. ntrirea negativ8 a fost deseori confundat cu pedeapsa. Amndou sunt aversive, dar ele au efecte diferite asupra comportamentului. Toate tipurile de ntrire pozitiv sau negativ cresc frecvena rspunsului. n opoziie cu acestea, pedeapsa scade frecvena lui. Statul pe o podea de beton e urmat de o cretere a senzaiei de frig, ceea ce e o pedeaps. Ca urmare, n viitor, acest comportament devine mai puin frecvent. Tem de reflecie nr. 8 Un copil nva ca s nu-i supere prinii. n acest caz, suprarea prinilor ar fi o ntrire negativ sau o pedeaps? Argumentai-v rspunsul.

ntrire negativ = retragerea stimulului crete frecvena comporta-mentului cu care se asociaz

35

2.2.2.1.3 Pedeapsa Pedeapsa e un stimul care, dac e prezentat imediat dup un rspuns, scade rata Pedeapsa acestuia9. Ea apare atunci cnd o ntrire pozitiv e retras, sau cnd una negativ e prezent (Skinner, 1953a). De exemplu, prinii reduc frecvena unui comportament neadecvat la copiii lor, interzicndu-le s se uite la televizor sau certndu-i. Exemple de pedepse exist din plin, deoarece pedeapsa este cea mai obinuit tehnic de control n viaa modern (Skinner, 1953a). E folosit de prini, educatori, guverne i chiar de religie care amenin cu consecinele faptelor noastre n viaa de apoi. Efectul imediat al pedepsei este, prin definiie, reducerea frecvenei unui comportament operant. Animalele din cutia Skinner nva repede s nu mai realizeze comportamente care le aduc ocuri electrice. Din nefericire, pedeapsa are i efecte negative, neintenionate, astfel nct, argumenteaz Skinner, aceasta devine o tehnic n general nedorit n controlul comportamentului. Tem de reflecie nr. 9 Dai un exemplu de folosire a pedepsei pentru reducerea comportamentului de absenteism colar.

2.2.3. Dezvoltarea personalitii Perspectiva skinnerian asupra dezvoltrii personalitii subliniaz importana programelor de ntrire n dobndirea i efectuarea comportamentelor. Exist o mare diversitate de programe de ntrire; pe unele dintre acestea le vom analiza n cele ce urmeaz. Termenul program de ntrire se refer la o relaie specific ntre rspuns i Program de ntrire. Este orice rspuns ntrit? Sunt doar cteva ntrite? Dac da, care dintre ntrire ele? Skinner (1953a) a cercetat aceast problem n detaliu. De fapt, cartea lui Ferster i a lui Skinner (1957), despre programele de ntrire, prezint 70.000 de ore de nregistrare continu a comportamentelor n care putem regsi peste 250 000 de rspunsuri diferite (Skinner, 1972). 2.2.3.1 ntrirea continu (.C.) Despre rspunsurile care produc mereu ntrire se spune c fac parte dintr-un program de ntrire continu. Aceasta se ntmpl dac un obolan primete mncare de fiecare dat cnd e apsat prghia; sau cnd un client primete un pahar cu sifon ori de cte ori introduce bani n automat. Programele de ntrire continu determin nvarea rapid, doar dac ntrirea urmeaz imediat comportamentului. Dac exist o ntrziere ntre rspuns i ntrire, nvarea va fi mai lent.

Pedeapsa = prezena stimulului scade frecvena comporta-mentului asociat

36

Dac ntrzierea e prea mare, nvarea nu va mai avea loc. Dei nvarea e rapid prin ntrirea continu, extincia e i ea la fel de rapid. 2.2.3.2 ntrirea n proporie fix (PF) Programele de ntrire n proporie fix ntresc comportamentul n funcie de numrul de rspunsuri care au fost emise. De exemplu, ntr-un program PF-15, organismul e ntrit dup fiecare al 15-lea rspuns (dup rspunsul 15, dup rspunsul 30 etc.). Rspunznd mai repede, e posibil s se ctige mai multe ntriri. Este ceea ce face un porumbel flmnd cnd lovete cu ciocul n cutare de grune. Skinner (1972) a raportat c o pasre a rspuns continuu timp de 2 luni. Angajaii care sunt pltii n funcie de numrul de piese executate, lucreaz i ei ntr-un ritm rapid, ceea ce compenseaz condiiile de lucru dificile. Teoria lui Skinner explic acest comportament nu printr-o perseveren interioar sau un impuls interior, ci mai degrab n termeni de istorie extern a ntririlor. Tem de reflecie nr. 10 Un copil primete ca tem de cas s scrie 18 rnduri cu litera a. Mama i promite cte o bucat de ciocolat la fiecare 3 rnduri scrise. Care poate fi neajunsul utilizrii acestui program de ntrire n cazul descris? 2.2.3.3 ntrirea n proporie variabil (PV) ntr-un program de ntrire n proporie variabil, ntririle sunt date n funcie de numrul de rspunsuri ale organismului, dar numrul exact de rspunsuri care trebuie realizate pentru fiecare rspuns variaz la ntmplare n jurul unei medii prestabilite. n cazul unui program PV-15, organismul va primi pentru fiecare 15 rspunsuri o ntrire. Uneori, totui, o ntrire va fi urmat de alta dup doar 5 rspunsuri, ori 6, ori 7 i, uneori, 20 sau 30 rspunsuri vor fi realizate ntre dou ntriri consecutive. 2.2.3.4 ntrirea la interval fix (IF) Programele de ntrire la interval fix ntresc rspunsuri bazndu-se pe trecerea timpului. De exemplu, un program IF-10 va ntri organismul la sfritul fiecrui interval de 10 s, atta timp ct cel puin un rspuns va aprea n acest interval. Nu se pot obine alte ntriri, chiar dac se rspunde mai mult dect o dat n intervalul respectiv; de aici, rata unic de rspunsuri, comparativ cu programele de ntrire n proporie. Cele la interval fix (ntresc rspunsuri) produc o nregistrare n zig-zag. La nceputul fiecrui interval sunt realizate puine rspunsuri. Rata de rspuns crete foarte mult nspre sfritul fiecrui interval. Un porumbel al crui comportament a fost ntrit la fiecare 10 secunde, va gsi altceva de fcut n primele cteva secunde, dar va lovi cu ciocul de mai multe ori spre sfritul fiecrui interval. Elevii care dau teste sptmnale n fiecare vineri, vor nva n general foarte puin la nceputul sptmnii, dar vor depune un efort maxim joi. Exist i elevi care vor nva pe tot parcursul sptmnii, dar n studiul aplicat la oameni nu a fost determinat curba n zig-zag, n mod constant, probabil datorit efectelor modificatoare ale limbajului (Michael, 1984). 37

Tem de reflecie nr. 11 Care e efectul testelor de la finalul semestrului asupra nvrii la elevi? 2.2.3.5 Program de ntrire la interval variabil (IV) Acest program presupune oferirea de ntriri n funcie de intervalele de timp care se schimb de la o ntrire la alta. Uneori, ntririle urmeaz rapid una dup alta, atta timp ct cel puin un rspuns a aprut n acel interval. Alteori, exist intervale lungi ntre ntriri. Fr un interval constant, zig-zag-ul programului IF este aplatizat. 2.2.3.6 Programe multiple Viaa nu e, desigur, o simpl cutie Skinner. Noi adoptm comportamente mult mai complexe, realiznd rspunsuri variate, n funcie de diferite programe. Skinner, din nefericire, a investigat programele multiple de ntrire doar n cercetrile sale pe animale. n acest sens, multe animale au fost expuse unor programe alternative de ntrire. Un IF ar putea fi urmat de un PV i apoi de un alt IV .a.m.d. Skinner a descoperit c rata rspunsului s-a schimbat pentru a se adapta la fiecare program. El a mai demonstrat c animalele pot s dea simultan dou rspunsuri diferite la dou programe diferite, producnd rate diferite ale rspunsului pentru fiecare program. Primele cercetri ale lui Skinner asupra acestui subiect au fost ntrerupte, dei el era de prere c dac vrem ntr-adevr s explicm comportamentul uman n ntreaga sa complexitate, atunci avem nevoie de studii mult mai elaborate (Skinner, 1986b). Ali cercettori au considerat c pentru animalele care acioneaz simultan n concordan cu mai multe programe, acestea nu rmn total independente unul de cellalt. Comportamentele multiple se pot influena reciproc (Melville, Buck & Whipple, 1983). n plus, ntririle pot aprea uneori fr s produc rspunsul cerut de obicei. Skinner susinea c principiile comportamentale investigate de el n laborator, prin studii pe animale, se pot aplica i vieii noastre reale. Trebuie totui recunoscut, afirma el, c aceleai conduite, n context ecologic, sunt mult mai complexe. Apar multe comportamente ntrite de multe programe diferite, chiar i ele supuse schimbrii. Criticii sunt sceptici n privina ideii c principiile ntririi pot fi aplicate oamenilor, exceptnd unele situaii foarte bine controlate. Gndul c viaa de zi cu zi ar putea fi explicat doar n termeni comportamentali, fr a apela la concepte cu grad nalt de abstractizare, este pentru prea muli o idee reducionist. Trebuie recunoscut faptul c aceste efecte ale programelor de ntrire au fost analizate atent i n contextul dezvoltrii subiecilor umani. Studiile au relevat c, pe msur ce copilul se dezvolt, rspunsurile sunt condiionate i rmn sub controlul contingenelor din mediu. Se pune accent pe modul n care patern-uri (tipare) de rspuns sunt influenate de ntriri specifice din mediu. Copiii devin autonomi prin ntrirea unor aciuni de autongrijire cum sunt mbrcarea i alimentarea. Copilul primete ntrire imediat dup realizarea comportamentelor, att prin recompense materiale, de exemplu mncare, ct i sociale laud. Pentru a nva s tolereze amnarea gratificrii, copilul poate fi ntrit la nceput dup o scurt perioad de amnare, iar 38

apoi acest interval poate fi crescut treptat. Dup un timp, comportamentul de amnare se stabilizeaz i se poate spune c acel copil i-a dezvoltat capacitatea de a tolera amnarea recompensei. Ce se ntmpl n cazul copiilor care imit comportamentul prinilor, frailor sau al altor persoane? Sunt aceste comportamente legate de aceleai principii de ntrire? Skinner susine c anumite comportamente pot fi imitate, fr a fi ntrite direct (Skinner, 1990). Aceasta apare, ns, numai n condiiile n care imitaia a fost ntrit de mai multe ori. Astfel, prin generalizare, imitaia preia calitile unei ntriri. n timp ce iniial copilul este ntrit ca urmare a imitrii unor rspunsuri specifice, ulterior a imita n general devine o ntrire, dezvoltndu-se astfel o tendin imitativ general. Prin urmare, conform perspectivei skinneriene, comportamentele noi pot fi dobndite prin procesul aproximrii succesive sau prin dezvoltarea unui repertoriu imitativ generalizat. n fiecare dintre aceste cazuri, comportamentele sunt controlate de contingenele din mediu. Tem de reflecie nr. 12 Dai exemplu de o perioad n dezvoltarea copiilor cnd ei au o tendin imitativ mai pregnant. Exemplificai cu un caz concret. Teoria lui Skinner a influenat psihologia nvrii poate mai mult dect orice alt teorie modern. Chiar i pentru cei care nu accept aceast perspectiv behaviorist radical, influena sa a atras atenia asupra unor factori situaionali ce iniiaz/menin comportamentul. Skinner a contestat importana factorilor interni n determinarea comportamentului, aa cum este ea larg acceptat de marea parte a psihologilor, dar i de mediul laic, cultural occidental. Modelul condiionrii operante al lui Skinner a reprezentat centrul unei active dezbateri intelectuale asupra condiiei umane. Suntem noi liberi, sau suntem simpli pioni n Univers? El a produs o reconsiderare revoluionar a naturii umane, la fel de spectaculoas ca cea propus de Freud.

Rezumat CARACTERISTICI GENERALE. Behaviorismul presupune c actele oamenilor sunt determinate de factori externi, nu de fore interioare persoanei. n cadrul acestei teorii exist puine concepte structurale. Punnd un accent redus pe structur, abordarea comportamental evideniaz, ns, conceptele referitoare la procese, mai ales la procesele care sunt valabile n cazul tuturor indivizilor. n plus, se afirm c influenele comportamentului sunt externe individului, contrar majoritii teoriilor personalitii care caut cauzele comportamentului n interiorul individului: trsturi, nevoi etc. STRUCTURA PERSONALITII. Unitatea structural cheie n abordrile comportamentale, n general, i n abordarea lui Skinner, n particular, este rspunsul. Rspunsurile variaz de la un simplu reflex la comportamente complexe. Componenta critic a definirii rspunsului este c acesta reprezint un comportament extern, observabil, care poate fi legat de anumite evenimente din mediu. Skinner face distincia dintre rspunsurile determinate de stimuli cunoscui, cum ar fi 39

reflexul de clipire la un jet de aer, i rspunsuri care nu pot fi asociate cu nici un stimul. Aceste rspunsuri sunt emise de organism i se numesc rspunsuri operante/operani (operants). Din perspectiva lui Skinner, n aceste condiii, stimulii din mediu nu oblig organismul s iniieze un comportament, nu incit la aciune. Cauza primar a comportamentului este organismul nsui. PROCESELE. Skinner este cel ce a introdus termenii de condiionare clasic (C. C.) i condiionare operant (C. O.) pentru a decela ntre modelul pavlovian i cel skinnerian. Skinner susine c marea majoritate a situaiilor de nvare sunt determinate/influenate decisiv de ceea ce se ntmpl dup ce se realizeaz un anumit comportament. Comportamentul este modelat i meninut de consecinele sale. Consecinele pot fi: ntriri pozitive, ntriri negative i pedepse. O ntrire pozitiv e orice stimul (eveniment) a crui prezen sporete frecvena comportamentului asupra cruia acioneaz. ntririle pot fi primare (nnscute) sau secundare (nvate, care dobndesc sens n urma interaciunii sociale). O ntrire negativ este orice stimul a crui retragere accentueaz (sporete frecvena) comportamentul. Pedeapsa e un stimul care, dac e prezentat imediat dup un rspuns, scade rata acestuia. Ea apare atunci cnd o ntrire pozitiv e retras, sau cnd una negativ e prezent. DEZVOLTAREA. Dezvoltarea personalitii este analizat prin prisma programelor de ntrire. Termenul program de ntrire se refer la o relaie specific ntre rspuns i ntrire. Despre rspunsurile care produc mereu ntrire se spune c fac parte dintr-un program de ntrire continu. Programele de ntrire n proporie fix ntresc comportamentul n funcie de numrul de rspunsuri care au fost emise. ntr-un program de ntrire n proporie variabil, ntririle sunt date n funcie de numrul de rspunsuri ale organismului, dar numrul exact de rspunsuri, care trebuie realizate pentru fiecare rspuns, variaz la ntmplare n jurul unei medii prestabilite. Programele de ntrire la interval fix ntresc rspunsuri, bazndu-se pe trecerea timpului. ntr-un program de ntrire la interval variabil se ofer ntriri n funcie de intervalele de timp care se schimb de la o ntrire la alta.

Recomandri i comentarii cu privire la temele de reflecie Tema 2. Acest tip de explicaie sugereaz posibilitatea unei mai mari influene pe care educaia o poate avea n dezvoltarea personalitii elevilor. Tema 8: Este vorba de o ntrire negativ pentru comportamentul de nvare.

Exerciii de evaluare 1. Care sunt diferenele ntre o ntrire pozitiv, o ntrire negativ i o pedeaps? Exemplificai cu o situaie concret.

40

2. Care e asumpia de baz a behaviorismului i ce impact are ea asupra modului n care behaviorismul descrie personalitatea uman? 3. Comparai condiionarea clasic i cea operant. 4. Descriei programele de ntrire n care ntririle sunt oferite n funcie de timp. 5. Cum vd behaviorisii nvarea prin imitaie? 6. Cum ar explica anxietatea behaviorismul, spre deosebire de psihanaliz?

Bibliografie minimal pentru acest modul Birch, A., & Hayward, S. (1999). Terapii comportamentale. n A. Birch & S. Hayward, Diferene interindividuale, Bucureti: Ed. Tehnic. David, D. (2000). Tehnici de intervenie la nivel comportamental. n D.David, I. Holdevici, S. Szamoskozi, & A. Bban, Intervenie cognitiv-comportamental n tulburri psihice, psihosomatice i optimizare uman, Cluj-Napoca: Risoprint. Hayes, N., & Orrell, S. (1997). Forme ale nvrii. n N. Hayes & S. Orrell, Introducere n psihologie, Bucureti: All. Mrgineanu, N. (1998). Structura psihologic II. n N. Mrgineanu, Psihologia adncurilor i nlimilor, Cluj-Napoca: Presa Universitar Clujean. Opre, A., (2006), Perspectiva comportamental asupra personalitii, n A. Opre, Introducere n teoriile personalitii, Ed. ASCR, Cluj Napoca Opre, A., Boro, S. (2006), Personalitatea n abordare behaviorist, n A. Opre & S. Boro, Personalitatea n abordrile psihologiei contemporane, Ed. ASCR, Cluj Napoca Opre Adrian (2003), Perspectiva behaviorist asupra personalitii. n A. Opre, Teorii ale Personalitii, Ed. ASCR. Cluj-Napoca Opre, A. (2002). Modele clasice ale personalitii. n Opre, A. (coord.), Noi tendine n psihologia personalitii, Vol I. Modele teoretice, Cluj-Napoca: ASCR. Opre, A. (2003). Conceptualizri i intervenii cognitiv-comportamentale n tulburrile de personalitate. n Opre, A. (coord.), Noi tendine n psihologia personalitii, Vol II. Diagnoz, studii experimentale i aplicaii, Cluj-Napoca: ASCR.

41

Modulul 3 TEORIA UMANIST A PERSONALITII Scopul modului: Familiarizarea studentului cu perspectiva umanist asupra personalitii Obiective modulului: Dup parcurgerea acestui capitol, ar trebui s putei: Expune principiile fundamentale ale teoriei umaniste a personalitii; Explica principiile dezvoltrii personalitii n viziune umanist; Face distincia ntre sinele n accepiune rogersian i freudian; Recunoate factorii care explic barierele n dezvoltarea armonioas a personalitii; 3.1Realiza o comparaie ntre al lui Rogers Modelul centrat pe persoan asumpiile bazale ale psihanalizei i umanismului relativ la natura uman. Carl Rogers este iniiatorul unei abordri psihoterapeutice consacrate, cunoscut iniial ca terapia nondirectiv sau centrat pe client, iar mai recent, ca terapia centrat pe persoan. Acest tip de psihoterapie a generat numeroase cercetri i a cunoscut numeroase aplicaii. n tratamentul tulburrilor psihice, terapia rogersian este probabil la fel de popular ca i psihanaliza freudian. La fel ca ali teoreticieni, Rogers i-a dezvoltat i revizuit constant teoria asupra personalitii. Iniial, aceast teorie nu viza n mod explicit personalitatea, ci se referea mai degrab la psihoterapie i la procesul schimbrii. Ulterior, ns, ea a dat natere unei teorii consistente asupra Abordarea personalitii. Prezentm n continuare teoria lui Rogers, pentru c ea este fenomenologic exemplul tipic de abordare fenomenologic, artnd de ce oamenii pot fi nelei i chiar trebuie nelei prin intermediul modului n care se percep pe ei nii precum i lumea din jurul lor. Analizm teoria lui Rogers i pentru faptul c ea atrage atenia asupra conceptului de sine i asupra experienelor relaionate cu propria persoan. Ea ilustreaz n acelai timp efortul contient orientat spre mbinarea intuiiei clinice cu cercetarea obiectiv. Preocuparea lui Rogers pentru experiena uman, importana acordat faptului de a fi o fiin uman complet, mplinit, a avut un impact enorm n pregtirea consilierilor, profesorilor i directorilor de firme. Viziunea lui asupra persoanei este exprimat cu claritate, n opoziie cu cea a lui Freud, i e n mod evident relaionat cu poziia lui fa de terapie i cercetare. n final, ntregul spirit al teoriei i al teoreticianului sunt un rezultat al aderrii lui Rogers la micarea potenialul uman. Dei tendina psihologiei americane este de a ncuraja mai ales cercetarea obiectiv, cantitativ, prin investigarea unor populaii largi de subieci, teoria rogersian este un rezultat al muncii intense cu individul i n sprijinul individului. De-a lungul carierei sale, Rogers a petrecut mult timp tratndu-i pacienii i, cel mai adesea, cercetrile sale au pornit de la examinarea materialului clinic. Asemeni teoriei psihanalitice, teoria lui implic asumpii general valabile (relevante pentru toi oamenii), dar prezint importan mai ales pentru studiul diferenelor interindividuale i pentru explicarea funcionrii integrale a individului uman. De exemplu, Rogers i manifesta interesul fa de terapie att ca experien unic a fiecrui individ, ct i ca 42

proces predictibil pentru toi indivizii. Spre deosebire de psihanaliz, care accentueaz mai ales importana incontientului, teoria lui Rogers insist asupra aspectelor contiente ale personalitii. Lumea fenomenal, aa cum o percep indivizii - n primul rnd n termeni contieni, conine datele necesare pentru a nelege i a realiza predicii asupra comportamentului. Cu toate c lumea luntric a individului poate fi cunoscut doar de ctre acesta, psihologul poate, totui, realiza asigurndu-i clientului o atmosfer de sprijin psihologic o nelegere aproximativ a acestei lumi. Pe scurt, acest capitol va analiza i evalua o teorie ce insist asupra diferenelor interindividuale, asupra personalitii n ntregul ei i asupra comportamentului ca funcie a modului propriu, unic, n care indivizii i percep mediul i experienele prin care trec. Mai exact, se subliniaz importana ce trebuie acordat conceptului de sine n teoria personalitii; se insist asupra modului n care individul i percepe propria persoan i pe cei din jur, dar i asupra condiiilor n care el poate deveni un om mplinit, folosindu-i la maxim capacitile. Tem de reflecie nr. 1 Cum considerai c se poate valorifica perspectiva rogersian asupra persoanei ntr-un program de formare a consilierilor colari i a nvtorilor? Analizai principiile programului prin comparaie cu perspectiva psihanalitic i behaviorist. 3.2 Teoria rogersian a personalitii Rogers s-a orientat n principal asupra procesului psihoterapeutic, iar teoria personalitii formulat de el e un rezultat al teoriei sale despre terapie. Psihanaliza insista asupra pulsiunilor, instinctelor, asupra incontientului i tendinelor de reducere a tensiunii i susinea ideea dezvoltrii timpurii a caracterului. n contrast, abordarea fenomenologic subliniaz importana percepiilor, a tririlor afective, a raportului subiectiv (introspectiv), a realizrii de sine i a procesului schimbrii. 3.2.1. Structura personalitii 3.2.1.1 Sinele Sinele Conceptul structural cheie al teoriei lui Rogers asupra personalitii este ceea ce eu conceptul de sine. Conform tezelor rogersiene, individul percepe obiectele percep ca exterioare i propriile experiene, atandu-le semnificaii. Percepiile, alturi de eu, al semnificaiile pe care acestea le primesc, alctuiesc un sistem ce reprezint cmpul
meu, mie

fenomenal al individului. Acele pri ale cmpului fenomenal, percepute de individ ca al meu, eu, mie,

constituie sinele. n consecin, imaginea individului despre sine reprezint o structur organizat i unitar de percepii. Dei sinele se modific de-a lungul vieii, el i pstreaz n permanen aceast caracteristic de sistem structurat, integrat i organizat.

43

Tem de reflecie nr. 2 Cum v-ai fi descris propria persoan acum 10 ani? Cum v vedei n acest moment? Ce a rmas constant i ce s-a schimbat?
Sinele

Dou precizri suplimentare merit a fi amintite n ceea ce privete conceptul de sine propus de Rogers. n primul rnd, sinele nu este un omule mic nluntrul nostru. Sinele nu face nimic, prin el nsui, ci doar coordoneaz comportamentul individului. El reprezint un set organizat de percepii. n al doilea rnd, acest sistem de experiene i

percepii, cunoscut sub numele de sine, este, n general, la dispoziia contiinei, deci poate deveni contient. Dei fiecare individ are o serie de experiene de care nu e contient, imaginea de sine este prin excelen contient. Rogers considera c o asemenea definiie a sinelui este precis i, totodat, necesar cercetrii, ntruct o definiie a sinelui incluznd materialul incontient nu ar putea folosi ca instrument n cercetarea obiectiv. Un concept structural legat de cel de mai sus este cel al sinelui ideal. Sinele ideal
Sinele este acea imagine despre sine pe care individul dorete cel mai mult s o posede. Ea ideal include percepiile i semnificaiile potenial relevante pentru sine, care au o foarte mare

importan pentru individ. Tem de reflecie nr. 3 Cerei unui elev/unei eleve s se descrie pe sine aa cum se vede el/ea. Cerei-i apoi s se descrie aa cum i-ar dori s fie. Comparai apoi mpreun cele dou descrieri. Evaluai pentru care dintre dimensiunile autodescriptive apar cele mai mari diferene. 3.2.1.2 Evaluarea imaginii de sine ntr-o lucrare autobiografic, Rogers relateaz c nu i-a nceput munca pornind de la conceptul de sine. Dimpotriv, n primele sale cercetri, el considera acest termen ca fiind destul de vag i lipsit de semnificaie din punct de vedere tiinific. Cu toate acestea, ascultndu-i clienii care-i expuneau problemele i atitudinile personale, a constatat c acetia aveau tendina de a se exprima n termeni relaionai cu sinele: eu, eu nsumi etc. Convingndu-se de importana sa, conceptul a fost introdus n descrierea pe care Rogers o face personalitii, n 1947. n lucrarea respectiv, el relata declaraiile fcute de o client domnioara Vib care a urmat nou edine de terapie. La nceput, percepia ei contient asupra propriei persoane se exprima n fraze, precum: n ultima vreme nu m mai comport ca mine nsmi; parc nu mai sunt eu; sunt o persoan diferit de cea care eram n trecut; Nu mai reacionez emoional n nici un fel n faa evenimentelor; situaia mea m ngrijoreaz. La cea de-a noua edin, 38 de zile mai trziu, percepia de sine se modificase profund: Am devenit mai interesat de propria mea persoan; Am constatat c mi manifest, totui, individualitatea i c am oarecare interese; Pot s m privesc ntr-o lumin ceva mai bun. Asemenea afirmaii l-au convins pe Rogers c 44

sinele este un element important al experienei umane i c scopul fiecrui individ este de a deveni cu adevrat el nsui. Tem de reflecie nr. 4 Cum credei c se implic n activitatea de nvare un elev care i spune Cartea e important n via fa de unul care spune Pentru mine e foarte important s nv, s am carte. De unde pot aprea aceste diferene? Acest fragment de autoanaliz pe care ni-l relateaz Rogers prezint un interes deosebit. El ilustreaz modul n care uneori oamenii i, n special, tinerii (elevii, studenii) tind s opteze pentru cariere care, printre altele, corespund unei imagini despre sine pe care acetia i-ar dori s o posede i genului de persoan care ar dori s fie. Tem de reflecie nr. 5 Ce anume din felul dvs. de a fi v-a determinat s alegei profesia de dascl? Considerai c alt profesie vi s-ar fi potrivit mai bine? Dac da, de ce credei asta? 2.1.3 Tehnica Q-sort Rogers era foarte impresionat de ceea ce declarau despre ei nii pacienii si i totodat receptiv la consideraiile lui Raimy (1948) asupra utilitii i importanei conceptului de sine. Din acest motiv era tot mai convins de necesitatea definirii obiective a acestuia i construirea unui mod de a-l msura, astfel nct s se transforme ntr-un instrument de cercetare adecvat demersului tiinific. n acest sens a nceput prin a nregistra convorbirile din timpul edinelor de psihoterapie i prin a stabili categorii pentru fiecare cuvnt prin care subiecii fceau referire la ei nii, deci la sine. Dup primele astfel de cercetri, Rogers a aplicat tehnica Qsort, conceput de Stephenson (1953). Aceast tehnic a fost adesea folosit pentru a msura, evalua imaginea de sine. n acest tip de cercetare, experimentatorul i ofer subiectului un grup de cartonae (asemntoare crilor de joc), fiecare cuprinznd o fraz referitoare la o trstur de personalitate. De exemplu, pe un cartona poate fi scris i face prieteni cu uurin, pe un altul, Are dificulti n exprimarea mniei etc. Subiecilor li se cere s citeasc frazele respective (de obicei, se lucreaz cu aproximativ o sut de cartonae) i apoi s ordoneze cartonaele ncepnd de la frazele pe care le consider drept cele mai caracteristice pentru ei nii, pn la cele mai puin caracteristice. Subiecilor li se cere s aranjeze cartonaele pe un continuum, ce are la o extremitate Ce m caracterizeaz cel mai bine, iar la cealalt Ce m caracterizeaz cel mai puin. Subiecilor li se indic, totodat, cte pachete de cartonae s formeze i cte cartonae s cuprind fiecare pachet. De exemplu, avnd 100 de cartonae, unui subiect i s-ar putea cere s le ordoneze astfel: 2-4-8-11-16-18-16-11-8-4-2. Se obine, astfel, o distribuie normal, ce exprim estimrile subiectului fa de msura n care frazele nscrise pe cartonae l caracterizeaz. 45

Aadar, tehnica Q-sort implic o sarcin n care subiectul ordoneaz o serie de afirmaii despre sine n categorii ce se nscriu ntre cel mai caracteristic i cel mai puin caracteristic. n plus, aceleai afirmaii pot fi ordonate ntr-o succesiune similar n raport cu sinele ideal de la Cel mai caracteristic pentru eul meu ideal la Cel mai puin caracteristic pentru eul meu ideal. n acest fel, se pot obine estimri cantitative ale diferenei dintre imaginea de sine real i sinele ideal. Tehnica Q-sort asigur date ce ofer o imagine sistematic asupra modului n care subiectul percepe diferite aspecte ale cmpului su fenomenal. Cu toate acestea, Q-sort nu ofer un raport fenomenologic (subiectiv) complet, deoarece subiecii sunt obligai s utilizeze frazele oferite de ctre experimentator, i nu propriile lor cuvinte. Totodat, ei trebuie s ordoneze aceste fraze ntr-un mod prescris, impus, sub forma unei distribuii normale, n loc s distribuie cartonaele n funcie de cum consider ei mai potrivit. 3.2.2. Procesele personalitii 3.2.2.1 Autoactualizarea (autorealizarea) Freud vedea componentele de baz ale personalitii ca fiind relativ fixe, stabile. El a dezvoltat o teorie fundamentat prioritar pe elementele structurale ale personalitii. Viziunea lui Rogers subliniaz, ns, rolul schimbrii, iar conceptele ce vizeaz aspectul structural al personalitii sunt relativ puine. Freud vedea personalitatea ca pe un sistem energetic. Astfel, teoria sa e conceput pentru a explica n mod dinamic modul n care aceast energie e descrcat, transformat sau stvilit. Rogers concepea personalitatea ca fiind orientat mereu nainte. De aceea, tindea s reduc importana aspectelor ce in de tendina indivizilor ctre comportamente de reducere a tensiunii, supraevalund pe cele ce exprimau motivaia lor de auto-realizare10. Freud a insistat foarte mult asupra pulsiunilor. Rogers, ns, era de prere Autoactualizarea c pulsiunile nu au for motivaional n sine; pentru el, tendina fundamental a individului este ctre realizarea propriului potenial. Organismul are o singur i foarte puternic tendin de baz, i anume aceea de a se actualiza. (Rogers, 1951, p. 487). Tem de reflecie nr. 6 Cerei unui copil, unui tnr i unei persoane mature s v spun ce ar nsemna pentru ei s se realizeze pe deplin i n ce msur consider c au reuit acest lucru pn acum. Rogers a preferat s in cont de un singur motiv fundamental, ca baz pentru aciunile umane, dect s fie legat de conceptualizarea abstract a mai multor motive. Cu toate acestea, teza tendinei de auto-realizare are un nalt grad de abstractizare i nu a fost nc msurat obiectiv. ntr-un pasaj uor poetic, Rogers (1963) i descrie propria via ca pe un proces activ, comparnd-o cu trunchiul unui arbust la marginea unui ocean i lovit nencetat de apele acestuia.

10

Autoactualizarea tendina de realizare a propriului potenial

46

El rmne stabil, dar cu toate acestea flexibil i implicat n procesul propriei evoluii: Aici, n acest arbust de o palm, se afla puterea vieii, impulsul ei permanent ctre nainte, capacitatea sa de a evolua ntr-un mediu incredibil de ostil, i nu doar de a rezista, ci i de a se adapta, de a se dezvolta i de a-i manifesta potenialul (Rogers, 1963, p. 2). Conceptul de auto-realizare (autoactualizare) implic tendina Autoorganismului de a evolua de la stadiul de entitate simpl ctre una complex. El realizare exprim trecerea de la dependen la independen, de la fixitate i rigiditate ctre un proces de schimbare i libertate de expresie. Termenul include tendinele persoanei de ai satisface propriile nevoi i de a reduce tensiunea intern, dar subliniaz i plcerea i satisfaciile derivate din aciunile care antreneaz din plin organismul. Dei Rogers era n general preocupat de msurarea conceptelor sale, nu a precizat niciodat un mod de cuantificare a termenului de auto-realizare. De-a lungul anilor, au fost create totui o serie de scale pentru evaluarea acestui concept. Cel mai recent efort n acest sens este reprezentat de o scal cu 15 itemi care msoar capacitatea de a aciona independent, autoacceptarea sau stima de sine, acceptarea propriei viei afective i ncrederea fa de relaiile interpersonale. Se constat c scorurile la acest chestionar privind auto-realizarea coreleaz cu alte msurtori pe baz de chestionar, privind stima de sine i echilibrul, precum i cu evaluri independente ale individului ca persoan ce tinde ctre realizarea de sine (Jones & Crandall, 1986). Redm n continuare civa itemi ilustrativi din acest index al auto-realizrii: Este necesar ntotdeauna ca cei din jur s aprobe ceea ce fac. (F); Sunt tulburat() de teama de a fi nepotrivit(). (F); Nu mi-e ruine de nici una din emoiile mele. (A); Cred c oamenii sunt n esen buni i c, n general, se poate avea ncredere n ei. (A). 3.2.2.2 Consistena i congruena sinelui n cercetrile sale Rogers nu a insistat foarte mult asupra noiunii de organism tinznd ctre auto-realizare, ci mai cu seam pe consistena i congruena ntre sine i experien. Conform tezelor rogersiene, organismul funcioneaz astfel nct s-i pstreze consistena, unitatea (neleas ca absen a conflictului) ntre percepiile de sine, pe de o parte, i ntre aceste percepii i experiena cu mediul, pe de alt parte: Majoritatea comportamentelor adoptate de organism sunt cele consistente cu imaginea despre sine (Rogers, 1951, p. 507). Conceptul de consisten a sinelui a fost dezvoltat de Lecky (1945). Conform acestuia, organismul nu caut s ctige plcere i s evite durerea (aa cum pretindea Freud), ci tinde s-i pstreze unitatea structural a personalitii. Individul i dezvolt un sistem de valori n centrul cruia se afl atitudinile pe care el le adopt (judecile de valoare) fa de sine nsui. Individul i organizeaz valorile i le pune n funciune astfel nct s-i pstreze integru sistemul de personalitate. Pentru Lecky, oamenii pot fi cu adevrat fideli doar lor nii. Orice individ se va comporta ntr-un mod conform cu imaginea pe care o posed despre sine, chiar dac din punct de vedere obiectiv acest comportament nu este ntotdeauna cel optim. Astfel, dac te consideri un individ slab la ortografie, vei ncerca s acionezi n aa manier, nct comportamentul tu s corespund acestei imagini despre tine nsui. 47

Tem de reflecie nr. 7 Descriei cazul unui elev despre care credei c are o performan colar slab tocmai pentru a-i confirma o prere proast pe care o are despre sine. Verificai aceast ipotez discutnd cu el/ea despre cum se vede pe sine nsui/nsi. 3.2.2.3 Situaii de incongruen i mecanisme defensive Este posibil ca individul s treac prin experiene de lips a consistenei mecanismelor sinelui sau de lips a congruenei ntre percepia subiectiv a propriei persoane defensive (imaginea de sine) i experienele pe care le are n interaciune cu mediul.
Declanarea

Aa cum susine Rogers, o stare de incongruen apare atunci cnd exist o discrepan ntre modul n care individul se auto-percepe i experiena real cu lumea nconjurtoare. De exemplu, dac te consideri o persoan lipsit de ur i ajungi la un moment dat s trieti acest sentiment, te afli ntr-o stare de incongruen. Aceasta se manifest ca o stare de tensiune i confuzie interioar. Cnd ea apare, iar individul nu e contient de acest fapt, el devine n mod potenial vulnerabil la anxietate. Aceasta apare ca rezultat al unei discrepane ntre experien (trirea sentimentului de ur) i imaginea despre sine (ca persoan lipsit de ur). Deci, individul ce se consider lipsit de ur va trece prin stri de anxietate ori de cte ori va tri acest sentiment ntr-o orict de mic msur. n cea mai mare parte, suntem contieni de propriile noastre experiene, le permitem s devin contiente. Cu toate acestea, este posibil s percepem o experien ca fiind amenintoare, ca aflndu-se n conflict cu imaginea de sine i deci s-i refuzm accesul n sfera contient. Prin intermediul unui proces denumit subcepie, putem recepiona informaii contrare imaginii de sine, nainte ca acestea s devin contiente. Rspunsul fa de ameninarea reprezentat de recunoaterea experienelor aflate n conflict cu imaginea de sine este acela de aprare. Astfel, reacionm defensiv interzicnd accesul n sfera contient experienelor percepute i considerate (incontient) ca fiind, chiar i ntr-o mic msur, n conflict cu imaginea de sine. Dou dintre mecanismele defensive cele mai studiate de Rogers sunt Mecanisme distorsiunea sensului experienei i negarea existenei experienei. Aceasta din defensive: urm asigur aprarea imaginii de sine de experienele amenintoare, prin
subcepia, distorsiunea, negarea

inhibarea manifestrii contiente a acesteia. Distorsiunea, un fenomen ce se manifest mai des, permite accesul n contiina a experienei, dar ntr-o form

concordant cu imaginea de sine. Astfel, dac imaginea de sine include caracteristica: Sunt un elev slab, experiena de a

primi o not mare poate fi uor distorsionat pentru a deveni potrivit cu imaginea de sine, atribuindu-i-se o semnificaie precum: Profesorul acela e un prost; nu realizeaz c am dat un rspuns greit sau A fost doar un noroc (Rogers, 1956, p. 205). Ceea ce izbete la acest exemplu este importana pe care o are pstrarea consistenei imaginii de sine.

48

Tem de reflecie nr. 8 Analizai cazul unui elev n general cuminte care a realizat un comportament indezirabil (ex. copiat, optit, certat cu colegii, mbrncit). Discutai cu el/ea pentru a vedea cum integreaz aceast experien particular cu imaginea sa de sine i eventual ce mecanisme defensive utilizeaz. Ceea ce n general e considerat a fi o experien pozitiv a primi o not mare devine aici o surs de anxietate, deci un stimul pentru declanarea proceselor defensive. Aadar, evenimentele nu poart n sine o semnificaie. Individul este cel care d sens evenimentului, n funcie de experiena sa de via i de necesitatea de a menine unitatea structurii imaginii de sine. 3.2.2.4 Nevoia de apreciere pozitiv /de acceptare necondiionat Exist o serie de studii care susin ideea c individul tinde s adopte conduite concordante cu imaginea de sine i c experienele neconcordante cu aceasta sunt adesea ignorate sau negate. n primele lucrri ale lui Rogers nu se fcea nici o referire la cauzele ce ar fi putut determina o ruptur (disociere) ntre experiena exterioar i sine i, de aceea, nu se punea problema necesitii unor mecanisme defensive. n 1959, Rogers a propus conceptul de nevoie de apreciere pozitiv. Aceasta presupune atitudini, precum cldura sufleteasc, respectul, simpatia i acceptarea (tolerana) fa de copil i se traduce prin necesitatea acestuia de a primi dragoste i afeciune. Dac prinii i ofer copilului apreciere pozitiv (acceptare) Acceptarea necondiionat, dac acesta se simte ,,preuit de ctre prini, nu va aprea necondiionat necesitatea de a nega anumite experiene. Dimpotriv, dac prinii fac din aceast apreciere pozitiv un lucru condiionat, copilul va fi determinat s-i desconsidere propriile comportamente i experiene, atunci cnd acestea intr n conflict cu propria imagine despre sine. De exemplu, dac un copil simte c va primi dragostea celor din jur (deci aprecierea pozitiv, acceptarea) doar dac va aciona ca un individ iubitor, el i va nega toate sentimentele ostile, de ur, i va depune eforturi pentru a-i pstra o imagine despre sine ca individ iubitor. n acest caz, sentimentul de ur nu numai c intr n conflict cu imaginea de sine, dar, totodat, amenin copilul cu pierderea aprecierii pozitive din partea celorlali.
Consecinele aprecierii condiionate

Astfel, dac i se impun copilului condiii pentru a fi considerat valoros, demn de preuire se ajunge la negarea propriilor experiene i deci la o disociere ntre acestea i percepia subiectiv a sinelui.

Originile inexactitilor aprute n imaginea de sine, precum i originile conflictelor dintre experiena individului i imaginea acestuia despre sine se afl n ncercarea lui de a pstra dragostea i aprecierea celor din jur. Tem de reflecie nr. 9 Acceptarea necondiionat implic: 49

a) acele sentimente ale unei persoane care sunt convergente cu standardele proprii. b) o grij fa de o alt persoan care nu presupune judecare i posesivitate c) o tendin nnscut de a ne dezvolta capacitile constructive i sntoase d) acceptarea unor comportamente specifice, care nu pot fi evaluate negativ. Pe scurt, Rogers nu a considerat necesar utilizarea unor termeni precum cei de motiv sau pulsiune pentru a justifica activitatea i orientarea spre scop a organismului. Pentru el, persoana e n esen activ i orientat spre auto-realizare. Ca parte a procesului realizrii de sine, individul are tendina de a menine concordana ntre sine i experiena sa. Astfel, ca urmare a condiionrii aprecierii pozitive, avem tendina de a nega sau distorsiona experienele ce amenin structura sinelui. 3.2.3. Dezvoltarea personalitii Rogers nu a formulat o teorie explicit asupra creterii i dezvoltrii i nici nu a realizat studii de lung durat n domeniu sau cercetri asupra interaciunii dintre printe i copil. n esen, Rogers considera c fore ale dezvoltrii exist n fiecare individ. Procesul natural de cretere i dezvoltare a organismului presupune o complexitate crescnd, o expansiune, o tot mai mare autonomie i socializare deci, auto-realizarea. Sinele devine treptat o parte distinct a cmpului fenomenal, crescnd n complexitate. Pe msur ce sinele se dezvolt, se dezvolt i nevoia de apreciere pozitiv a individului. Dac aceast nevoie ajunge s fie mai important dect contactul cu propriile sentimente, individul va elimina din contiin o serie de experiene, ajungnd astfel la o stare de incongruen, de lips de concordan. 3.2.3.1 Autorealizarea i dezvoltarea sntoas a psihicului Din punctul de vedere al psihologiei dezvoltrii, preocuparea major a lui Rogers vizeaz mediul familial n care se dezvolt copilul: fie crete liber, ntr-o stare de congruen, avnd posibilitatea de a-i manifesta potenialul, fie se dezvolt pe fondul unui sentiment de incongruen cu sine, devenind ulterior un individ defensiv. Dezvoltarea sntoas a personalitii are la baz un climat familial n care copilului i este oferit din plin posibilitatea de a experimenta, nvnd astfel s se accepte pe sine i fiind, totodat, acceptat de ctre prini, chiar dac acetia dezaprob uneori anumite aspecte particulare ale comportamentului acestuia. Aceast idee este susinut de majoritatea specialitilor n psihiatrie i psihologie infantil. Este vorba aici despre diferena dintre printele care-i spune copilului su Nu mi place ceea ce faci i acela care i spune Nu mi placi (tu). n primul caz, printele manifest acceptare, toleran fa de copil, dezaprobndu-i, totui, comportamentul. La polul opus se afl a doua situaie, n care printele i d de neles copilului n mod verbal sau printr-o modalitate mai subtil, nu doar c i consider comportamentul ca fiind ru, nepotrivit, ci c l consider pe el nsui ru, deci nedemn de a fi iubit. Copilul va considera atunci c a-i recunoate anumite sentimente ar contrazice imaginea despre sine ca fiin iubitoare sau demn de a fi iubit, ajungnd n final la a nega sau a distorsiona respectivele sentimente. 50

Tem de reflecie nr. 10 Realizai o list de critici ale unor comportamente indezirabile ale elevilor la coal, pe dou coloane: pe prima coloan criticai doar comportamentul (ex. Faptul c te-ai btut a fost un gest urt), iar pe coloana a doua criticai persoana (ex. Numai copiii ri se bat.). Comparai cele scrise pe cele dou coloane i evaluai anticipativ efectul lor asupra elevilor (cum ar reaciona ei la prima sau la a doua formulare).

Rezumat CARACTERISTICI GENERALE. Abordarea fenomenologic pune accentul pe nelegerea modului n care oamenii se auto-percep i n care percep lumea din jur. Teoria despre personalitate a lui Carl Rogers este ilustrativ pentru aceast orientare. De-a lungul vieii sale, Rogers a ncercat s mbine intuitivul cu obiectivul, s combine sensibilitatea fa de nuanele experienei cu importana acordat rigorilor tiinei. Rogers a subliniat calitile pozitive, tendina spre auto-realizare a persoanei. n cercetrile sale, a pus n eviden necesitatea de a nelege experiena subiectiv a individului sau, cu alte cuvinte, cmpul su fenomenal. STRUCTURA PERSONALITII. Conceptul structural-cheie pentru Rogers este sinele modul de organizare a percepiilor i experienelor asociate cu sinele i eul. La fel de important este idealul de sine sau imaginea de sine pe care individul ar dori cel mai mult s o aib. Tehnica Qsort este o metod folosit pentru a studia aceste concepte i relaia dintre ele. PROCESELE. Rogers a redus importana acordat comportamentelor ce urmresc reducerea tensiunii psihice, sporind n schimb semnificaia auto-realizrii ca motiv uman central. Aceasta implic deschiderea permanent ctre experien i capacitatea de a o integra ntr-o imagine mai difereniat despre sine. Rogers susinea totodat c oamenii acioneaz astfel nct s pstreze consistena sinelui i s menin congruena dintre percepiile legate de sine i experien. n acest sens, experienele percepute ca periculoase pentru unitatea imaginii de sine pot fi datorit unor mecanisme defensive, cum sunt distorsiunea i negarea mpiedicate s ajung n sfera contient. O serie de studii susin concepia conform creia oamenii tind s acioneze astfel nct s-i pstreze i s-i auto-confirme imaginea de sine. Oamenii au o permanent nevoie de a fi apreciai pozitiv. n condiiile n care aprecierea pozitiv se manifest necondiionat, copiii i adulii au posibilitatea de a se dezvolta pe fondul unei stri de congruen i de auto-realizare. Pe de alt parte, atunci cnd aprecierea pozitiv e condiionat, oamenii au tendina de a elimina din contiin anumite experiene i de a-i limita potenialul de auto-realizare. DEZVOLTAREA. Rogers considera c fore ale dezvoltrii exist n fiecare individ. Procesul natural de cretere i dezvoltare a organismului presupune o complexitate crescnd, o expansiune, o tot 51

mai mare autonomie i socializare deci, auto-realizarea. Dezvoltarea sntoas a personalitii are la baz un climat familial n care copilului i este oferit din plin posibilitatea de a experimenta, nvnd astfel s se accepte pe sine i fiind, totodat, acceptat de ctre prini, chiar dac acetia dezaprob uneori anumite aspecte particulare ale comportamentului acestuia. Prinii copiilor cu stim de sine nalt sunt tandri i tolerani, dar totodat fermi i constani n aplicarea regulilor stabilite.

Recomandri i comentarii cu privire la temele de reflecie Tema 1: Creznd n potenialul uman, ncercm s l dezvoltm, nu ne axm doar pe dresarea i stpnirea copiilor. Tema 4: Suntem mai implicai i investim mai mult efort n activitile pe care le considerm legate de definirea imaginii de sine (ceea ce raportm la noi nine) dect fa de valori generale. Tema 9: b i d.

Exerciii de evaluare 1. Care sunt nevoile fundamentale ce motiveaz fiina uman, din perspectiva lui Rogers? 2. Ce se nelege prin congruen, n accepiune umanist? 3. Cnd se activeaz mecanismele defensive (conform teoriei umaniste) i cum acioneaz ele? 4. Explicai impactul acceptrii condiionate asupra dezvoltrii unui copil. 5. Ce poate mpiedica atingerea potenialului plenar al unei persoane? 6. La ce se refer noiunea de sine n accepiune psihanalitic i umanist? 7. Cum este vzut individul uman din perspectiva umanist i, respectiv, psihanalitic? Realizai o prezentare comparativ.

Bibliografie minimal Birch, A., & Hayward, S. (1999). Terapii umaniste i existeniale. n A. Birch & S. Hayward, Diferene interindividuale, Bucureti: Ed. Tehnic. Hayes, N., & Orrell, S. (1997). Teorii ale personalitii. n N. Hayes & S. Orrell, Introducere n psihologie, Bucureti: All. Mih, V. (2003). Personalitatea i educaia. n Opre, A. (coord.), Noi tendine n psihologia personalitii, Vol II. Diagnoz, studii experimentale i aplicaii, Cluj-Napoca: ASCR. Opre Adrian (2003), Modelul centrat pe persoan al lui Rogers. n A. Opre, Teorii ale Personalitii, Ed. ASCR. Cluj-Napoca 52

Opre, A. (2002). Modele clasice ale personalitii. n Opre, A. (coord.), Noi tendine n psihologia personalitii, Vol I. Modele teoretice, Cluj-Napoca: ASCR. Opre, A., (2006), Teoria umanist a personalitii, n A. Opre, Introducere n teoriile personalitii, Ed. ASCR, Cluj Napoca Opre, A., Boro, S. (2006), Personalitatea n abordare umanist, n A. Opre & S. Boro, Personalitatea n abordrile psihologiei contemporane, Ed. ASCR, Cluj Napoca

53

Modulul 4 TEORIA SOCIAL-COGNITIV A PERSONALITII Scopul modului: Familiarizarea studentului cu perspectiva social-cognitiv asupra personalitii Obiectivele modulului: Dup parcurgerea acestui modul, ar trebui s putei: Expune principiile abordrii social cognitive a personalitii; Explica sintagma de determinism reciproc; Reliefa rolul fiecrui element structural al personalitii din perspectiva abordrii social cognitive; Oferi exemple de comportamente achiziionate prin nvare observaional i, respectiv, prin condiionare vicariant; Exemplifica diferena dintre achiziia i execuia unui comportament; Ilustra situaii n care autoeficacitatea stimuleaz sau inhib implicarea ntr-o activitate. 4.1. Caracteristici generale n acest modul teoria social-cognitiv este prezentat sub aspectul caracteristicilor generale (cadru teoretic de baz, reprezentani, concepia asupra persoanei, concepia asupra cercetrii i tiinei), a modului n care este structurat personalitatea (competene deprinderi, scopuri i sinele), a proceselor implicate (nvarea observaional i autoreglarea), precum i a concepiei asupra dezvoltrii. Din perspectiva nvrii social-cognitive, orice ncercare de a descrie comportamentul uman fr a acorda atenia cuvenit proceselor mentale nu poate oferi un model adecvat n explicitarea personalitii. Behaviorismul nelund n considerare variabilele cognitive risc s neglijeze tocmai dimensiunea uman a individului. A studia, spre exemplu, doar aspectele fiziologice ale emoiei, omind aspectele cognitive (toate acele gnduri ce preced i determin emoia), nu poate conduce la o deplin nelegere a personalitii umane. Teoria social-cognitiv pune accent pe originile sociale ale comportamentului i pe importana proceselor cognitive n toate aspectele funcionrii umane: motivaie, emoie i aciune. Paradigma i are originile n teoriile nvrii, motiv pentru care iniial a fost denumit teoria nvrii sociale. Teoreticienii acestei orientri ncearc s depeasc diviziunea clasic asupra persoanei n care perspectiva behaviorist este contrapus celei umaniste. Teoria social cognitiv are cteva caracteristici care o particularizeaz n raport cu celelalte abordri. Reliefarea individului ca agent de aciune Supralicitarea originilor sociale ale comportamentului Relevarea importanei proceselor cognitive n dezvoltarea i funcionarea personalitii. Accentul pus pe cercetarea sistematic

54

Dovezile privind posibilitatea nvrii unor comportamente complexe n absena oricror ntriri. n cadrul comunitii academice perspectiva social-cognitiv este probabil cea mai popular i se pare c n ultima perioad ea ctig serios teren i n rndurile clinicienilor. Teoria este reflectat cel mai evident n opera a doi psihologi: Albert Bandura i Walter Mischel. 4.2 Concepia asupra persoanei Att Bandura ct i Mischel au recunoscut relaia reciproc i repetitiv dintre concepia asupra persoanei, programul de cercetare i teoria asupra personalitii. Teoria social-cognitiv curent pune accent pe o concepie conform Interaciune creia persoana este activ i i utilizeaz procesele cognitive pentru a-i activ cu reprezenta evenimente, pentru a anticipa viitorul, pentru a alege ntre mai multe mediul alternative de aciune i pentru a comunica cu alii. Sunt respinse concepii alternative asupra persoanei, care consider individul ca fiind o victim pasiv a impulsurilor incontiente i a trecutului sau un respondent pasiv la evenimentele mediului. Teoriile personalitii care accentueaz importana factorilor interni pn la excluderea rolului mediului sunt respinse de asemenea datorit faptului c ele trec cu vederea responsivitatea individual la diferitele situaii. n acelai timp sunt excluse teoriile care accentueaz rolul factorilor externi pn la excluderea factorilor interni, datorit neputinei lor de a lua n considerare rolul funcionrii cognitive n comportament. Respingnd att concepia c indivizii sunt exclusiv condui de fore Determinismul interne, ct i cea conform creia ei sunt antrenai ntru totul de stimulii din mediu, reciproc teoria social-cognitiv sugereaz c un comportament poate fi explicat n termenii persoan-mediu unei interaciuni ntre persoan i mediu, un proces pe care Bandura l-a denumit determinism reciproc. Indivizii sunt influenai de forele din mediu, dar n acelai timp ei au libertatea de a alege cum s se comporte. Astfel, persoana nu doar rspunde la diferite situaii din mediu, dar i construiete activ i influeneaz situaii. Indivizii selecteaz situaii i sunt totodat modelai de ele; ei pot influena comportamentul altora dar sunt n acelai timp supui modelrii de ctre acetia. Tem de reflecie nr. 1 Gndii-v la o situaie din experiena dumneavoastr cnd ai simit influena mediului social asupra deciziilor/comportamentelor dumneavoastr; spre exemplu: o situaie n care ai preferat s preluai un rspuns/comportament sugerat de alt persoan dei aveai mai multe variante proprii de rspuns la situaia dat. Iat cum descrie Mischel individul uman: o fiin activ, contient de problemele cu care se confrunt i de modalitile de soluionare a lor, capabil s profite dintr-un evantai enorm de experiene i capaciti cognitive, posednd un mare potenial pentru bine sau ru, construindu-i

55

activ propria lume psihic, n msur s-i influeneze mediul dar n acelai timp supus influenelor acestuia (Mischel, 1976). Tem de reflecie nr. 2 Comparai modelului determinismului reciproc cu tezele behaviorismului radical al lui Skinner. Care este impactul sau utilitatea celor dou abordri n context educaional? 4.3 Concepia asupra tiinei, teoriei i cercetrii Att Bandura ct i Mischel sunt adepii utilizrii teoriei i cercetrii empirice, ai conceptelor clar definite i bazate pe observaii sistematice. Teoriile care pun accent pe forele motivaionale n termeni de nevoi, trebuine i impulsuri ca unici determinani ai personalitii sunt sever criticate pentru caracterul vag i inutilitatea lor n predicia ori modificrile comportamentale. Pe de alt parte, n vreme ce behaviorismul extrem respinge, din cauza nencrederii n datele oferite de introspecie, studiul proceselor cognitive, Bandura i Mischel consider c asemenea procese interne trebuie cu necesitate studiate. Ei sugereaz faptul c rapoartele introspective obinute n condiii ce nu favorizeaz prezentri evaluative pot fi de un real ajutor n nelegerea proceselor cognitive. n ansamblu, teoria social-cognitiv este preocupat att de a surprinde ct mai complet variatele aspecte ale comportamentului uman, ct i de rigoarea tiinific. 4.4 Teoria social cognitiv a personalitii 4.4.1. Structura Structurile personalitii reliefate de teoria social-cognitiv se refer n principal la procese cognitive. Cele mai importante concepte structurale sunt: competenele deprinderile, scopurile i sinele. 4.4.1.1 Competenele Deprinderile Teoria social-cognitiv pune accent pe competenele sau deprinderile pe care le posed individul. De un real interes se bucur ndeosebi competenele i deprinderile cognitive, adic abilitatea persoanei de a rezolva probleme i de a face fa problemelor de via cu care se confrunt. Mai degrab dect s justifice comportamentul prin trsturi de personalitate teoria se centreaz asupra competenelor exprimate de individ prin tot ceea ce face. Aceste competene se refer att la modaliti de a judeca problemele de via ct i la deprinderi comportamentale de a soluiona efectiv aceste probleme. Foarte important este precizarea c indivizii posed deseori doar competene contextual - specifice; aceasta nseamn c o persoan competent ntr-un context poate s fie sau poate s nu fie competent ntr-altul. Tem de reflecie nr. 3 Dai exemplu din practica dvs. didactic de competene contextual-specifice ale elevilor. Apreciai utilitatea cunoaterii acestor competene pentru procesul educativ din ciclul primar. 56

4.4.1.2 Scopurile Conceptul de scop se refer la capacitatea indivizilor de a anticipa viitorul i de a fi automotivai. Scopurile sunt cele care ne ghideaz n stabilirea prioritilor i n selectarea situaiilor i tot scopurile ne permit s trecem dincolo de influenele de moment i s ne organizm comportamentul pe perioade mai lungi de timp. Scopurile sunt organizate ntr-un sistem care face ca unele s fie mai importante sau mai centrale dect altele. Acest sistem nu este unul rigid, ci el permite persoanei s selecteze anumite scopuri, n funcie de ceea ce i se pare important la un moment dat, de posibilitile pe care le are i de expectanele privind autoeficacitatea relativ la cerinele mediului. Tem de reflecie nr. 4 Gndii-v la ceea ce s-a modificat n prioritile dvs n ultimii 2 ani. Care scopuri au devenit mai importante i care i-au mai pierdut din importan? 4.4.1.3 Sinele i sentimentul de autoeficacitate Conceptul social-cognitiv al sinelui se refer la procesele care in de funcionarea psihologic a individului. Ca atare individul nu deine o structur numit sine ci mai degrab procese specifice ale sinelui care sunt parte integrant a persoanei. Deci o persoan are concepii despre sine i procese de autocontrol care pot s se modifice de la o perioad de timp la alta i de la o situaie la alta. Exist un aspect particular al percepiei sinelui care a devenit central n teoria lui Bandura: este vorba despre autoeficacitate11, adic capacitatea autoperceput de a face fa unor situaii specifice. Acest concept al autoeficacitii este relaionat cu judecile indivizilor privind capacitatea lor de a aciona ntr-o sarcin sau situaie specific. n opinia lui Bandura, judecile privind autoeficacitatea influeneaz alegerea situaiilor n care ne implicm, cantitatea de efort depus ntr-o anumit situaie, timpul ct persistm ntr-o sarcin i reaciile emoionale din timpul anticiprii situaiei sau al implicrii n acea situaie. Este evident faptul c gndim, simim i ne comportm diferit n situaii n care ne simim siguri de capacitile noastre, comparativ cu situaiile n care ne simim nesiguri sau incompeteni. n esen, autopercepiile privind eficacitatea ne influeneaz gndirea, motivaia, performana i activarea emoional. Tem de reflecie nr. 5 Cum se va comporta n cadrul unui joc sportiv un elev cu o autoeficacitate perceput crescut n acest domeniu i unul care ar putea fi la fel de bun, dar crede despre el c nu are caliti sportive? Oferii un exemplu din experiena dvs.

11

Autoeficacitate = capacitate pe care individul crede c o are pentru a rezolva o problem specific

57

Strategiile de cercetare microanalitic se refer la modalitile de evaluare a autoeficacitii percepute. Conform acestei strategii, se efectueaz msurtori detaliate ale autoeficacitii percepute nainte de angajarea efectiv ntr-un comportament specific. Astfel, subiecilor li se solicit s desemneze ntr-o situaie specific acele sarcini pe care le pot realiza i s evalueze adiional gradul de certitudine cu privire la probabilitatea ndeplinirii cu succes a acestora. Aceast strategie reflect concepia conform creia judecile referitoare la autoeficacitate sunt situaional-specifice i nu reprezint dispoziii globale care s poat fi msurate de chestionarele de personalitate. Prin urmare, teza unui sine global este respins deoarece este inconsistent cu complexitatea percepiilor de autoeficacitate, care sunt sensibil diferite n funcie de activitile n care este antrenat individul, de gradul lor de complexitate precum i de circumstanele situaionale. 4.4.2. Procesele Teoria social cognitiv se difereniaz de alte teorii ale personalitii prin aceea c pune accent pe dou procese distincte: nvarea observaional i autoreglarea. nvarea observaional se refer la capacitatea de a nva comportamente complexe prin observarea altora. Autoreglarea se refer la capacitatea individului de a-i influena propriul comportament, mai mult dect de a reaciona mecanic la influenele externe. Att nvarea observaional ct i autoreglarea implic participarea proceselor cognitive i ambele sunt influenate de recompense i pedepse, fr a fi ns determinate de ele. 4.4.2.1 nvarea observaional Teoria nvrii observaionale sugereaz c oamenii pot nva prin simpla observaional observare a comportamentului altora. Persoana al crei comportament este (modelare) observat se numete model. Exist date care sugereaz c o persoan poate nva un comportament observnd modelul care realizeaz acel comportament. De exemplu, un copil nva s vorbeasc observnd-i prinii sau alte persoane vorbind, un proces numit modelare. Tipurile de comportamente considerate mai sus sunt uneori menionate apelnd la termeni precum imitare sau identificare. Atenie ns c exist evidente diferene semantice ntre cei trei termeni; imitaia are o conotaie restrns, ea referindu-se mai degrab la simple rspunsuri mimice, pe cnd la cealalt extrem identificarea implic ncorporarea complet a seturilor comportamentale aparinnd unei alte persoane. Prin urmare, modelarea implic ceva mai larg dect simpla imitare, dar mai puin difuz dect identificarea.
nvare

Tem de reflecie nr. 6 Descriei ce ar nsemna imitarea i identificarea cu un idol muzical pentru o preadolescent. Imitare: Identificare: Achiziie versus execuie. O parte important a teoriei modelrii se refer la distincia dintre achiziia i execuia unui comportament. Un comportament nou i complex poate fi nvat sau 58

achiziionat independent de ntriri, dar execuia efectiv a acelui comportament depinde de recompense i pedepse (de consecinele acelui comportament asupra modelului). Aceast distincie ntre achiziie i execuie este de fapt similar cu distincia dintre un comportament potenial i unul manifest. S lum spre exemplu n discuie experimentul clasic realizat de Bandura i colegii si i care prin rezultatele sale ilustreaz tocmai aceast distincie (Bandura i colab, 1963). n studiul invocat au fost implicate trei grupuri de copii care n prima faz a experimentului au observat un model (o persoan) etalnd un comportament agresiv asupra unei ppui de plastic. Pentru primul grup comportamentul agresiv al modelului nu a fost urmat de nici o consecin (consecine absente). Pentru cel de-al doilea grup acest comportament a fost urmat de recompensarea modelului (recompens), iar n cazul celui de-al treilea grup modelul a fost pedepsit ca urmare a conduitei sale agresive (pedeaps). n etapa a doua a experimentului, copiii aparinnd celor trei grupuri au fost trecui pe rnd prin alte dou condiii experimentale. n prima condiie copiii au fost lsai singuri ntr-o camer cu multe jucrii, incluznd i acea ppu anterior maltratat de ctre model. Dintr-o camer alturat copiii erau observai printr-o fereastr cu vedere unidirecional pentru a verifica dac acetia vor exprima comportamentul agresiv al modelului (condiie nestimulativ). n cea de a doua condiie copiii au fost ncurajai (oferindu-li-se stimulente verbale sau mici recompense) pentru a reproduce comportamentul modelului (condiie stimulativ). Comparndu-se ulterior rezultatele sa constat, fr surprindere, c mult mai multe comportamente agresive au fost semnalate n condiia stimulativ dect n cea nestimulativ. Cu alte cuvinte, toi copiii au nvat (achiziionat) comportamentul agresiv, dar acesta a fost mai degrab executat n condiii de stimulare dect n absena acestora. Aceste rezultate demonstreaz cu claritate importana distinciei ntre achiziie i execuie. Un alt rezultat important al acestui experiment l reprezint diferenele comportamentale relativ la consecine. Grupul de copii pentru care comportamentul agresiv al modelului era urmat de pedeaps a recurs ntr-o mult mai mic msur la imitarea modelului dect a fcut-o grupul recompens, respectiv grupul consecine absente. n concluzie, consecinele comportamentului asupra modelului pot afecta doar execuia comportamentului de ctre copii nu i achiziia lui care se produce prin simpla observare. Tem de reflecie nr. 7 Ce implicaii practice au condiiile diferite de achiziie i execuie a unui comportament pentru un copil care vede multe comportamente agresive la el n familie?
Condiionarea vicariant nvarea unor rspunsuri emoionale de la un model

4.4.2.2 Condiionarea vicariant O serie de experimente similare au confirmat concluzia de mai sus. Prin urmare diferena dintre achiziia i execuia unui comportament sugereaz faptul c nvarea observaional la copii este influenat, prin mecanisme cognitive sau emoionale, ori chiar de ambele, iar punerea n practic a celor nvate depinde de consecinele acelui comportament asupra modelului. Copiii pot nva i anumite rspunsuri emoionale prin simpla empatizare cu modelul. 59

Aa cum sublinia Bandura, se ntmpl destul de frecvent ca indivizii s dezvolte reacii emoionale intense fa de locuri, persoane sau obiecte, fr s fi avut vreun contact personal cu ele. Acest proces de nvare a reaciilor emoionale prin observarea altora, numit condiionare vicariant, a putut fi demonstrat att la oameni ct i la animale. Astfel, de exemplu, subieci umani care au observat un model (o persoan apropiat) exprimnd o reacie condiionat de team au dezvoltat ulterior un rspuns emoional condiionat la un stimul iniial neutru. Similar, ntrun experiment cu animale, s-a putut observa dezvoltarea unei frici intense i persistente de erpi la puii de maimu care i observaser prinii manifestnd team n prezena unor erpi reali sau de jucrie. Ceea ce este important de subliniat aici este faptul c perioada de observare a comportamentului prinilor (perioada de nvare) a fost uneori foarte scurt. n plus se constat i faptul c, o dat dezvoltat, condiionarea vicariant se dovedete a fi intens i de lung durat, ea fiind relevat chiar i n situaii diferite de cea n care s-a manifestat prima dat. Tem de reflecie nr. 8 Dai 3 exemple de situaii de la clas n care un copil poate nva un rspuns emoional prin condiionare vicariant. Cu toate c nvarea observaional este un proces cu impact puternic asupra achiziiilor comportamentale, nu trebuie s cdem n extreme i s credem c este un proces automat i c noi suntem oarecum obligai s i copiem pe ceilali. Copiii, de exemplu, au modele multiple, i pot nva de la prini, frai, prieteni, educatori, TV etc.; n plus, ei pot nva i din propria lor experien. Mai mult, pe msur ce cresc, copiii vor putea s i selecteze activ modelele pe care s le observe i s ncerce s le imite. 4.4.2.3 Obiective, standarde i autoreglare Prin procesul nvrii observaionale pot fi achiziionate rspunsuri comportamentale i reacii emoionale, dar pot fi la fel de bine nvate i reguli generale. De exemplu, prin observarea modelelor, oamenii pot s-i nsueasc standarde interne pentru evaluarea propriului comportament i a comportamentului altora. Aceste standarde reprezint obiective pe care tindem s le atingem i totodat interne fundamente pentru ntririle ateptate de la alii sau de la noi nine. Procesul de autontrire este deosebit de important n meninerea unui comportament pentru Autontrirea perioade mari de timp, n absena unor ntriri exterioare. Astfel, prin reacii autoevaluative cum sunt lauda i vinovia suntem capabili s ne recompensm
Standarde

pentru atingerea standardelor i s ne pedepsim pentru nclcarea lor. Tem de reflecie nr. 9 Cum se dezvolt procesul de autontrire la colarul mic? Oferii exemple. Conform teoriei social cognitive, comportamentul este meninut prin expectane sau consecine anticipate, mai mult dect prin consecinele imediate. Comportamentul ndreptat ctre un anumit scop poate fi explicat astfel prin standardele de performan impuse i prin consecinele 60

anticipate. n termenii acestei analize, se impun dou meniuni. n primul rnd, indivizii sunt percepui ca fiind proactivi, nu doar reactivi, deci sunt capabili s i stabileasc propriile standarde i obiective i nu doar s rspund la cerinele mediului. n al doilea rnd, prin capacitatea de a-i stabili propriile obiective i prin potenialul de autontrire, este posibil un grad considerabil de autoreglare a funcionrii umane. 4.4.2.4 Autoeficacitate i performan Aa cum s-a mai artat, Bandura a accentuat importana autopercepiilor asupra eficacitii ca mediatori cognitivi ai aciunii. n timpul analizei unei aciuni i al implicrii n ea, indivizii fac aprecieri cu privire la capacitatea de a face fa diferitelor cerine ale sarcinii. Aceste aprecieri asupra autoeficacitii influeneaz gndirea (aceasta este ceea ce trebuie s fac i pot s o fac sau nu voi reui niciodat; ce o s cread ceilali despre mine?), emoia (stimulare, interes, bucurie sau anxietate i depresie) i aciunea (angajare i implicare crescut sau inhibiie i demobilizare). Aadar o persoan i stabilete mai nti standarde i obiective, iar apoi recurge la judeci evaluative relativ la abilitile sale de a presta acele comportamente necesare atingerii obiectivelor. Tem de reflecie nr. 10 Ionel crede c e slab la matematic. Azi el e scos la tabl la aceast disciplin. Exemplificai efectele autoeficacitii percepute la nivelul gndirii/aciunii/emoiei n acest caz particular. Rezumnd, un individ i stabilete obiective sau standarde care stau la baza aciunii (comportamentului) sale. Acea persoan va lua n considerare mai multe alternative posibile de aciune i va lua o decizie pe baza rezultatelor (consecinelor) anticipate (externe i interne) i a autoeficacitii percepute pentru realizarea acelor comportamente. O dat ce aciunea a fost iniiat i executat, rezultatul ei va fi evaluat n termenii recompenselor externe primite de la alii i ai autoevalurilor interne. Un succes poate conduce la un sentiment crescut de autoeficacitate, i implicit la o relaxare n eforturile viitoare sau la stabilirea unor standarde mai ridicate pentru sarcinile urmtoare. n schimb un insucces sau un eec poate duce la renunare sau la persistena n efort, n funcie de importana acelui rezultat pentru persoana n cauz i de sentimentul de autoeficacitate n legtur cu ncercrile viitoare. 4.4.3. Cretere i dezvoltare Teoria social-cognitiv pune accent pe dezvoltarea competenelor cognitive, Experien expectanelor, obiectivelor, standardelor, sentimentului de autoeficacitate i a
direct nvare observaional

funciilor autoreglatorii prin nvare observaional i experien direct. n ceea ce privete dezvoltarea abilitilor i a competenelor, Bandura subliniaz n special dezvoltarea autoeficacitii.

Autoeficacitatea poate avea multiple surse: realizri prezente, experiene vicariante, persuasiune verbal. Experienele personale care conduc la atingerea unor obiective specifice sunt importante att din punct de vedere general, ct i din punct de vedere specific n ceea ce privete 61

dezvoltarea interesului intrinsec. Aceast teorie poate fi ilustrat lund n considerare dou domenii: agresivitatea i amnarea recompensei. 4.4.3.1 Dezvoltarea comportamentului agresiv n analiza dezvoltrii comportamentului agresiv, teoria social-cognitiv ncearc s explice cum iau natere pattern-urile de comportament agresiv, ce anume determin oamenii s se comporte agresiv i ce factori susin asemenea aciuni o dat ce ele au fost iniiate. n general, agresivitatea este nvat prin observarea unor modele agresive i prin experiena direct. Stilul comportamental agresiv este nvat prin observare modelelor familiale (violena familial nate stiluri violente de conduit), prin observarea comportamentului prietenilor (cea mai nalt inciden a agresivitii o ntlnim n acele comuniti n care modelele agresive abund) i prin observarea unor modele oferite de mass-media, n special de televiziune (att copiii ct i adulii au astzi oportuniti nelimitate de a nva toat gama conduitelor agresive oferit ieftin de televiziune n cldura confortului de acas). n termeni de activare a agresivitii, teoria social-cognitiv subliniaz c un comportament agresiv poate fi provocat de stimuli dureroi, de expectanele ca un astfel de comportament s fie recompensat, sau de ambele. Cnd o persoan este confruntat cu un stimul dureros sau aversiv, ea poate sau nu s reacioneze ntr-o manier agresiv. Tem de reflecie nr. 11 Cnd ai manifestat ultima dat un comportament agresiv? Ce anume a provocat acest comportament?

Rspunsul ei depinde de interpretarea pe care o d cauzelor stimulului i de expectanele pe care le are n legtur cu consecinele unui comportament agresiv. Acest punct de vedere este diferit de cel bazat pe teoria instinctelor, n care accentul este pus pe dezvoltarea automat a unei energii agresive, ca i de cel al altor teorii ale nvrii, n care reacia agresiv este vzut ca un rspuns la frustrare. Conform teoriei social-cognitive, frustrarea poate sau nu s duc la agresivitate, iar agresivitatea poate s apar i n absena frustrrii. Astfel, faptul c frustrarea duce sau nu la agresivitatea depinde de modul n care individul i interpreteaz activarea neuropsihic (arousal-ul), de modalitile alternative de rspuns disponibile i de expectanele privind consecinele acestor rspunsuri n situaii particulare. Comportamentul agresiv este susinut sau stopat n funcie de consecinele sale. Ca i n cazul altor comportamente, i comportamentul agresiv este reglat de consecinele sale, care i pot avea originea n trei surse: consecine externe directe, experienierea vicariant a consecinelor la alii i consecinele autoproduse. Primele dou sunt consecine sociale, cea de-a treia este o consecin personal. Comportamentul agresiv poate fi stopat prin ameninarea unor pedepse externe sau prin expectanele unei autopenitene, procese numite controlul prin team i respectiv, sentimentul de vinovie. Vinovia implic nvarea unor standarde etice i morale de comportament.

62

Tem de reflecie nr. 12 Pornind de la consecinele ce influeneaz comportamentul agresiv (descrise mai sus), propunei un plan de intervenie corectiv pentru un copil care se bate constant cu colegii n pauz.

4.4.3.2 Deprinderile de amnare a recompensei Capacitatea de a amna recompensa (gratificarea) implic dezvoltarea unor competene cognitive i comportamentale. Comportamentele relevante sunt achiziionate prin observarea lor la alii i prin experien direct. Capacitatea de a amna o recompens este determinat de consecinele expectate, care la rndul lor sunt influenate de experiene personale anterioare, de observarea consecinelor la modele (prini, educatori, prieteni) i de reaciile personale. Mischel a studiat n amnunt mecanismele cognitive pe care le utilizeaz copiii pentru a amna o recompens i pentru a rezista tentaiilor care o preced12. Pe lng dezvoltarea unor reguli interioare (nu trebuie s faci asta), copiii i dezvolt adevrate strategii pentru a fi capabili s reziste tentaiilor. O astfel de strategie este distragerea ateniei de la obiectul tentant. O alta este concentrarea pe calitile mai abstracte ale obiectului dorit, i nu pe cele concrete: de exemplu, se concentreaz pe imaginea unui aliment i nu pe gustul lui. Astfel, ceea ce este n capul unui copil i nu ceea ce este fizic n faa lor afecteaz ntr-un mod crucial capacitatea lor de a amna contient o recompens imediat cu scopul de a atinge un obiectiv dorit dar amnat (Mischel, 1990). Este important s subliniem faptul c teoria social-cognitiv difer de alte teorii care prevd stadii fixe de dezvoltare i tipuri de personalitate. n viziunea lui Bandura i Mischel, persoanele i dezvolt deprinderi i competene n domenii particulare. n loc s i dezvolte contiine sau ego-uri sntoase, ei i dezvolt competene i linii motivaionale de aciune care sunt specifice pentru contexte specifice. Un astfel de punct de vedere subliniaz capacitatea persoanei de a face distincii ntre situaii i de a-i regla comportamentul ntr-un mod flexibil, n funcie de obiectivele personale i de cerinele impuse de situaie. Tem de reflecie nr. 13 Ce strategii de amnare a recompensei (mncarea) ai folosi dac ai urma o diet alimentar?

12

Strategii de amnare a recompensei: reguli interne, distragerea ateniei, concentrarea pe calitile abstracte ale

stimulului

63

Rezumat CARACTERISTICI GENERALE. Teoria social-cognitiv pune accent pe originile sociale ale comportamentului i pe importana proceselor cognitive n toate aspectele funcionrii umane. Individul este privit ca agent de aciune, iar originile comportamentului sunt considerate a fi preponderent sociale. Modalitatea de baz de colectare a informaiilor este cercetarea sistematic. Persoana este considerat activ, avnd responsivitate individual n diferite situaii. Procesele cognitive sunt utilizate pentru a-i reprezenta evenimente, pentru a anticipa viitorul, pentru a alege ntre mai multe alternative de aciune i pentru a comunica cu ceilali. Conform acestei teorii, un comportament poate fi explicat n termenii unei interaciuni ntre persoan i mediu, proces denumit determinism reciproc. STRUCTURA PERSONALITII. Conform teoriei social-cognitive, unitile structurale bazale ale personalitii sunt: competenele deprinderile, scopurile i sinele. Un aspect particular al perceperii sinelui l reprezint sentimentul de autoeficacitate, definit prin capacitatea autoperceput de a face fa anumitor situaii. PROCESELE evideniate de teoria social-cognitiv sunt: nvarea observaional i autoreglarea. nvarea observaional se refer la capacitatea de a nva rspunsuri comportamentale, reacii emoionale, precum i reguli generale prin observarea altora. Se subliniaz distincia dintre achiziia unui comportament i execuia efectiv a acestuia, oferindu-se argumente empirice. Un caz particular de nvare a reaciilor emoionale prin observarea altora este condiionarea vicariant. Autoreglarea se refer la capacitatea individului de a-i influena propriul comportament, mai mult dect de a reaciona mecanic la influenele externe. Aceasta se realizeaz prin autontrire, stabilirea de standarde i valori proprii. Un factor important n autoreglare este autoeficacitatea perceput, care influeneaz persoana att la nivel cognitiv i emoional, dar mai ales la nivelul performanei efective. DEZVOLTAREA. Teoria social-cognitiv pune accent pe dezvoltarea competenelor cognitive, expectanelor, obiectivelor, standardelor, sentimentului de autoeficacitate i a funciilor autoreglatorii prin nvare observaional i experien direct. Dezvoltarea nu este privit, ca n cadrul altor teorii, ca un proces stadial, ci mai degrab persoanele i dezvolt competene i deprinderi n domenii specifice. n acest modul sunt analizate dezvoltarea sentimentului de autoeficacitate, dezvoltarea comportamentului agresiv i dezvoltarea capacitii de a amna recompensa.

64

Recomandri i comentarii cu privire la temele de reflecie Tema 2. Skinner consider c suntem exclusiv la latitudinea mediului, a stimulilor i consecinelor, pe cnd teza determinismului reciproc recunoate att influena mediului, ct i liberul arbitru. Tema 6: Imitarea ar nsemna de ex. s se mbrace la fel, aceeai coafur (cum a fost cazul influenei cntreei Britney Spears), n timp ce identificarea implic s realizeze aciuni cu conotaii mai profunde, de ex., s devin voluntar ntr-un orfelinat fiindc Angelina Jolie adopt copii orfani. Tema 7. Simplul fapt c vede aceste comportamente acas nu nseamn c le va realiza cu necesitate. Va apela la ele doar dac mediul i va oferi ntriri care s sprijine continuarea efecturii lor.

Exerciii de evaluare 1. Care sunt caracteristicile definitorii ale teoriei social cognitive? 2. La ce se refer noiunea de determinism reciproc? 3. Descriei efectele sentimentului de autoeficacitate perceput la mai multe nivele. 4. Care sunt condiiile pentru achiziia i pentru execuia unui comportament? 5. Comparai nvarea observaional i condiionarea vicariant. 6. Evaluai comparativ procesul de nvare din perspectiv behaviorist i social cognitiv. 7. Ce asemnri sunt ntre teoria social cognitiv i umanism n ceea ce privete imaginea de sine i impactul ei asupra comportamentului?

Bibliografie minimal Hayes, N., & Orrell, S. (1997). Forme ale nvrii. n N. Hayes & S. Orrell, Introducere n psihologie, Bucureti: All. Opre, A., (2006), Teoria social-cognitiv a personalitii, n A. Opre, Introducere n teoriile personalitii, Ed. ASCR, Cluj Napoca Opre, A., Boro, S. (2006), Personalitatea n abordare social-cognitiv, n A. Opre & S. Boro, Personalitatea n abordrile psihologiei contemporane, Ed. ASCR, Cluj Napoca Opre Adrian (2003), Teoria social-cognitiv a personalitii. n A. Opre, Teorii ale Personalitii, Ed. ASCR. Cluj-Napoca 65

Opre, A. (2002). Modele clasice ale personalitii. n Opre, A. (coord.), Noi tendine n psihologia personalitii, Vol I. Modele teoretice, Cluj-Napoca: ASCR.

66

Modulul 5 TEORIA TRSTURILOR DE PERSONALITATE Scopul modului: Familiarizarea studentului cu perspectiva trsturilor asupra personalitii Obiectivele modulului - Dup parcurgerea acestui capitol, ar trebui s putei: Defini trsturile de personalitate i descrie ordonarea ierarhic a acestora n structura personalitii; Arta punctele comune i deosebirile ntre teoriile trsturilor prezentate n acest capitol; Preciza care sunt dimensiunile bazale ale personalitii conform teoriei trsturilor; Descrie metode de modificare a comportamentului, bazate pe principiile acestor teorii. 5.1 Introducere n acest capitol vom trece n revist teorii i programe de cercetare care ncearc s identifice dimensiunile de baz ale personalitii. Asumpia central a teoriei trsturilor este aceea c oamenii dispun de predispoziii generale, numite trsturi, de a rspunde ntr-un anumit fel. Adic, oamenii pot fi descrii n termeni de probabilitate de a se comporta ntr-un anumit mod - de exemplu, probabilitatea de a fi extravertit i prietenos sau dominant i asertiv. Persoanele cu tendina evident de a rspunde n acest fel pot fi considerate ca avnd scoruri nalte la trsturile extraversiune i dominan, iar cei cu tendina sczut de a rspunde astfel vor fi descrii ca avnd un scor mic la aceste trsturi. Cu toate c teoreticienii acestei perspective difer n ceea ce privete modalitatea de determinare a trsturilor, cu toii sunt ns de acord cu faptul c trsturile constituie crmizile fundamentale ale personalitii umane. De asemenea, toi reprezentanii acestei orientri sunt de acord asupra faptului c att comportamentul uman, ct i, implicit, personalitatea au o structur ierarhic. Un exemplu n acest sens ne este oferit de modelul lui Eysenck. Eynsenck sugereaz c, la nivelul cel mai simplu, comportamentul poate fi Organizarea gndit n termeni de rspunsuri specifice. Unele din aceste rspunsuri sunt multinivelar conectate cu altele, regsindu-se mpreun n obinuine, acestea avnd un grad a mai nalt de generalitate. De asemenea, putem observa c anumite grupuri de personalitii obinuine apar mpreun i formeaz trsturi. De exemplu, persoanele care prefer compania social n detrimentul lecturii se simt foarte bine la petreceri, fapt ce ne permite s grupm aceste dou obiceiuri sub umbrela unei trsturi unice: sociabilitate. n sfrit, la un nivel i mai nalt de organizare, diferitele trsturi tind s se uneasc i s formeze ceea ce Eysenck numete tipuri. Ceea ce trebuie reinut este tocmai conceptualizarea personalitii ca o structur organizat multinivelar.

67

Figura 5.1. Conceptualizarea personalitii ca o structur multinivelar

Nivelul tipului

extraversiune

Nivelul trsturilor Nivelul rspunsurilor habituale

sociabilitate

impulsivitate

activitate

vioiciune

excitabilitate

Nivelul rspunsurilor specifice

Tem de reflecie nr. 1 Analizai-v propriul comportament dup modelul propus de Eysenck i desprindei o trstur de personalitate care credei c v caracterizeaz. Completai rspunsul dvs. n schema de mai jos. ______________________(trstura)

___________

__________

__________(obinuine)

_______ _______ _______ _______

_______ _______ (R.specifice)

n cele ce urmeaz ne vom familiariza pe rnd cu modelele explicative ale principalilor reprezentani ai teoriei trsturilor. 5.2 Perspectiva lui Gordon W. Allport (1897-1967) De-a lungul ntregii sale cariere, Allport a atras mereu atenia asupra caracterului sntos i organizat al comportamentului uman. Teoria sa este ntr-o evident opoziie cu alte abordri, i ndeosebi cu cea psihanalitic, care supraliciteaz aspectele animalice, nevrotice ale comportamentului, ca expresie a unei permanente cutri de reducere a unor tensiuni. Prima sa lucrare a fost scris mpreun cu fratele su, Floyd, i era centrat Trsturile pe trsturile de personalitate percepute ca aspecte deosebit de importante ale au baz oricrei teoretizri a persoanei (Allport & Allport, 1921). Allport credea c biologic trsturile sunt unitile de baz ale personalitii. Conform teoriei sale, trsturile au existen real i chiar fundamentare neurobiologic. Ele reprezint dispoziii generale ale persoanei care sunt responsabile de consistena comportamentelor 68

Proprieti: frecvena, intensitatea, gama situaiilor

sale n diferite situaii. Aceste trsturi pot fi definite prin 3 proprieti: frecven, intensitate i gama situaiilor n care se relev. De exemplu, o persoan obedient i va etala submisivitatea ntr-o mare varietate de contexte sociale. 5.2.1. Tipuri de trsturi Allport realizeaz o distincie important ntre trei tipuri de trsturi:

Trsturi cardinale

Trsturi centrale

Trsturi secundare

trsturile cardinale, trsturile centrale i dispoziiile secundare. O trstur cardinal exprim o dispoziie att de ptrunztoare i important n viaa unei persoane, nct i se poate vedea amprenta n fiecare act al acesteia. n general, oamenii au puine astfel de trsturi (spre exemplu, persoan machiavelic, sadic, autoritar etc.). Trsturile centrale (cum ar fi onestitatea, blndeea, asertivitatea) exprim dispoziii care acoper o gam mai restrns de situaii dect cele cardinale. Trsturile secundare reprezint dispoziiile cel mai puin proeminente, generalizate i consistente. Cu alte cuvinte, oamenii dispun de trsturi cu diferite grade de semnificaie i generalitate. Tem de reflecie nr. 2 Dai un exemplu de trstur cardinal, 2 de trsturi centrale i 4 de trsturi secundare care v caracterizeaz. Cum ai difereniat ntre ele? Trstur cardinal: Trsturi centrale: Trsturi secundare:

Allport nu a pretins, ns, c o trstur este exprimat n toate situaiile, independent de caracteristicile situaiei. Dimpotriv, el a recunoscut importana situaiei n explicarea diferenelor de comportament. Spre exemplu, el era de acord c pn i cel mai agresiv individ i poate modifica comportamentul dac contextul favorizeaz conduitele nonagresive. O trstur exprim ceea ce face persoana n general, n multe situaii, i nu ceea ce va face n orice situaie. n concepia lui Allport, att trstura, ct i situaia sunt necesare pentru a nelege comportamentul. Conceptul de trstur este necesar pentru a explica consistena comportamentului, n timp ce recunoaterea importanei situaiei este reclamat atunci cnd dorim s explicm variabilitatea comportamentului. 5.2.2. Autonomia funcional Allport a pus accent i pe conceptul de autonomie funcional. Aceasta Autonomia sugereaz faptul c, dei motivele unui adult pot s-i aib rdcinile n trebuinele funcional
internalizarea motivelor

de reducere a tensiunii copilului din el, adultul le depete i devine independent de aceste motive originare. Ceea ce a debutat ca efort de reducere a foamei sau anxietii poate deveni o surs de plcere i motivaie independent. Chiar dac efortul intens i succesul pot fi motivate iniial de dorina de a fi apreciat de prini, acestea pot deveni scopuri n sine, urmrite independent de ntririle celorlali. 69

Tem de reflecie nr. 3 Exemplificai conceptul de autonomie funcional gndindu-v la un elev/o elev cu motivaie colar crescut. Expunei n cteva rnduri evoluia lui/ei. Aadar, ceea ce a fost odat extern i instrumental devine intern i impulsionant. Activitatea a servit cndva unui motiv sau unei simple trebuine; acum servete siei sau, n sens mai larg, servete conservrii imaginii de sine sau ascensiunii ctre sinele ideal. 5.2.3. Cercetarea idiografic Allport rmne cunoscut i pentru accentul pus pe unicitatea individului. El insist asupra necesitii i utilitii cercetrii idiografice, adic a studiului n profunzime a individului ntr-o fireasc armonie cu cel nomotetic, pentru a putea astfel s nvm ct mai multe despre oameni. Pe de-o parte, acest tip de cercetare implic utilizarea de materiale unice pentru fiecare individ. Spre exemplu, Allport a publicat 172 de scrisori aparinnd unei femei, material ce a servit ca premis pentru descripia clinic a personalitii acesteia. Pe de alt parte, demersul idiografic presupune utilizarea acelorai msurtori pentru toi indivizii, dar comparaiile se fac ntre scorurile, obinute la diferite scale de acelai individ i nu ntre indivizi diferii13. Acest tip de abordare duce la evidenierea pattern-ului i organizrii trsturilor unei persoane, i nu la compararea acesteia cu alte persoane n virtutea unei trsturi date. Accentul pus de Allport asupra unicitii individului l-a condus la concluzia conform creia exist trsturi unice pentru fiecare individ, care ns scap demersului tiinific. Paradigma idiografic propus de Allport a ctigat relativ repede popularitate, dar n acelai timp a strnit i vii controverse, deoarece tezele sale conduceau la ideea imposibilitii unei abordri tiinifice a personalitii. 5.2.4. Comentarii Lucrarea Personalitatea: o interpretare psihologic, pe care Allport a publicat-o n 1937, a fost pentru mai bine de 25 ani considerat text fundamental n domeniu. Cu toate c ulterior ea a strnit serioase critici, opiniile sale se dovedesc a fi de o real utilitate chiar i astzi. De exemplu, el a sugerat c un comportament exprim aciunea mai multor trsturi, c pot exista dispoziii conflictuale n interiorul persoanei i c trsturile se exprim i n selecia situaiilor pe care o face individul, i nu doar prin specificitatea rspunsurilor sale la situaii. n ciuda faptului c a insistat pe conceptul de trstur i a ncercat s evidenieze relaia ei cu situaiile, din pcate a oferit prea puine date experimentale pentru a confirma existena i utilitatea trsturilor situaional specifice. De asemenea, dei credea c multe trsturi sunt ereditare, nu a realizat nici un studiu pentru a dovedi acest lucru.

13

Studiul idiografic studiul n profunzime a individului, cu scopul de a afla ct mai multe despre el, nu de a-l

compara; Studiul nomotetic are ca scop compararea indivizilor pe mai multe dimensiuni

70

5.3 Perspectiva lui Hans J. Eysenck (1916-2000) 5.3.1. Analiza factorial Perspectiva teoretic i practic a lui Eysenck a fost influenat de: evoluia metodologic a tehnicilor statistice prin analiza factorial, gndirea tipologitilor europeni (Jung & Kretschmer), studiile privind ereditatea realizate de Sir Cyril Burt, experimentele lui Pavlov privind condiionarea clasic i teoria nvrii propus de Clark Hull. Eysenck a pus un accent foarte mare pe claritate conceptual i pe msurare. Din acest motiv, el este considerat unul dintre cei mai aspri critici ai teoriei psihanalitice. El a atras atenia asupra necesitii de a dezvolta tehnici adecvate de msurare a trsturilor, necesitatea unei teorii uor testabile i deschis la critici, precum i asupra importanei stabilirii fundamentelor biologice ale fiecrei trsturi. Prin acestea, s-ar evita caracterul circular al explicaiilor, adic invocarea trsturii ca justificare a unui comportament care, n fapt, a stat la baza conceptualizrii ei. Spre exemplu, conform teoriei trsturilor, noi afirmm c o persoan oarecare Vasile - discut mult cu ali indivizi, deoarece are scoruri nalte la trstura sociabilitate, dar n acelai timp noi tim c aceste scoruri le-a obinut tocmai pentru c am observat c el petrece mult timp discutnd cu alii. Tem de reflecie nr. 4 Cum ajungem s spunem despre un copil c e agresiv? Ce consecine va avea aceast etichetare asupra felului n care ne vom purta cu el/raporta la el? n spatele preocuprilor sale privind msurarea i elaborarea unei ierarhii a trsturilor st o metod statistic - analiz factorial. Aceasta este o tehnic care debuteaz prin aplicarea unui mare numr de probe (teste) unei populaii largi de indivizi. ntrebarea care se ridic este La care dintre itemii acestor probe toi indivizii vor rspunde similar? Conform teoriei trsturilor, exist structuri naturale n personalitate, iar analiza factorial ne permite s le detectm: dac rspunsurile la mai multe probe/teste evolueaz mpreun, adic dac apar i dispar mpreun, se poate conchide c ele se fondeaz pe trsturi comune, adic aparin aceleiai uniti funcionale a personalitii. Analiza factorial presupune c acele comportamentele care evolueaz mpreun sunt relaionate i au n spatele lor trsturi comune. De exemplu, un elev i cedeaz mncarea unui coleg cruia i e foame, i lase colegul s copieze de la el dac cel din urm nu tie, riscnd o not mic, i petrece dup-masa ajutndu-l pe acesta la teme. Vom spune despre acest copil c e altruist. Cu alte cuvinte, din mai multe rspunsuri specifice n contexte diferite, am dedus o trstur de personalitate a elevului respectiv. Analiza factorial face acelai lucru, dar folosete probe standardizate (teste) ca rspunsuri de baz i proceduri statistice pentru a pune n eviden trsturile implicate. 5.3.2. Dimensiunile bazale ale personalitii n virtutea primelor investigaii Eysenck identific 2 dimensiuni Introversiunefundamentale ale personalitii, pe care le numete introversiune-extraversiune i, Extraversiune respectiv, neuroticism (stabil-instabil). Ulterior, el a adugat acestora o a treia Neuroticism dimensiune, psihoticismul. Indivizii cu scor mare la aceast ultim dimensiune Psihoticism 71

tind s fie solitari, insensibili, nepstori fa de nevoile celorlali i refractari la regulile sociale. ntr-un studiu din 1986, Eysenck meniona faptul c deine suficiente date care s probeze existena real a acestor trei dimensiuni. Ele au fost confirmate i de studiile interculturale, i, n plus, exist mrturii privind caracterul lor parial nnscut. Tem de reflecie nr. 5 Cum v-ai descrie propria personalitate pe dimensiunile introversiuneextraversiune i neuroticism (stabil-instabil emoional)? O mai bun nelegere a sistemului teoretic al lui Eysenck o putem obine dac recurgem la o mai atent analiz a uneia dintre aceste trei dimensiuni: extraversiune-introversiune. Eysenck consider extravertitul tipic ca fiind sociabil, petrecre, prietenos, cutnd senzaionalul, reacionnd spontan i impulsiv. Se poate uor observa c n aceast descripie apar dou caracteristici, sociabilitate i impulsivitate, care par a fi destul de deosebite, dar pentru care se pot identifica suficiente elemente comune pentru a le reuni sub umbrela aceluiai concept, cel de extraversiune. n opoziie cu aceste caracteristici, introvertul tinde s fie tcut, rezervat, meditativ, nencreztor n decizii impulsive i prefernd o via bine ordonat, n detrimentul uneia plin de riscuri. Modaliti de evaluare a celor trei dimensiuni Eysenck a elaborat dou chestionare pentru a msura dimensiunea introversiuneextraversiune: Inventarul de Personalitate Maudsley i Inventarul de Personalitate Eysenck. Extravertul tipic va rspunde cu DA la ntrebri de tipul: Oamenii v consider foarte vioi? Preferai senzaionalul? Suferii dac nu v ntlnii o vreme cu prietenii? Prin contrast, introvertul tipic va rspunde DA la ntrebrile: Preferai s citii dect s ntlnii oameni? Suntei mai mult tcut n colectivul de munc? n afara acestor evaluri subiective, au fost elaborate o serie de probe cu o not evident de obiectivitate. De exemplu, testul picturii de lmie poate fi utilizat pentru a distinge introverii de extraveri. n acest test, se pune o cantitate standard de suc de lmie pe limba subiectului. Introverii i extraverii difer dup cantitatea de saliv secretat, extraverii secretnd mai mult.
Comparaie

Rezultate experimentale O serie de investigaii experimentale au relevat diferene comportamentale extravertii evidente ntre extraveri i introveri: introverii sunt mai sensibili la durere introverii obosesc mai repede excitaia scade performana introverilor i o mrete n cazul extraverilor introverii tind s fie mai circumspeci, dar sunt totodat mai leni dect extraverii introverii au performane academice superioare extraverilor, mai cu seam dac dificultatea subiectelor tratate este ridicat. Studenii care se retrag din motive academice tind s fie extraveri, iar cei care se retrag din motive psihiatrice tind s fie introveri
introvertii

72

extraverii prefer profesiuni care implic interaciune cu ceilali oameni, n timp ce introverii le prefer pe cele solitare extraverii gust umorul agresiv i cu conotaii sexuale, n timp ce introverii prefer formele intelectuale, mai rafinate de umor extraverii sunt mai activi sexual, n sensul frecvenei relaiilor i a varietii pattern-urilor comportamentale, dect introverii. extraverii sunt mai sugestibili dect introverii. n aceeai ordine de idei, considerm nimerit s amintim aici rezultatele unor investigaii experimentale care au urmrit s evidenieze dac diferenele interindividuale pe dimensiunea introvert-extravert sunt asociate cu preferine diferite pentru unde i cum s studieze. n conformitate cu teoria lui Eysenck referitoare la diferenele interindividuale, rezultatele au demonstrat c: 1. extraverii, mult mai frecvent dect introverii, opteaz n vederea studiului pentru biblioteci, deoarece acestea le gratific mai adecvat nevoia de stimulare; 2. extraverii fac mai multe pauze de studiu dect introverii; 3. extraverii i declin preferina pentru medii mai zgomotoase (eventual fond muzical) n vederea studiului, n timp ce introverii le evit. Tem de reflecie nr. 6 Refacei exerciiul anterior (tema de reflecie nr.5), avnd n vedere dovezile experimentale de mai sus referitoare la introversiune-extraversiune. Justificai-v rspunsul aplicnd aceste afirmaii la cazul dvs. Fundamentare biologic Eysenck sugereaz faptul c variaiile individuale privind introversiuneaextraversiunea reflect diferene n funcionarea neurofiziologic. Introverii sunt mai uor activai de evenimente i asimileaz interdiciile sociale mai uor dect

Baze biologice ale introversiunii extraversiunii

extraverii. n consecin, ei sunt mai reinui i mai inhibai. De asemenea, introverii sunt mai lesne influenai de pedepse, n timp ce extraverii sunt

mai uor influenai de recompense. Ipoteza este c diferenele individuale pe continuumul acestei dimensiuni sunt determinate att ereditar, ct i de ctre mediu. ntr-adevr, o serie de investigaii asupra gemenilor mono- i dizigoi au dovedit faptul c ereditatea joac un rol hotrtor n diferenierea indivizilor dup dimensiunea n discuie. Dac adugm aici rezultatele unor studii interculturale care au demonstrat persistena n timp a acestor diferene, putem argumenta fr echivoc baza biologic a acestora. Mai mult, o serie de msurtori ale funcionrii biologice (ritmul cardiac, activitatea cerebral, nivelul hormonal, activitatea glandelor sudoripare etc.) pot fi de asemenea invocate n sprijinul aceleiai concluzii. Aadar, dimensiunea introversiune-extraversiune reprezint o organizare important a diferenelor individuale privind funcionarea comportamentului i avnd originea n diferenele de funcionare biologic motenite.

73

Tem de reflecie nr. 7 Gndii-v la o familie cu mai muli copii (eventual la elevii dvs. ai cror prini i cunoatei). n ce msur suntei de acord cu teza fundamentrii biologice a introversiunii-extraversiunii? Sunt fraii similari pe aceast dimensiune? Exist, desigur, particulariti comportamentale ce pot fi uor relaionate cu celelalte dou dimensiuni postulate de Eysenck. Persoanele cu scor mare la neuroticism tind s fie mai labile emoional i se plng deseori de temeri i anxietate, precum i de dureri corporale (dureri de stomac, de cap etc.) i, pentru asemenea situaii, s-a emis ipoteza existenei unor diferene biologice motenite. Aceti indivizi dezvolt rapid reacii de stres i dovedesc o descretere lent a rspunsului la stres dup dispariia agentului generator al acestuia. Cu toate c bazele psihoticismului sunt mai puin cunoscute, este sugerat i n acest caz o asociere genetic legat de o vulnerabilitate sporit la diverse boli. Toate datele mai sus invocate converg i demonstreaz importana major a factorilor genetici n determinarea personalitii i a comportamentului social. n accepiunea lui Eysenck, factorii genetici contribuie n proporie de 66% la variana dimensiunilor majore ale personalitii. 5.3.3. Psihopatologia i modificarea comportamentului Teoria lui Eysenck asupra personalitii este puternic relaionat cu Ereditate i perspectiva sa privind comportamentul anormal i posibilitile de schimbare ale mediu n acestuia. Tipurile de simptome sau dificulti psihologice dezvoltate de o persoan trsturile de se afl n relaie cu caracteristicile de baz ale personalitii i cu principiile de personalitate funcionare a sistemului nervos. Spre exemplu, Eysenck susine c o persoan dezvolt simptome nevrotice datorit unei aciuni conjugate a sistemului biologic i a experienelor personale care contribuie la dezvoltarea unor rspunsuri emoionale puternice la diverse stimulri externe. Astfel, majoritatea pacienilor nevrotici tind s aib scoruri nalte la neuroticism, asociate cu scoruri reduse la extraversiune. Prin contrast, criminalii i/sau cele mai multe dintre persoanele cu conduite antisociale au scoruri mari la toate trei dimensiunile. Asemenea indivizi refuz improprierea normelor sociale. n ciuda puternicei determinri genetice n dezvoltarea i meninerea unor asemenea tulburri, Eysenck susine c nu trebuie s fim pesimiti n ceea ce privete potenialul pentru tratament: ceea ce este determinat sunt predispoziiile de a aciona i a se comporta ntr-o anumit manier atunci cnd individul se confrunt cu situaii specifice (1982). Ca atare, este la ndemna oricrui individ s evite anumite situaii emoional traumatice, s evite achiziia unor comportamente inadecvate sau s opteze pentru nvarea unor coduri de conduit social. Astfel, dei Eysenck a accentuat importana factorilor genetici n determinarea personalitii, el este cunoscut n acelai timp ca un nfocat susintor al terapiei comportamentale sau al tratamentului sistematic bazat pe principiile teoriei nvrii. El a criticat, ns, teoria i terapia psihanalitic.

74

Tem de reflecie nr. 8 Dai exemple din practica dvs. profesional e elevi cu nivele asemntoare de introversiune-extraversiune, dar care au modaliti diferite de exprimare a acestor trsturi. La nceputul anilor 1990, Eysenck a ncercat s pun n relaie trsturile de personalitate cu probabilitatea apariiei unor boli, precum bolile coronariene i cancerul, i a descris forme de terapie comportamental care sporesc longevitatea n cazul unor astfel de boli (1991). 5.3.4. Comentarii Eysenck este un prolific contribuitor la dezvoltarea multor domenii. Pe lng interesul su pentru diferenele individuale i principiile modificrilor comportamentale, el a contribuit la studiul criminologiei, educaiei, esteticii, geneticii, psihopatologiei i ideologiei politice. n demersurile sale investigative, a pus accent att pe studiul corelaional, ct i pe cel experimental. A reuit s relaioneze variabilele sale de personalitate cu metodele de msurare pe care le-a utilizat, cu o teorie a funcionrii sistemului nervos i a nvrii, precum i cu o teorie asociat a psihopatologiei i modificrii comportamentale. n acest mod, teoria sa a depit nivelul pur descriptiv i a devenit testabil. Eysenck a avut, ns, tendina de a minimaliza contribuia celorlali teoreticieni i de a exagera dovezile experimentale n favoarea lui. 5.4 Perspectiva lui Raymond B. Cattell (1905 -1998) Cattell s-a nscut n anul 1905 n Devonshire, o localitate din Marea Britanie. El a absolvit mai nti Facultatea de chimie n anul 1924, dup care s-a orientat spre psihologie, obinnd n anul 1929 titlul de doctor n psihologie. Cu toate c se cunosc foarte puine lucruri despre experienele sale personale care i-au conturat viaa i munca, o serie de influene pot fi relativ uor identificate prin amprentele pe care le-au lsat. Mai nti, interesul su pentru analiza factorial i ncercarea de a dezvolta o teorie privind organizarea ierarhic a personalitii pot fi asociate cu numele a doi mari psihologi britanici care l-au influenat i pe Eysenck: Spearman i Burt. n al doilea rnd, perspectiva lui Cattell asupra motivaiei a fost influenat de ctre un alt psiholog britanic, i anume William McDougall. n fine, experienele lui Cattell, n calitate de chimist, i-au pus i ele amprenta asupra gndirii de mai trziu. Aa cum Mendeleev a elaborat o metod de clasificare a elementelor chimice, concretizat n sistemul periodic, Cattell a ncercat s dezvolte un model de clasificare a variabilelor personale. S-a strduit ca, utiliznd analiza factorial, s conduc psihologia spre propriul ei sistem periodic. 5.4.1. Teoria asupra personalitii 5.4.1.1 Tipuri de trsturi Elementul structural cheie este trstura, pe care am definit-o deja ca pe o predispoziie a unei persoane de a se comporta ntr-un anumit fel. Dintre numeroasele distincii ntre trsturi, Cattell insist asupra a dou dintre ele. Face mai nti distincie ntre trsturi de abilitate, trsturi temperamentale i trsturi dinamice, i apoi ntre trsturi de suprafa i trsturi-surs. 75

Trsturi de abilitate Trsturi de temperament Trsturi dinamice

Trsturile de abilitate se refer la priceperile i abilitile care i permit individului s funcioneze eficient. De exemplu, inteligena este o trstur de abilitate. Trsturile de temperament se refer la viaa emoional i la calitatea stilistic a comportamentului (de exemplu, tendina de a lucra repede sau ncet, de a fi calm sau emotiv, de a aciona dup o preliminar deliberare sau de a aciona impulsiv). Trsturile dinamice se refer la aspectele motivaionale, la elurile i scopurile cele mai importante pentru individ. Trsturile de suprafa exprim comportamentele aparent relaionate, dar care n realitate nu evolueaz ntotdeauna mpreun i nu au cu necesitate cauze comune. Prin contrast, o trstura-surs exprim asocierea dintre acele comportamente care variaz ntr-adevr mpreun i formeaz o dimensiune unitar i independent a personalitii. Primele pot fi investigate prin metode subiective, n timp ce ultimele reclam proceduri statistice rafinate. n accepiunea lui Cattell, trsturile-surs reprezint fundamentele personalitii. Tem de reflecie nr. 9 Conform teoriei lui Cattell, o trstur dinamic: a) ofer posibilitatea de a compara majoritatea oamenilor dintr-o anumit cultur b) se refer la aspectele motivaionale, la scopurile i elurile cele mai importante ale individului c) determin stilul n care o persoan ncearc s ating un anumit scop sau realizeaz majoritatea lucrurilor d) ofer doar o aproximare grosier a oricrei personaliti particulare 5.4.1.2 Surse pentru trsturi Cattell a ncercat s identifice trsturilesurs, adic acele trsturi care

Trsturi de suprafa

Trsturisurs

Informaii n baza crora se extrag

justific o varietate foarte mare de rspunsuri comportamentale. El susine existena a trei tipuri de date care ne pot conduce la trsturile surs: date culese trsturile: din experienele cotidiene de via (Life-Data/date-L), date de chestionar date L, date Q, (Questionnaire Data/date-Q) i date oferite de rezultatele la teste obiective date OT (Objective Test/date-OT). Datele L se refer la comportamentul din situaiile cotidiene. Datele-Q implic rspunsul la diverse chestionare sau cele obinute prin auto-observaie. Datele-OT presupun crearea unor situaii comportamentale n miniatur, n care subiectul nu e contient de relaia dintre rspuns i caracteristicile de personalitate msurate. Cattell afirma c dac analiza factorial din demersul multivariat este capabil s determine structurile de baz ale personalitii, faptul nseamn c aceiai factori sau trsturi ar trebui sa fie obinui din cele trei tipuri de date. Aceasta a reprezentat o declaraie i, n acelai timp, un angajament logic i provocator. Cattell a aplicat mai nti analiza factorial asupra datelor L i a reuit astfel s identifice 15 factori care preau s fie suficieni unei interpretri adecvate a personalitii. A verificat apoi dac 76

aceiai factori pot fi relevai prin aplicarea analizei factoriale asupra datelor Q. Din aceast munc a rezultat celebrul chestionar de personalitate 16 PF (chestionarul celor 16 factori de personalitate). Factorii relevai din datele Q au fost foarte similari cu cei obinui din prelucrarea datelor L. Rezultatele investigaiilor asupra datelor Q i L au fost, de asemenea, de un real folos n dezvoltarea unor situaii-test miniaturizate. Spre exemplu, tendina de a fi asertiv ar putea fi exprimat n comportamente foarte simple, precum rapiditatea plierii antebraului pe bra, timpul de reacie n compararea a dou litere etc. Prin demersuri asemntoare, Cattell a putut identifica relaii ntre factorii Q i OT. Trsturile surs, regsite prin apelul la cele trei tipuri de observaii, nu pot ns acoperi complet structura personalitii, aa cum a fost ea gndit de Cattell. Cu toate acestea, el a fost mulumit de modul n care, prin intermediul factorilor evideniai, a putut oferi o descriere pertinent a naturii personalitii. Pentru a susine existena acestor elemente ale sistemului de personalitate, Cattell aduce o serie de argumente: 1. ele pot fi relevate prin aplicarea analizei factoriale asupra unei mari varieti de date; 2. studiile interculturale au condus la aceleai rezultate; 3. rezultate similare sau constatat i ntre diverse grupuri; 4. au validitate ecologic, adic prediciile comportamentale fcute n virtutea lor sunt confirmate n mediul natural; 5. exist dovezi privitoare la predeterminarea genetic a acestor trsturi. 5.4.1.3 Stabilitate i variabilitate n comportament Cu toate c preocuparea de cpti a lui Cattell a constituit-o structura Ergi vs. personalitii i consistena comportamentului, nu mai puin importan a acordat sentimente aspectelor motivaionale ale conduitei. Strategia de lucru a fost aceeai: a aplicat i n acest caz analiza factorial n scopul identificrii trsturilor dinamice, adic a surselor motivaionale ale comportamentului. n urma analizelor, Cattell a ajuns la concluzia c motivaia uman const din tendine nnscute, numite ergi i din motive determinate de mediu, numite sentimente. Exemple de ergi sunt securitatea, sexul, autoafirmarea etc. Sentimentele pot fi: religioase (vreau s-i slujesc lui Dumnezeu), cariera (vreau s nv ct mai multe deprinderi pentru a fi ct mai eficient), sentimentul stimei de sine (vreau s-mi pstrez ct mai curat imaginea). Cattell afirm c activitile noastre care implic efortul de a ne satisface ct mai multe motive i efortul de a gratifica sentimentele, slujesc de fapt unor scopuri mult mai apropiate de biologic.

Tem de reflecie nr. 10 Spre deosebire de ergi, sentimentele: a) sunt tendine nnscute b) sunt determinate de mediu c) includ nevoi cum ar fi securitatea, autoafirmarea; d) sunt surse motivaionale ale comportamentului.

77

Cattell nu vede persoana ca fiind static sau ca avnd acelai comportament n toate situaiile. Comportamentul situaional al unei persoane depinde, nu doar de trsturile acelei persoane, ci i de variabilele motivaionale relevante pentru situaia respectiv. n plus, o deplin nelegere a variabilitilor comportamentale impune apelul la nc dou concepte: stare i rol. Conceptul de stare este relaionat cu modificrile emoionale i dispoziionale care sunt Stare vs. n mare msur determinate de puterea provocatoare a situaiilor pe care individul le rol triete. Ca exemple de stri, putem invoca: anxietatea, depresia, oboseala, curiozitatea etc. Termenul de rol, pe de alt aparte, exprim faptul c aceiai stimuli sunt percepui n mod diferit de ctre un individ, n funcie de rolul su n acea situaie. Spre exemplu, un poliist va avea o atitudine diferit fa de un conflict stradal atunci cnd se afl n timpul serviciului, comparativ cu situaia n care asist la eveniment n programul su liber. Tem de reflecie nr. 11 n ce msur comportamentul dvs. fa de copii e dependent de rolul de dascl? V purtai diferit n cadrul colii i n afara ei? Oferii un exemplu concret. n concluzie, teoria lui Cattell ne sugereaz faptul c orice comportament exprim trsturile individuale care opereaz n acea situaie, energiile i sentimentele asociate cu atitudinile relevante pentru acea situaie, dar, n acelai timp, implic operarea strilor i rolurilor ce pot varia sensibil de la un moment la altul sau de la o situaie la alta. Allport, Eysenck i Cattell au fost pui alturi i considerai principalii reprezentani ai teoriei trsturilor, tocmai datorit accentului comun pus pe diferenele individuale privite ca dispoziii largi de rspuns. Aceasta nu nseamn ns c perspectivele lor sunt ntru totul superpozabile. Diferenele cele mai evidente dintre cei trei teoreticieni sunt cele referitoare la utilizarea analizei factoriale n determinarea naturii i numrului de trsturi, la care se adaug perspectivele diferite asupra factorilor motivaionali ca determinani ai comportamentului. n ciuda acestor deosebiri de abordare, care au sugerat unora o aparent vulnerabilitate a perspectivei, teoria trsturilor de personalitate rmne una dintre cele mai influente paradigme n studiul personalitii. 5.5 Abordrile psihometrice ale personalitii i chestionarele structurate de personalitate n a doua jumtate a secolului XX au aprut tot mai vizibil tendinele de Psihometrie integrare a psihologiei n corpul disciplinelor tiinifice. Ilustrativ n aceste sens este i demersul psihometric n studiul personalitii. O serie de psihologi (Eysenck, Cattell, Costa & McCrae, Norman, Goldberg etc.) au nceput s-i concentreze atenia asupra modului n care oamenii pot fi grupai i comparai ntre ei. Adepii acestei abordri nomotetice a personalitii au avut o contribuie deosebit la elaborarea testelor psihometrice, care sunt utilizate la msurarea caracteristicilor psihologice de tipul inteligenei, creativitii sau personalitii. n ceea ce privete msurarea trsturilor de personalitate, cele mai 78

importante tehnici sunt chestionarele structurate de personalitate. Unele dintre cele mai cunoscute i utilizate chestionare de personalitate sunt: Chestionarul de personalitate cu 16 factori (16PF), Minnesota Multiphasic Personality Inventory (MMPI), Chestionarul de personalitate California (CPI), Inventarul de personalitate Freiburg (FPI), Chestionarul de personalitate Eysenck (EPQ). Rspunsurile date de subiect sunt cotate conform grilei de notare, obinndu-se scorurile brute pentru fiecare factor. Aceste scoruri sunt apoi transformate n scoruri standard (obinuit folosindu-se sistemul n 11 clase normalizate). Scorurile standard cuprinse ntre 1 i 3 sunt interpretate ca scoruri sczute, iar scorurile cuprinse ntre 8 i 10 sunt interpretate ca scoruri ridicate.

Rezumat CARACTERISTICI GENERALE. n cadrul acestor teorii, unitatea conceptual de baz este trstura - o dispoziie general de a te comporta ntr-un anumit fel. Cei mai muli dintre teoreticienii trsturilor utilizeaz o procedura statistic numit analiza factorial pentru a determina trsturile de baz ale personalitii umane. Abordarea din perspectiva trsturilor este foarte popular n psihologia american i se apropie sensibil de descrierea personalitii n termenii simului comun. Reprezentanii cei mai de seam ai acestei teorii sunt G.W. Allport, H.J. Eysenck, i R. B. Cattell. STRUCTURA
PERSONALITII.

Pentru Allport, trsturile se clasific n: trsturi cardinale (care

exprim o dispoziie att de ptrunztoare i important n viaa unei persoane, nct i se poate vedea amprenta n fiecare act al acesteia), trsturi centrale (exprim dispoziii care acoper o gam mai restrns de situaii dect cele cardinale) i dispoziii secundare (care reprezint dispoziiile cel mai puin proeminente, generalizate i consistente). Eysenck identific 2 dimensiuni fundamentale ale personalitii, pe care le numete introversiuneextraversiune i neuroticism (stabil-instabil). Ulterior, el a adugat acestora o a treia dimensiune, psihoticismul. Indivizii cu scor mare la aceast dimensiune tind s fie solitari, insensibili, nepstori fa de nevoile celorlali i refractari la regulile sociale. Extravertitul tipic este sociabil, petrecre, prietenos, cutnd senzaionalul, reacionnd spontan i impulsiv. Introvertul, n schimb, tinde s fie tcut, introspectiv, rezervat, meditativ, nencreztor n decizii impulsive i prefernd o via bine ordonat, n detrimentul uneia plin de riscuri. Cattell distinge ntre trsturi de abilitate (care se refer la priceperile i abilitile care i permit individului s funcioneze eficient), trsturi temperamentale (care se refer la viaa emoional i la calitatea stilistic a comportamentului) i trsturi dinamice (care in de aspectele motivaionale, elurile i scopurile cele mai importante pentru individ), i apoi ntre trsturi de suprafa (care exprim comportamentele aparent relaionate, dar care n realitate nu evolueaz ntotdeauna mpreun i nu au cu necesitate cauze comune) i trsturi-surs (care exprim asocierea dintre acele comportamente care variaz ntr-adevr mpreun i formeaz o dimensiune unitar i independent a personalitii). n concepia sa, trsturile-surs reprezint fundamentele personalitii. 79

Recomandri i comentarii cu privire la temele de reflecie Tema 2: Diferenierea se face n baza msurii n care ele se manifest n ct mai multe i mai diferite situaii. Tema 4: Extragem trstura din comportamente similare repetate. Apoi ne vom atepta s realizeze i n viitor comportamente similare, pe care le explicm pe baza trsturii inferate. Mai mult, vom interpreta situaii neutre astfel nct s ne confirme prerea pe care o avem deja despre respectivul copil i vom observa i ine minte preferenial comportamentele care confirm. Tema 8: De ex., pentru introvertii: prefer s stea retras, izolat de tot restul clasei sau are un singur prieten foarte apropiat cu care st mai tot timpul; i petrece pauzele citind; refuz agresiv interaciunea cu ali copiii sau e foarte timid i nu tie cum intre n interaciune cu ceilali. Tema 9: b Tema 10: b i d.

Exerciii de evaluare 1. Descriei demersul de cunoatere a personalitii propus de Eysenck. 2. Care ar fi portretul unui extravert tipic, la nivel biologic, comportamental i relaional? 3. Cum clasific Allport trsturile? 4. Ce tipuri de surse de informare utilizeaz Cattell n descrierea trsturilor-surs? 5. n ce msur sunt trsturile nnscute? Argumentai rspunsul. 6. Analizai comparativ structura personalitii din perspectiva teoriei trsturilor i cea psihanalitic. 7. Prezentai comparativ perspectiva lui Eysenck i a lui Skinner asupra trsturilor de personalitate.

Bibliografie minimal pentru acest modul Birch, A., & Hayward, S. (1999). Personalitatea. n A. Birch & S. Hayward, Diferene interindividuale, Bucureti: Ed. Tehnic. Eysenck, H, & Eysenck, M. (1999). Eliberarea potenialului educaional. n H. Eysenck & M. Esenck, Descifrarea comportamentului uman, Bucureti: Teora. Hayes, N., & Orrell, S. (1997). Teorii ale personalitii. n N. Hayes & S. Orrell, Introducere n psihologie, Bucureti: All. 80

Mrgineanu, N. (1998). Infrastructura biologic a personalitii. n N. Mrgineanu, Psihologia adncurilor i nlimilor, Cluj-Napoca: Presa Universitar Clujean. Opre, A., (2006), Teoria trsturilor de personalitate, n A. Opre, Introducere n teoriile personalitii, Ed. ASCR, Cluj Napoca Opre, A., Boro, S. (2006), Personalitatea n abordarea teoriei trsturilor, n A. Opre & S. Boro, Personalitatea n abordrile psihologiei contemporane, Ed. ASCR, Cluj Napoca Opre Adrian (2003), Teoria trsturilor de personalitate. n A. Opre, Teorii ale Personalitii, Ed. ASCR. Cluj-Napoca Opre, A. (2002). Modele clasice ale personalitii. n Opre, A. (coord.), Noi tendine n psihologia personalitii, Vol I. Modele teoretice, Cluj-Napoca: ASCR. Radu, I. (2002). Demersuri tipice n abordarea personalitii. n Opre, A. (coord.), Noi tendine n psihologia personalitii, Vol I. Modele teoretice, Cluj-Napoca: ASCR. Zuckerman, M. (2002). Umori bune i rele: corelatele biochimice ale personalitii i ale tulburrilor sale. n Opre, A. (coord.), Noi tendine n psihologia personalitii, Vol I. Modele teoretice, Cluj-Napoca: ASCR.

81

III. ANEXE ANEXA 3.1 Bibliografia complet a cursului Achenbach, T., & Zigler, E. (1963). Social competence and self-image disparity in psychiatric and nonpsychiatric patients. Journal of Abnormal and Social Psychology, 67, 197-205. Aronson, E., & Metee, D. K. (1868). Dishonest behavior as a function of differential levels of induced self-esteem. Journal of Personality and Social Psychology, 9, 121-127. Baldwin, A. L. (1949). The effect of home environement on nursery school behavior. Child Development, 20, 49-61. Bandura, A. (1978a). The self-esteem in reciprocal determinism. American Psychologist, 33, 344358. Bandura, A. (1978b). Self-inforcement: Theretical and methodological considerations. Cycil M. Francks, & G. Terrence Williams (Eds.). Annual Review of Behavior Therapy, Vol. 5. Bergin, A. E., & Strupp, H. H. (1972). Changing frontiers in the science of psychotherapy. New York: Aldine-Atherton. Butler, J. M., & Haigh, G. V. (1954). Changes in the relation between self-concepts and ideal concepts consequent upon client-centered counseling. In C. R. Rogers & R. F. Dymond (Eds.), Psychotherapy and personality change. Chicago: University of Chicago Press, 5575. Cartwright, D. S. (1954). Self-consistency as a factor affecting immediate recall. Journal of Abnormal and Social Psychology, 52, 212-218. Chodorkoff, B. (1954). Self-perception, perceptual defence, and adjustment. Journal of Abnormal and Social Psychology, 29, 508-512. Contrada, R. J., Czarnecki, E. M., & Pan, L-C. (1997). Health-damaging personality traits and verbal-autonomic dissociation: The role of self-control and environmental control. Health Psychology, 16, 451-457. Coopersmith, S. (1967). The antecedents of self-esteem. New York: W.H. Freeman. Corr, P.J., Pickering, A.D., & Gray, J.A. (1995a). Personality and reinforcement in associative and instrumental learning. Personality and Individual Differences, 19, 47-71. Corr, P.J., Wilson, G.D., & Fotiadou, M. (1995b). Personality and affective modulation of the startle reflex. Personality and Individual Differences, 19, 543-553. Curtis, R. C., & Miller, K. (1986). Believing another likes or dislikes you: Behaviors making the beliefs come true. Journal of Personality and Social Psychology, 51, 284-290. Daniels, M. (1982). The development of the concept of self-actualization in the writings of Abraham Maslow. Current Psychological Reviews, 2, 61-76. Daniels, M. (1988). The myth of self-actualization. Journal of Humanistic Psychology, 28, 7-38. Darley, J. M., & Fazio, R. (1980). Expentancy confirmation processes arising in the social interaction sequence. American Psychologist, 35, 867-881. Davis, J., Lockwood, L., & Wright, C. (1991). Reasons for not reporting peak experiences. Journal of Humanistic Psychology, 31, 86-94. Davis, P. J., & Schwartz, G. E. (1987). Repression and the inaccessibility of afective memories. Journal of Personality and Social Psychology, 52, 155-162. Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self determination in human behavior. New York: Plenum.

82

Epstein, S. (1994). Integration of the cognitive and the psychodynamic unconscious. American Psychologist, 49, 709-724. Erdelyi, M. H., & Goldberg, B. (1979). Lets not sweep repression under the rug: Toward a cognitive psychology of repression. In J. F. Kihlstrom & F. J. Evans (Eds.), Functional disorders of memory (pp. 355-402). Hillsdale, N. J.: Erlbaum. Eysenck, H.J. (1967). The biological basis of personality. Springfield, IL: Charles C. Thomas. Eysenck, H.J. (1990) Biological dimensions of personality. In L.A. Pervin (Ed.), Handbook of personality: Theory and research (pp.244-276). New York: Guilford Press. Eysenck, H.J. (1991). Dimensions of personality: The biosocial approach to personality. In J. Strelau, A. Angleitner (Eds.), Exploration in temperament (pp. 87-103). London: Plenum Press. Ferster, C. B., & Skinner, B. F. (1957). Schedules of reinforcement. New York: AppletonCentury-Crofts. Freud, S. (1900/1953). The interpretation of dreams. The standard edition, vol. I, II. London: Hogarth. Freud, S. (1901, 1960). The psychopathology of everyday life. The standard edition, vol. IV. London: Hogarth. Freud, S. (1905/1965). Three essays on the theory of sexuality. New York: Avon Books. Freud, S. (1911, 1958). Formulation of the two principles of mental functioning. The standard edition, vol. XII. London: Hogarth. Freud, S. (1920/1977). Al di l del principio del piacere. In Opere, vol. IX. Torino: Boringhieri. Freud, S. (1933/1965). New introductory lectures on psychoanalysis. New York: Norton. Freud, S. (1940). An outline of psychoanalysis. International Journal of Psychoanayisis, 21, 2784. Freud, S. (1955). Beyond the pleasure principle. In J. Strachey (Ed.), The standard edition of the complete psychological works. London: Hogarth Press, (Original work published 1920), (Vol. 18). Geller, E.S., Winett, R.A., & Everett, P.B. (1982). Preserving the environment. New strategies for behavior change. New York: Pergamon. Gendlin, E. T. (1988). Carl Rogers (1902-1987) [Orbituary]. American Psychologist, 43, 127128. Gendlin, E. T., & Tomlinson, T. M. (1967). The process conception and its measurement. In C. R. Rogers, E. T. Gendlin, D. J. Kiesler, & C. B. Truax (Eds.), The therapeutic relationship and its impact: A study of psychotherapy with schizophrenics. Madison: University of Wisconsin Press. Goldsmith, H.H., Buss, A.H., & Plomin, R. (1987). What is temperament? Four approaches. Child Development, 58, 505-529. Gray, J.A. (1987). The psychology of fear and stress. Cambridge, England: Cambridge University Press. Harrington, D. M., Block, J. H., & Blok, J. (1987). Testing aspects of Carl Rogerss theory of creative environments: Child-rearing antecedentes of creative potential in young adolescents. Journal of Personality and Social psychology, 52, 851-856. Harris, B. (1979). Watever happened to Little Albert? American Psychologist, 34, 151-160. Howard, M.O., Cowley, D.S., & Roy-Byrne, P. (1996). Tridimensional personality traits in sons of alcoholic and nonalcoholic fathers. Alcohol Clinical and Experimental Research, 20, 445-448.

83

Joffe, R.T., Bagby, R.M., & Levitt, A.J. (1993). The Tridimensional Personality Questionnaire in major depression. American Journal of Psychiatry, 150, 959-960. Jones, A., & Crandall, R. (1986). Validation of a short index of self-actualization. Personality and Social Psychology Bulletin, 12, 63-73. Jones, E. (1953, 1955, 1957). The life and work of Sigmund Freud, vols. 1, 2, 3. New York: Basic Books. Jones, M. C. (1924a). The elimination of childrens fears. Journal of Experimental Psychology, 7, 382-390. Jourard, S. M., & Remy, R. M. (1955). Perceived parental attitudes, the self, and security. Journal of Consulting Psychology, 19, 364-366. Kant, I. (1798). Anthropology from a pragmatic point of view. Translated by Gregor MJ. (1974). The Hague: Martinus Nijhoff. Klein, M. H., Malthieu, P. L. Gendlin, E. T., & Kiesler, D. J. (1969). The Experiencing Scale: A research and training manual. Madison: Wisconsin Psychiatric Institute. Koestner, R., & McClelland, D. C. (1990). Perspectives on competence motivation. In L. A. Pervin (Ed.), Handbook of personality: Theory and research (pp. 527-548). New York: Guilford Press. Lazarus, R. S. (1966). Psychological stress and the coping process. New York: McGram-Hill. Lecky, P. (1945). Self-consistency: A theory of personality. New York: Island. Lewis, M., & Brooks-Gunn, J. (1979). Social cognition and the acquisition of self. New York: Plenum. Lowry, R. (1979). The journals of A. H. Maslow. Monterey, (Ed.), CA Brooks/Cole. Maddi S.R., & Costa P.T., Jr. (1972). Humanism in psychology: Allport, Maslow and Murray. Chicago, IL: Aldine. Mahoney, J., & Hartnett, J. (1973). Self-actualization and self-ideal discrepancy. Journal of Psychology, 85, 37-42. Maslow, A. H. (1954/1987). Motivation and personality. New York: Harper & Row. Maslow, A. H. (1955). Deficiency Motivation and Growth Motivation. In Jones, M.R. (Ed.), Nebraska Symposium on Motivation, University of Nebraska Press. Maslow, A. H. (1964/1970). Religions, Values, and Peak-experiences. Ohio State University Press. Maslow, A. H. (1966). Toward a psychology of religious awareness. Explorations, 9, 23-41. Maslow, A. H. (1968). Toward a psychology of beeing. Princeton, N. J.: Van Nostrand. Maslow, A. H. (1969). Toward a humanistic biology. American Psychologist, 24, 724-735. Maslow, A.H. (1954/1987). Motivation and Personality, Harper and Row, New York. Mathes, E. W. (1984). Convergence among measures of interpersonal attraction. Motivation and Emotion, 8, 77-84. Medinnus, G. R., & Curtis, F. J. (1963). The relation between maternal self-acceptance and child acceptance. Journal of Consulting Psychology, 27, 542-544. Miller, J. B. (Ed.) (1973). Psychoanalysis and Women. Baltimore, Penguin Books. Mittelman, W. (1991). Maslow's study of self-actualization: A reinterpretation, Journal of Humanistic Psychology, 31, 114-135. Morokoff, P. J. (1985). Effects of sex, guilt, repression, sexual arousability, and sexual experience on female sexual arousal during erotica and fantasy. Journal of Personality and Social Psychology, 49, 177-187.

84

Olds, J., & P. M. Milner. (1954). Positive reinforcement produced by electrical stimulation of the septal area and other regions of the rat brain. Journal of Comparative and Physiological Psychology, 47, 419-427. Opre, A. (2002). Incontientul cognitiv. Cluj Napoca: ASCR. Opre, A., (2006). Teoria trsturilor de personalitate, n A. Opre, Introducere n teoriile personalitii, Ed. ASCR, Cluj Napoca Opre, A., Boro, S. (2006). Personalitatea n abordarea teoriei trsturilor, n A. Opre & S. Boro, Personalitatea n abordrile psihologiei contemporane, Ed. ASCR, Cluj Napoca Opre Adrian (2003), Teoria trsturilor de personalitate. n A. Opre, Teorii ale Personalitii, Ed. ASCR. Cluj-Napoca Opre, A. (2002). Modele clasice ale personalitii. n Opre, A. (coord.), Noi tendine n psihologia personalitii, Vol I. Modele teoretice, Cluj-Napoca: ASCR Osgood, C. E., & Luria, Z. (1954). A blind analysis of a case of multiple personality using the semantic differential. Journal of Abnormal and Social Psychology, 49, 579-591. Osgood, C. E., Suci, G. J., & Tannenbaum, P. H. (1957). The measurement of meaning. Urbana, Ill.: Univerity of Illinois Press. Pavlov, I. P. (1906). The scientific investigations of the psychical faculties or processes in the higher animals. Science, 24, 613-619. Pavlov, I. P. (1927). Conditioned reflexes. London: Oxford University Press. Pavlov, I. P. (1928). Lectures on conditioned reflexes, vol. I. New York: Dover. Pervin, L. A. (1967). Satisfaction and perceived self-enivironement similarity: A semantic differential stady of student-college interaction. Journal of Personality, 35, 623-634. Pervin, L.A., & John, O.P. (1999). Handbook of personality: Theory and research. New York: Guilford. Pickering, A. D., & Gray, J. A. (1999). The neuroscience of personality. In L.A. Pervin, O.P. John (Eds.), Handbook of personality: Theory and research (pp. 277-299). New York: Guilford. Plouffe, L., & Gravelle, F. (1989). Age, Sex, and personality correlates of self actualization in elderly adults. Psychological Reports, 65, 643-647. Potkay, C. R., & Allen, B. P. (1986). Personality: Theory, research, and applications. Paific Grove, CA: Brooks/Cole. Privette, G. (1983). Peak experience, peak performance and flow: A comparative analysis of positive human experiences. Journal of Personality and Social Psychology, 45, 1361-1368. Privette, G. & Bundrick, C. (1987), Measurement of Experience: Construct and Content Validity of the Experience Questionnaire. Perceptual and Motor Skills, 65, 315-332. Privette, G., Quackenbos, S., & Klentz, B. (1985). Psychotherapy: sacred or secular. Journal of Counseling and Development, 63, 290-293. Raimy, V. C. (1948). Self-reference in counceling interviews. Journal of Consulting Psychology, 12, 153-163. Rogers, C. R. (1942). Counseling and psychoterapy: Newer concepts in practice. Boston: Houghton Mifflin. Rogers, C. R. (1947). Some observations on the organization of personality. American Psychologist, 2, 358-368. Rogers, C. R. (1951). Clientcentered therapy: Its current practice, implications and theory. Boston: Houghton Mifflin. 85

Rogers, C. R. (1954). The case of Mrs. Oak: A research analysis. In C. R. Rogers & R. F. Dymond (Eds.), Psychotherapy and personality change. Chicago: University of Chicago Press, 259-348. Rogers, C. R. (1956). Intellectualized psychotherapy. Conteporary Psychology, 1, 357-358. Rogers, C. R. (1961). On becoming a person: A therapists view of psychotherapy. Boston: Houghton Mifflin. Rogers, C. R. (1963). The actualizing tendecy in relation to motives and to consciousness. In M. R. Jones (Ed.), Nebraska symposium on motivation (pp. 1-24). Lincoln: University of Nebraska Press. Rogers, C. R. (1967a). Autobiography. In E. G. Boring & G. Lindzey (Eds.), A history of psychology in autobiography, Vol.5. New York: Appleton, 1967. Rogers, C. R. (1967b). The therapeutic relationship and its impact: A study of psychotherapy with schizophrenics. Madison: University of Wisconsin Press. Rogers, C. R. (1970). Carl Rogers on encounter groups. New York: Harper & Row. Rogers, C. R. (1971). What it means to become a person. In L. F. S. Natalicio & C. F. Hereford, The teacher as a person (pp. 59-74). 2d ed. Dubuque, Iowa: W. C. Brown Co. LB1775. N26 1971. Rogers, C. R. (1980). A way of being. Boston: Houghton Mifflin. Rogers, C. R. (1987). An interview with Carl Rogers. In A. O. Ross, Personality: The scientific study of complex human behavior. New York: Holt, Rinehart &Winston, 118-119. Ross, A. O. (1987). Personality: The scientific study of complex human behavior. New York: Holt, Rinehart & Winston. Salter, A. (1949). Conditioned reflex therapy. New York: Farrar Straus. Skinner, B. F. (1948). Walden two. New York: Macmillan. Skinner, B. F. (1953). Science and human behavior. New York: Macmillan. Skinner, B. F. (1959). Cumulative record: A selection of papers (3rd edition). New York: Appleton-Century-Crofts. Skinner, B. F. (1968). The technology of teaching. New York: Appleton-Century Crofts. Skinner, B. F. (1969). Contingencies of reinforcement: A theoretical analysis. New York: Appleton-Century Crofts. Skinner, B. F. (1972, March, April). I have been misunderstud. The Center Magazine, 2, 63-65. Skinner, B. F. (1973). Intellectual self-management in old-age. American Psychologist, 38, 239244. Skinner, B. F. (1974). About behaviorism. New York: Knopf. Skinner, B. F. (1976). Particulars of my life. New York: Knopf. Skinner, B. F. (1978). Reflections on behaviorism and society. Engelwood Cliffs, NJ: PrenticeHall. Skinner, B.F. (1971). Beyond freedom and dignity. New York: Alfred A. Knopf. Stephenson, W. (1953). The study of behavior: Q-technique and its methodology. Chicago: University of Chicago Press. Suinn, R., Osborne, D., & Winfree, P. (1962). The self-concept and accuracy of recall of inconsistent self-related information. Journal of Clnical Psychology, 18, 473-474. Sulloway, F., J. (1979). Freud: Biologist of the mind. New-York: Basic Books. Swann, W. B., Jr. (1983). Self-verification: Bringing social reality into harmony with the self. In J. Suls & A. G. Greenwald (Eds.), Social psychological perspectives on the self (pp. 33-66). Hillsdale, N. J.: Erlbaum.

86

Tellegen, A. (1985). Structures of mood and personality and their relevance to assesing anxiety with an emphasis on self-report. In A.H. Tuma, J.D. Maser (Eds.), Anxiety and the anxiety disorders (pp. 681-706). Hillsdale, NJ: Erlbaum. Turner, R. H., & Vanderlippe, R. (1958). Self-ideal consequence as an index of adjustment. Journal of Abnormal and Social Psychology, 57, 202-206. Weinberger, D. A., & Davidson, M. N. (1994). Styles of inhibiting emotional expression: Distinguishing repressive coping from impression management. Journal of Personality, 62, 587-613. Weinberger, J. (1989). Response to Balay and Shevrin: Constructive critique or misguided attack? American Psychologist, 44, 1417-1419. Wilson, S. R. (1988). The controversy: toward an integration of humanistic and interactionist theory. Journal of Humanistic Psychology, 28, 39-65. Wilson, S. R., & Spencer, Robert C. (1990). Intense personal experiences: Subjective interpretations, and after-effects. The Journal of Clinical Psychology, 46, 565-573. Wolpe, J. (1958). Psychotherapy by reciprocal inhibition. Stanford, CA: Stanford University Press. Wolpe, J. (1973). The practice of behavior therapy, (2nd. Edition). New York: Pergamon. Wolpe, J., & Lazarus, A. A. (1966). Behavior therapy techniques: A guide to the treatment of neuroses. New York: Pergamon. Yeagle, E., Privette, G., & Dunham, F. (1989). Highest happiness: An analysis of artists' peak experience. Psychological Reports, 65, 523-530.

87

ANEXA 3.2 Glosar

Acceptare pozitiv necondiionat - a plcea i a accepta sentimentele i conceptul de sine ale unei alte persoane chiar dac nu eti de acord cu standardele sale; o grij fa de o alt persoan care nu presupune judecare i posesivitate. Nu se aplic comportamentelor specifice, care pot fi evaluate negativ. Acceptarea pozitiv condiionat - a place i a accepta o alt persoan numai dac sentimentele i conceptul de sine al persoanei respective sunt convergente cu standardele proprii. Analiz factorial - o tehnic matematic folosit pentru clarificarea corelaiilor dintre un set de variabile, persoane sau ocazii, i definirea acestora n termenii unui numr mai mic de factori. Anticathesis o cantitate de energie psihic folosit de Ego pentru a se opune unui cathesis periculos sau imoral. Anxietate o emoie foarte neplcut similar cu o stare de nervozitate foarte mare. n teoria lui Freud anxietatea este identificat prin sursa sa. Anxietatea realist este cauzat de pericolele din lumea extern, anxietatea nevrotic presupune o preocupare fa de rul care poate rezulta dac nu se renun la un impuls ilicit al Id-ului, iar anxietatea moral este cauzat de acte sau dorine care violeaz standardele Supra-ego-ului. Anxietate de castrare teama biatului c organul su sexual va fi ndeprtat, fapt care reprezint/constituie i o pedeaps pentru dorinele sale Oedip-ale. Aprare (Defense) n concepie rogersian, a rspunde la experienele incongruente care amenin conceptul de sine prin distorsionarea perceptiv a acestora sau prin eliminarea lor selectiv din cmpul contiinei. Arousal stare de activare neourofiziologic Asociaii libere (tehnica) a spune orice i vine n minte indiferent de ct de stupid sau jenant ar putea s par. Regula fundamental a terapiei psihanalitice, folosit pentru a face contient materialul incontient. Auto-acceptare pozitiv necondiionat - o stare ideal de acceptare total a sinelui sau de absen a oricror condiii de valorizare, care este rezultatul acceptrii necondiionate din partea persoanelor semnificative. Autoacceptarea pozitiv condiionat - a se place i a se accepta pe sine numai dac sunt satisfcute standardele interiorizate ale persoanelor semnificative (condiii ale valorii), chiar dac acestea pot s fie opuse tendinei de actualizare. Auto-actualizare (Tendina de auto-actualizare) - tendina de a satisface conceptul de sine. Pentru ca o persoan s fie adaptat din punct de vedere psihologic, tendina nvat de auto-actualizare trebuie s fie congruent cu tendina de actualizare nnscut (organic). Auto-eficacitate - msura n care un individ crede c poate face fa unei situaii date. Auto-ntrire - stabilirea anumitor standarde de comportament pentru sine i preuirea sau criticarea personal n funcie de acestea. Autonomie - exprim un grad de libertate i capacitate de deliberare neinfluenabil i facil ca trstur psihic a contiinei de sine i a personalitii.

88

Autonomie funcional - independena motivelor adultului fa de originea lor din copilrie sau adolescen n ceea ce privete scopurile; un mijloc ce ncepe s nu mai reprezinte un scop n sine, dar s continue s influeneze comportamentul dup ce motivele originale au disprut. Autoreglare - orice reglare a unui sistem fr intervenia unui reglator extern. Behaviorism - o abordare psihologic care are ca i obiect de studiu doar comportamentul observabil. Cathesis cantitatea de energie psihic (libido) care este investit n reprezentarea obiectelor dorite. Cu ct este mai mare cantitatea de libido, cu att este mai mare cathesis-ul i cu att mai mult este dorit obiectul. Complexul lui Oedip/Electra sentimente puternice de iubire pentru printele de sex opus i gelozie ostil fa de printele de acelai sex. n general primul set de atitudini este mai puternic, dar nu ntotdeauna. Comportament deschis un comportament ce poate fi observat cu ncredere de observatori independeni care pot numra sau msura n alt mod comportamentul. Condiionare operant - o form de nvare n care rspunsul emis de organism opereaz asupra mediului pentru a produce o ntrire pozitiv sau pentru a ndeprta o ntrire negativ, prin urmare ducnd la creterea probabilitii sale de apariie. Condiionarea clasic - o form simpl de nvare care a fost demonstrat prima dat de ctre Pavlov, n care un stimul condiionat (ex. o lumin) devine capabil s determine un anumit rspuns condiionat (salivarea) prin asocierea repetat cu un stimul necondiionat (mncarea). Conflict intrapsihic o ruptur sau o sprtur care are loc n personalitatea unui individ, deseori incontient. Teoreticienii care folosesc modele structurale descriu conflictele intrapsihice ca avnd loc ntre diferitele pri ale personalitii. Teoreticienii care resping modelele structurale consider c aceste conflicte intrapsihice au loc ntre dorine, convingeri i motive competitive. Contient desemneaz unul dintre cele trei sisteme ale aparatului psihic. Orice fenomen, operaie mental sau reprezentare de care subiectul este contient la un moment dat. Contingenele ntririlor - relaiile dintre stimulii din mediul extern, un anumit rspuns i ntrirea care urmeaz acelui rspuns. Deschidere/Deschiderea sinelui (Self-disclosure) - revelarea informaiilor intime despre sine, care de obicei sunt inute secret fa de alte persoane. Deschiderea spre experien - disponibilitatea de a accepta ca oricare i toate experienele s devin contiente i fr distorsiune. Desensibilizare progresiv - o form de terapie comportamental n care clientul i imagineaz secvenial ierarhia stimulilor care i genereaz team i inhib anxietatea rezultat folosind tehnicile de relaxare nvate anterior. Desensibilizarea in vivo poate fi folosit cu clienii care nu au abilitatea de a-i imagina situaiile care i genereaz team astfel nct s resimt anxietatea. Determinism - concepie conform creia toate fenomenele sunt determinate de cauze i au o serie de condiionri implicate n interrelaiile i evoluia lumii, vieii i societii. Dispoziie personal central (Trstur personal central) - o trstur care este unic i l distinge pe individ de ceilali indivizi. Ofer o descriere acurat a adevratei personaliti a unui individ. Dispoziii personale secundare (Trsturi personale secundare) - trsturi care exercit mai puin influen asupra comportamentului unui individ dect dispoziiile personale centrale. Economia de jetoane - o form de terapie n care comportamentul dezirabil este urmat de ntriri pozitive (cum ar fi jetoane de plastic), care ulterior pot fi schimbate cu ntriri primare alese de client. Ego unul dintre cele trei elemente ale modelului structural al personalitii; termenul se refer la imaginea sinelui. Empatie - o nelegere rezonabil i acurat a experienelor unei alte persoane; a se pune n papucii unei alte persoane.

89

Eros un sinonim pentru instinct sexual. Eu, non-Eu n structura aparatului psihic, grup de motivaii i aciuni care au drept funcie adaptarea organismului la realitate, controlul accesului stimulrilor la contiin i la motricitate. Experien - tot ceea ce i se ntmpl unui individ i de care este contient n prezent sau poate fii accesat contient n viitor, incluznd gnduri, nevoi, percepii i sentimente. O parte relativ mic a experienei este contient, n timp ce partea cea mai mare este incontient. Extincie - scderea frecvenei sau ncetarea realizrii unui comportament. Extraversiune - similar cu extroversiunea din teoria lui Jung, dar compus din trsturi specifice cum sunt sociabilitatea, impulsivitatea, activitatea, vioiciunea i excitabilitatea. Fixaie are loc cnd libido-ul rmne ataat de un stadiu psihosexual pregenital, n loc s fie transferat la urmtorul stadiu. Frustrare stare a unui organism care ntlnete un obstacol care st n calea satisfacerii unei trebuine. Generalizarea rspunsului - o schimbare a probabilitii de apariie a unui rspuns care nu a fost el nsui condiionat, dar este relaionat cu un rspuns care a fost condiionat. Generalizarea stimulului - apariia unui rspuns condiionat la un stimul care seamn cu un stimul condiionat, fr ca n prealabil s fi existat o condiionare a acestuia. Id termen utilizat pentru a denumi totalitatea trebuinelor biologice; zona instinctual pulsional a personalitii dominat de principiul plcerii. Component a personalitii care este prezent la natere, este n ntregime incontient, folosete procese primare iraionale i imorale i reclam satisfacere instantanee. Idiografic denumire dat teoriilor personalitii preocupate de cunoaterea n profunzime i nelegerea individului unic, nu de comparaia ntre persoane Incongruen - o stare de conflict ntre tendinele de actualizare i cele de auto-actualizare (ex. ntre experienele organice i conceptul de sine). Incontient orice fenomen/operaie/reprezentare mental inaccesibil contiinei subiectului. Instinct o for motivaional nnscut, care reflect o nevoie biologic. Instruire programat - o abordare a educaiei n care sunt ntrite anumite rspunsuri corecte, deseori de ctre o main de nvat (teaching machine), ntr-o secven stabilit pentru a produce o nvare optim. Intelectualizare separarea incontient a emoiilor amenintoare de gndurile i evenimentele asociate acestora i suprasolicitarea dimensiunii intelectuale. Interpretare interpretarea pe care o d psihanalistul adevratului sens al asociaiilor libere, rezistenelor, viselor i altor comportamente ale pacientului. Interpretarea viselor ncercarea de a deduce adevratul sens al viselor. n teoria lui Freud, ncercarea de a revela coninutul latent al unui vis care este ascuns de ctre coninutul manifest al acestuia. ntrire - (1) n condiionarea clasic: prezentarea unui stimul condiionat i a unui stimul necondiionat aproximativ n acelai timp. (2) n condiionarea operant: urmarea unui rspuns cu o ntrire pozitiv sau cu ndeprtarea unei ntriri negative, ducnd la creterea probabilitii de apariie a rspunsului. (3) n teoria lui Bandura: o cretere a frecvenei anumitor comportamente, bazat pe expectanele contiente legate de urmarea comportamentului de o ntrire sau de evitarea unei pedepse. ntrire condiionat (ntrire secundar) - ntrire oferit de un stimul condiionat. ntrire continu - ntrire dat dup fiecare rspuns corect. Opusul ntririi intermitente. ntrire negativ (stimul aversiv) - un stimul care crete probabilitatea unui rspuns atunci cnd realizarea rspunsului respectiv conduce la ndeprtarea stimulului (cum ar fi un oc electric sau dezaprobare). ntrire parial - un sinonim pentru ntrirea intermitent. ntrire pozitiv - un stimul care crete probabilitatea unui rspuns cnd apare imediat dup realizarea rspunsului respectiv, cum ar fi mncarea sau aprobarea.

90

ntrire secundar - un sinonim pentru ntrire condiionat; un eveniment care dobndete calitatea de ntrire prin asociere cu o ntrire primar. nvare - dobndirea capacitii de a realiza noi comportamente, dar nu neaprat i executarea lor. nvare observaional - un sinonim pentru nvare social. nvare social - nvarea prin observarea comportamentului altor persoane i a consecinelor pe care comportamentul le are pentru persoanele respective. De asemenea denumit i nvare prin observaie i modelare. Libido energia psihic asociat cu instinctul sexual; uneori termenul este folosit pentru a se referi att la energia sexual ct i la cea distructiv. Mecanism defensiv o strategie mental pe care o folosim, de obicei incontient, pentru a ne ascunde adevrurile dureroase de propria persoan; acesta acioneaz spontan i urmrete diminuarea tensiunii provocate de team, angoas i nelinite. Model structural o teorie care descrie i explic personalitatea n termeni de Id, Ego i Supraego. Model topografic o teorie care explic personalitatea n termeni de contient, precontient i incontient. Modelare - un sinonim pentru nvarea social. Narcisism iubirea de sine; investirea cu libido a reprezentrii mentale a propriei persoane. Nevroze tulburare mintal minor care nu atinge funciile eseniale ale personalitii i de care persoana este contient n parte. Nomotetic denumire dat teoriilor personalitii preocupate de compararea indivizilor ntre ei, pe diferite dimensiuni Operant - un tip sau clas de comportamente care sunt contingente cu ntririle. Pedeaps - o procedur desemnat pentru a reduce probabilitatea apariiei unui comportament, n care comportamentul n chestiune este urmat de prezentarea unei ntriri negative sau ndeprtarea unei ntriri pozitive. Performan - lan de reacii pe care l putem recunoate n diferite momente la acelai individ i la diferii indivizi. Precontient parte a psihicului care include materialul de care individul nu este contient la un moment dat, dar poate fi uor adus n cmpul contienei. Principiul plcerii principul care guverneaz funcionarea id-ului i care, conform teoriei freudiene, st la baza ntregului comportament uman; se concretizeaz prin comportamentele de cutare a plcerii i cele de evitare a durerii. Principiul realitii ordoneaz funcionare ego-ului i se concretizeaz prin ntrzierea descrcrii tensiunii psihice pn n momentul n care se gsete un obiect potrivit. Proces primar mod de gndire haotic i iraional, proces reprezentativ pentru id. Proces secundar modul de gndire logic, auto-conservativ, orientat spre rezolvarea de probleme, proces reprezentativ pentru Ego. Program de ntriri - program de ntriri continue sau (cel mai frecvent) intermitente, incluznd intervalul programrilor, rata ntririlor i combinarea acestora. Proiecie un mecanism de aprare prin care subiectul recurge la atribuirea incontient a propriilor impulsuri, emoii i convingeri amenintoare altor persoane sau lucruri; Psihometrie orientare tiinific ce se ocup cu msurarea caracteristicilor psihologice Psihoticism - o trstur caracterizat prin egocentrism, agresivitate, impersonalitate i lipsa preocuprilor fa de drepturile i sentimentele altor persoane. Psihoze boal psihic ce se manifest prin grave tulburri ale afectivitii, gndirii sau comportamentului, de care bolnavul nu este contient i care necesit izolarea acestuia de mediul social normal.

91

Pulsiuni puseu exercitat de componenta biologic a unui organism, dar impus i aparatului psihic. Este vorba de un puseu care mpinge spre o aciune. Pulsiunea are o surs, un scop care induce satisfacia i descrcarea de energie investit, precum i un obiect n raport cu care scopul poate fi atins. Q-Sort - o procedur de evaluare a conceptului de sine actual sau ideal al unui individ. Subiectul sorteaz o serie de cartonae folosind o scal de la m descrie cel mai puin la m descrie cel mai bine i aproximnd o distribuie normal; fiecare cartona conine o descriere personal. Raionalizare a folosi i a crede n explicaii plauzibile superficiale cu scopul de a justifica un comportament ilicit i pentru a reduce sentimentele de vinovie; un mecanism de aprare. Rspuns - (1) un rspuns specific evocat de un anumit stimul. (2) o singur exemplificare a unui operant, cum ar fi a ciuguli o dat discul din cutia lui Skinner. (3) un sinonim pentru operant. Rspuns condiionat - un rspuns la un stimul condiionat; adic un rspuns nvat prin condiionare. Rspuns necondiionat - un rspuns automat, care nu a fost nvat i care este determinat de un stimul necondiionat. Regresie (1) un mecanism de aprare prin care persoana adopt incontient un comportament tipic pentru o perioad anterioar mai sigur din viaa sa. (2) transferul revers al libidoului ntr-un stadiu psihosexual anterior. Represie eliminarea incontient a materialului amenintor din cmpul contienei i utilizarea anticathesis-ului pentru a preveni revenirea acestuia n contient; un mecanism de aprare folosit de ego. Simbol o entitate, de obicei sub form de imagine, care transmite un neles care nu este imediat aparent; limbajul n care se realizeaz visele. n teoria lui Freud, cele mai multe simboluri au o semnificaie sexual. Stadiu anal al doilea stadiu psihosexual care acoper perioada de la 1 la 3 ani i care presupune anusul ca fiind principala zon erogen. Stadiu falic al patrulea stadiu psihosexual, ce se deruleaz ntre 2-5 ani, presupune c principalele zone erogene sunt penisul i clitorisul i prefigureaz apariia complexului lui Oedip. Stadiu genital ultimul stadiu psihosexual, care debuteaz odat cu pubertatea i se ncheie la vrsta adult, i care presupune c penisul i vaginul sunt zonele erogene primare. Atingerea acestui stadiu reprezint dovada dezvoltrii personalitii sntoase. Stadiu oral primul stadiu psihosexual, care apare ntre 0-18 luni i n care principalele zone erogene sunt gura, buzele i limba. Stadiu psihosexual o serie succesiv de perioade de dezvoltare, fiecare fiind caracterizat de o anumit zon erogen, care este considerat sursa primar de conflict i plcere. Stadiu uretral stadiu psihosexual care apare aproximativ n aceeai perioad cu stadiul anal i care presupune c uretra este principala zon erogen. Nu este clar distins de stadiul anal, prin urmare este uneori omis din modelul lui Freud. Alteori este ns descris ca un stadiu distinct dup cel anal, situaie cnd vorbim de ase stadii. Stimul condiionat - un stimul anterior neutru, care capt proprieti pozitive sau aversive prin condiionare. Stimul necondiionat - un stimul care determin automat un rspuns (necondiionat) fr a fi necesar nvarea sau condiionarea acestuia. Acceptare pozitiv - cldur, respect i acceptare din partea unei alte persoane; o nevoie uman nnscut i universal. Sublimare transformarea incontient a impulsurilor instinctuale ilicite n comportamente acceptate social. O form de nlocuire, dar care reprezint comportamentul ideal; prin urmare pentru unii analiti nu este un mecanism de aprare deoarece nu poate fi folosit n exces. Supra-ego component a personalitii care este parial contient i parial incontient, rezultat din interiorizarea standardelor prinilor i rezolvarea complexului lui Oedip/Electra i care include norme referitoare la ce este bine i ce este ru.

92

Teoria centrat pe persoan - numele dat de Carl Rogers teoriei personalitii propus de el. Teoria trsturilor - o teorie a personalitii care descrie i explic comportamentul uman n termeni specifici de tipare de comportament (trsturi), cum ar fi prietenos, ambiios, entuziast, timid i multe altele. Teoria umanist - o teorie a personalitii care accentueaz aspectele sntoase i constructive ale naturii umane, i respinge constructe cum sunt modelul structural al lui Freud i natura nociv i depersonalizant a determinismului psihic. Trstur - o structur neuropsihic ce iniiaz i ghideaz multe dintre aspectele consistente ale comportamentelor unui individ. Trstur comun - o trstur pe baza creia pot fi comparai majoritatea oamenilor dintr-o anumit cultur. Ofer doar o aproximare grosier a oricrei personaliti particulare. Trstur dinamic - o trstur care motiveaz i organizeaz comportamentul unei persoane spre un anumit scop. Trsturile dinamice sunt determinante pentru motivele aciunilor noastre. Trstur surs - un element de baz al personalitii care poate fi identificat doar folosind analiza factorial. Trstur temperamental - o trstur care determin stilul n care o persoan ncearc s ating un anumit scop sau realizeaz majoritatea lucrurilor.

93

ANEXA 3.3 Scurt biografie a titularului de curs Prof. dr. Opre Adrian Nicolae este titular la Catedra de Psihologie din cadrul Universitii Babe-Bolyai. Domeniile sale de competen sunt: psihologia personalitii (teorie, cercetare, diagnoz i intervenie), psihologie cognitiv i educaional (cercetare fundamental i aplicativ), aplicaii ale tiinelor cognitive n educaie i organizaii. Adrian Opre este coordonatorul a dou programe de studiu de nivel universitar, a participat n calitate de director, coordonator sau membru n peste 20 proiecte de cercetare naionale i internaionale, a publicat ca autor sau coautor peste 50 de studii tiinifice n reviste de specialitate, indexate ISI, recenzate n baze de date internaionale i/sau recunoscute CNCSIS; a publicat 4 cri ca unic/prim autor (dintre care 2 n domeniul personalitii), 8 cri n calitate de coautor, a editat i coordonat 3 volume (cu participare internaional) 8 manuale didactice etc.(vezi www.psychology.ro)

94

ANEXA 3.4. Calendarul sintetic al disciplinei

ACTIVITATEA Consultaii fa n fa Predarea proiectului Consultaii fa n fa Consultaii online pentru proiectului de semestru

DATA 13 noiembrie 2010, ora 11, amfiteatrul Mrgineanu 10 ianuarie 2011 15 ianuarie 2011, ora 11, amfiteatrul Mrgineanu pregtirea 8 ianuarie 2011, orele 14-17 9 ianuarie 2011, orele 17-20

Zilele de miercuri ntre orele 20 i 21 i duminic ntre orele 18 i 19 consultaii online prin intermediul yahoo messenger, ID: personalitatiitutor

95

ANEXA 3.5 Ghid de realizare a proiectului de semestrului Specificaii tehnice i de realizare a proiectului - v rugm s respectai urmtoarele criterii: 1) Respectai ntocmai termenul de predare a proiectului de semestru. Nu se accept ntrzieri de la acest termen. Proiectele care nu se ncadreaz n termenul de predare indicat nu vor mai fi luate n considerare. * Excepie fac doar cazurile n care tutorele a permis acest lucru din motive tehnice, a semnalat
acest lucru studentului iar studentul se ncadreaz n noul termen de timp alocat.

2) Formatul acceptat al paginii n care va fi redactat proiectul este A4, tip portret. 3) Se va scrie cu fonturi de tip Times New Roman cu caractere de 12, spaiere la un rnd. 4) Numele studentului va fi scris pe prima pagin, aliniat la dreapta: vezi exemplul Alex Pop, anul II, IDD. 5) Formatul n care va fi salvat fiierul este n word 97-2003 (Fiier Salvare ca, unde se alege opiunea tip fiier Word 97-2003 sau RTF).

** Orice proiect care nu respect criteriile mai sus menionate va fi fie depunctat, fie nu va mai fi notat, studentul pierznd astfel punctajul aferent.

96