Corrlation entre motivation et sens de lapprentissage du point de vue de llve et dterminisme social

Beaucoup de parents disent leurs enfants quils travaillent pour eux ou encore que cest pour avoir un bon travail quils doivent aller lcole et faire leffort dacqurir de nouvelles connaissances, dans le but de les motiver, dans le but de faire ressentir lenfant quil ne fait pas tout cela pour rien. En dautres termes, pour donner un sens son apprentissage et que cela le motive. Il faut cependant diffrencier, daprs Deci et Ryan, la motivation intrinsque, c'est--dire le fait que les activits scolaires soient accompagnes dun sentiment de comptence et dautodtermination et quelles procurent en elles-mmes intrt et satisfaction ; et la motivation extrinsque, quand les activits ne sont pas dveloppes pour elles-mmes mais par pression sociale ou pour en tirer quelque chose qui leur est extrieur (sanctions positives ou ngatives). Par ailleurs, Pierre Bourdieu avec sa thorie du dterminisme social nous dit que les chances de russite scolaire dun enfant sont moindres lorsquil vient dun milieu social et conomique difficile. Il dfinit plusieurs notions : le capital social comme tant lensemble des ressources qui sont lies la possession d'un rseau durable de relations d'interconnaissance et d'inter-reconnaissance , le capital conomique, c'est--dire lensemble des ressources conomiques dun individu (revenus et patrimoine) et le capital culturel, lensemble des ressources culturelles dont dispose une personne (les diplmes, les savoir-faire et savoirtre). Selon lui, plus ces capitaux sont levs pour les parents dun enfant, plus il a des chances de russir scolairement. Le fils douvrier sera alors certainement ouvrier et le fils de cadre deviendra surement cadre, se qui se vrifie avec une table de mobilit (annexe 1 en page 6). Mais comment lier lanalyse de Pierre Bourdieu sur le dterminisme social et la motivation (intrinsque et extrinsque) dun lve ? En quoi les facteurs quidentifie P. Bourdieu comme prdestinant un lve la russite ou lchec scolaire influent sur le sens que donne un apprenant lacquisition de connaissances ? La corrlation entre lorigine sociale et conomique dun lve et sa motivation lcole peut tre faite diffrents niveaux : on peut constater que lorigine agit sur la motivation intrinsque de lapprenant comme sur sa motivation extrinsque. Par ailleurs le rle de lenseignant est bien entendu de tenter son niveau de briser ce lien le plus possible.

La motivation intrinsque dun lve peut provenir dune plus grande confiance en soi lie sa russite scolaire. Lenfant se sent comptent, dautant plus si en classe il entend des choses telles que cest bien lorsquil donne une bonne rponse. Cependant llve qui vient dune famille de cadres est souvent plus laise avec le systme scolaire quun enfant douvrier, cela se traduit par exemple par un meilleur niveau de langue et un savoir tre en classe qui sont apprcis par les enseignants et donc valoriss. Rien que pour cela, la motivation intrinsque dun apprenant dont les parents cadres possdent des capitaux conomique et culturel forts est plus importante que celle dun enfant douvriers ou demploys. Sans efforts particuliers il se sent comptent, satisfait de ce quil produit lcole car les habitus quil a acquis pendant la socialisation primaire, c'est--dire les manires de penser le monde, dagir, dtre, qui sont propres sa catgorie sociale lui donnent certains codes que ses camarades moins aiss nont pas pour tre valoriss dans le systme scolaire, valorisation qui apporte un sentiment dautosatisfaction. Lcole lui apporte quelque chose, de la confiance en soi, alors que lenfant douvriers a plus de risques de voir lcole comme une contrainte, comme quelque chose de dgradant. Par exemple, laccs la culture dpend souvent des ressources financires dun individu, et un enfant de cadres peut considrer plus naturel daller au thtre ou douvrir un livre car il a vu ses parents se comporter ainsi, alors que lenfant douvriers ou demploys dont le capital conomique est moindre peut si cela nest pas frquent dans son environnement familial ne pas mme y penser. Et le fait mme de trouver un intrt personnel ces activits intellectuelles, quelles suscitent les motivations cognitives dun apprenant c'est--dire sa curiosit, son envie, est totalement mis en valeur par lcole. Comment trouver un sens lacquisition de connaissances lorsque le fait mme dtre en classe est vcu comme une punition donc comme une exprience non valorisante ? Lintrt sera moindre, et si un lve ne se sent pas sa place lcole parce quil ressent le fait que ses savoir-faire et savoir-tre ne correspondent pas au systme, il trouvera difficilement en lui la motivation pour russir lcole. Lacquisition de connaissances par le biais du systme scolaire peut donc tre vcue personnellement de manire diffrente selon lorigine sociale de llve, exprience qui entrane alors plus ou moins de motivation intrinsque chez lapprenant et la cl plus ou moins de chances de russir scolairement. Le sens donn son travail scolaire par lenfant est donc plus ou moins important. Toutefois, ces ingalits de russite scolaire lies lorigine sociale dun enfant se manifestent aussi travers la motivation extrinsque dun apprenant.

En effet, faire les efforts ncessaires pour aboutir la russite scolaire provient aussi dune volont de russite sociale et conomique. Un lve sait quil ne va pas lcole simplement pour senrichir intellectuellement, le but final de tous ces apprentissages est gnralement daccder un emploi, quelque chose dextrieur donc lacquisition de connaissances en elles-mmes. Cette motivation extrinsque est galement suscite lorsque par exemple la cl dune bonne note ou dun trimestre avec les flicitations du conseil de classe il y a une sanction positive des parents. Cela signifie que les parents ont du temps et de lnergie consacrer au travail scolaire de leur enfant, quils peuvent sy intresser. Et cette situation se produit bien plus souvent au sein dune famille de parents cadres que de parents ouvriers ou employs car ils ressortent gnralement dans un meilleur tat physique mais aussi psychique dune journe de travail, mais galement parce quil faut avoir les ressources financires dapporter cette sanction positive qui motive lenfant, ce que Pierre Bourdieu appelle le capital conomique. Par exemple, si le petit Paul a les flicitations au premier trimestre de classe de premire, il aura le dernier baladeur 150 nol. Par ailleurs, lapprenant a galement plus de facilits travailler chez lui lorsquil sait que ses parents ont les outils pour laider en cas de besoin. Avoir un Bac+5 est synonyme dune certaine rigueur intellectuelle qui fait que mme avec une formation en histoire ou en littrature on est capable daider son enfant de 12 ans rsoudre un problme de mathmatiques, ce qui est moins certain lorsque lon a reu une formation professionnelle donc moins acadmique. Limportance du capital culturel de ses parents joue donc un rle dans sa motivation extrinsque lcole, puisque de par leur intrt au travail scolaire de leur enfant, ils exercent une sorte de pression motivante pour lenfant qui sait quil nest pas lch et qui voit la russite scolaire comme quelque chose dvident et de valorisant. De plus, lacquisition de connaissances est galement un moyen daccder un emploi, et avant cela une formation. Cependant les tudes suprieures ncessitent des ressources financires relativement importantes de la part des parents. Le capital conomique a donc un fort rle dans le fait quun apprenant se motive pour russir ses tudes mme avant le baccalaurat. Pourquoi me fatiguer vouloir faire cinq annes dtudes suprieures si mes parents ne peuvent pas me les payer, quel sens donner ces efforts intellectuels ? Un enfant de cadres ne se posera pas cette question. Do une diffrence dans le degr de motivation extrinsque selon lorigine sociale et conomique qui fait qu la cl le fils de cadre a bien plus de chances de devenir cadre galement que le fils douvrier.

Cependant, cette prdestination dont Pierre Bourdieu analyse les facteurs et qui se traduit par des diffrences de motivation et de sens donn

lapprentissage doit pour lenseignant tre une situation quil faut combattre, puisque nous sommes thoriquement dans un systme scolaire o prvaut lgalit des chances .

Selon Bourdieu lenseignant mais tout le systme scolaire valorise ces ingalits au dpart avec le systme dvaluation des notes, mais aussi en classe. En effet un enseignant commence souvent une nouvelle leon en demandant sa classe si quelquun a dj entendu parler de ces nouvelles notions aborder. Et lorsque cest le cas pour un apprenant il est automatiquement peru comme un bon lve , quelquun de curieux qui pour lenseignant prend une certaine valeur . Dans ce cas la motivation intrinsque de lapprenant est automatiquement rveille, mais le reste de la classe peut se sentir lse. Et le rle de lenseignant nest pas justement dans ce genre de situation de faire ressentir au groupe classe quil est moins bon, moins intelligent, car les raisons de ces connaissances pralables par le bon lve sont trs souvent lies un capital conomique et culturel fort de son milieu dorigine. Cependant ces erreurs sont souvent commises et le formateur doit faire en sorte de susciter la curiosit ou motivations cognitives de tout son groupe dapprenants, de telle sorte que ces ingalits au dpart ne soient pas un handicap de russite scolaire. Le rle dun professeur, dun instituteur est donc de tenter son niveau de ne pas faire ressentir sa classe que certains ont la base plus de chances dobtenir de bonnes notes, mme si cela est compliqu, de ne pas considrer certains comme plus dous au sein dune classe. Car il serait totalement anti-pdagogique de faire comprendre mme de manire lgre et subtile que certains lves ont plus de chances de russite, cela casserait le processus qui fait quun lve espre donc se motive et apprend. Lenseignant doit donc tre non seulement un formateur, une aide lacquisition de connaissances, mais il doit aussi permettre ses lves desprer et de croire en eux. Il doit le plus possible essayer de casser le lien entre russite et origine sociale et conomique pour que tous les apprenants qui il sadresse aient confiance en eux, croient en eux et en leurs chances de russite scolaire, sociale, conomique, autrement dit que le fait daller lcole pour apprendre moult choses ait un sens. Pour que faire leffort dapprendre soit synonyme despoir dune russite future, dascension sociale, mais aussi dune plus grande confiance en soi et dun plus grand bien tre.

La corrlation entre le degr de motivation dun lve et le sens quil donne son apprentissage avec son origine sociale et conomique est donc relativement vraie. Les habitus propres un milieu ais tant mis en valeur par lcole, un enfant de cadres a plus de motivation intrinsque et extrinsque que son camarade enfant douvriers et au final plus de chances de russite dans ses tudes avec la cl une meilleure position sur lchelle sociale. Cependant ces ingalits de chances de russite scolaire et donc sociale doivent tre effaces ou tentes de ltre par le corps enseignant qui son niveau a le devoir de ne pas perptrer ce que lon peut considrer comme une injustice dans une socit dite galitaire. Chaque apprenant doit se sentir lgal de tous les autres au sein du systme scolaire car cela favorise sa motivation et par la mme occasion le sens quil donne lacquisition de connaissances.

WEBOGRAPHIE

Dfinitions des motivations intrinsque et extrinsque : http://lewebpedagogique.com/compgreg/2009/01/18/la-motivation-des-eleves/ Pour lannexe : http://jp.malrieu.free.fr/SES702/article.php3?id_article=37

ANNEXES Annexe 1 :

En 2003 en France, 24% des hommes cadres entre 40 et 59 ans avaient un pre cadre, et 58% des ouvriers entre 40 et 59 ans avaient un pre lui-mme ouvrier. Alors que seulement 11% des cadres de 40 59 ans avaient un pre employ.