Programa de Fisica 3er.ao.

Ajuste curricular 2005

Programa de Fsica 3er. ao Ciclo Bsico

1. Concepcin de ciencia
Tradicionalmente se han considerado contenidos, tanto a los conceptos que los alumnos deben aprender, como a los procedimientos y habilidades que es necesario adquirir para la resolucin de situaciones. Adems de estos contenidos, tambin se transmiten y se ensean otros que no se explicitan, y que los alumnos captan y aprenden, como son la concepcin de ciencia, su papel en la sociedad y los impactos derivados de ella. Estos aspectos, estrechamente vinculados con las actitudes y valores, los alumnos los aprenden dentro y fuera del aula, an cuando no se expliciten. Se entiende que la concepcin de ciencia est presente en la enseanza como parte del currculo oculto y que se transmite cuando se trabajan el sentido y significado de las teoras y modelos cientficos, su relacin con los fenmenos de la naturaleza, su papel en la sociedad actual, sus relaciones mutuas con la tecnologa y su contribucin a la cultura de un pas. Desde una concepcin positivista el conocimiento cientfico es la expresin de hechos objetivos, regidos por leyes que se extraen directamente de ellos si se observan con una metodologa adecuada. Por otro lado, para la nueva filosofa de la ciencia el conocimiento cientfico no se extrae slo de una realidad exterior al sujeto, sino que procede de la interaccin entre esta y el observador que elabora los modelos. A su vez, cada poca posee una concepcin hegemnica del saber y del mundo, e impone a los individuos un uso particular de su inteligencia, o un tipo especial de lgica para contemplar la actividad humana. As los distintos momentos histricos tienen supuestos no explicitados sobre cmo es el mundo, de manera que las ideas rectoras penetran en la ciencia e impregnan otras reas del conocimiento, constituyendo un bien cultural construido socialmente que da coherencia al conocimiento como un todo. La concepcin de ciencia que posea el docente ineludiblemente se reflejar en el aula. Una de las consecuencias, es dar al alumno una imagen de ciencia discordante con el concepto amplio manejado por Hodson1 que compartimos, negndole al estudiante parte de lo que debe aprender en ciencias, pero peor an, quitndole la posibilidad de, a travs de la ciencia, apropiarse de las ideas de la poca. Por eso planteamos como necesario el trasladar a los alumnos estos conceptos en forma explcita y transversalmente cuando se trabajan los diferentes contenidos. Como se seal, la actividad cientfica no est alejada del entorno social en el que nos desarrollamos, sino que al contrario, se encuentra totalmente inmersa en las preocupaciones, ideas, prejuicios, movimientos sociales e intereses econmicos de la poca en que se desarrolla. Introducir en el Ciclo Bsico de Educacin Media las relaciones entre ciencia, tecnologa y sociedad no tiene que suponer una desviacin del currculo cientfico, sino una contribucin que ayudar a dar sentido a los conocimientos que deben trabajar. De esta forma se favorecer tambin la comprensin de la intrincada interrelacin que existe entre ciencia y tecnologa, ya que la frontera entre ambas no es marcada, sino difusa y difcil de definir. La educacin cientfica en el ciclo obligatorio de la enseanza colaborar en la formacin de ciudadanos capaces de opinar libremente, con argumentos basados en el conocimiento sobre los problemas de nuestro tiempo, sin posiciones extremas en las que se sacralizan la ciencia y la tecnologa, o se las denigra o responsabiliza de los males que ocurren en el mundo.

Hodson (1994): La ciencia es una actividad condicionada social e histricamente, llevada a cabo por cientficos individualmente subjetivos, pero colectivamente crticos, selectivos, poseedores de diferentes estrategias metodolgicas que abarcan procesos de creacin intelectual, validacin emprica y seleccin crtica, a travs de las cuales se construye un conocimiento temporal y relativo que cambia y se desarrolla permanentemente.
1

Programa de Fisica 3er.ao. Ajuste curricular 2005

2. Perfil del egresado del Ciclo Bsico en Ciencias Naturales

Se entiende que la educacin cientfica contribuir a facilitar a los jvenes la comprensin del mundo en que viven, los modos en que se construye el conocimiento cientfico, las interacciones entre Ciencia, Tecnologa y Sociedad. Se considera un medio especialmente idneo para democratizar el uso social de la ciencia, lo que implica desarrollar la capacidad de elegir, decidir, actuar responsablemente. Se busca que el estudiante adquiera una formacin que lo ayude a desenvolverse en distintos escenarios de la vida: en estudios superiores, en el mundo del trabajo, en su insercin en la sociedad, que le permita opciones responsables frente a circunstancias y propuestas sobre las que deba optar y actuar. Se pretende que el estudiante llegue a plantearse preguntas significativas y disear procedimientos para responderlas. Las competencias a construir, desarrollar y consolidar para alcanzar el perfil de egreso que consideramos adecuado se centran en tres niveles que comprenden: a. Comunicacin a travs de cdigos verbales y no verbales relacionados con el conocimiento cientfico. Interpretar textos y consignas as como expresarse en forma coherente. Emplear las tecnologas actuales para obtener informacin y comunicarla a travs de diferentes formas. Buscar, seleccionar y organizar la informacin originada en diversas fuentes. Comunicar e interpretar informacin presentada en diferentes formas: tablas, grficas, esquemas, ecuaciones y otros. b. Investigacin y produccin de saberes a partir de aplicacin de estrategias propias de la actividad cientfica, adecuadamente adaptadas al nivel del estudiante en esta etapa de su formacin. Plantear preguntas y formular explicaciones a partir de situaciones problemticas que tienen conexin con la vida cotidiana. Disear experimentos en el marco de investigaciones sencillas, con la correspondiente seleccin de materiales, procesamiento de datos y anlisis de resultados. Desarrollar criterios para el manejo de instrumentos y materiales de forma adecuada y segura. Hacer uso de la modelizacin como una forma de interpretar los fenmenos, distinguiendo los fenmenos naturales de los modelos que los interpretan. c. Participacin social a partir del desarrollo de actividades personales de cooperacin, perseverancia y responsabilidad, y del reconocimiento de la actividad cientfica como posible fuente de satisfaccin y realizacin personal. Desarrollar el sentido de pertenencia a la naturaleza y la identificacin con su devenir. Reconocer la dualidad beneficio-perjuicio del impacto del desarrollo cientfico-tecnolgico sobre el colectivo social y el medio ambiente. Despertar la curiosidad, asociando sistemticamente los conceptos y leyes a problemas cotidianos. Identificar y asumir hbitos de conducta y de consumo saludables.

Programa de Fisica 3er.ao. Ajuste curricular 2005

3. Consideraciones generales sobre las propuesta de Fsica y Qumica

La ley de educacin de nuestro pas establece que los tres primeros aos de la educacin media son de carcter obligatorio, apuntando a la formacin democrtica de los individuos que les permita su desempeo cvico en nuestra sociedad. En consecuencia, los programas del rea de Ciencias Naturales en el Ciclo Bsico deben constituir un medio para democratizar el uso social de la ciencia. Las asignaturas de Ciencias Naturales que se encuentran formando parte del currculo de tercero constituyen un rea y en ese presupuesto fueron pensados sus programas. Se mantiene la intencin de espiralizacin de contenidos desde una doble perspectiva: dentro del mismo curso y retomando contenidos ya trabajados en el curso anterior, elaborndolos ahora con mayor profundidad y amplitud tratando de que se establezcan relaciones cada vez ms complejas. Asimismo el Perfil de Egreso expresado en trminos de competencias implica la construccin, desarrollo y consolidacin de las mismas en un proceso que requiere del aprendizaje de contenidos y simultneamente de espacios y tiempos para la movilizacin de los mismos en situaciones concretas. Esta complejidad hace que a la hora de seleccionar contenidos conceptuales (componente imprescindible para la construccin de competencias) se opte por su significatividad y su funcionalidad. El logro del perfil de egreso establecido para los alumnos del Ciclo Bsico en esta rea requiere que los docentes conozcan los programas de las tres asignaturas y coordinen lneas de trabajo que atiendan los contenidos programticos propuestos por cada una de ellas. Esto apunta a enfoques de enseanza que contemplan la transversalidad para el logro de aprendizajes. La eleccin de temticas relacionadas con la Ciencia de los Materiales, Ciencias Ambientales y la Fsica Nuclear, constituyen ncleos que facilitan el abordaje interdisciplinar de los conceptos asociados a ellas. El tratamiento de estos temas necesita de miradas complementarias que sern aportadas por las diferentes asignaturas que conforman el rea de Ciencias Naturales, procurando acercar al alumno al mundo en que vive cuya complejidad requiere necesariamente de esta interrelacin disciplinar para su comprensin. Actualmente la formacin bsica en Ciencias Naturales, propone el abordaje de conceptos de Biologa, Fsica y Qumica desde un enfoque fenomenolgico. En particular en Fsica y Qumica se pretende que el aprendizaje sea un proceso que implique adems investigaciones y resolucin de problemas acordes a la edad del alumno y donde se conjuguen tambin la historia de las ciencias, las perspectivas sociales y personales as como sus aplicaciones. El estudio de la historia de las Ciencias muestra cmo han sido generadoras de modelos para explicar los fenmenos naturales; ensea cmo han permitido interpretarlos, predecirlos y a veces modificarlos, con la accin humana. Es interesante explicitar cmo las grandes sntesis conceptuales realizadas por las Ciencias han sido influidas y tambin han modificado de manera trascendental las concepciones filosficas de cada poca. En consecuencia es importante que en todas las unidades se realicen las referencias histricas y socio-culturales relativas al tema, as como la mencin a las investigaciones actuales a nivel local y mundial.

4. Orientaciones Metodolgicas
La profesin de ensear se relaciona con un dominio creciente de una variedad de modelos didcticos, ya que los docentes comparten las aulas con una poblacin estudiantil cada vez ms amplia y heterognea. Esto conduce al desafo de poner en prctica una amplia variedad de estrategias de enseanza que deberan funcionar como hiptesis tentativas de trabajo, sometidas a una continua revisin a partir de procesos de reflexin sobre las prcticas de aula. No obstante, existen algunos aspectos que independientemente de cules sean las estrategias metodolgicas seleccionadas para trabajar con los alumnos sera deseable que estuvieran presentes en acuerdo con la concepcin de ciencia planteada. El aprender ciencias se identifica con practicar en alguna medida el trabajo cientfico, realizar indagaciones adems de tener manejo de conceptos y modelos, es decir, tener una inmersin en lo que se llama cultura cientfica.

Programa de Fisica 3er.ao. Ajuste curricular 2005 Ensear ciencia en el contexto educativo no es slo realizar trabajos prcticos, sino tambin implica aspectos tales como seleccionar datos, registrarlos, conocer y discutir diferentes ideas, elegir entre distintas explicaciones, evaluar diferentes alternativas, comunicar las conclusiones a otras personas. Muchos de estos procesos tienen que ver con cmo se ve el lenguaje, la comunicacin, la manipulacin de ideas y los procesos discursivos. Tomar decisiones sobre los datos, discutir qu pautas aparecen en ellos, justificar una decisin, es participar del discurso de las ciencias, no importa si se hace en un laboratorio de investigacin, en el aula o fuera del mbito escolar. El siguiente cuadro del libro de Laura Fumagalli esquematiza la comparacin entre las caractersticas del modo de produccin del conocimiento cientfico y las caractersticas de una estrategia de enseanza coherente con el modo de produccin del conocimiento cientfico.

Caractersticas del modo de produccin del conocimiento cientfico.

Caractersticas de una estrategia enseanza coherente con el modo produccin del conocimiento cientfico.

de de

Los cientficos utilizan mltiples y rigurosas metodologas en la produccin de conocimientos.

*Se promueven secuencias de investigacin alternativas que posibilitan el aprendizaje de los procedimientos propios de las disciplinas. En este sentido no se identifica la secuencia didctica con la visin escolarizada de "un" mtodo cientfico. * Se promueve que los alumnos expliciten sus ideas previas, los modos en que conciben el fenmeno a estudiar, pues estas ideas influyen en la construccin de significados. * Se promueve la reelaboracin de estas ideas intuitivas, acudiendo tanto al trabajo experimental como a la resolucin de problemas a la luz de conocimientos elaborados. *Se promueve en los alumnos la formulacin de explicaciones alternativas para los fenmenos que estudian, as como el planteo de problemas y el propio diseo de experimentos. * Se promueve la confrontacin de ideas al interior del grupo. Los pequeos grupos de discusin estn dirigidos a debatir y/o expresar sus ideas sobre un tema dado, disear experimentos para comprobarlas, comunicar resultados.

Lo observable est estrechamente vinculado al marco terico del investigador.

Existe en la investigacin un espacio para el pensamiento divergente.

El conocimiento cientfico posee un modo de produccin histrico, social y colectivo.

Fumagalli, Laura. El desafo de ensear Ciencias Naturales.Troquel, Argentina. 1998 A travs de los aspectos que se enumeran a continuacin se podrn abordar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales definidos para cada unidad, permitiendo a los alumnos comprender por qu se acuerdan dichos contenidos de ciencias como importantes y colaborar para qu esa comprensin se produzca desde su participacin en la cultura cientfica de la sociedad en las que les toca vivir.

Programa de Fisica 3er.ao. Ajuste curricular 2005

Cuadro sntesis de las orientaciones metodolgicas

ASPECTOS HISTRICOS - Buscar documentos vinculantes que permitan ver el sentido de teoras y modelos cientficos en las diferentes pocas y que muestren cmo la tecnologa y la ciencia son parte de la sociedad por la que son construidos. ASPECTOS TECNOLGICOS - Plantear situaciones problema abiertas. - Mostrar la intrincada relacin entre ciencia y tecnologa. - Recordar que el desarrollo tecnolgico no se puede reducir a la mera aplicacin prctica de los conocimientos cientficos; tampoco la propia tecnologa ni sus resultados, los artefactos, pueden limitarse al mbito de los objetos materiales. Lo tecnolgico no es solo lo que transforma y construye la realidad fsica, sino tambin aquello que transforma y construye la realidad social.

ASPECTOS SOCIALES Y RELACIONADOS CON LA COMUNIDAD -Rescatar a travs de los aspectos sociales y de la comunidad la participacin de los diferentes actores de la zona. - Recursos de la zona.

DEBATES TICOS Analizar dilemas vinculados: al avance e imagen de la ciencia. a la toma de decisiones.

Los materiales
TEMAS DE FRONTERA - Informar sobre los temas que estn entre el lmite de lo conocido y lo que todava no se ha interpretado. Es los conveniente recurrir a centros de investigacin de nuestro pas, relacionado con el centro de inters.

TRABAJOS EXPERIMENTALES Propuestas de trabajos a desarrollar de acuerdo al centro de inters.

CONTENIDOS ACTITUDINALES, CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES Se introducirn a travs de todos los tems anteriores.

Programa de Fisica 3er.ao. Ajuste curricular 2005 1. Aspectos histricos. Buscar un documento que permita vincular el tema seleccionado con aspectos histricos del mismo. No se trata de hacer un desarrollo histrico porque pueda resultar ms atractivo o porque los estudiantes deben estar informados. Tampoco se trata de relatar linealmente los acontecimientos. El objetivo es que vean el sentido de teoras y modelos cientficos en las diferentes pocas, sus lmites de validez y que su importancia radica en su utilidad para explicar fenmenos naturales o para hacer predicciones. Esas teoras o modelos indefectiblemente estn unidos a las creencias de la poca y a lo que la sociedad considera relevante. La ciencia es no slo una parte integrante de la cultura de la poca, sino adems una pieza fundamental, con influencia en todos los dems aspectos de la vida, incluso la poltica. A travs de este tem se est haciendo explcita la concepcin de ciencia que se adopta. 2. Aspectos tecnolgicos. En cuanto a lo tecnolgico es imprescindible su tratamiento ya que tambin existe en la sociedad un concepto sobre la tecnologa que est estrechamente vinculado con el positivismo lgico. Tradicionalmente, en el mbito acadmico era habitual definir la tecnologa como ciencia aplicada. La tecnologa ser analizada como conocimiento prctico que se deriva directamente de la ciencia (conocimiento terico). El desarrollo tecnolgico no se puede reducir a la mera aplicacin prctica de los conocimientos cientficos, tampoco la propia tecnologa ni sus resultados, los artefactos, pueden limitarse al mbito de los objetos materiales. Lo tecnolgico no es solo lo que transforma y construye la realidad fsica, sino tambin aquello que transforma y construye la realidad social. (Radder 1996, Quintanilla y Bravo 1997; Quintanilla 1998) La educacin es un ejemplo claro de tecnologa de organizacin social, as como el urbanismo, la arquitectura, las terapias sicolgicas, la medicina y los medios de comunicacin son otras tecnologas en las que la organizacin social resulta ser un artefacto relevante. La tecnologa es parte de la ciencia y sta es parte de la tecnologa. Como ejemplo basta con ver lo que ocurre con la comunicacin, el desarrollo de modelos, la recoleccin de datos en el mbito csmico, los programas de simulacin donde se introducen modelos matemticos como para estudiar las trazas de sustancias y su papel en la atmsfera, etc. Por ello se considera muy importante buscar en el tema estudiado estos aspectos y destacar su importancia. Se pueden plantear diferentes situaciones problema abiertas que impliquen sencillas indagaciones al respecto en la zona. 3. Aspectos sociales relacionados con la comunidad. En el caso de sistemas ecolgicos puede estudiarse cmo stos son el resultado de mltiples intervenciones de los seres humanos formando parte de los mismos e interactuando con ellos, con particularidades que le son propias a cada regin. Qu papel cumplen los profesionales, los trabajadores o los propietarios de la zona. Qu recursos existen y cmo se consideran. 4. Debates ticos. stos se pueden trabajar transversalmente cuando se abordan los otros aspectos. Pueden ser dilemas que se vinculan con lo social, estudiando tambin los avances tecnocientficos y sus efectos. Cuando se estudia histricamente un modelo o teora vinculada con el tema pueden discutirse aspectos ticos de la poca. Tambin la imagen que se tiene de la ciencia y de los cientficos as como el rol que la publicidad le otorga a la misma son valores que se transmiten implcitamente sin que seamos conscientes de ello. Es necesario, por lo tanto, hacerlo explcito. 5. Temas de frontera. En la ciencia y la tecnologa existen temas que se estn investigando y sobre los que an existe una gran incertidumbre. Esos temas se dice que estn en la frontera entre lo que se conoce y lo que an no se ha interpretado. Se recomienda abordar este punto a travs de publicaciones en revistas recientes, artculos de Internet y recurrir tambin a informacin sobre cul o cules son en el Uruguay los temas de frontera abordados por los equipos de cientficos vernculos en relacin con el tema o centro de inters que se est trabajando. 6. Actividades experimentales. En todo proceso de aprendizaje es fundamental la fase de la formacin de la accin en su forma material o materializada. Es en el desarrollo de la actividad cuando el estudiante percibe partes en las que puede dividir el fenmeno, variables que pueden ser su causa y relaciones entre estas variables. A partir de esta percepcin puede verbalizar sus puntos de vista y comunicarlos a los dems. Tambin es importante reconocer que la experimentacin es consustancial con la ciencia. La relacin entre hechos y modelos tericos es inseparable. stos tienen sentido si pueden explicar observaciones, y se generan en buena parte a travs del proceso de encontrar dichas explicaciones.
6

Programa de Fisica 3er.ao. Ajuste curricular 2005 Por ello, a menudo, la funcin de la experimentacin en el aprendizaje, ms que comprobar teoras, consiste en promover discusiones que posibiliten generarlas. Es frecuente en ciencias naturales que a las actividades experimentales o a cualquier tipo de trabajo prctico se le d una funcin de comprobacin de la "teora" introducida, ya que se considera que se aprende ms cuando los sentidos captan los aspectos fundamentales del objeto o del fenmeno a estudiar y otras veces se considera que las experiencias sirven para redescubrir el conocimiento. Estos puntos de vista han recibido muchas crticas. La afirmacin recogida en muchos textos sobre: escucho y olvido, veo y recuerdo, hago y comprendo, es cuestionada por varios autores que sostienen que lo nico que comprende el alumno al hacer algo es lo que ya comprenda, ms que a descubrir otros puntos de vista o a generar conflictos cognitivos. A pesar de estas consideraciones, nadie pone en duda la relevancia de la actividad manipulativa, de las experimentaciones y de las vivencias personales, en el proceso de apropiacin de la cultura cientfica. Es necesario recordar que la experiencia cotidiana es una de las ms importantes fuentes de informacin a procesar que el sistema cognitivo humano tienen a su alcance y que las concepciones alternativas de origen sensorial son de las ms resistentes al cambio. Muchas de las concepciones alternativas se explican en funcin del establecimiento de analogas, no siempre adecuadas, entre vivencias cotidianas y el nuevo fenmeno a interpretar. Por todo ello una finalidad de las clases de Ciencias no es tanto ver algn hecho que no se conoce como mirar con nuevos ojos lo aparentemente conocido y, en funcin de esta nueva manera de mirar, revisar la propia explicacin. Por tanto, la enseanza cientfica debe comportar una reorganizacin continua e interrelacionada de las experiencias y de las explicaciones que sobre ellas se dan. La actividad cientfica en la Educacin Media se basa en plantear preguntas relevantes sobre fenmenos cotidianos que pueden dar lugar a la construccin de modelos explicativos coherentes con los de la ciencia. Mediante esta actividad los hechos de la vida cotidiana se transforman en hechos cientficos escolares. Observacin. Es necesario distinguir entre la observacin entendida como una captacin de datos sensoriales y la que se entiende como la percepcin de objetos, situaciones, relaciones y estado de las cosas. Identificar la dureza, el brillo, el color, la textura, la forma, no es suficiente para percibir el objeto. Instrumentos. stos son necesarios para construir hechos cientficos. Un osciloscopio permite ver ondas, la balanza posibilita conceptualizar la masa y el dinammetro al peso como una fuerza. Sin microscopio no existira el concepto de clula. Es importante destacar que no es posible aprender si prescindimos de la observacin y del conocimiento del instrumento que ha contribuido a la gnesis de un nuevo modelo o teora. Ahora bien el aprendizaje de las ciencias no implica solo favorecer las capacidades de observacin, comprensin, interpretacin y creacin sino que debe ayudar a tomar conciencia de que la observacin es siempre selectiva, la comprensin intencionada, la interpretacin construida y la creacin es la que posibilita elaborar modelos coherentes con finalidades precisas. Las estrategias de la enseanza de las ciencias deben intentar, como se ha dicho en todo este documento, ser coherentes con el modo de produccin del conocimiento cientfico.

Programa de Fisica 3er.ao. Ajuste curricular 2005

5. Fundamentacin del programa de Fsica 3er. ao

Los programas de ciencias tienen como propsito introducir a los alumnos en una comprensin integrada del mundo a travs del conocimiento que aportan las disciplinas cientficas. Para que los estudiantes se aproximen a ese conocimiento cientfico del mundo que los rodea debern lograr la apropiacin de conceptos y principios interpretativos bsicos, desarrollar habilidades para la bsqueda y manejo de la informacin y tambin desarrollar el juicio crtico. La ciencia es un conocimiento sobre el mundo y para que resulte significativo a los alumnos debe ser contextualizado a su propia experiencia. El punto de partida ha de ser entonces la curiosidad, las ideas previas e intenciones para que finalmente logre el entendimiento de algunos conceptos y principios fundamentales de las ciencias, los modos de proceder y la capacidad de aplicarlos correctamente. Se lograr asi un aprendizaje contextualizado del conocimiento cientfico. Esta propuesta busca que los alumnos puedan acercarse a aprehender el entorno fsico con el cual interaccionan, que comiencen a conocerlo y as aprovecharlo para mejorar las condiciones de vida. Es importante que se reconozca que el estudio de la Fsica aportar un conjunto ordenado y coherente de conceptos para entender como funciona el universo, donde a nivel macro se describir lo que se percibe en forma directa y a nivel micro permitir acercarse a comprender la estructura atmica de los cuerpos. Asimismo ha de ser consciente que no slo se logran explicar fenmenos, sino que tambin se pueden predecir, basndose en los conceptos y procesos que se elaboraron. La validacin de las teoras elaboradas esta dada por la rigurosidad de la metodologa cientfica y las constrataciones realizadas. El rango de validez de las conclusiones esta directamente relacionado con la precisin de las medidas en los experimentos realizados. Hay teoras que no han sido verificadas en su totalidad pero, no obstante, pueden explicar muchas caractersticas observables. El proceso de construccin de la teora es un proceso dinmico. As se crean conceptos que relacionan los resultados de una experimentacin, elaborando ideas que terminan conformando teoras que intentan describir lo que ocurre con los cuerpos u objetos en la naturaleza. Es esperable que el alumno de un curso de Fsica perciba estos aspectos y comprenda que para la explicacin de los fenmenos naturales se crean modelos que permiten estructurar teoras que estn siendo permanentemente elaboradas. Por ello, el desarrollo de las herramientas de estudio se vuelve indispensable; la resolucin de situaciones problemas implicar el desarrollo de heursticos por parte de los alumnos. Se aspira a que la asignatura contribuya al desarrollo de aquellas competencias que permitan, al alumno, gestionar su propio aprendizaje.

Programa de Fisica 3er.ao. Ajuste curricular 2005

6. Propuesta programtica de Fsica 3er. Ao Ciclo Bsico

UNIDAD 1
Estn los objetos hechos siempre de un mismo material? Cmo explicamos la diversidad de los materiales que hoy disponemos? Cmo mantienen la estructura y forma esos objetos?
2

LOS MATERIALES

OBJETIVOS: -Reconocer diferentes materiales y clasificarlos segn sus propiedades mecnicas. -Interpretar tablas de valores y grficas para diferentes propiedades de los materiales. -Establecer relaciones entre estado de agregacin de la materia y la propiedad de los sistemas materiales. Tiempo aproximado : 5 semanas
3

CONTENIDOS CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES TRANSVERSALES

LOGROS DE APRENDIZAJE Distingue un objeto de un material.

-Clasificacin (arbitrariedad-convencionalidad) Materia. Propiedades mecnicas de los materiales Densidad Mdulo de elasticidad Otras propiedades de los sistemas materiales Coeficiente de viscosidad Interaccin. Fuerzas. Distribucin de las fuerzas en una superficie: Esfuerzos internos: traccin, torsin, compresin, corte, presin. Estados de agregacin de la materia. Propiedades de slidos, lquidos y gases. - Graficacin: Lectura y reconocimiento diferentes tipos de grficos. - Interpretacin de informacin presentada en diversas formas. - Esquematizacin (cuadros, mapas conceptuales, redes) - Medicin: Expresin del resultado de una medida con el nmero correcto de cifras. Apreciacin y alcance de un instrumento. Importancia de los criterios de incertidumbre en las mediciones. Uso del densmetro. Uso del dinammetro. Uso de la balanza.

Reconoce que un mismo objeto puede estar hecho de diferentes materiales. Identifica objetos diferentes constituidos de un mismo de material. Identifica a la densidad como una propiedad que caracteriza a los materiales. Reconoce el mdulo de elasticidad como una caracterstica de los materiales. Reconoce diferentes materiales y los clasifica de acuerdo a criterios preexistentes. Distingue los diferentes estados de agregacin de la materia a partir del estudio de algunas de sus propiedades mecnicas. Reconoce en la interaccin la existencia de fuerzas opuestas. Identifica en las acciones sobre objetos los esfuerzos internos bsicos de traccin, compresin y corte. Utiliza los esfuerzos internos para caracterizar los estados de agregacin.

ACTIVIDADES EXPERIMENTALES Se sugieren en la lnea de: Determinacin de densidades. Visualizacin de los efectos de traccin, compresin y corte. SUGERENCIAS El centro de inters de esta unidad coincide con el de la primera unidad del curso de qumica, por lo cual se pretende que los temas tratados en uno y otro curso sean orientados por ambos docentes. Los profesores de Qumica realizan un estudio comparativo de las mismas propiedades fsicas y las relaciona con la composicin de los materiales. La mencin de algunas de las propiedades mecnicas de la materia no pretende negar o desconocer la existencia de otras e incluso su posible tratamiento terico y/o experimental, sino que la enumeracin de las mismas se considera necesaria para el cumplimiento de los objetivos propuestos. Se pretende identificar las interacciones elementales entre las partes de un objeto y utilizarla para mostrar las caractersticas mecnicas de los estados de agregacin de la materia.

2 3

Las preguntas problematizadoras determinan los objetivos de cada unidad. Intenta delimitar la profundidad y jerarquizacin de los contenidos de la unidad. 4 Se explicitan los contenidos que se pretende que el alumno haya elaborado y que sern motivo de evaluacin, conjuntamente con otros contenidos procedimentales. 9

Programa de Fisica 3er.ao. Ajuste curricular 2005

UNIDAD 2
Cmo funciona una balanza de brazos iguales? Cmo funciona una tijera, un gato mecnico, una pinza para hielo? Por qu flotan los barcos?

LA ENERGA POTENCIAL

OBJETIVOS: Identificar las fuerzas presentes en una interaccin. Conocer la condicin dinmica en situaciones de equilibrio. Vincular la posicin de un cuerpo con la energa potencial gravitatoria. Tiempo aproximado: 5 semanas CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES TRANSVERSALES - Medicin: Reconocer y utilizar escalas de representaciones. Expresin del resultado de una medida con el nmero correcto de cifras. - Interpretacin de informacin presentada en diversas formas. - Utilizacin de unidades de medida en forma adecuada. LOGROS DE APRENDIZAJE Reconoce las fuerzas presentes en una interaccin. Reconoce el peso como la interaccin entre el objeto y la Tierra. Identifica las situaciones de equilibrio. Representa mediante vectores las fuerzas que actan sobre un cuerpo. Reconoce que el conjunto de interacciones de un cuerpo pude ser representado por una fuerza y un torque. Reconoce situaciones de equilibrio cuasiesttico. Reconoce el trabajo mecnico como una forma de transformar energa. Reconoce que el estado de equilibrio estable se corresponde con un mnimo de la energa potencial gravitatoria. Resuelve situaciones problemticas relativas al equilibrio de slidos y lquidos. ACTIVIDADES EXPERIMENTALES Se sugieren en la lnea de: Determinacin de resultante de fuerzas. Verificacin que el trabajo mecnico es la variacin de energa potencial en el proceso cuasiesttico de una palanca. SUGERENCIAS Se estudia dinmica y energticamente la condicin de equilibrio. Se reconocern las situaciones de equilibrio cuasiesttico, como por ejemplo el caminar, haciendo referencia a la Biomecnica. Si bien en los contenidos conceptuales no se hace referencia directa a los lquidos, se pretende su abordaje en relacin al estudio de las condiciones de equilibrio.

- Resultante de un sistema de fuerzas. - Torque. - Equilibrio de traslacin y rotacin. - Energa potencial gravitatoria. - Trabajo.

10

Programa de Fisica 3er.ao. Ajuste curricular 2005

UNIDAD 3
Cul es la velocidad de la pelota de ftbol en un tiro libre? Es atajable un penal? Cmo se mueve un satlite estacionario? En verdad se mueve? Por qu no se cae la luna? Por qu un automvil tiene ms dificultades en detener su marcha un da de lluvia? OBJETIVOS: Identificar la importancia del sistema de referencia en la descripcin del movimiento. Reconocer F = m a como la ecuacin del movimiento de la mecnica clsica. Vincular la velocidad de un cuerpo con la energa cintica.

LA ENERGA CINTICA

Tiempo aproximado: 7 semanas CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES TRANSVERSALES

LOGROS DE APRENDIZAJE Reconoce la necesidad de fijar un sistema de referencia para describir movimientos.

- Movimiento. - Clasificacin. - Sistema de referencia. - Velocidad. - Energa cintica. - Aceleracin. - Relacin fuerzaaceleracin. - Conservacin de la energa. - Medicin: Expresin del resultado de una medida con el nmero correcto de cifras. - Graficacin. - Interpretacin de informacin presentada en diversas formas. - Utilizacin de unidades de medida en forma adecuada.

Reconoce los conceptos de velocidad y aceleracin en movimientos rectilneos. Identifica los movimientos a travs de la ecuacin F = m a. Identifica las caractersticas peridicas del movimiento circular Relaciona el Trabajo con la variacin de energa cintica. Identifica un movimiento, a partir de las grficas de posicin, velocidad y aceleracin Resuelve situaciones problemticas relacionadas al movimiento y su condicin dinmica. Conoce la conservacin de la energa mecnica y la aplica a situaciones problemticas sencillas.

ACTIVIDADES EXPERIMENTALES Se sugieren en la lnea de: Determinacin de velocidades. Verificacin de la relacin fuerza y aceleracin. Verificacin de la conservacin de la energa mecnica. SUGERENCIAS En esta unidad se desarrolla la descripcin de los movimientos y el anlisis de las fuerzas y energas involucradas. No se pretende un desarrollo que implique una clasificacin exhaustiva de los movimientos; el estudio de la cinemtica es en este caso slo una introduccin necesaria para el anlisis dinmico de las situaciones.

11

Programa de Fisica 3er.ao. Ajuste curricular 2005

UNIDAD 4

LA ENERGA ELCTRICA

Con qu materiales estn hechos los cables de las instalaciones domiciliarias? Qu nos vende UTE? Cules son los electrodomsticos que ms consumen energa? Cmo llega la energa elctrica a nuestras casas?, qu son las lneas de alta tensin? Cmo se genera la energa elctrica?

OBJETIVOS: Reconocer la presencia de energa en los fenmenos elctricos. Identificar potencia como una caracterstica de las mquinas vinculadas a la transformacin de energa. Clasificar los materiales en conductores y aislantes de la corriente elctrica. Identificar diferentes formas de produccin y transmisin de la energa elctrica. Tiempo aproximado: 7 semanas CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES TRANSVERSALES - Medicin: Reconocer y utilizar escalas de representaciones. - Modelizacin de la corriente. - Clasificacin. - Concepto de potencia. - Esquematizacin.

LOGROS DE APRENDIZAJE Identifica en el recibo de UTE la potencia y el consumo energtico. Reconoce el equilibrio entre calidad de vida y consumo racional de electricidad. Identifica la conexin a Tierra como una medida de seguridad. Conoce las curvas caractersticas de los distintos elementos de un circuito (lamparitas, resistencias, diodos, fuentes, etc.). Conoce las caractersticas de circuitos serie y paralelo. Conoce las ecuaciones elementales que vinculan los parmetros de los circuitos. Reconoce que las instalaciones domiciliarias son circuitos construidos en paralelo. Sabe que la intensidad de corriente esta vinculada a la disipacin de energa trmica en los conductores. Reconoce las limitaciones en la cantidad de electrodomsticos que puede conectar simultneamente en una instalacin domiciliaria. Resuelve situaciones problemticas sencillas relacionadas con los parmetros de los circuitos y la transferencia de energa que en ellos ocurre. Vincula la energa transmitida por una red con la tensin y la intensidad de corriente. Comprende la necesidad de utilizar corrientes de baja intensidad para transmitir la energa elctrica a grandes distancias. Reconoce a los transformadores como mquinas de alto rendimiento capaces de modificar la tensin en una red. Conoce distintos tipos de generadores (pilas, centrales hidroelctricas, centrales trmicas, centrales nucleares). Relaciona el modelo de conduccin visto en Qumica con el modelo de corriente analizada en Fsica.

- Graficacin: Lectura e interpretacin - Conductores de de grficos. corriente. Comparacin de grficos. - Corriente continua y Reconocimiento de alterna. diferentes tipos de expresin de grficos. - Intensidad de corriente. - Fuerza electromotriz. - Diferencia de potencial. - Resistencia. - Representacin y armado de circuitos elctricos sencillos. - Anlisis y reconocimiento de las condiciones de seguridad al utilizar artefactos conectados a la red de UTE. - Investigacin de proyectos nacionales relativos a la prevencin de la contaminacin vinculadas a la energa elctrica (contaminacin blanca y reciclaje de pilas).

ACTIVIDADES EXPERIMENTALES Se sugieren en la lnea de: Determinacin de la relacin V e I. Ley de Ohm. Verificacin de la relacin de corrientes en circuitos serie y paralelo. SUGERENCIAS En esta unidad se pretende que los estudiantes logren ordenar sus ideas previas relativas a la electricidad tomando como base la observacin de elementos elctricos y el diseo sencillo de alguno de ellos. Se parte de lo ms cercano, los artefactos elctricos que nos rodean, para luego analizar la transmisin de energa. Se construye con los alumnos un modelo de conduccin y se identifican los conductores pudindose explicar la conduccin a travs de la existencia de portadores de carga (iones y electrones). 12

Programa de Fisica 3er.ao. Ajuste curricular 2005

UNIDAD 5
De que est hecho el mundo? Qu mantiene unida a la materia?

ENERGA Y MATERIA: EL MODELO STANDARD

OBJETIVOS: - Reconocer que toda la materia est compuesta por leptones y quarks. - Reconocer a la interaccin electromagntica residual como responsable de la agregacin de la materia. - Reconocer a la interaccin fuerte residual, como responsable de la estabilidad de los ncleos atmicos. Tiempo aproximado: 3 semanas CONTENIDOS CONCEPTUALES - Partculas fundamentales - El modelo Standard: Partculas portadoras de fuerza Partculas materiales Leptones: electrn e , mun , tau neutrinos e, y Quarks: Up, down (arriba, abajo), Charm, strange (encanto, extrao), Top, bottom (cima, fondo) Hadrones: Bariones y Mesones - Interacciones entre partculas Tipos de fuerzas: gravitacional (gravitn; masa), electromagntica (fotn; carga elctrica) fuerte (glun; carga de color) dbil (bosones; sabor) - Interaccin electromagntica residual. - Interaccin fuerte residual. - Interaccin electrodbil - Eventos Las reglas de juego: leyes de conservacin. - Las debilidades del modelo standard: El gravitn El bosn de Higgs. ACTIVIDADES Se sugieren en la lnea de: Actividades de carcter ldico que significan una analoga procedimental con los experimentos que han permitido establecer las reglas bsicas de las interacciones. SUGERENCIAS En esta unidad se apunta a describir los elementos bsicos del Modelo Standard de Partculas, tratando de responder a varias preguntas relativas a la constitucin de la materia y sus propiedades. Se debe reconocer la precariedad de un modelo no completo, que est en elaboracin. Esto permite no slo trabajar con el modelo, si no tambin conocer los pasos previstos y su viabilidad tcnica y poltica. Se pretende que el estudiante busque informacin actualizada y se acerque a la base de estudio de los cientficos del presente siglo, estudios que merecieron varios premios Nobel de Fsica en los ltimos aos. - Comparacin. - Clasificacin. - Medicin. - Modelizacin. - Esquematizacin. - Graficacin. - Interpretacin de informacin presentada en diversas formas. - Investigaciones sobre el estado actual de los avances del bosn de Higgs (aspectos polticos, socioeconmicos, ticos). Reconoce al tomo como unidad fundamental para interpretar los cambios qumicos. Reconoce que parte del tomo es vaco material. Enuncia las ideas bsicas del Modelo Standard Reconoce que el modelo standard explica todas las partculas observadas con 6 tipos de leptones, 6 tipos de quarks y partculas portadoras de fuerza. Clasifica los quarks y leptones segn generaciones Sabe que toda la materia estable del universo esta compuesta por leptones y quarks de la primera generacin. Clasifica los distintos tipos de interacciones, segn su intensidad y su variacin con la distancia. Identifica las partculas responsables de cada interaccin. Reconoce eventos posibles, aplicando leyes de conservacin. Reconoce al Modelo Standard como una teora incompleta. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES LOGROS DE APRENDIZAJE

13

Programa de Fisica 3er.ao. Ajuste curricular 2005

UNIDAD 6

LA ENERGA NUCLEAR

Cmo funciona una central nuclear? Conocemos su impacto ambiental? En qu poca vivieron los dinosaurios?Cmo lo sabemos? Qu es la radioterapia? Qu estudios mdicos se realizan con sustancias radiactivas? En qu consiste la irradiacin? Significa eso contaminacin ambiental? Qu destino tienen los residuos nucleares?

OBJETIVOS: Reconocer la existencia de los principios fsicos bsicos que explican la radiactividad y la energa nuclear. Reconocer aplicaciones de la radiactividad y el impacto social y ambiental del uso de la energa nuclear. Tiempo aproximado: 3 semanas CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES - Modelizacin. - Comparacin. - Clasificacin. - Medicin: Uso del contador Geiger. - Graficacin. - Ncleos radiactivos. - Sustancias radiactivas. - Reacciones nucleares. - Desintegracin. - Fisin, fusin. - Perodo de semidesintegracin de los ncleos radiactivos. - Investigacin del impacto de situaciones generadas por accidentes o pruebas nucleares (Chernobyl, Atoln de Muroroa). - Investigaciones sobre las diferentes formas de detectar materiales radiactivos en suelos y zonas productivas. Contextualizar a nuestro pas. - Indagacin acerca de los efectos de las radiaciones en el embrin, el feto y las clulas. - Formulacin de preguntas que orienten una indagacin cientfica sencilla. ACTIVIDADES Se sugieren en la lnea de: Medida de radiacin con el contador Geiger. Investigaciones sobre los avances en medicina del uso de la radiacin. Modelo estadstico de desintegracin. SUGERENCIAS Esta unidad es comn en los programas de Fsica y Qumica, se busca una coordinacin que permita la interdisciplinariedad. Tiene una finalidad formativa en el sentido de trabajar nociones que habilitan al alumno a participar crticamente en la sociedad. Se pretende que los estudiantes comprendan los aportes que las tecnologas que aplican las radiaciones pueden hacer y a su vez se concienticen de las dificultades de su uso indiscriminado. Por otro lado hay una intencin de generar un debate sobre la utilizacin de la energa nuclear, en sus distintas formas, as como sus consecuencias sobre la vida en el planeta. - Interpretacin de informacin que puede aportar una radiografa. LOGROS DE APRENDIZAJE

Explica el fenmeno de la radiacin. Reconoce que en las reacciones nucleares hay emisin de energa. Compara y diferencia los procesos qumicos con los procesos nucleares. Conoce la existencia de ncleos radiactivos. Reconoce al perodo de semidesintegracin de los ncleos radiactivos como una forma de determinar las edades de diferentes objetos. Comprende el impacto de la radiactividad en los seres vivos. Conoce las aplicaciones de la radiacin en la medicina, en la industria, etc. Diferencia la irradiacin de la contaminacin radiactiva.

14

Programa de Fisica 3er.ao. Ajuste curricular 2005

CONTENIDOS ACTITUDINALES A CONSIDERAR EN TODO EL CURSO

Postura como ser social Respeto por la fundamentacin y argumentacin de los compaeros. Reflexiona en forma crtica sobre su rol como integrante de un grupo de trabajo. Valoracin del conocimiento de forma que incida positivamente en la disposicin para aprender. Posicin reflexiva ante los mensajes que divulgan los medios de comunicacin respecto de la informacin cientfica.

Postura ante la Ciencia, la Tecnologa y la Sociedad Comprensin de la construccin del conocimiento cientfico como parte de la cultura, por lo tanto influido por interacciones sociales e histricas. Valoracin de los acuerdos nacionales e internacionales referidos a la ciencia y la tecnologa.

Postura ante el medio Asuncin de una postura responsable para aplicar el conocimiento adquirido con fines prcticos en su vida diaria. Reconocimiento que los conocimientos que se aportan desde las ciencias le suponen una comprensin del entorno cotidiano. Valoracin de la curiosidad y la duda frente a hechos percibidos en su entorno como una actitud positiva para ampliar sus conocimientos.

Postura ante el hacer cientfico Reconocimiento de la importancia de la construccin de modelos. Valoracin de las posibilidades que brinda el lenguaje formal para modelizar fenmenos naturales. Valoracin de la importancia de concebir toda clasificacin como vlida dentro del contexto que es formulada. Valoracin de la importancia de los sistemas como forma de abordar el estudio del universo.

15

Programa de Fisica 3er.ao. Ajuste curricular 2005

7. Evaluacin
La evaluacin deber cumplir una doble finalidad, por un lado lograr determinar el grado en que se han conseguido los objetivos planteados en cada unidad y por otro ha de llevar a pensar a los docentes si sus intervenciones pedaggicas han permitido a los alumnos acercarse al conocimiento cientfico que se pretende con los logros de aprendizaje, lo que denominamos evaluacin formativa. Si bien es importante la evaluacin de contenidos conceptuales en la medida que permite conocer si los alumnos han ido construyendo los conceptos enseados, no se debe olvidar que la adquisicin de contenidos procedimentales tambin resulta fundamental ya que hace al objeto de estudio de todos los temas tratados. En cuanto a los contenidos actitudinales se pretende evaluarlos a travs de una observacin sistemtica de los alumnos, intentando detectar los cambios de actitud que muestren frente a las ciencias ya enunciados en el programa. En cada caso, el docente deber tener claro el objeto a evaluar y por lo tanto seleccionar los instrumentos que le permitan recabar la informacin que necesita. Si bien la idea de evaluacin siempre se asocia a la acreditacin de los estudiantes, no debe ser entendida exclusivamente de esta forma, ya que ha de llevar a la reflexin en los docentes sobre lo que est ocurriendo con los procesos de aprendizaje y de enseanza.

8. Bibliografa
La comisin ha realizado una seleccin no exhaustiva de material bibliogrfico que incluye algunas publicaciones que pueden contribuir a la tarea docente ALAMBIQUE (2001): Monogrfico. Nuevos tiempos nuevos currculos: , Barcelona. Gra. ALONSO, M. y FINN, E. (1992): Fsica (volumen nico). Addison-Wesley. Massachusetts; (1995) AddisonWesley Iberoamericana. Wilmington E.U.A. ALONSO, M. Y ROJO, O. (1979): Fsica (2 vol) Mecnica y Termodinmica. Campos y Ondas. Mxico. Fondo Educativo Interamericano. ALONSO, M. (1997). Somos muy conservadores en la enseanza de la fsica? XXVI. Reunin bienal de la Real Sociedad Espaola de Fsica. Las Palmas de Gran Canaria. Universidad de Las Palmas. ARISTEGUI y otros (1999) Fsica (2 vol.) Buenos Aires. Santillana. BEISER A. (1972) Conceptos de Fsica Moderna. Mxico Mc Graw Hill BERNAL. J.d. (1976). Historia Social de la Ciencia. Barcelona. Pennsula. BERKSON, W. (1985): Las teoras de los campos de fuerza. Desde Faraday hasta Einstein. Madrid. Alianza Universidad. BOHR, N. (1988). La teora atmica y la descripcin de la naturaleza. Madrid. Alianza Universidad. CROMER, A. H. (1982): Fsica para las Ciencias de la vida. Barcelona. Revert. EINSTEIN, A., INFELD, E. (1939): La fsica aventura del pensamiento. Losada, Buenos Aires. (La evolucin de la fsica, 1986, Barcelona. Salvat). FEYNMAN, R. P., LEIGHTON, R.B. y SANDS, M. (1987): Fsica (3 vols.). Mecnica. Campos y Ondas. Fundamentos cunticos y estadsticos. Madrid. Addisson-Wesley. Iberoamericana. FEYNMAN, R. P. (1988) El carcter de la ley Fsica. Buenos Aires. Orbis FRENCH, A.P. (1974): Mecnica Newtoniana. Barcelona. Revert. FRISCH, O. De la fisin del tomo a la bomba de hidrgeno. Recuerdos de un Fsico nuclear. Madrid .Alianza Editorial.
16

Programa de Fisica 3er.ao. Ajuste curricular 2005 GAMOW, George. (1980). Biografa de la fsica. Madrid. Alianza Editores. GAMOW, George (1965). El breviario del Seor Tompkins. Fondo de cultura econmica. GIL, D., MARTNEZ, J. SENENT, F. (1988): El fracaso en la resolucin de problemas de fsica. Una investigacin orientada por nuevos supuestos. Enseanza de las Ciencias. 6(2), 131-146 GIL, D., SENENT, F. y SOLVES, J. (1986): Anlisis crtico de la introduccin de la fsica moderna. Revista espaola de Fsica. 2, 16-21. GIL, D., SENENT, F. y SOLVES, J. (1988): E=m.c2 , la ecuacin ms famosa de la fsica: una incomprendida. Revista espaola de Fsica. 2, 53-55 GIL, D., SENENT, F. y SOLVES, J. (1989): La Fsica moderna en la Enseanza Secundaria: Una propuesta fundamentada y unos resultados. Revista espaola de Fsica. 3(1), 53-58. GIL, S. RODRGUEZ, E. (2001): Fsica recreativa. Experimentos de Fsica usando nuevas tecnologas. Buenos Aires. Prentice Hall. HALLIDAY, D. y RESNICK, R. (1980): Fundamentos de Fsica. Barcelona. CECSA. HAWKING S. (1988): Historia del tiempo. Barcelona. Critica. (1993) Barcelona RBA HECHT E. (1987) Fsica en Perspectiva Wilmington Addison-Wesley Iberoamericana HEISENBERG W. (1955) La imagen de la naturaleza en la fsica actual. Hamburgo. Rowoalt Verlag. (1985) Madrid Orbis. HOLTON, G. (1976). Introduccin a los conceptos teoras de las Ciencias Fsicas. Barcelona. Revert. LANDAU, L. y KITAIGORODSKIJ, A. (1971): Fsica sin secretos. . Madrid. Doncel. LAHERA, J. (1995): Introduccin a la Fsica moderna en la enseanza secundaria. Fundamentacin y Mdulos de aprendizaje. Madrid. Editorial Sntesis. LARA, C. y otros (1997) Fsica. 2 . Madrid. SM. LVY-LEBLOND, J.M., BUTOLI, A. (1982): La Fsica en preguntas I y II. Mecnica. Electricidad y magnetismo. Madrid. Alianza Editorial.. LIGHTMAN, A. (1995). Grandes ideas de la Fsica. Cmo los descubrimientos cientficos han cambiado nuestra visin del mundo. Madrid. Mc Graw Hill. LITWIN E. y otros (1998) La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo 1 edicin Paids Educador. MASON, F. (1986). Historia de las ciencias (5 vols). Madrid. Alianza. PASCUAL R. (1999). Del tomo al quark. Barcelona. Vicens Vives. PERELMN, Yakov (1975). Fsica Recreativa. Barcelona. Martnez Roca S.A. TAYLOR, J.G. (1984). La nueva fsica. Madrid. Alianza Universidad. TIPLER, P. (1993): Fsica 1 y 2. Barcelona. Revert. TIPLER, P. (1980): Fsica moderna. Barcelona. Revert. TREFILL, James (1988) El Panorama Inesperado: La naturaleza vista por un fsico. Barcelona. Salvat TREFILL, J. S. (1988): De los tomos a los quarks. Barcelona. Salvat. VARELA, P (1996). Las ideas el alumnado en Fsica. Alambique, 7, 45 52. WEISSKOPF, V. (1991). La revolucin cuntica. Madrid. Akal. Revistas Pedaggicas Y De Divulgacin Cientfica ENSEANZA DE LAS CIENCIAS. Revista espaola de Didctica de las Ciencias. MUNDO CIENTFICO. Revista cientfica. Versin espaola de la edicin francesa: La Recherche. ALAMBIQUE. Revista didctica de Ciencias Experimentales. Ga, Barcelona. INVESTIGACIN Y CIENCIA. Revista Cientfica. Versin espaola de la edicin norteamericana: Csientific Americ.
17

Programa de Fisica 3er.ao. Ajuste curricular 2005 Pginas WEB http://www.fisicarecreativa.com/sitios_vinculos/fisica_sg_vinc/physics_sg1.htm www.edu.aytolacoruna.es/aula/ fisica/teoria/particle/spanish/adventures.html

18