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Universidad de Los Lagos Vicerrectora de Investigacin y Postgrado Magster en Educacin y Tecnologas para el Aprendizaje

COMPETENCIAS CIENTFICAS Y EL ROL DE LAS TIC; Una reflexin desde la prctica


Scientific competition and the role of ICTs, a reflection from practice

Mdulo: Metodologa de la investigacin educativa cualitativa Profesor: Amilcar Forno Sparosvich Alumnos: Gabriel Villanueva Villarroel

Osorno, Agosto de 2011

COMPETENCIAS CIENTFICAS Y EL ROL DE LAS TIC; Una reflexin desde la prctica1


Scientific competition and the role of ICTs, a reflection from practice

Gabriel Villanueva Villarroel*


Resumen La importancia de adquirir competencias cientficas y a su vez utilizar como apoyo las tecnologas de informacin y comunicacin que desde ahora la llamaremos TIC, ha cambiado el mundo de la enseanza- aprendizaje. Si bien las competencias cientficas siempre son vistas como conocimientos netamente de los cientficos, en este articulo observaremos que este termino es mucho mas amplio y se encuentra situado en el proceso de enseanza- aprendizaje como un aporte clave para que los educandos se desempeen productivamente en las reas de estudio ademas de ser reconocidos por sus pares por la forma de solucionar problemas. El uso de las TIC apoya sustancialmente las competencias cientficas debido a los distintos procesos de carcter procedimental y actitudinal, es por ello que deben ir a la par en el proceso de enseanza- aprendizaje. Este artculo intenta mostrar las distintas habilidades y actitudes que los educandos de nb2 pueden reforzar con la ayuda de los trminos antes mencionados. Palabras clave: TIC, competencias cientficas, metodologas, estrategias de enseanza-aprendizaje. Abstract
11 Tiene como propsito orientamos diariamente en el estudio de las caractersticas, alcances y limitaciones que pueden observarse en el aula. * Profesor de Educacin General Bsica (Universidad de Los Lagos). Estudiante de Magster en Educacin y Tecnologas para el Aprendizaje (Universidad de Los Lagos). aquilesinfo@gmail.com

The importance of acquiring scientific skills and in turn use to support information technology and communication now call it ICT has changed the world of teaching and learning. While the scientific skills are always seen as purely knowledge of the scientists, this article notes that this term is much broader and is located in the teaching-learning process as a key input for learners to perform productively in areas of study in addition to being recognized by their peers how to solve problems. The use of ICT supports scientific competence substantially due to the different processes of procedural and attitudinal, that is why we must keep pace in the teachinglearning process. This article attempts to show the various skills and attitudes that learners can reinforce NB2 with the help of the above terms. Keywords: strategies. ICT, scientific expertise, methodologies, teaching and learning

1. Introduccin El ser humano desde el momento de nacer necesita ser libre y construir. Para poder cumplir con esta necesidad requiere competencias que puedan ser utilizadas en distintos momentos y situaciones de la vida diaria, con el fin de dar solucin a un problema. El rol como docente en el aula no solamente requiere de una muestra de contenidos que deben ser absorbidos por los alumnos, sino que tambin debe tener como carcter primordial el motivar y llevar a los alumnos a adquirir diversas herramientas y estrategias, que en algunos casos son llamadas competencias. Estas habilidades no solo deben ser instruidas para el manejo de un tema en particular sino que deben permanecer en el alumno como una manera de poder abordar problemas diarios. Las TIC como herramientas de trabajo en este caso adquieren un rol fundamental a la hora de poner en prctica estas competencias, ya que promueven situaciones reales en donde el alumno deba ya sea en forma individual o colectiva seguir ciertos patrones de funcionamiento para poder dar alcance al objetivo propuesto. El presente trabajo adquiere como principal objetivo abordar las competencias cientficas unidas al uso de las TIC, para potenciar el proceso de enseanzaaprendizaje en el aula. Las Competencias Cientficas Cuando se habla de competencias cientficas2 se hace referencia a la capacidad de establecer un cierto tipo de relacin con las ciencias. La relacin que los cientficos de profesin tienen con las ciencias no es la misma que establecen con ellas quienes no estn directamente comprometidos con la produccin de los conocimientos sobre la naturaleza o la sociedad. El desarrollo de competencias cientficas influye notablemente en el crecimiento de los conocimientos y casi en todas las reas del pensamiento humano. Si el proceso de enseanza aprendizaje es visto solamente como transmisin de conocimientos es muy probable que las capacidades cientficas se reduzcan a eventos memorsticos donde la capacidad de reflexionar, indagar y relacionarse con su entorno sean apartados casi invisibles. Por lo anteriormente expuesto es necesario que este proceso (E-A) sea visto desde una mirada integral3 donde el alumno pueda adquirir y utilizar estos conocimientos tanto en el aula como en su vida diaria.

2 Foro educativo nacional - 2005 qu son las competencias cientficas? - Carlos Augusto Hernndez. 3 Morin, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. UNESCO. Mxico. 2001.

Para desarrollar metodologas adecuadas, acordes a las competencias cientficas, debemos crear herramientas de pensamiento donde los educandos tengan la oportunidad de involucrarse personal y luego colectivamente en la actitud de resolver un problema. Esta bsqueda promueve que ellos utilicen estrategias propias de solucin a problemas, las compartan y luego puedan complementarlas con la de sus pares. La idea, deseable, es que ellos mismos creen la inquietud o la problemtica, tambin llamada pregunta autntica4, o cuya respuesta sea significativa para ellos y no que slo sirva para contentar al docente respondiendo a una gua de trabajo. Las preguntas pueden ser de tipos diversos; lo esencial en esta recorrida por el "mtodo cientfico"5 es el desafo de buscar explicaciones posibles y ponerlas a prueba. Las capacidades cientficas dentro del aula en educacin general bsica, especficamente nb2, pueden ser evaluadas, bajo la mirada personal, de las siguientes maneras: A travs de la metacognicin; En la medida que propongan soluciones a problemticas significativas Seleccin y bsqueda de herramientas y mecanismos de investigacin Desarrollo de sistemas propios de anlisis de informacin En la adquisicin de sentido cuando el conocimiento se usa para valorar y interpretar datos de impacto para su entorno social y cultural.

La prctica de competencias cientficas implica una visin autnoma por parte de los educandos en su proceso de aprendizaje. Metodologas para utilizar las TIC en el aula Antes de comenzar a mencionar algunas metodologas para el uso de las TIC, es necesario visualizar la importancia que algunos autores dan hoy en da a este concepto en el proceso de enseanza- aprendizaje: Es necesario que los profesores sean aliados en esta innovacin y por ello se comienza con la formacin de estos en el uso de estas herramientas para aprender a manejar los instrumentos y luego aplicar su uso en los escenarios educativos.6 Cuando los conocimientos se adquieren a travs de las actividades de los propios alumnos, y tienen lugar en contextos reales o simulados, no slo se comprenden mejor, sino que, adems, se transfieren a otras situaciones, se

4 Formulacin de un problema significativo 5 Gellon, G., et al (2005). La ciencia en el aula: lo que nos dice la ciencia sobre cmo ensearla. Editorial Paids. Buenos Aires.

6 Canales, R. (2005). Estudio de opinin y necesidades formativas de profesores, en el uso e integracin curricular de las TIC, para elaborar una propuesta de formacin
para la innovacin didctica de aula. Tesina doctoral dirigida por el Dr. Pere Marqus G. y la Dra. Alejandra Bosco, de la Universidad Autnoma de Barcelona.

aplican para lograr objetivos previamente definidos, y motivan a los alumnos a construir ms y ms conocimientos7 Citando una experiencia de la escuela de Benchmark en EEUU, seala que en rigor, todos los estudiantes a los que se les ensean estrategias para hacerse cargo de sus aprendizajes, pensamiento y resolucin de problemas tienden a desempearse mejor que sus contrapartes, que no reciben formacin alguna, Gaskins, I. y Elliot, T. (1999) el desafo es que ahora esas estrategias tambin se enseen mediante y/o asociadas al uso de las nuevas tecnologas.

Los recursos TIC como medios didcticos e interactivos, desde el punto de vista pedaggico la interaccin con el ordenador permite un amplio margen de iniciativa entre las propuestas del alumno y las informaciones que recibe del ordenador para modificar sus propuestas, tomar conciencia de sus estrategias y poder corregir algunos de sus errores Mart, E. (1997). Visto y ledo lo anterior cabe destacar que las TIC actan de forma reguladora y estructurante de los aprendizajes ya que al ser el trabajo sistematizado promueve que los alumnos regulen su aprendizaje y los puedan ir estructurando de acuerdo a sus propias caractersticas personales. Para que lo anteriormente expuesto pueda funcionar de una buena manera es necesario identificar y seleccionar que herramientas TIC debemos utilizar como apoyo en el aula para que: Los aprendizajes sean ms relevantes o significativos. Los educandos puedan resolver problemas de una manera colaborativa 8 y cooperativa9 Realicen actividades que comprometan y motiven habilidades de alto y bajo nivel intelectual

Rol del educador que utiliza las competencias cientficas y las TIC Hoy en da el papel de los formadores no es tanto "ensear" (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autnoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal
7 Beltrn, J. A. y Prez, L. (2003). Cmo aprender con tecnologa. En J. M. Patino, J. A. Beltrn, y Prez, L. F. (Eds.). Cmo aprender con Internet. Madrid: Foro
Pedaggico de Internet. 8 El psiquismo humano se forma y desarrolla en la actividad y la comunicacin, destacando los beneficios cognitivos y afectivos que conlleva el aprendizaje grupal como elemento que establece un vnculo dialctico entre proceso educativo y el proceso de socializacin humana L. S. Vigostky (1982, 48)

9 Asociacin entre personas que van en busca de ayuda mutua en tanto procuran realizar actividades conjuntas, de manera tal que puedan aprender unos de
otros. JOHNSON, D. (1999), Cap.1. El concepto de aprendizaje cooperativo

mediante actividades crticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa informacin disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus caractersticas (formacin centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la informacin para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepcin pasivamemorizacin de la informacin10. En este punto debemos detenernos y reflexionar en como debe ser el rol del educador que quiera integrar y a su vez utilizar dentro de su curriculum en nb2 las competencias cientficas y el buen uso de las TIC, para ello observemos los distintos cambios que deben surgir: Ya no es aquella fuente principal de informacin, transmisor de conocimientos y dueo de la verdad sino debe ser un facilitador del proceso, un canalizador de diversas opiniones que deben ser discutidas dentro de ciertos parmetros sociales y a su vez un ente participador-gua en el proceso de enseanza-aprendizaje. Ac no se controla y dirige los aspectos del aprendizaje sino mas bien se permite que el educando sea responsable de su propio aprendizaje y pueda lograr ya sea autnoma, colectiva o grupalmente los objetivos propuestos por el curriculum y por el propio educando.

Conclusin Evidentemente la sociedad en la que vivimos hoy en da nos insita a reflexionar sobre las distintas formas de realizar el proceso de enseanza- aprendizaje. Dentro de estas reflexiones nace la necesidad de integrar al curriculum herramientas de apoyo a la prctica educativa. Las actividades de cambio hacen relacin a la integracin de las competencias cientficas apoyados por las TIC. Esta integracin promueve que en el aula se trabaje contextualizadamente y adems se generen herramientas y estrategias de trabajo que fortalezcan el proceso de aprendizaje de los educandos, o sea que las prcticas pedaggicas debern formar un andamiaje que sustenta cualquier clase o leccin y que el docente ha de incorporar las prcticas a su repertorio de estrategias como un todo. Es de vital importancia que en este proceso de integracin el rol del profesor sea el adecuado, para generar en los educandos, aspectos como:11

10 http://www.peremarques.net/actodid.htm

11 Gellon, G.; Feher, E.; Furman, M.; Golombek, D. Ciencia en el aula. Lo que nos dice la ciencia sobre cmo ensearla. Editorial Paids, 2005.

Brindar la oportunidad a los estudiantes de observar fenmenos y de formar sus propias ideas sobre ellos. Modificar o refinar conceptos y definiciones de trminos sobre la base de nuevas observaciones o ideas. Usar actividades de exploracin guiadas que arranquen de cero", es decir, fomentando que los estudiantes construyan sus ideas de acuerdo a lo que perciben. Prestar atencin a la dinmica del aula; por ejemplo, brindando suficiente tiempo a los educandos para que piensen y elaboren sus respuestas a preguntas del docente. Desarrollar el arte de formular preguntas deliberadamente. Desarrollar el hbito de formular hiptesis frente a cualquier pregunta. Fomentar la capacidad de observacin y descripcin de lo que observan. Cuando sea posible, resolver problemas en forma cualitativa antes de embarcarse en clculos matemticos. Promover las presentaciones orales y escritas de los educandos a sus pares, con amplia discusin y crtica constructiva

Las competencias cientficas apoyadas con el uso de las TIC cada vez van adquiriendo un rol protagnico en el proceso de enseanza- aprendizaje por tal motivo nosotros como educadores tenemos la misin de afianzar esta relacin y promoverla como una forma de trabajo permanente.

Bibliografa
Alves, Ana M. (2004). Hacia una didctica y un currculum en perspectiva intercultural. Buenos Aires: Universidad de Buenos Aires. Beltrn, J. A. y Prez, L. (1987). Cmo aprender con tecnologa. En J. M. Patino, J. A. Beltrn, y Prez, L. F. (Eds.). Cmo aprender con Internet. Madrid: Foro Pedaggico de Internet. 2003. Vigotsky, L. S.: Historia del desarrollo de las funciones psquicas superiores. Ed: Cientfico Tcnica, La Habana. Canales, R. (2005). Estudio de opinin y necesidades formativas de profesores, en el uso e integracin curricular de las TIC, para elaborar una propuesta de formacin para la innovacin didctica de aula. Tesina doctoral dirigida por el Dr. Pere Marqus G. y la Dra. Alejandra Bosco, de la Universidad Autnoma de Barcelona. Gellon, G.; Feher, E.; Furman, M.; Golombek, D. (2005). Ciencia en el aula. Lo que nos dice la ciencia sobre cmo ensearla. Editorial Paids. Buenos Aires. Johnson, D. (1999) Cap.1. El concepto de aprendizaje cooperativo y Cap.9 La puesta en prctica de la clase cooperativa" , en: El aprendizaje cooperativo en el aula, Buenos Aires. Morin, Edgar (2001). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. UNESCO. Mxico. .

Bibliografa electrnica
rea, M.M. Tecnologa educativa: lneas de investigacin. Disponible en:

http://webpages.ull.es/users/manarea/investec/2invest.html
Argudn, Y. La educacin basada en competencias: algunas nociones que pueden facilitar el cambio. Disponible en: http://www.lag.uia.mx/acequias/acequias17/a17p8.html Farieta, K. B. Introducir la indagacin en el aula en busca de investigacin cientfica. Disponible en:http://www.pedagogica.edu.co/revistas/ojs/index.php/PPDQ/article/viewFile/519/505. Hernndez, C.A. (2005), QU SON LAS COMPETENCIAS CIENTFICAS?. Disponible en: http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/medio_superior/qr_fisica/03_mat/mod01/ archivos/competencias-cientificas-sesion4.pdf Salinas, J. Las TIC en el sistema educativo. Disponible en: http://gte.uib.es/pape/gte/sites/gte.uib.es.pape.gte/files/El%20papel%20de%20las%20TIC%20en %20el%20sistema%20educativo..pdf