Taller Diseo de Instrumento de Evaluacin

Integrantes : Camila Bustamante Valeria Riquelme

Renanse en parejas. Luego se les entregar en clases un caso, lean el caso y de acuerdo al anlisis de la situacin definan: Tipo de evaluacin que se tendra que trabajar, argumentando su postura brevemente. Luego diseen un instrumento de evaluacin que responda a las caractersticas del tipo de evaluacin que han determinado para su caso. El taller completo tendr que estar en el blog de los dos integrantes del equipo de trabajo, esto quiere decir que: 1. Tendrn que subir el caso que les toc, para contextualizar su trabajo. 2. Luego tendrn que desarrollar su anlisis en funcin del tipo de evaluacin que ustedes consideran que tendra que aplicarse en el caso que les toc, y argumentar su postura. 3. Deben definir objetivos que oriente su evaluacin y el diseo del instrumento. Esto permitir que ustedes puedan disear un instrumento que realmente responda a aquello que ustedes segn el caso que les correspondi, realmente quieren observar o averiguar en funcin de los procesos de aprendizaje que en esa situacin se desarrollan. 4. Subir el instrumento o los instrumentos de evaluacin que disearon para aplicar en la situacin descrita en su caso. Si para aplicar ese instrumento que ustedes presentan requieren materiales deben sealarlo y adems mostrar fotografas u otros que permitan hacerse una idea del material que requieren. 5. Finalmente fundamentarn su instrumento con argumentos provenientes desde la teora, concluyendo respecto a la utilidad y aporte de su instrumento de evaluacin para el proceso de aprendizaje del caso analizado. El taller completo debe estar en el blog de cada uno de los integrantes del equipo el da Sbado 19 de Noviembre como ltimo plazo. La calificacin de este taller corresponde al 20% de su nota final de la asignatura.

Caso n 25: El gran ensayo

Desarrollo 2. Luego tendrn que desarrollar su anlisis en funcin del tipo de evaluacin que ustedes consideran que tendra que aplicarse en el caso que les toc, y argumentar su postura. Frente a esta situacin, pensamos que si los profesores no quieren ser partcipes del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Por los motivos aclarados en los puntos anteriores, la Jefa de UTP tiene que intervenir en el proceso de los estudiantes. Respecto a los profesores plantearle las diferentes alternativas para dar una solucin. Ella muestra bastante inters: A m me parece que si

los nios comentan las preguntas esto sera ms bien positivo; podra ser una instancia de aprendizaje. Consideramos rotundamente que la herramienta de evaluacin que se debe utilizar

primero es una evaluacin diagnstica para detectar lo que los alumnos saben para poder intervenir ms adelante mediante la toma de decisiones al trmino de cada semestre. Se debe aplicar la evaluacin diagnstica al inicio del semestre para que los docentes tengan claro los conocimientos que dominan los estudiantes y en que estn fallando para poder intervenir en el transcurso del semestre modificando y ajustando las metodologas si es necesario. De esta evaluacin depender si se puede realizar o no el ensayo. Adems los alumnos pueden realizar un portafolio y exponerlo en el transcurso del semestre para que los docentes vayan observando lo que los alumnos van aprendiendo. Al trmino de cada semestre, se debe realizar la evaluacin sumativa para poder observar los procesos de enseanza y aprendizaje. 3. Deben definir objetivos que oriente su evaluacin y el diseo del instrumento. Esto permitir que ustedes puedan disear un instrumento que realmente responda a aquello que ustedes segn el caso que les correspondi, realmente quieren observar o averiguar en funcin de los procesos de aprendizaje que en esa situacin se desarrollan. En el texto se puede inferir claramente el postergamiento que hacen los docentes del establecimiento en cunto al ensayo que tienen que rendir los estudiantes de cuarto bsico. Los profesores creen que si realizan el ensayo: Los estudiantes se copiarn Los resultados no tendrn incidencia en el rendimiento Su desempeo docente ser evaluado al mismo tiempo Los estudiantes como no comprenden tendrn malos resultados

4. Subir el instrumento o los instrumentos de evaluacin que disearon para aplicar en la situacin descrita en su caso. Si para aplicar ese instrumento que ustedes presentan requieren materiales deben sealarlo y adems mostrar fotografas u otros que permitan hacerse una idea del material que requieren. EVALUACIN DIAGNSTICA LENGUAJE Y COMUNICACIN

Nombre: _______________________________________________________ Curso: ___________ Fecha: _______________________

I.

COMPRENSIN LECTORA (PONER UN TEXTO A ELECCIN)

1. Lee atentamente el siguiente texto y luego responde las preguntas seleccionando la alternativa correcta. 2. Responde las preguntas 1 a la 3. 1. Segn lo que leste, identifica si es cuento, poema, obra de teatro o receta. 2. Ahora imagina que t fueras el protagonista del relato, cuntanos qu haras y cmo sera estar dentro de un relato. Dibjalo en el siguiente cuadro. 3. Explica lo que entendiste del relato II. FUNCIONES DE LAS PALABRAS EN LAS ORACIONES

1. Completar las oraciones con los artculos que faltan 2. Identifica cul es el sujeto y predicado 3. Completa la oracin con el adjetivo que corresponda 4. Completa la oracin con el pronombre personal 5. Reemplaza la palabra subrayada por un sinnimo 6. Completa oraciones con: Pronombre personal 7. Identifica la palabra subrayada

PORTAFOLIO DE COMPRENSIN DEL MEDIO Hacer dibujos, o buscar recortes de inters sobre alguna cultura originaria de nuestro pas que te llame la atencin. Luego escribe acerca del estilo de vida, el lugar donde viven, etc Explica por qu elegiste esa cultura y por qu te llama la atencin. Finalmente imagnate viviendo con esa cultura, dibuja acerca de lo que haras en ese lugar. Ej: Si estuviera viviendo con mapuches aprendera a jugar a la chueca. Plasmar fotografas de la cultura, mapas, etc

EVALUACIN SUMATIVA MATEMTICAS

NOMBRE: ______________________________________________ CURSO ___________________ FECHA: ________________________

Roco acompao a su amiga Carla a comprar unos tiles escolares que le faltaban. Los precios de los tiles que compr fueron:

Productos Sacapuntas Stick Fix Cuaderno Caligrafa

Precio $350 $680 $790

1. Cul es el precio total de los tiles escolares? 2. Cul de los tiles escolares es el ms caro? 3. Si el listado fuera ordenado de menor precio a mayor precio Qu til escolar encabezara el orden? 4. Sergio debe vender sus juguetes para ahorrar para la navidad. Vendi 15 juguetes a cada uno de sus tres vecinos. Luego vendi 7 a su ta Marta y se qued con 5. Cuntos juguetes vendi en total? 5. En un almacn de un vecindario, todos los das se venden 20.570 panes diarios. Si un da solo compran 10.320 panes. Cuntos panes no se vendieron? 6. Cuntas horas son 380 minutos? 7. Martina Rivera naci el 10 de diciembre de 1983. Cuntos aos cumplir este ao? 8. Corresponde a la clasificacin de un cuerpo redondo 9. Al redondear el nmero 3.490 a la unidad de mil ms cercana resulta: 10. Cul es el nmero que completa la serie? 3.200 1.800 900 - _______

5. Finalmente fundamentarn su instrumento con argumentos provenientes desde la teora, concluyendo respecto a la utilidad y aporte de su instrumento de evaluacin para el proceso de aprendizaje del caso analizado. Podemos concluir que con los instrumentos de evaluacin que escogimos, se puede averiguar de qu manera, cmo y en qu reas, ayudar mejor a los alumnos a construir mejor sus conocimientos y sus aprendizajes. En el texto se menciona: El objetivo de los ensayos que enva el

Ministerio de Educacin es entregar una herramienta que permita monitorear el aprendizaje de los alumnos y conocer cules son los contenidos que se debe reforzar. Si los nios comentan y discuten al hacerlo aprenden, no me puedo imaginar que eso sea un problema.
Si realizamos una evaluacin diagnstica, podremos planificar de buena manera durante el ao los contenidos. Inferir si hay un avance o un retroceso de los aprendizajes, saber en qu aspectos estn fallando y en cules se est avanzando. En cuanto al portafolio, nos permitir analizar si el estudiante va internalizando los contenidos vistos en clases. A los estudiantes les ayudar a reforzar sus conocimientos sobre un tema. Mediante las exposiciones de los alumnos, nos facilitara el evaluar sus competencias y desarrollar en ellos el pensamiento crtico. Finalmente mediante la evaluacin sumatoria, nos informaremos sobre sus logros a mediano o largo plazo. Permitindonos tomar decisiones al respecto. Tambin, se va a indicar en qu nivel estn los alumnos. Cmo y de qu manera se estn aplicando los aprendizajes dentro del aula. As de esta manera, analizar las falencias y fortalezas de los alumnos para luego poder corregirlas para que los alumnos se sientan preparados para realizar el instrumento de evaluacin que el Ministerio de Educacin les realizar a ellos en esa instancia. Claramente debe haber una preparacin de por medio que deben hacer los docentes para que los estudiantes obtengan los resultados esperados. Adems nos ayudar a reflexionar si se necesitan modificar algunas metodologas para que los alumnos aprendan. Si los docentes estn comprometidos con sus prcticas pedaggicas y con sus alumnos, y ambos estn aprendiendo y se forma una retroalimentacin. Cuando evalen a los docentes, tendrn muy buenos resultados si logran esta unin que no se da en todos lados. El profesor de matemticas no est comprometido con su prctica, slo est comprometido con pasar los contenidos y ver los resultados. Hace diferencias sociales entre los alumnos, no evala ni ve el proceso ni contempla los aprendizajes ni los ritmos de los alumnos. El problema, adems del que entraa la pretendida

objetividad de esas puntuaciones, en que la luz cegadora de esa <<claridad>> no deja ver cuestiones ms importantes:
-

Cmo aprende el alumno? Cmo relaciona lo aprendido? Cmo inserta los nuevos conocimientos en los ya asimilados? Para qu le sirve lo aprendido? Ha disfrutado lo aprendido? Estudiara <<esas cosas>> por su cuenta? Tiene ganas de aprender cuando terminan las pruebas? Etctera.

(Miguel ngel Santos, Patologa general de la evaluacin educativa, se evala cuantitativamente).

Referencias: http://www.profesorenlinea.cl/tercycuart/3y4Numeracion.htm http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=cf10e952-10fb-4e2f90eb-28dc2c0ff4e0&ID=96815 Miguel ngel Santos (1998) Patologa general de la evaluacin educativa Dra. Janet Cdiz H (2007) Panormica de la Evaluacin en Educacin