Repblica Bolivariana de Venezuela Universidad Rmulo Gallegos Decanato de Postgrado Maestra de Educacin

GENESIS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

Facilitador. M.Sc. Manuel Aular Piero

Maestrantes: Clara Flores Dorkys Seijas Jos Mjica Jos Rojas Richar Uvieda Rosa Hernndez

San Fernando Noviembre de 2011

En la actualidad el investigar puede valerse de diversos centros, la mayora estn conectados entre s; es por ello que la investigacin ms que aportar explicaciones de carcter casual, intenta interpretar y comprender la conducta humana desde los significados e intenciones de los sujetos que intervienen en la escena educativa. Los seguidores de esta orientacin buscan desarrollar conocimiento ideogrfico y aceptan que la realidad es mltiple, holstica y dinmica. Acentan la interpretacin y la comprensin de la realidad educativa desde los significados de las personas involucradas y estudian sus intenciones, creencias, motivaciones y otras caractersticas. En tal sentido el presente ensayo, tiene como objetivo principal investigar los orgenes de la investigacin educativa, sus mtodos, objetivos,

caractersticas, limitaciones y plataforma conceptual. La investigacin educativa tienes sus orgenes a finales del siglo XIX, cuando en pedaggica se adopta la metodologa cientfica, esta investigacin como disciplina de base emprica, en un principio se llam Pedagoga Experimental. Esta nace en un contexto histrico - social en el cual se resalta el inters por afianzar la educacin sobre fundamentos empricos e incorporar el mtodo experimental en las ciencias humanas. Es as como en el campo educativo, como en el resto de las ciencias, la investigacin se ha constituido en una actividad precisa y elemental. Por este motivo se ha originado la investigacin educativa, como disciplina que Trata de las cuestiones y problemas relativos a la naturaleza, epistemologa, metodologa, fines y objetivos en el marco de la bsqueda progresiva de conocimiento en el mbito educativo. Es importante resaltar que la expresin Investigacin Educativa es muy reciente ya que tradicionalmente se denomina Pedaggica Experimental, el cambio terminolgico y conceptual se debe fundamentalmente a razones de tipo sociocultural y a la preexistencia de las aportaciones del mundo Anglosajn en el mbito educativo.

La investigacin educativa, es un conjunto de acciones sistemticas con objetivos propios que apoyados en un marco terico o en uno de referencia, en un esquema de trabajo apropiado y con un horizonte definido describen, interpretan o actan sobre la realidad educativa, organizando nuevos conocimientos, teoras, mtodos, medios, sistema, modelos, patrones de conductas y procedimientos educativos o modificando los existentes. Segn Jean Pierre Viella (1989), afirma que la investigacin se entiende como todo proceso de bsqueda sistemtica de algo nuevo, se trata de actividades intencionales y sistemticas que llevan al descubrimiento y a la intervencin de algo nuevo. Tambin es una actividad que genera el desarrollo de habilidades para el trabajo intelectual y del conocimiento ya que a travs de estas los alumnos analizan, conocen y transforman su realidad, es decir, construyen su conocimiento. Adems de esto la investigacin educativa posee un conjunto de caractersticas singulares que por la peculiaridad de los fenmenos que estudia, la multiplicidad de los mtodos que utiliza y la pluralidad de los fines y objetivos que persigue son aspectos que le confieren especificidad propia a la vez que dificultan su estudio. Las caractersticas de la investigacin educativa. Permiten la esencia de acciones intencionales y sistemticas, son realizadas con apoyo en un marco terico o de regencia, conducen al descubrimiento de algo nuevo, se obtiene a travs de diversa naturalezas: conocimientos, teoras, ideas, conceptos y otros. Los objetivos de la investigacin, se refieren al para que de la investigacin. Tiene relacin con la metas, los logros deseados al finalizar el trabajo y orientan el desarrollo del mismo. Entre ellos tenemos: Conocer los distintos puntos de vista sobre la naturaleza de la investigacin, Adquirir el conocimiento y el dominio de la terminologa bsicas en la investigacin, Conocer los diversos enfoques metodolgicos aplicados a la educacin por

los

investigadores,

Capacitar

al,

alumnado

para la

lectura e interpretacin crtica. Los mtodos, se refieren al modo o maneras de proceder o de hacer algo para alcanzar un objetivo y comprender el conjunto de pasos o etapas generales que guan la accin. Los cuales son: Mtodos Tericos: Permiten relevar las relaciones esenciales del objeto de investigacin, son

fundamentales para la compresin de los hechos y para la formacin de las hiptesis de investigacin. Y entre los mtodos tericos se encuentran: Histrico-Lgico, Inductivo-Deductivo, Hipottico-Deductivo, sistemtico,

Analtico-Sinttico, Gentico, Modelacin, Abstracto-Concreto; Los Mtodos Empricos: Son aquellos que permiten efectuar el anlisis premilitar de la informacin, as como verificar y comprobar las concepciones tericas. De acuerdo a las limitaciones de la investigacin educativa, su

estudio est sujeto a lmites y obstculos que no se deben obviar. Los ms habituales son de orden ambiental, tcnico, los derivados del objeto de estudio y de orden tico-moral. Las de orden ambiental se refieren a situaciones contextuales o condiciones del ambiente y caractersticas de los sujetos, que pueden afectar los resultados de la investigacin (nivel sociocultural, edad, sexo, etctera). Las condiciones ambientales en educacin condicionan bsicamente el proceso de generalizacin, poniendo lmites al alcance de los resultados de la investigacin. Cualquier extrapolacin de los datos debe ser realizada con suma cautela. Las de orden tcnico, afectan a la calidad de la informacin recogida, del dato o de la medida. Las observaciones y mediciones se basan en manifestaciones externas cuyo isomorfismo con la realidad educativa en estudio no est garantizado. Dentro de este apartado tambin se puede incluir la distorsin causada por efectos no deseados, dado que en la propia situacin investigadora activa existen elementos de difcil control (en

ocasiones, porque se desconoce su existencia) y que deben identificarse con el fin de contrarrestar su accin distorsionadora. Las derivadas del objeto de estudio, de la propia naturaleza de la realidad educativa hacen difcil su exploracin. Se plantea el problema de si la investigacin educativa debe considerar como objeto propio slo la realidad emprica (observable) o ha de penetrar en otro tipo de realidades que precisan elucubraciones no fundamentadas en la informacin extrada directamente de la observacin. Las de orden tico-moral, estn centradas en el trabajo con y sobre seres humanos no justifica de ninguna manera el trato de los mismos como simple objeto de estudio, sino que exige que sean considerados desde el respeto a su integridad como ser humano. Los lmites de orden moral hacen referencia al freno que se debe poner a todo tipo de intervencin que pueda re- percutir de manera negativa sobre el propio individuo, es decir, sobre su personalidad, intimidad, desarrollo emocional, intelectual, fsico, etctera. Esto significa que es necesario investigar a partir de la consideracin de los derechos inalienables de la persona y llevando a cabo, por lo tanto, un tipo de investigacin que se adscriba a una postura moral lcita. El papel de la plataforma en la investigacin educativa no tiene que ver con los ajustes, la adecuacin, la equidad, la participacin democrtica. El marco no hace a la belleza del cuadro, como el marco conceptual no hace a la verdad de la investigacin realizada. En concreto la plataforma como punto de concentracin, como molde restrictivo tiene que ver con la racionalidad tcnica. Funciona mejor, gasta menos, se puede controlar y aparenta ser ms eficiente. Estas plataformas construidas desde los discursos hegemnicos operan como soporte de mecanismos de autoridad, disyuntivos, reductivos y simplificadores de la prctica investigativa y de la realidad investigada.

Estos dispositivos frenan la dinmica y quiebran las mediaciones que permiten entender la coexistencia como un sistema de relaciones abiertas que pueden desestabilizar los acomodamientos, los hbitos y el ajuste a rutinas. Las plataformas atan a las formas y procesos creados; dentro de esos contornos slo hay uniformidad, las diferencias, las relaciones entre ellas, la recursividad, dialogicidad y la capacidad autopoitica no son observadas. Aqu los elementos tienen valor, sentido y razn de ser en virtud de mantener el equilibrio del discurso expulsando la contradiccin y el error. Desde la plataforma, los marcos tericos y los marcos conceptuales se guan y controlan todos los procedimientos que llevan a la construccin de conocimiento. Las prcticas sociales se resisten a ser descritas,

comprendidas, interpretadas y recreadas desde plataformas construidas con los discursos hegemnicos que operan como soporte de mecanismos de autoridad, disyuntivos, reductivos y simplificadores de los procesos de investigacin y de la realidad investigada. Cabe destacar que es indispensable aprender a investigar, y ver de forma directa la realidad o problema objeto de estudio, ya que nos es solo la recopilacin de informacin; sino que es fundamental conocer o estar familiarizado con las herramientas de investigacin para el estudio de situaciones de la cotidianidad, lo cual permitir obtener un mejor anlisis terico y reflexivo.

Referencias Bibliografas

Enciclopedia general de la educacin. Editorial Oceano. Tomo N02. Barcelona-Espaa. Arnal, J. Rincn D., Latorre A.: "Investigacin educativa. Fundamentos y metodologas". Edit. Labor, Barcelona, 1994. Borsotti, Carlos y otros: "La situacin problemtica. El problema de investigacin".(Fichas de trabajo de la Universidad de Lujn.) Bunge, Mario: "La investigacin cientfica. Su estrategia y su filosofa". Ariel, Barcelona, 1986.